菱形教學反思（通用11篇）
在日常生活和工作中，教學是我們的任務之一，反思過去，是為了以后。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的菱形教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
菱形教學反思 篇1
本節(jié)課我先在黑板中央畫了一個菱形，因為今天主要就是圍繞這個圖形展開教學。回顧了平行四邊形的定義和性質，引導學生認真分析增加鄰邊相等，就得到了一個特殊的平行四邊形，得出定義。
從圖形中得到第一個性質，菱形的四條邊都相等。由于性質的證明比較簡單，由學生進行簡單的分析，已經(jīng)說出證明思路。
第二個性質，引導學生對照平行四邊形的性質，從對角線的角度來考慮有什么特殊性。自然就想到了對角線互相垂直，并且每一條對角線平分一組對角。著重對這個性質進行證明，證明的思路重要是用到了前面的性質和等腰三角形的'三線合一。
證明出來后，對于菱形的面積進行了補充，練習二的證明提醒學生可以用面積的思想來證。當告訴我們兩條對角線的長時，怎么來求菱形的面積。菱形被對角線分成了四個全等的直角三角形。每個三角形的面積是菱形面積的四分之一，從而得到了菱形的面積計算公式，“菱形的面積是對角線乘積的一半”，在選擇和填空的時候可以直接拿來當性質來用，但是如果是證明還必須要經(jīng)過推理。
這節(jié)課整體感覺比較好，因為安排的比較緊湊，學生練習的時間比較充分，在課內節(jié)本上把作業(yè)題做完，而且大家學習的積極性比較高。特別是一些成績中下的學生，也問了好幾個題目。
不過感覺到自己對學生的學習狀態(tài)以及學習一些困惑都不怎么了解，這就是我對學生交流的太少。應該用更多的時間和學生交流。
菱形教學反思 篇2
第一課時，我先組織學生復習矩形的有關知識，再按書上要求安排學生進行操作：將一個等腰三角形繞底邊的中點旋轉180度，得到一個四邊形。然后，要求學生分別寫出這個四邊形的至少兩條性質，并與同桌交流，數(shù)分鐘后，請學生把自己的結論寫上黑板。學生表現(xiàn)踴躍。在此基礎上，我和學生一起總結出菱形特有的兩條性質，并通過例題加以鞏固。還沒有來得及進行課內練習，就到了下課的時間。
第二課時，在復習菱形定義和性質的基礎上，我讓學生猜本節(jié)課要學習的內容，很幽默地引出課題。然后，用圓規(guī)分別在黑板上用兩種方法作了兩個菱形，要求學生先猜形狀，后說理由。說理我是要求學生走上講臺，仿照老師的樣子，指著圖形進行說理的。連續(xù)找了6個學生說理，訓練學生有條理的說理，活躍課堂的氣氛。和上一課一樣，上完例題，沒能來得及安排課內鞏固練習。
總結這兩課，我的體會有兩點：
一是不備課就上課，憑的是吃老本。新教材的理念和知識體系發(fā)生改變，書后的練習題和習題基本上是重新編排的，不備課，教學環(huán)節(jié)松散，教學內容不緊湊。
二是傳統(tǒng)教學模式“導出定理—說出定理—證明定理—應用定理”，不利于四維教學目標的達成。在操作、猜想、討論、說理和訓練中學習數(shù)學，讓學生經(jīng)歷了數(shù)學知識的`形成過程，有助于培養(yǎng)學生的合情推理能力。讓學生走上講臺，當眾說出菱形性質的推理過程，在學生說的過程中，暴露了學生的思維過程，有助于教師更好地發(fā)現(xiàn)學生進行圖形推理的困難，訓練學生的口頭表達能力。
菱形教學反思 篇3
這節(jié)課的學習，我采用了“觀察、探索、總結、歸納、知識運用”為主線的教學方式。在課堂教學中首先由教師創(chuàng)設情境，揭示課題，繼而由一般到特殊，通過多媒體演示，一般平行四邊形變化成菱形的.過程，學生觀察對比得出菱形與一般平行四邊形的相同之處與不同之處，即菱形的性質；然后通過對菱形軸對稱性質的演示：把菱形沿對稱軸對折再對折，得到一個直角三角形，運用逆向思維，讓學生剪一個象上面那樣的直角三角形，判斷其展開圖是否為菱形。先讓學生猜想，再動手實踐，最后升華到理論層次，得出菱形的判別方法。
在整個新知生成過程中，學生始終處于觀察、比較、概括、總結和積極思維狀態(tài)，切身感受到自己是學習的主人。為學生今后獲取知識、探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造打下了良好的基礎，更增強了學生敢于實踐，勇于探索，不斷創(chuàng)新和努力學習數(shù)學知識的信心和勇氣。當然，在這一節(jié)課的教學之中還存在著許多缺點與不足，1：對學生的評價不夠及時。2、對學生沒有完全放開，給他們的活動空間相對比較小，這些問題我會在今后的教學工作中逐步改正，以求更加完美。
菱形教學反思 篇4
《菱形》這節(jié)課的學習,我采用了“觀察、探索、分組、討論、總結、歸納、知識運用”為主線的教學方式。在課堂教學中有教師創(chuàng)設情境,揭示課題,繼而由一般到特殊,通過多媒體演示，一般平行四邊形變化成菱形的過程,學生通過折疊剪切的方法得出菱形并通過折疊找出菱形的對稱軸以及相等的邊相等的角,從而得出菱形具備平行四邊形的所有性質和菱形的特殊性質。先動手實踐,在實踐的基礎上猜想,最后升華到理論層次，引導學生證明猜想。在整個新知生成過程中,學生始終處于觀察、比較、概括、總結的思維狀態(tài)，切身感受到自己是學習的主人。為學生今后獲取新知、探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造打下了良好的基礎,更增強了學生敢于實踐,勇于探索,不斷創(chuàng)新和努力學習數(shù)學知識的信心和勇氣
當然,在這一節(jié)課的教學中還存在許多缺點與不足:1、本節(jié)課課堂容量較大,在時間安排上不是很完美，做習題和小結的時間相對較緊張,結束比較倉促。2、對生的`評價不夠及時。3、對學生沒有完全放開,給他們的動空間相對比較小,討論時間較短,這些問題我會在今后的教學工作中逐步改正。
通過再三思考，我認為這節(jié)課如果這樣處理可能更好,在學生證明命題時可分小組證明,最后選取學生代表講解證明過程。也可穿插一題多解的方法訓練學生的發(fā)散性思維，后面的題訓練可適當縮減以便留給學生更多思考時間。
菱形教學反思 篇5
一、本節(jié)課之前學生學習了菱形的定義和性質，而菱形的定義是菱形判定的方法之一，因此由菱形的定義可以很自然地引到菱形的判定方法。同時本節(jié)知識對以后學習正方形判定也深有影響，掌握這些，才能因材施教，有的放矢。
二、“用教材”而不是簡單的“教教材”，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的豐富多彩的課來，充分有效地將教材知識激活，形成有自己教學個性的教材知識。如：本節(jié)課菱形的判定2、3的探究和應用既是重點又是難點。針對判定2，我制做了教具，通過每個學生親手實驗操作，讓他們帶著問題，經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀，大小，位置關系和變換的過程，感受動手實驗的樂趣。培養(yǎng)學生猜想的意識，感受直觀操作得出猜想的便捷性；培養(yǎng)學生觀察，實驗，猜想等合情推理能力。針對判定3，我給學生準備好尺規(guī)和“畫一畫”，讓學生從直觀操作的角度發(fā)現(xiàn)問題，使探究的問題形象化，具體化，培養(yǎng)學生的'形象思維。針對判定定理應用，遵照循序漸進，由易到難的原則，設計判斷題、證明題。讓難點逐個擊破。
三、充分利用現(xiàn)代化技術進行輔助教學，多媒體的運用能豐富課堂教學的形式，突破教學難點，加大課堂教學的容量。為學生提供豐富的感性材料，化靜為動，化抽象為具體，激發(fā)學生學習的積極性，調動學生多種感官參與活動的主動性，使學生學習的積極性和主動性得到充分的發(fā)揮。
菱形教學反思 篇6
能參加今年信息技術與課程融合優(yōu)質課大賽的評選，我感到非常的榮幸。經(jīng)過這次參賽，我感觸頗多，下面和同行們一起交流分享一下。
我所講的課題是人教版八年級下冊數(shù)學第十八章第二節(jié)《菱形》，首先我分析教材，確定教學目標，然后整理思路，書寫教案，制作課件，接著就是我們數(shù)學組老師為我獻策鼓勁，一位位老師的精彩點評、耐心指點，讓我感受到了團結的力量。
（一）本節(jié)課的成功之處：
從教學設計上看：設計的動手實踐活動，小組合作交流活動、開放性問題的`探索都是可行的，達到了預期的效果。
從引導方式上來看：啟發(fā)式教學讓學生在老師的指導下自始至終處于一種積極思維、主動探究的學習狀態(tài)，降低了學習難度，更好的完成了教學目標，突破了重難點。
從學習方式上看：在自主探索和合作交流兩種不同的學習方式中，學生發(fā)現(xiàn)、驗證、歸納除了菱形的性質，符合學生的認知規(guī)律，是有效的學習方式。
（二）本節(jié)課的不足之處：
教師的評價語言有時不夠準確，應加強對學生的鼓勵。
教學環(huán)節(jié)中的學生活動探索時間設置稍有不足，教師應該預留更充足的時間并提供更廣闊的平臺讓學生充分交流和討論，從而更加完整的經(jīng)歷自主的發(fā)現(xiàn)與探索的過程。
（三）本節(jié)課留下的思考：
課堂教學如何能最大時效的進行知識的探究，讓學生更多更好的感受不同的數(shù)學思想，并深刻理解數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，這些都值得我在今后的教學過程中不斷地思考與總結。
總之，這節(jié)課的每一步，是我成長的腳印。辛苦而快樂，忙碌而幸福！
菱形教學反思 篇7
本節(jié)課結束后，我認真批改了學生的課堂檢測和本節(jié)課的作業(yè)，學生的掌握情況很好。因此我認為這是一節(jié)比較成功的新授課。我反思本節(jié)課的成功之處有以下幾點：
1、導入新課有吸引力.學生聽講認真，積極主動，動手操作不僅可以調動學生的積極性，而且通過動手做一做，在做的過程中已經(jīng)運用了菱形的判定，為后面的猜想也打下了基礎。
2、在合作交流的過程中，學生的小組合作非常成功。學生通過證明猜想，不僅練習了證明幾何命題，也是鞏固了菱形的判定。但是畫圖，寫出已知和求證，再寫出證明過程，這樣很浪費時間，為了使課堂的容量增加，我采用了讓學生口述的方式。這樣不僅節(jié)省了時間也鍛煉了學生的語言表達能力，就可以節(jié)省出時間多做練習。
3、在運用判定時，我遵循的是先易后難的原則，讓學生先會運用判定解決簡單的'證明題，再由淺入深，學會靈活運用。通過做不同形式的練習題，讓學生能準確掌握菱形的判定并會靈活運用。
4、課堂檢測后，小組內互相對照答案，不會做的學生由小組長幫助他，給他講解。課堂小結時，組長會匯報本小組的學習情況和存在的問題，以及補救措施。這樣類似的錯誤就不會再出現(xiàn)。
5、但是，我還是發(fā)現(xiàn)有個別學生對判定和性質還混淆不清，這個知識點以后應該注意。
菱形教學反思 篇8
在這一過程中注重培養(yǎng)學生的思維，利用題型變換，及學生自己出題總結規(guī)律等方式提高學生的邏輯思維能力。在培養(yǎng)靈活思維的同時注意解題“通法”這一不變因素，強化學生用解直角三角形的方法角決幾何計算問題，用角特殊直角三角形的方法解決特殊菱形問題。但在實際教學中并沒有很好地完成這一預想，經(jīng)反思認為本節(jié)課有如下問題應改正：
1、對學生的情況個人估計太高，本節(jié)課設計的內容較多，導致預設的內容在本節(jié)課沒有完成。
2、在教學中“合作交流”“自主探究”等新課標元素太少，整堂課傳統(tǒng)因素太濃。
3、課堂練習中題型單一，只是完成了關于菱形的計算的題目，菱形性質中證明題因時間關系沒有出現(xiàn)。
4、學生學習的積極性沒有充分地調動起來。部分學生學習被動回答問題時人云亦云，導致全班同學把菱形的`性質與菱形的判定方法混淆。
5、總結出的規(guī)律性的東西沒有及時鞏固反饋，學生沒有掌握，只是了解，當遇到同類問題時學生仍然不能獨立解決。
在以后的教學中我將針對上述問題逐一改進，學習新課改走進新課程，讓學生更主動、積極地學好數(shù)學知識。
菱形教學反思 篇9
菱形性質是八年級下冊四邊形性質探索這一章很重要的一節(jié)課，在本節(jié)課中重在經(jīng)歷探索菱形性質的過程。本節(jié)課一開始我有點緊張，聲音有點變了，時間沒有安排好，但學生的討論還是很好的，本節(jié)課的教學效果還比較理想
本節(jié)課信息技術應用教學設計是：
1、多媒體展示生活中美麗的'菱形圖案，利用課件演示平行四邊形轉化為菱形的過程，讓學生明確菱形是特殊的平行四邊形。
2、探究菱形的性質，剪出菱形紙片，猜想菱形的邊、角、對角線、對稱性有什么特點，課件展示。3課件展示例題，小組討論
本節(jié)課結束后，覺得學生掌握情況不是很好，出現(xiàn)了一些不足。為了今后能更好的開展教學，完成教學任務，以提高今后的教育教學水平。總結一下幾點：
亮點一：通過動手操作，使學生更直觀的感受菱形的美。
亮點二：通過類比，鍛煉學生的歸納總結能力。
亮點三：大部分學生積極性調動起來。
不足與措施：
1、對學生個人估計過高。內容較多，知識點聯(lián)系復雜。今后應加強對教學知識點分類。
2、合作交流過程中，寫已知和求證和證明過程，很浪費時間。今后讓學生上臺口述。老師少講一些。
3、對課件制作不夠熟練，今后要多學習課件制作并且采用多種形式。單獨提問、齊聲回答相結合，使每個學生都有緊張感。
以后教學中針對上述問題逐一改進，讓學生更積極主動得學好數(shù)學，使每一個學生在課堂上都能獲得提升的機會，每天進步一點點，逐步完善自我。
菱形教學反思 篇10
本節(jié)課的教學目標要求學生理解并掌握菱形的定義及性質，會用這些性質進行有關的論證和計算，培養(yǎng)學生的觀察能力，通過運用菱形知識解決具體問題，提高分析能力和觀察能力。重點是掌握菱形的兩個性質，以菱形的性質的證明方法及運用作為難點。菱形是學生新認識的'特殊平行四邊形，所以我把菱形和平行四邊形、矩形緊密聯(lián)系起來，自始至終把他們“捆綁”在一起，提升學生對菱形性質的認知能力。
堂課上一開始注重把一個平行四邊形模型的形狀逐步改變，當形狀變成類似菱形時，引導學生注意觀察什么發(fā)生變化，什么不變。學生的求知欲望很強，一心想把結果探索出來。在教師的引導下學生認識了菱形的定義，并和平行四邊形、矩形進行對比，找出它們的內在聯(lián)系和區(qū)別。學生自始至終地進行自主學習、自主探索、自主感悟，自主解決問題。教師不再是知識的灌輸者，教師只是學生的學習組織者、引導者與合作者。學生是知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者。例如，老師提出“已知菱形邊長及一條對角線，求另一條對角線”問題，讓學生自主探索求解。學生經(jīng)過思考、合作探索、嘗試列式求解后，終于自行解決了這一問題。而在這一學習過程中，老師只作積極的組織者和理智的引導者，不作任何的解答。充分體現(xiàn)了“學生是主體，教師是客體”的課堂思想。
菱形教學反思 篇11
本節(jié)課主要是要求學生掌握菱形的性質，整節(jié)課按菱形的定義、菱形的性質（一般性質和特殊性質）、例題講解（總結特殊結論）以及當場練習的流程進行講解。課堂目標明確，使學生清楚地意識到這節(jié)課需要掌握的知識；引入新課簡潔，內容銜接連貫，過程比較流暢，知識點很自然地串聯(lián)在一起，探討出菱形的性質后，添加議一議，給直角三角形的性質作了鋪墊，直角三角形性質的得出比較自然，練習的題型能針對本節(jié)課的重點選題，設計較好；最后課堂目標完成良好，學生的反映力和做題的.正確率都比較樂觀。
但是課堂中也存在不少值得反思的問題：
1.語言感情不夠豐富，欠激情。這也是我本人的一個缺點，雖然語速適中，但缺乏一定的積極性，在課堂上缺乏調動學生的興趣的能力。
2、講授例題，沒有注重方法的點撥。幾何題目是考察學生邏輯思維是否嚴密的重要手段，思維是否發(fā)散的重要體現(xiàn)，但我在講授時只注重例題本身，而忽略了點撥與啟發(fā)學生的思維。
3、時間安排不夠恰當，老師講得太多，學生練習少。
4、給學生討論菱形的特殊性質時，沒有給學生定一個討論的范圍。
5、證明過程中相等的邊或角沒有用彩色粉筆標，學生不易看已知條件，解題速度較慢。
當然本節(jié)課，用俗語引入，使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，激起了學生強烈的求知欲望和對所學內容的高度專注；一些相關菱形的計算也學會應用轉化為直角三角形或等腰三角形的方法來解決；讓學生通過觀察、思考的活動，在解決問題的過程中發(fā)展學生的合情推理意識；通過探索證明，開拓學生的思路，發(fā)展學生的思維能力，知識點講得較細，注重文字語言、圖形語言、數(shù)學語言的轉化，這是值得肯定的。但在細節(jié)上還有些有待于提高，在今后的教學過程中，我會時時提醒自己，爭取在以后的教學中有所改進。
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