一年級寫作訓練步驟

　　無論是身處學校還是步入社會，大家都寫過作文吧，根據寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。你知道作文怎樣寫才規范嗎？下面是小編幫大家整理的一年級寫作訓練步驟，歡迎閱讀與收藏。

　　一年級寫作訓練步驟

　　一年級作文訓練步驟一：一年級看圖寫話訓練方法

　　看圖寫話是培養、提高兒童認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。如何指導孩子們寫好看圖寫話，應從以下幾個方面入手：

　　一、指導看圖，培養觀察力看圖寫話，看圖是基礎，但是一年級學生還缺乏觀察能力，特別是剛入學的孩子，觀察事物無目的、無順序。這就要求我們要在指導看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的方法，通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點、了解畫面所反映的主要內容。指導學生看圖時先從整體入手，初步感知圖畫的主要內容，即弄清時間、地點、什么人在干什么，

　　1、仔細觀察，判定時間。時間的判定需要學生把圖片內容提示與生活經驗相結合，綜合分析。要想判定圖片的時間，需要讓學生首先明確什么圖像能代表時間，這要有一個生活的積累。舉例說明：圖片上的孩子躺在床上睡著了，孩子們自然想到時間是晚上；遍地的積雪，打雪仗的孩子可以反饋給我們冬日的信息。特殊的時間可以從圖片的提示加以具體判斷。

　　2、地點和人物的觀察。地點的發現一般來講比較直觀甚至一目了然，地點判斷也得建立在社會生活基礎上，特殊的地點判斷也要求孩子多方考慮，再下定論。在時間地點基本得到明確后就要觀察人物了，這是觀察重點。人物身份的觀察可從年齡、衣著、動作、行為等方面統一考慮，喜、怒、哀、樂的表現能一目了然，人物的外在表現與周圍環境只要結合起來統一考慮。

　　3、事情的觀察分析。圖上的人物動作，表情一般能比較直觀反映出畫面人物在做什么？在怎樣做？在事情的觀察上需要孩子們有極大想像空間，敘事要完整有連續性和必然性，從最初的訓練出發要培養學生寫完整話的習慣。這對他們表達能力的提高有著重要意義。在比較準確地全面地觀察畫面以后，要進一步培養他們有步驟地、按一定順序來觀察畫面的能力。就順序來說：在低年級指的是主次順序和方位順序。方位順序指的就是高低、左右、前后、里外四組。注意從畫面中人物的形體、相貌、服飾等，從人物的表情、動作，推測人物的思想，以及他在干什么，想什么。

　　二、常見的句式練習1練寫“三素句”，“四素句”，“五素句”。

　　“三素句”——誰在哪兒干什么

　　“四素句”，——什么時間誰在哪兒干什么

　　“五素句”。——什么時間誰在哪兒干什么結果怎樣（或心情如何）

　　寫作內容是學生的生活，這樣為他們今后的寫作打下堅實的基礎。

　　2練寫10種句式

　　即“……有……”“……在……”“……聽……”“……看……”“……是……”“……把……”“……被……”“……感……”“……想……”“……說……”例如：

　　（1）山坡上有一片果樹林。

　　（2）同學們在操場上做游戲。

　　（3）我聽見了一陣敲門聲。

　　（4）我看見他把地上的紙撿了起來。

　　（5）我是小學生。

　　（6）老師把作業改完了。

　　（7）艾樂樂沒寫完作業被老師批評了。

　　（8）今天聽寫我全對，我感到很高興。

　　（9）我心想：我們班一定要得第一呀！

　　（10）老師說：“咱們班的同學真棒！”

　　要點：

　　[1]、注意格式。第一排空兩格再開始寫話。后面的就要頂滿格寫。標點占一個格子，句末標點不能打在每一排的第一個格子，可以打在最后一格右下方或后面。

　　[2]、標點的基本打法。寫完了“時間”要打逗號（，）；寫完了“在什么地方”要打逗號；寫完了“誰干什么”要打句號（。）。如果有的孩子要寫圖中人物說話，那么，說出的話前面要打冒號（：），說的話要用引號（“”）引起來，表示這里面是說的話。

　　[3]、寫話的內容注意。一年級才開始學寫話，只要能用一句完整的話寫清楚圖的大意，標點正確就可以了。（這個大意包括寫清楚什么時間，在什么地方，誰或誰和誰，在干什么。提高看圖寫話水平的五大方法和技巧：

　　一、認真看圖，培養觀察力

　　看圖寫話，顧名思義就是就是要用眼睛看，看是基礎。就是指導學生學會觀察，養成良好的觀察習慣。觀察是一個知覺、思維、語言相結合的智力活動過程，觀察是人們增長知識、認識世界的重要途徑。

　　二、合理想象，培養想象力

　　看圖寫話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調，我們要引導學生通過仔細觀察畫面，通過老師適當的提問為支點，進行合理想象，使靜止的畫面盡量動起來，活起來，使單調的畫面充實豐富起來。

　　三、看圖說話，培養口頭表達能力

　　口頭表達能力是語言實踐的重要工具，是書面表達，即寫作的有力基礎，有利于發展學生的思維。所以我們應該把看圖說話當作一個重點來抓，是培養其表達能力的一個重要途徑。有目的有計劃地進行"看圖說話"教學，可使學生在認識事物、口語表達的反復實踐過程中，提高讀寫能力，增強對事物的觀察能力和思維能力，進而發展智力。

　　四、看圖寫話，培養書面表達能力

　　對于一年級的小朋友，我剛開始要求他們只要用一兩句話寫清"時間、地點、人物，干什么"就行了。慢慢地隨著學生閱讀量的增加，思維能力和口語表達的提升。我要求學生不僅要寫完整，更是要寫得具體、生動。寫出人物的語言、神態、動作等等。

　　看圖寫話的畫面是靜止的，但是學生寫出來的一段話或一篇文章是生動的、有趣的。充滿了孩子對這個世界認知，寫滿了他們的善良和活潑。那一句句天真爛漫的話語讓我們為之

　　感動，為之欣喜若狂！

　　五、創設園地，培養寫作積極性

　　要想讓在寫作上剛剛起步的孩子們越寫越有勁，越來越自信，就得讓他們的進步得到老師和同學們的承認和肯定，享受成功的喜悅。我在教室一角開設一個"我的作文展"。把班內較好的作文隨時上墻展覽，學期結束，把他們的哪怕是幾句或一段話或幾篇文章收集成冊，并進行打印。拿回去給爸爸、媽媽和朋友們看。讓他們覺得自己是多么的了不起。這樣等于在他們心中點了一把火，一把學生心中燃燒的希望之火。我相信這種樂觀向上的心理才是最為可貴。

　　水龍頭笑了

　　放學了，小明背著書包正要回家。當他經過洗手間時，聽見了水龍頭的哭聲，他走近一看，水龍頭正在哇哇大哭，小走過去問：“水龍頭，你為什么要哭呀？”水龍頭說：“有一位小朋友洗完了手，忘記關我了。嗚嗚嗚……”小明伸手忙關了水龍頭。水龍頭開心的笑了。

　　升國旗

　　今天是星期一，風和日麗，陽光明媚。同學們穿著漂亮的校服，戴著鮮艷的紅領由來到操場上升旗。升旗手捧著五星紅旗，昂首挺胸地走上旗臺，“升旗，敬禮”聽到口令，全校同學都唰的一下把手舉起來，看著升起的國旗，我想：我一定要好好學習，天天向上，長大為國立功勞。

　　有一座島叫歡樂島，處于一片湖泊中央，湖泊里住著許多鱷魚，島上住著一只小白兔，一天，漲水了，小白兔想去外婆家，可是沒有橋，沒有船，怎么辦呢？這時鱷魚游來了，他看出了小白兔的心情，對小白兔說：“沒關系，我們鋪座橋給你過去。”于是他找來兩個同伴，并排鋪成了一座“鱷魚橋”，小白兔跳上鱷魚背，一個一個做幾級跳，很快就蹦到了對岸，高興地對鱷魚說：“謝謝你們。”

　　一年級作文訓練步驟二：小學一年級作文寫作教學幾點做法

　　讀書、寫字、作文是語文教學的基本任務。作文使學生的想象力、創造力得以展現,培養學生高尚的人品,培養學生熱愛生活的情感。

　　目前小學作文教學的困境在于：低年級與中年級作文要求相分離，口頭語言與書面語言相分離，語言與思維相分離，閱讀與寫作相分離。造成這一問題的原因在于，教育工作者對兒童作文能力的低估，缺乏相關科學性的研究和指導。《新語文課程標準》把1——2年級的“作文”改為“寫話”，“寫自己想說的話，些想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”這一要求就講低了低年級寫作的門檻，對口語和書面語的結合和過渡有極為重要的指導意義，對小學低年級學生作文意識的培養很有幫助。本文擬就這一問題，結合自身工作實踐，對這一問題提出自己的看法。

　　一、情緒體驗是制約低年級兒童寫作的重要因素

　　作文思維是貫穿于作文活動始終的、直接影響作文活動質量和方向的內部心理結構。據上海師大學者研究：“小學低年級作文思維主要包括材料加工、情緒體驗和構成監控三個主要心理成分。小學二年級的作文思維水平高于一年級，情緒體驗在一年級學生作文思維中最低；低年級作文思維發展的關鍵期在小學一年級。”

　　基于以上研究成果，很多小學一線教師都從一句話日記開始，“我手寫我口”，從學生的生活和經驗出發，將其體驗和情緒由口語順利轉化為書面語，從小培養學生的習作意識。下面就我的教學實踐，談談我在一句話日記中的幾點做法，以便于廣大基層工作者交流學習。

　　二、以情緒體驗帶動習作創作的做法及其成果

　　1.我手寫我口，激發兒童寫作的興趣

　　剛入學的學生對學校、老師和同學以及周圍的環境都有著極大的興趣，加上漢語拼音教學結束，很多學生多能夠用拼音寫出自己的感受興趣濃厚，我抓住兒童的這一心理特點，不對日記內容進行要求，這樣不受限制自由表達的氛圍形成，對寫話的畏懼感消失。每天寫日記成為學生自己不成文的作業。

　　兒童對世界的理解和成人有巨大差異，極具趣味性和想象性。在這一過程中，

　　如果能利用學生給予適應環境并表達自己的愿望，使學生有表達的機會，將會對兒童的語言表達技巧和能力有巨大推動作用，語言能力的提升，將對兒童將口語遷移到書面語作文有極大的促進。我要求學生，“只要你說出身邊發生的事情，說出你心中的感受，你都會得到肯定。”一個學期以來，班內有90%的學生已經不局限在一句話的要求，而是成篇的內容。

　　2.圖文并茂，進行寫話指導

　　針對兒童喜歡繪畫的特點，我允許學生可以利用圖畫進行創作，為自己的日記配上插圖并可以上色，這樣很多學生出于對繪畫的熱愛開始認真寫日記。

　　讓小學生學會寫日記，不應拘泥于一些現成的常規。初寫日記時，由于識字量的限制，可以讓學生畫出想表達的圖以后，再用語句進行說明和補充，不會寫的字可以用拼音代替，無形中學生就寫出了圖文并茂的繪畫日記。把學生喜歡的圖畫引入日記中，學生興趣盎然。

　　在日記中，出現了笑臉符號，紅旗符號，小花，星星等符號，有的同學在描寫蟹爪蘭的時候，在日記后面配上自己畫的蟹爪蘭的花。有的同學還會自己畫上喜歡的小動物。

　　3.編講故事，閱讀寫作相結合

　　我認為寫話教學要與課內外閱讀緊密結合起來。因為閱讀對學生習作水平的提高有著極為重要的作用。我班學生除了家長給買的課外書，還通過郵局訂閱了《小學生作文》《童話王國》《求知報》等適合低年級學生閱讀的刊物。平日里，我為學生提供閱讀的機會并進行指導，并給學生閱讀經典童話故事如《三個小豬蓋新房》《皇帝的新裝》等故事，請學生交流聽故事的感想。有的同學會自覺在當天的日記里寫下自己閱讀的故事的感受。在閱讀了大量的課內外文章之后，他們在寫日記的時候就會借鑒、運用，相應的規范了語言，學會了表達。

　　4.童心評語，善于賞識評價

　　日本兒童教育家的一項研究表明，孩子經常受到家長夸獎和很少受到家長夸獎的，其成才的比率前者比后者高五倍。賞識教育是一種順應時代潮流和充滿人文關懷的全新教育理念。只有賞識，才能讓孩子進步。

　　教師對低年級學生的日記，往往是采用改錯的形式，關注點在于句式和詞語運用的聯系，對于日記中的謀篇構思和情感態度則關注較少。低年級學生的日記

　　寫作，如果有積極的愿望，哪怕只寫了幾個字，幾個拼音，只有一句話，我們都應加以肯定，鼓勵孩子繼續寫下去。在看過學生的日記后，我都會懷著童心去評價他們的日記，觀察仔細的，我稱贊他們是“用心的好孩子”；內容感人的，我表揚他們內心細膩；提出問題的，我給予解答；如果寫的是關于小魚的，我就畫上幾只小魚；如果內容感人，我就換上一個大拇指；如果寫的是關于關心環境的，我就寫上幾句稱贊他“心中有社會”的話??。學生看到老師的賞識評價，特別愿意通過日記和老師交流、談心，他們回去書老師有沒有在他的評語前面家加上小笑臉，師生之間的縮短了距離，增進了感情。

　　5.交流展示，提供展示平臺

　　教育心理學的研究表明，成就動機能促使學生產生一種巨大的情緒力量。學生的習作是學生努力的成果，如果勞動成果得到他人的認可和肯定，必定會激發起更進一步的努力。在寫話指導中，我充分利用學生追求成功的心理，給予學生充分展示的平臺，師生共同分享獲得成果的快樂。

　　我經常在班上開展日記交流活動。每天放學前。我都充滿激情的朗讀學生的日記，并加以適當的點評；有時讓學生上臺朗讀自己的日記；有時學生在小組里宣讀自己滿意的日記進行交流。晚上，在家校通留言，對學生的日記加以肯定。我還將同學的作品上傳到學校的班級網站上，讓家長和校外的同學可以了解學生的進步。這樣不僅調動了日記作者的積極性，也激勵著其他同學。現在，學生已把寫日記看成是展示自己才華的機會，寫作的興趣有了極大的提高。

　　三、結語

　　低年級學生的語言習得尤為重要，在一二年級學生打開內心的窗戶，說話、寫話都是重要的手段。這要求教師要善于發現教學契機，提高自身素質，不斷地閱讀來補充自己，豐厚自己的文化底蘊，才能使自己更具文化眼光，內心變得開放、鮮活、細膩和溫柔，使教學充滿活力和內在感染力。

　　除此之外，教師更應該始終保持自己的童心，用兒童的眼光去看世界，不苛求，不強求，順應兒童心理發展需求，才能使自己的教學有更進一步的提高。并非每個孩子將來都能成為作家，如果我們能使學生愿意用筆記錄屬于自己的真實日子、真切體驗，那么，孩子將會受益終生。

　　寫作能力的訓練

　　低年級學生要不要進行作文基本功訓練，對于這個問題，不少教師思想模糊，至于如何搞，更是缺少研究。而《小學語文課程標準》明確指出：小學低年級要培養學生寫話的興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。從這可以看出一年級的作文起步教學要為以后的作文教學打下一個寬厚而堅實的基礎，這就必須把課標的要求科學有效地落實到起步教學之中去。為此，教師須對起步教學要有一個正確的認識，并且要尋求操作可行之路。去年九月份，我有幸趕上了新教材，擔任一年級的語文教學，在這一年當中，我在作文教學上，也在摸索和嘗試新的理念和新的方法。

　　一、“你能講出來，就能寫出來！”——說完整的話，寫完整的句。

　　學生作文訓練起始于一年級“口頭作文”，即說話訓練。教師要重視指導學生進行說話的訓練，用完整、正確、簡練的書面語言要求他們，幫助他們在說話訓練中形成句子的概念，而最根本的還是以寫話為目的的“聽說一句話”訓練。如一年級漢語拼音教學結束后，在原來大量的“聽說一句話”訓練的基礎上，我提倡學生用漢語拼音寫話。但在寫之前，我都讓每位學生動口說一說，再動筆寫一寫，我經常對他們說這么一句話“你能講出來，就能寫出來！”反復地鼓勵他們，讓他們敢說，樂說。在這基礎上，教師還要鼓勵學生動筆，一方面引導學生用學過的詞寫完整通順的句子，另一方面以豐富多彩的生活為內容進行一日一句的寫話訓練。開始要求不高，只要學生能動筆寫即可，遵循“起點低、坡度小、寫生活”的原則，重表揚，不批評。等到學生能寫一句完整的話后，進而提出適當的要求。如：我經常利用空余時間，給學生幾個好詞，讓他們組合成一句完整、通順的話，先練習說，在會說的基礎上，鼓勵他們大膽地寫下來。

　　這樣，通過多種形式的練習，不僅可以從說完整的句子過渡到寫完整的句子，在實踐中初步形成句子的概念，而且也有利于鞏固識字，提高學生語言認識和表達能力。

　　二、“你觀察到什么，就說什么！”——重視看圖說話，訓練看圖寫話。

　　看圖說話和看圖寫話，是引導學生從觀察具體的形象入手，提高口頭和書面表達能力的重要方法。它不僅對培養學生具有健康的思想感情和高尚道德品質有一定影響，而且對訓練用詞造句、布局謀篇的能力，培養觀察事物、分析表達事物的能力，都有很大的作用，它是作文教學極為重要的一項基礎訓練。

　　看圖說話和寫話，可以是一幅圖或幾幅圖；可以是一幅圖說一句、寫一句，或說幾句、寫幾句；也可以是幾幅圖寫一篇或一幅圖寫一篇。不管是一幅圖或幾幅圖，還是寫一句、幾句或一篇，都可以分看、說、寫三個階段。看清楚才能說清楚，說清楚才能寫清楚，看得好才能寫得好，說得好才能寫得好。在一年級下學期中，我每個星期抽出四節課的時間，指導學生進行看圖說話和寫話練習。在

　　指導學生看圖的過程中，為了引導他們仔細觀察，大膽地練說，我時常鼓勵他們，對他們說：“你觀察到什么，就說什么！”盡量創造一種輕松、和諧的氛圍，讓學生們說出自己觀察到的事物和自己的感受，即使是簡單的一句話或三言兩語，我也會說出自己發自內心的激勵語言：“你真能干！”“你進步真快！”激發學生們想說、愿說、敢說的欲望，然后，讓他們把自己所說的內容寫下來。雖然，一年級的小朋友思維能力不夠，還不能有條理地連貫地寫幾句話，常犯的毛病是顛三倒四和錯用詞語，這就需要教師啟發、引導學生把幾句條理混亂的話，按照事物的一定順序（空間、時間）和幾件事物之間的關系，重新安排前后順序，使之條理化。教師經常進行這樣的訓練，低年級學生就會逐步具有圍繞一個中心說幾句話或寫一段連貫話的能力，這就為以后開始的命題作文，打下了一個較好的基礎。現在，我班的學生對看圖寫話已經產生了一定的興趣，有了寫作的欲望，有時真難以相信他們是一年級的學生呢！

　　三、“看的書多了，你也會模仿了！”——增加閱讀量，提倡學一學。

　　要想寫好文章，它的前提首先是有豐富的閱讀量、積累豐富的詞匯、模擬情境等。新課標下的小學一年級教材在很大程度上與以往的教材有所改變，他特別強調的是學生的識字能力，一學年下來，學生按照規定要求已經能認識1000個字，為他們提早閱讀打下了扎實的基礎。學生現在只要拿到一篇文章以后，基本上能流利地讀下來。為了有重點地訓練學生的寫作能力，寫作水平得以提高，我在平時注意為學生搜集適合他們閱讀的兒歌、童話、故事等，把這些文章裝訂成冊，發給學生，讓他們去閱讀，去理解，去體會，并嘗試他們的寫作方法，去寫一寫。“學一學”也可說是模仿，它的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”如：我班有位小朋友在讀完了我為他們搜集來的《天上也有動物》這篇文章。以后，學習小作者的寫作方法，一口氣寫下了《我喜歡的動物》，雖然句子不是很優美，但從中可以感受到孩子對寫作發自內心的喜愛，那足以讓老師感到欣慰，在學生心中的那根“作弦”終于把他撥動了。從那以后，我經常在班級當中，把“小作家”們的“經典”讀給全班同學聽，這樣帶動了好多小朋友，自發地開始閱讀，開始學寫。同時，我也教育他們，模仿是創新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強調模仿時還要加以創新，培養好文風。

　　四、“相信你一定能行的!”——多鼓舞，少批評，給學生一份自信。

　　自信心對于一個人來說是至關重要的，特別是對于剛剛跨人作文殿堂的小學一年級學生來說，更無可非議。在作文教學當中，我也經常對學生們說：“別怕，相信你一定能行的!”我在批改學生作文時，也盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處。

　　大家都知道，春秋時期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優點是很有才華，他的缺點是貪財。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時。如果當時鮑叔正只看到管仲的缺點而不加以利用，管仲能發揮自己的優點，齊國會有后來的成功嗎?同樣，在作文中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應多給予贊美，激發其創作的興趣。否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。

　　小學一年級作文指導

　　1.學會借物喻人技巧

　　借物喻人，就是借某一事物的特點，來比喻人的一種品格。這也是作文中用來表現、突出中心思想的常用的一種寫作方法。

　　如《落花生》，全文講述“我們”全家歡度收獲節，邊品嘗新花生，邊談論花生的好處;告訴人們，做人要做務實有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章在談論花生的好處時，有這樣幾段話：父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”我們都說是，母親也點點頭。父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”父親說：“對。這是我對你們的希望。”

　　這幾段話就運用了借物喻人(借用花生的特點來比喻怎樣做人)的方法：父親引導孩子談花生，目的是為了論人生;他贊美花生的品格，也是為了說明做人應該做怎樣的人。“我”從父親的話中體會到“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”這個認識得到了父親的肯定。這就像畫龍點晴一樣，很自然地表達出了文章的中心思想。

　　由此可見，無論寫人記事還是寫景狀物，正確運用借物喻人的方法：可以使文章立意更深遠，表情達意更含蓄;可以大大增強文章的表現力和感染力。

　　大家再讀讀下面這篇文章，體會一下借物喻人的特點及作用：

　　山中的'老杏樹

　　杏子成熟時，正趕上農村收麥。麥收過后的一天，我才抽空兒扛著木棍兒，棍兒上挑著籃兒，上了南山。

　　半路碰上鄰居二嬸兒。二嬸兒見我也去采杏，忙告訴我：“我都找遍了，只有山梁南面第二個山溝里那棵樹上還有杏兒，只是杏子又青又小，還不好吃!”說完，二嬸便走下山去。

　　我登上山梁，老遠就看到了那棵樹。它是那條山溝里僅有的一棵杏樹。走近了才望見樹上綠綠的葉子中顆顆半紅不綠的杏子，成串成串地擠滿枝頭。隨著一陣微風，杏樹抖動起枝葉，像是在和我打招呼。

　　這是一棵老杏樹，它長在溝底缺土少水的巖石旁，樹干又高又曲又粗，疤痕累累，顯然它已歷盡滄桑。我把木棍兒插在腰間攀到樹上。坐在粗大的樹杈上，我看得更清楚了：枝條上，每個葉窩兒都掛著一個圓溜溜的杏子。大多杏子又都長著“陰陽臉”――一面綠中透黃，一面黃里帶紅;個頭兒也不小，個個兒都像個小蘋果兒。望著這綠葉間壓串枝的杏子，我比喻不出它們像珍珠、像寶石，還是像翡翠、像瑪瑙。捏開一個一看，哎呀，金色的果肉浸滿果汁，放到嘴里，酸溜溜，甜滋滋，沁人心脾。

　　一抬頭，無意中發現兩個樹杈之間卡著一塊石頭。哦!我全明白了：二嬸兒說這杏子又青又小不好吃，是因為樹太高，她看不見結在上面的杏子，只摘些下面小的。她不會上樹，夠不著，用石頭又砸不下來。顯然，她著實冤枉了這棵老杏樹。

　　望著滿樹伸手可及的果實，再俯視一下這棵飽經風霜的老杏樹，一種敬慕之情油然而生。老杏樹啊老杏樹，你不怕寂寞，不畏艱難困苦，獨自扎根于這深山巖石之中，老而不衰。一年又一年，你為人們結下多少杏子?可你對人卻無半點所求。當你受了委屈或遇到冷眼、非禮時，腳跟仍是那樣堅定，胸懷仍是那樣坦蕩、無私。多么可敬的老杏樹啊!我輕輕地取下石塊，抽出腰間的木棍兒，可怎么也不肯打下去，唯恐因打杏兒而折損老樹的枝葉，傷害它的身心。于是，我下了樹，挎上籃兒，再爬上樹，坐在老杏樹的懷抱中，盡情地摘著杏子，盡情地享受著它奉獻的果實。

　　這是一篇優美、生動、感人至深的文章。相信每一個同學讀了此文之后，都一定會認識到：決不單純是狀“物”;作者運用了借物喻人的方法，借山中老杏樹的特點，熱情謳歌了具有老杏樹品格(不怕寂寞，不畏艱難困苦，扎根深山，飽經風霜，老而不衰，只講奉獻，胸懷坦蕩、無私)的人，同時從心底抒發了對具有老杏樹品格的人的無比敬愛之情。

　　運用借物喻人的方法需要注意的是：作文時，描述的事物的特點，要與人的品格有相似之處;讓人讀了文章，就能清楚地認識到，借物要說明什么，要借物贊譽怎樣的人。如果不是這樣的話，“借物喻人”的方法，也就失去了使用的意義。

　　2.在敘事中表達真情實感

　　〖甲：小學生作文是把自己的所見所聞與所感，有條理地寫出來，是少年兒童表達自己的內心世界――對客觀事物的認識。無認是寫景、寫物、寫人還是寫事，都是通過語言文字來抒發自己對這些事物的情感，是愛還是恨，是褒還是貶，是喜還是憂，是贊成還是反對，是放還是憂慮……因此，我們要指導學生學會在自己的作文中抒發真情實感，而不是空喊口號，或虛情假意，或無痛呻吟，矯柔做作。寫出來的作文才富有感染力。

　　我們這一講就來談談怎樣指導學生在作文表達真情實感。

　　乙：好啊，這個問題確實很重要，特別是高年級小學生在寫一件事時，往往對事情經過能寫清楚，可是，怎樣在敘事中表達出自己的真情實感，不少人就力不從心了，到底怎樣幫助孩子們提高這方面的能力呢?這確實是許多青年教師很關心的一個問題。

　　甲：那我們就著重談談怎樣指導高年級小學生在敘事中表達真情實感吧。

　　我覺得我們老師首先要弄清楚，對小學高年級學生來說，他應該學會哪些方法，小朱，我記得，你前些時候上的一節課訓練點就是這個問題吧?

　　丁：是的。

　　甲：那我們來看看錄像。

　　乙：在這節課上，小朱老師總結得很清楚，我們就是要讓學生懂得“寫一件事，表達真情實感，就是要在事情發展過程中注意寫清楚自己的內心活動和體現當時的情感的主要神態，行為動作。”

　　丙：這些方法，不少學生也了解，可就是作文文時寫不好，我們一些青年教師也講給學生聽，可效果也不理想。

　　甲：問題正在這里，知道了這些知識，不等于會運用這些知識，作文不是單純的知識課，我們在作文課必須注重作文能力的.訓練，要精心設計引導學生經歷訓練的過程。學生才能真正掌握作文知識，運用知識發展作文能力。

　　乙：從指導學生在敘事中表達真情實感來說，這個訓練過程的起始點應該在學生生活之中，我們要從學生的生活出發，引出訓練的要求和具體的內容，把學生帶入訓練的過程，引導學生寫真事，抒真情實感。

　　甲：寧老師說得好，讓我們再來看段錄像，看看小朱老師是么導入的。

　　丙：朱老師從學生生活中選取了一種幾乎人人都有過的經歷，引導孩子們回憶當時的感受和做法。這就使全班同學很快就投入到學習寫真事，抒真情的訓練之中，人人有話可說，人人有話要說，真不錯。

　　甲：說的好!小朱，你自己說說，你為什么這樣安排呢?

　　丁：為了培養學生在敘事中表達真情實感的能力，我想在課堂中以一篇學生的作文作為“范文”，引導全班學習，討論，從中領悟方法、學習方法。課堂上這段導語的設計也是為了能以學生的生活出發，自然地引出“范文”，并且，想調動大家的生活經驗，為理解、學習例文，以例文中領悟表達真情實感的方法做些心理準備。

　　甲：從讀別人寫的好文章中來領悟表達方法，的確是培養作文能力的有效途徑。讀前先作些鋪墊，做好準備，很有道理。

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