有趣的食物鏈教案

時(shí)間：2024-06-12 16:46:50

關(guān)于有趣的食物鏈教案（通用13篇）

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的有趣的食物鏈教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

關(guān)于有趣的食物鏈教案（通用13篇）

　　有趣的食物鏈教案篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。

　　2.知道什么是生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，并會(huì)辨識(shí)。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力──運(yùn)用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關(guān)系，畫一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈。

　　4.向?qū)W生進(jìn)行自然界的事物是相互聯(lián)系的科學(xué)自然觀的教育。

　　教學(xué)過程

　　一、課前游戲：猜謎語

　　1.草地上來了一群羊（打一水果名稱）草莓草→羊

　　2.然后來了一群狼（再打一水果名稱）楊梅羊→狼

　　3.講述：在科學(xué)上我們用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，被吃的物體在箭頭的前面。剛才的兩個(gè)謎語就存在兩種吃與被吃的關(guān)系。

　　板書：草→羊→狼

　　二、故事導(dǎo)入

　　1.講述：有這么一則故事，大家一定非常熟悉，想不想聽？

　　播放多媒體課件：螳螂捕蟬的故事

　　2、在這個(gè)例子中，誰在吃誰？誰又被誰吃？

　　講述：為了表明“誰被誰吃的關(guān)系”我們可以用箭頭表示（板書：蟬 → 螳螂 → 黃雀）

　　提問：螳螂為什么要捕蟬,黃雀為什么對(duì)螳螂虎視眈眈？

　　那蟬吃什么呢？黃雀會(huì)不會(huì)被其它動(dòng)物吃呢？

　　（完善板書：樹汁→ 蟬 → 螳螂 → 黃雀）

　　3.談話：在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通過食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系。你還能舉出其他例子嗎?（鷸蚌相爭(zhēng)漁翁得利、羊入虎口、大魚吃小魚小魚吃蝦米~~~~）

　　三、在游戲中認(rèn)識(shí)食物鏈

　　1.談話：看得出，同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)非常豐富。其實(shí)，這種關(guān)系在大自然中很容易看到。

　　2.游戲“幫我找位置”。

　　多媒體出示：青菜、菜青蟲、雞、狐貍圖片，認(rèn)識(shí)嗎？

　　談話：現(xiàn)在請(qǐng)四位同學(xué)到前面來。老師這兒就有四張表示這四種生物的圖片，請(qǐng)四位同學(xué)任抽一張。

　　談話：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，如果這四位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系就這樣站，合理嗎？

　　提問：那你能不能到前面來，幫他們重新把順序排一下？

　　談話：這樣排同意嗎？只是你們同意還不行，我得問問他們當(dāng)事人。教師現(xiàn)場(chǎng)采訪表演游戲的四位同學(xué)現(xiàn)在這么站合不合理。

　　（板書：青菜 →菜青蟲 →雞 →狐貍）

　　3、談話：生物間總存在吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，我們就把它稱作——食物鏈。

　　四、深入認(rèn)識(shí)食物鏈，了解食物網(wǎng)

　　1.出示插圖（書P46）

　　你能從這幅畫中找出食物鏈嗎？

　　小組合作，教師巡視指導(dǎo)。

　　學(xué)生匯報(bào)研究成果，教師板書學(xué)生所找到的食物鏈。

　　2.提問：仔細(xì)觀察這幾條食物鏈，你是否有什么新的發(fā)現(xiàn)？（食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)在兇猛的肉食動(dòng)物）

　　3.談話：自然界的生物種類很多，它們間的取食關(guān)系也很復(fù)雜。因此生物間就存在很多食物鏈。瞧，這么多的食物鏈縱橫交錯(cuò)，像什么？

　　揭示“食物網(wǎng)”

　　五、認(rèn)識(shí)食物鏈中各部分名稱

　　1. 談話：生物學(xué)家給食物鏈上的.生物取了不同的名字。介紹什么是生產(chǎn)者和消費(fèi)者。談話：食物網(wǎng)由眾多的食物鏈組成，食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)在兇猛的肉食動(dòng)物。植物的養(yǎng)料又從哪里來呢？

　　多媒體視頻介紹什么是分解者。

　　自己制造食物的生產(chǎn)者是能利用簡(jiǎn)單的無機(jī)物合成有機(jī)物的自養(yǎng)生物。能夠通過光合作用把太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，把無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物不僅供給自身的發(fā)育生長，也為其他生物提供物質(zhì)和能量，在生態(tài)系統(tǒng)中居于最重要地位。

　　在淡水生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者主要是浮游植物—藻類，以及一些生長在淺水中的有根植物或漂浮植物（淡水生態(tài)系統(tǒng)中的植物分為：浮水植物、挺水植物、潛水植物）。森林和草地生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者是綠色植物如草本植物、灌木和喬木。在深海和其他類似生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者是可以利用還原態(tài)無機(jī)物如硫化氫的化能合成細(xì)菌（硫細(xì)菌）。

　　提問：分解者在生物界中起了什么作用？如果生物界沒有分解者，將會(huì)出現(xiàn)什么情況？

　　2.出示相關(guān)圖片，討論哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者，哪些是分解者？

　　六、了解食物鏈破壞所帶來的后果

　　1.談話：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密，其中一種生物對(duì)鏈上的其他生物影響有多大呢？

　　稻穗→老鼠→蛇

　　我們以這條食物鏈為例，老鼠吃的不僅是草籽，還吃糧食。曾經(jīng)一段時(shí)間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野生蛇類，這樣會(huì)帶來什么后果呢？

　　學(xué)生分小組討論這樣所帶來什么后果

　　2.試著算一算：科學(xué)研究講究證據(jù)充分。如果一條蛇一年能吃400只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)我們?nèi)祟惷磕暌缘?00萬條蛇，那么一年下來，等于放過多少只老鼠？損失多少糧食？老鼠：200×400=80000(萬只)=8（億只）

　　糧食：8×5=40（億千克）=400（萬噸）

　　90年代以來直到2000年，朝鮮自產(chǎn)糧食每年平均在400萬噸左右。

　　提問：這種影響僅僅體現(xiàn)在這一條食物鏈上嗎？其他生物之間的食物聯(lián)系又會(huì)是怎樣的？

　　3.談話：是啊，食物鏈中每一種生物，都充當(dāng)著重要的角色，如果某一鏈條斷開，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)發(fā)生紊亂。

　　七、拓展應(yīng)用，小結(jié)

　　1.談話：人類大量捕殺野生動(dòng)物，最終會(huì)破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)；大量使用農(nóng)藥、排放污染也會(huì)給良性的食物鏈造成巨大的破壞。

　　談話：如果是你，你打算如何防治莊稼地里的蟲害和鼠害？

　　2.談話：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪此收獲？

　　有趣的食物鏈教案篇2

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1．初步感受自然界中動(dòng)植物誰也離不開誰的關(guān)系，了解食物鏈現(xiàn)象。

　　2．初步了解食物鏈與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，樹立正確的生態(tài)觀。

　　3．在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。

　　4．培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力，在活動(dòng)中大膽創(chuàng)造并分享與同伴合作成功的體驗(yàn)。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　動(dòng)畫片《獅子王》、教學(xué)課件《食物鏈》、操作卡片

　　活動(dòng)過程：

　　一、通過講故事、看動(dòng)畫，使幼兒初步知道生態(tài)平衡的淺顯道理。

　　1．問：辛巴是誰？（獅子王國的大王）問：那么，小朋友們想不想知道獅子王國有什么？（想）播放《獅子王》片段，感受獅子王國的美麗，引起幼兒的興趣。問：獅子王國美麗嗎？獅子王國里都有什么？（請(qǐng)把你看到的說給身邊的小朋友聽）。幼兒充分討論回答（山、水、花、草、各種各樣的小動(dòng)物）。

　　2．問：發(fā)生了什么事？播放動(dòng)畫講故事。

　　羊媽媽被狼殺死，獅子王發(fā)怒，狼全被殺光，羊不停生寶寶，吃光草原上所有的.植物，草原不再美麗，羊全部餓死。

　　二、通過討論，初步感受動(dòng)植物誰也離不開誰的關(guān)系引導(dǎo)幼兒從以下幾個(gè)方面開展討論：

　　1．問：教師的故事講完了，小朋友想一想，草原上的草被誰吃光了？（羊）問：羊?yàn)槭裁磿?huì)吃光草？（因?yàn)檠蛟絹碓蕉啵ㄔ摬糠钟變哼吙雌舆呺S機(jī)回答）

　　2．問：羊是吃草的動(dòng)物，那狼是吃什么的動(dòng)物？（吃肉的動(dòng)物）羊會(huì)老老實(shí)實(shí)等著狼來抓它嗎？（不會(huì)）它會(huì)怎樣？（會(huì)跑）那狼吃掉的是什么樣的小動(dòng)物？（老弱的、生病的、沒有力氣的）（該部分請(qǐng)幼兒隨機(jī)回答）

　　3．問：你認(rèn)為狼該不該人殺光？為什么？（幼兒充分討論）。

　　小結(jié)：狼是吃肉的動(dòng)物，它吃的小動(dòng)物，大多是老弱、有病的、沒有力氣的、如果狼全被殺光了，吃草的小動(dòng)物們就會(huì)越來越多，植物被吃光了，環(huán)境被破壞了，大自然就不美麗了，所以狼是不能全殺光的。因?yàn)樵诖笞匀恢校瑒?dòng)物和動(dòng)物，動(dòng)物和植物之間，是相互聯(lián)系，誰也離不開誰。

　　三、通過介紹食物鏈，進(jìn)一步鞏固了解植物誰也離不開誰的關(guān)系。

　　1．問：在這里誰吃了誰？（請(qǐng)幼兒邊看圖邊議論回答）師生共同小結(jié)：在大自然中，動(dòng)物和動(dòng)物，動(dòng)物和植物之間是互相依存，誰也離不開誰，就像一條鏈子或一個(gè)圓圈一樣。這種現(xiàn)象叫食物鏈。

　　2．問：在這幅圖上誰會(huì)吃掉誰？小兔子會(huì)吃掉（請(qǐng)幼兒邊看圖邊回答）

　　3．問：小朋友你們知道在大自然中誰會(huì)吃掉誰？請(qǐng)把你知道的也像一條鏈或一個(gè)圓圈那樣說出來（幼兒充分討論回答）。

　　四、操作探索，感知食物鏈現(xiàn)象。

　　讓幼兒分組玩卡片，想一想，它們之間是什么關(guān)系？排一排，說一說，如果沒有其中的一項(xiàng)會(huì)發(fā)生什么事情？比一比看誰排的隊(duì)長，說得多。

　　五、小結(jié)：

　　今天，小朋友們知道了在大自然中動(dòng)物和動(dòng)物、動(dòng)物和植物之間是誰也離不開誰的，就像一條鏈子或一個(gè)圓圈一樣，因?yàn)橹挥羞@樣，我們的生活才會(huì)越來越好，大自然才會(huì)越來越美麗

　　有趣的食物鏈教案篇3

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析：

　　本課重在研究生物之間的食物關(guān)系，即是前兩課的延伸與擴(kuò)展又是后一課的鋪墊，地位很重要。本科內(nèi)容逐漸遞進(jìn)，從生物間廣泛的“伙伴”關(guān)系和“競(jìng)爭(zhēng)”關(guān)系入手，深入到具體的食物關(guān)系，引入食物鏈和食物網(wǎng)的概念，展現(xiàn)生物間復(fù)雜的食物關(guān)系，再由此啟發(fā)學(xué)生思考食物關(guān)系的斷裂將會(huì)造成的嚴(yán)重后果，以及人類在其中可能發(fā)揮的破壞作用，為下一課學(xué)習(xí)生態(tài)平衡做好準(zhǔn)備。

　　教學(xué)內(nèi)容分兩部分：一是研究生物間的食物關(guān)系，認(rèn)識(shí)食物鏈，初步了解食物網(wǎng)。二是思考破壞自然界食物關(guān)系斷裂將會(huì)造成的嚴(yán)重后果。

　　二、學(xué)情分析：

　　六年級(jí)的科學(xué)已進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)階段的科學(xué)課探究學(xué)習(xí)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，由于他們接觸《科學(xué)課》已有3年多的時(shí)間了，已形成了一定的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生也有了自己的思維方式，對(duì)科學(xué)探究過程有所了解，并能運(yùn)用這一方法解決問題。學(xué)生對(duì)自然界的動(dòng)植物充滿著好奇，喜歡多方位的觀察與了解動(dòng)植物的生活習(xí)性，在教學(xué)中老師如何潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有組織、有目的的觀察探究將受到很大的挑戰(zhàn)。為此，我對(duì)本課進(jìn)行了精心的安排，只有這樣，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地探究思考起到有效地引導(dǎo)。而自然界中動(dòng)植物間的食物鏈與食物網(wǎng)對(duì)于學(xué)生來收有一定的困難。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）過程與方法：

　　1、能夠收集各種食物鏈的資料。

　　2、能夠把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。

　　3、能夠分析生物間的食物關(guān)系。

　　（二）知識(shí)與技能：

　　1、知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。

　　2、知道食物鏈的組成。知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物并會(huì)書寫食物鏈。

　　3、認(rèn)識(shí)食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。

　　（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1、能意識(shí)到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境。

　　2、知道食物鏈被破壞的后果，能自覺地保護(hù)生物的生存環(huán)境。

　　四、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　（一）教學(xué)重點(diǎn)：了解生物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系。

　　（二）教學(xué)難點(diǎn)：能夠完整的找出、寫出食物鏈。

　　五、教學(xué)方法創(chuàng)新：

　　（一）選擇多媒體教室進(jìn)行教學(xué)。

　　本課宜采用由直觀思維到形象思維再到抽象思維的教學(xué)方法。

　　（二）利用多媒體課件。

　　通過圖片、動(dòng)畫及影視等手段把各種動(dòng)物之間食物關(guān)系演示出來，變得直觀、具體、形象，學(xué)生易于理解。

　　（三）媒體、網(wǎng)絡(luò)資源的合理開發(fā)、利用。

　　讓學(xué)生人人動(dòng)手畫出幾種動(dòng)物之間的食物關(guān)系。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，提高學(xué)生的演繹、歸納總結(jié)能力，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　（四）運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)法，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)揮“整合”的作用。

　　讓師生、生生之間互動(dòng)交流，使更多的學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，符合兒童身心、智力發(fā)展的有效活動(dòng)。

　　六、教學(xué)過程：

　　1．激趣導(dǎo)入：

　　師：在生活中，我們發(fā)現(xiàn)在同一個(gè)區(qū)域里往往生活著許多不同的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，像蜜蜂和花。有的是相互敵對(duì)的“競(jìng)爭(zhēng)者”，像田鼠和貓頭鷹。但是，到底是什么把這些不同種類的生物聯(lián)系在一起的呢?

　　【設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入采用了激發(fā)學(xué)生的提問法。并拋出了兩個(gè)詞“伙伴”“競(jìng)爭(zhēng)者”，學(xué)生一聽來了興趣，接下來本課的新授內(nèi)容做好引導(dǎo)】

　　2．探究新授：

　　（1）老師給大家?guī)硪欢蝿?dòng)畫，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诳吹剡^程中思考，在這個(gè)故事中有幾種動(dòng)物？這些動(dòng)物之間發(fā)生了怎樣的故事？結(jié)果怎樣？（課件播放）動(dòng)畫看完了，誰能回答剛才老師提出的問題？你能給這段故事用一個(gè)成語起個(gè)名字嗎？螳螂以蟬作為自己的食物，黃雀以螳螂作為自己的食物，那么他們之間有什么關(guān)系呢？（板書：蟬螳螂黃雀）科學(xué)上，規(guī)定了用箭頭來表示這種吃與被吃的關(guān)系。箭頭要指向吃者。（統(tǒng)一用“→”表示“誰被誰吃”的關(guān)系）

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)畫片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣】

　　（2）那蟬又吃什么呢？（完善板書）這樣我們的食物關(guān)系就完整了，就像這些動(dòng)植物一樣，自然界中的生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，稱為“食物鏈”。（板書：食物鏈）

　　（3）在大自然中有許多的食物鏈，像這樣的例子你還能說出幾個(gè)嗎？看來同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，大家還需要多用心觀察生活。

　　【設(shè)計(jì)意圖：教師設(shè)問，讓學(xué)生分組進(jìn)行研討、交流，充分體現(xiàn)小組探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法】

　　（4）這次，老師請(qǐng)來了3位生物朋友來到了我們的課堂上（漿果、田鼠、貓頭鷹），我們來看看他們分別是誰？請(qǐng)小組同學(xué)合作找到他們?cè)谑澄镦溨械奈恢谩＃ㄐ〗M討論1分鐘、生匯報(bào)）

　　【設(shè)計(jì)意圖：教師設(shè)問，讓學(xué)生分組進(jìn)行研討、交流，實(shí)踐充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)方式，可以突破教學(xué)難點(diǎn)。】

　　（5）我們來觀察一下這幾組食物鏈，它們有什么相同或者相似的地方？這幾條食物鏈?zhǔn)菑氖裁撮_始到什么結(jié)束的？學(xué)生討論1-2分鐘。

　　（6）（食物鏈的源頭都是植物，終點(diǎn)都是兇猛的.食肉動(dòng)物）在每條食物鏈里，植物充當(dāng)什么角色，我們同學(xué)能給它們起個(gè)名字嗎？科學(xué)家把像綠色植物這樣自己制造食物的生物命名為生產(chǎn)者。（課件出示）那么兇猛的食肉動(dòng)物呢？我們也來給它起個(gè)名字！科學(xué)家把像動(dòng)物這樣以其他生物為食的生物叫做消費(fèi)者。但是，植物的養(yǎng)料又從哪里來的呢？（生答：陽光、水分、空氣等）除了大家介紹的這些無生命物質(zhì)，老師還要給大家介紹一個(gè)在植物養(yǎng)料供給上的重要角色，它就是分解者。（媒體介紹什么是分解者）分解者不僅分解小動(dòng)物的糞便，還分解一些動(dòng)植物的殘骸，把它們分解為植物可以吸收的養(yǎng)料。哪些生物可以充當(dāng)分解者呢？同學(xué)們了解地真多，比如說：蘑菇、蚯蚓、細(xì)菌、屎殼郎等等它們都是分解者。但是，我們?cè)谑澄镦溨胁⒉荒馨l(fā)現(xiàn)它們。因?yàn)樗麄儫o“捕食”行為，也沒有“被捕食”行為，所以不寫進(jìn)食物鏈。

　　【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生分組討論，然后總結(jié)出生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者定義】

　　3．合作探究，理解新知

　　（1）（課件出示圖片）我們大家一起來看一下，下面這些生物之中，哪些是生產(chǎn)者？（生答）哪些是消費(fèi)者？（生答）哪些又是分解者？（生答）先請(qǐng)一名同學(xué)說說都有哪些植物？（1名同學(xué)發(fā)言）

　　（2）在清楚了生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之后，我們來個(gè)小競(jìng)賽，有信心獲勝嗎？老師給大家?guī)砹藥追N生物，（鷹、青草、蛇、鳥、牛、老鼠、谷物、兔、鹿、狐貍）請(qǐng)一名同學(xué)說說它們都是什么？請(qǐng)小組同學(xué)合作在記錄單上畫、寫食物鏈。比一比，哪組畫地多。

　　匯報(bào)：很好，其他小組有不同意見嗎？

　　同學(xué)畫出了這么多的食物鏈，老師課前也畫好了，同學(xué)想看嗎？

　　【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)意在開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獲取有效信息的能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新知，明確難點(diǎn)，利用多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生營造親自動(dòng)手找出多條食物鏈的情景，使學(xué)生在親自動(dòng)手“尋找”的過程中，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為方法，把方法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。】

　　4．拓展延伸，布置作業(yè)

　　（1）觀察這些連接在一起的食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？這些交叉的食物鏈構(gòu)成了什么形狀呢？科學(xué)家給它取個(gè)形象的名字，叫做食物網(wǎng)。特別注意一下老鼠和鳥，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物？也就是說，同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物。

　　（2）說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？如何維護(hù)生態(tài)平衡，下節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　（3）人類與大自然也通過食物鏈和更復(fù)雜的一些食物網(wǎng)而相互聯(lián)系，如果，在這張圖上我們?cè)僭黾尤耍氵€能找出一些包括人在內(nèi)的食物鏈嗎？這個(gè)研究任務(wù)就留給同學(xué)們課后去完成好嗎？

　　有趣的食物鏈教案篇4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)

　　（1）了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。

　　（2）知道什么是食物鏈。

　　2、能力目標(biāo)

　　（1）通過自主學(xué)習(xí)，能分析生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈，并能畫出簡(jiǎn)單的食物鏈。

　　（2）通過查閱資料、方案設(shè)計(jì)等培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和書本知識(shí)解決問題的能力。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)

　　（1）幫助學(xué)生建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀。

　　（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探究食物鏈的興趣，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物之間的食物關(guān)系，建立食物鏈的概念。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的能力。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　生物防治方案的設(shè)計(jì)。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、教師制作網(wǎng)絡(luò)課件，并調(diào)試好電腦。

　　2、學(xué)生準(zhǔn)備寫有莊稼、田鼠、貓頭鷹、牛、草、人的卡片以及連接卡片用的帶箭頭的紙條，雙面膠。

　　五、教學(xué)方法

　　談話、討論、交流

　　六、課時(shí)

　　1課時(shí)

　　七、教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入

　　師：在第3章的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)了解人體物質(zhì)和能量來源于食物。那么食物又來從何而來呢？通過本章的學(xué)習(xí)我們將會(huì)知道這個(gè)問題的答案。

　　我們先來看一個(gè)視頻。（打開投影和學(xué)生一起觀看）

　　（學(xué)生打開食物鏈的網(wǎng)頁，點(diǎn)擊首頁的獵豹捕食的鏈接，觀看。）

　　師：想一想獵豹和羚羊是什么關(guān)系？

　　（學(xué)生回答：獵豹吃羚羊、捕食關(guān)系、吃與被吃的關(guān)系）

　　師：在日常生活中我們還看過貓抓老鼠、蜜蜂采蜜等場(chǎng)景，那貓和老鼠、蜜蜂和花蜜之間是什么關(guān)系呢？

　　（學(xué)生回答：也是吃與被吃的關(guān)系）

　　師：好。這種生物之間的吃與被吃的關(guān)系就叫做食物鏈。我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)食物鏈的知識(shí)。（板書課題）

　　師：下面我們點(diǎn)擊網(wǎng)頁上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解一下，這節(jié)課我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握哪些知識(shí)？

　　（學(xué)生點(diǎn)擊，閱讀。）

　　師：在了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)后，我們來看看食物鏈這個(gè)概念是什么時(shí)候由誰提出的？

　　（學(xué)生點(diǎn)擊，閱讀。）

　　（二）新課學(xué)習(xí)

　　師：下面點(diǎn)擊在線學(xué)習(xí)。我們知道在語文課中有"螳螂捕蟬，黃雀在后"的成語，哪個(gè)同學(xué)能回答一下，這個(gè)成語的含義是什么？

　　（學(xué)生通過回憶，閱讀網(wǎng)頁上的流動(dòng)字幕回答）

　　師：那我們想一想，螳螂、蟬、黃雀他們之間又是什么關(guān)系？和同學(xué)討論一下，并填寫在本頁下方的表單中，姓名用學(xué)號(hào)代替，并提交。然后刷新一下，我們可以看到屏幕上顯示了大家的答案。

　　（學(xué)生操作）

　　師：我們能把他們連成食物鏈嗎？在紙上試一試，可以參考課本P70頁。

　　（學(xué)生動(dòng)手，并讓學(xué)生在黑板上畫出來。）

　　師：下面我們點(diǎn)擊"分析農(nóng)田中的生物"的標(biāo)題，觀看農(nóng)田中的生物的視頻。看完后和同學(xué)討論一下，在紙上畫一畫。各個(gè)小組用準(zhǔn)備的材料連好食物鏈。互相展示。

　　（學(xué)生動(dòng)手操作，并展示。把連好的食物鏈貼在黑板上。）

　　師：我們?cè)倏捶治鍪匙V中的生物。

　　（學(xué)生點(diǎn)擊、觀看視頻）

　　師：我們看到了哪幾樣生物？他們之間是什么關(guān)系？在紙上畫一畫，各個(gè)小組用準(zhǔn)備的材料連好食物鏈。互相展示。

　　（學(xué)生動(dòng)手操作，并展示。把連好的食物鏈貼在黑板上。）

　　師：我們?cè)傧胂脒@條食物鏈的起點(diǎn)生物是什么？它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分？

　　生：回答。

　　師：根據(jù)學(xué)生的'回答，總結(jié)。（食物鏈的起點(diǎn)是莊稼，它是綠色植物，在生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者。）

　　師：食物鏈中的動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分？

　　生：回答。

　　師：根據(jù)學(xué)生的回答答案情況總結(jié)。（食物鏈中的動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于消費(fèi)者。每條食物鏈都是這樣。）

　　師：下面我們點(diǎn)擊"動(dòng)物的食性"，了解一下動(dòng)物根據(jù)它們吃的食物不一樣，可以分為哪幾類？

　　（學(xué)生動(dòng)手操作）

　　師：請(qǐng)同學(xué)回答。

　　師：我們學(xué)習(xí)了食物鏈的知識(shí)后，要把它應(yīng)用到實(shí)際生活中。我們點(diǎn)擊生物防治。閱讀上面的內(nèi)容，可以通過資料搜索，獲得生物防治的知識(shí)，并和同學(xué)討論后，回答下面的問題。

　　師：根據(jù)學(xué)生回答的情況分析、講解。

　　師：接下來我們電擊問題討論，閱讀"食物鏈的故事"，并討論回答問題。

　　（學(xué)生操作）

　　生：點(diǎn)擊食物鏈故事，并根據(jù)從中得到的啟發(fā)，回答課本第73頁的DIY。

　　師：請(qǐng)學(xué)生回答，并作分析。

　　師：同學(xué)們還可以電擊"課外拓展"，了解一下和食物鏈有關(guān)的知識(shí)。

　　師：下面我們點(diǎn)擊小結(jié)。回顧一下，這節(jié)課我們學(xué)到了什么？

　　（學(xué)生操作，老師講解）

　　師：課后繼續(xù)做課本第73頁的DIY。

　　八、課后反思

　　由于本校的設(shè)備條件比較差，本課的展示效果不是很好，如果有更好的條件，本節(jié)網(wǎng)絡(luò)課是很精彩的。

　　另外這節(jié)課對(duì)初一的學(xué)生來說，有很大的吸引力，但是對(duì)學(xué)生的要求比較高，要能熟練操作電腦。

　　本節(jié)課還可以上遠(yuǎn)程教學(xué)課，在課件上只要稍做修改。

　　有趣的食物鏈教案篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　過程與方法：

　　能結(jié)用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。

　　能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者。

　　能夠分析生物間的食物關(guān)系。

　　能夠分析缺少分解者的后果。

　　能夠?qū)ふ摇⒎治霰磉_(dá)食物關(guān)系的成語。

　　知識(shí)與技能：

　　知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。

　　知道食物鏈的組成。

　　知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物。

　　認(rèn)識(shí)食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　意識(shí)到食物鏈中每一種生物的重要性。

　　體會(huì)到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。難點(diǎn)是能分析食物鏈中各個(gè)角色在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　不同種類分解者的圖片或視頻資料

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.談話：在前面我們了解到在同一區(qū)域中生活的各種生物之間會(huì)存在兩種生存關(guān)系：伙伴關(guān)系或敵對(duì)關(guān)系。那么是什么原因能把這些不同的生物聯(lián)系起來?(食物)

　　2.動(dòng)物和植物吃的“食物”有什么不同?

　　二、學(xué)習(xí)新課

　　1.揭示生物之間的食物關(guān)系。

　　(1)出示植物、老鼠、貓頭鷹三種生物圖片：這個(gè)地區(qū)的幾種生物之間是種什么生存關(guān)系?

　　(2)提問：你能用箭頭表示他們之間的關(guān)系嗎?

　　(3)學(xué)生畫圖表示。

　　(4)講述：你們看看生物之間像這樣以“誰被誰吃”的一種食物關(guān)系連接起來，形成了鏈狀的聯(lián)系，生物學(xué)家把它稱為食物鏈。

　　(5)讓學(xué)生自由談自己對(duì)食物鏈的看法。

　　(6)談話：請(qǐng)學(xué)生在自然界中舉幾個(gè)生物的例子。師邊板書在黑板上。

　　(7)提問：你們說的這些動(dòng)植物之間有沒有食物鏈的關(guān)系?

　　(8)學(xué)生討論、寫食物鏈。

　　(9)匯報(bào)結(jié)果：黑板上的這些食物鏈有的同學(xué)箭頭向左，有的卻向右，那到底哪種畫法才是規(guī)范的呢?

　　(10)講解食物鏈的規(guī)范畫法。

　　(11)同學(xué)們，中國有句古話“螳螂捕蟬，黃雀在后”聽過嗎?你知道是什么意思嗎?這句話其實(shí)是自然界中生物的一種食物聯(lián)系，你能根據(jù)這句成語的意思把圖畫完整嗎?

　　(12)學(xué)生畫圖P34頁。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生分析理解食物鏈中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。

　　(1)講述：生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了不同的名字，你知道嗎?

　　(2)講解生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者概念。

　　(3)學(xué)生討論分析35頁圖上各種生物哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者，哪些是分解者。

　　(4)匯報(bào)討論結(jié)果，并說明劃分理由。

　　(5)提問：你認(rèn)為在食物鏈中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者各自起了什么作用?

　　3.引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)綜復(fù)雜的食物鏈，建立食物網(wǎng)的概念。

　　(1)談話：你知道自然界中有多少種動(dòng)物?多少種植物?它們之間有沒有這種食物鏈關(guān)系?多不多?

　　(2)看書P36圖，上面有哪些動(dòng)植物?你能不能用我們剛才學(xué)的畫食物鏈的方法畫一條食物鏈?

　　(3)提問：還有沒有其它食物鏈了?多不多?那怎么才能一個(gè)不漏的將所有的食物鏈畫出來呢?你有沒有什么好方法?

　　(4)畫出上面所有的食物鏈，數(shù)數(shù)看有多少條?

　　(5)提問：你們數(shù)過圖上有多少條食物鏈?不管有多少條，從圖上看這些食物聯(lián)系已經(jīng)形成了什么?還發(fā)現(xiàn)了什么?比如圖中的狐貍在食物鏈中處在什么級(jí)別?它只是一條食物鏈中的角色嗎?

　　(6)學(xué)生討論交流。

　　三、鞏固應(yīng)用

　　1.出示36頁下圖：這片莊稼地中如果農(nóng)民在這里噴灑農(nóng)藥，那么這個(gè)場(chǎng)景中會(huì)發(fā)生什么?

　　2.學(xué)生討論，交流。

　　3.提問：你能將這幅圖中的動(dòng)植物包括人畫出一條食物鏈嗎?

　　四、布置作業(yè)

　　《食物鏈》反思

　　為了培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究為核心，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的`能力，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣，我選擇了多媒體課件教學(xué)。結(jié)合《有趣的食物鏈》一課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我力求做到以下兩點(diǎn)：

　　一、由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層深入。

　　在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)動(dòng)物之間吃與被吃的關(guān)系有所了解，但是沒有形成系統(tǒng)的知識(shí)。于是我借助多媒體出示了謎語，讓學(xué)生分析謎底，從謎底中感受生物間“吃與被吃”的關(guān)系，并用幻燈片展示箭頭的指向動(dòng)態(tài)，師生互動(dòng)非常默契，并導(dǎo)入本節(jié)課題，讓學(xué)生對(duì)食物鏈形成初步認(rèn)識(shí)。提問學(xué)生自然界中那些生物是互相合作的關(guān)系，那些又是互相敵對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)者，讓學(xué)生更深刻的理解自然界“吃與被吃”的關(guān)系。通過展示樹、蟬、螳螂、黃雀四幅圖片，教師用箭頭展示它們之間“吃與被吃”的關(guān)系，并且讓學(xué)生口述“誰吃誰”，讓學(xué)生思考通過這四幅圖片學(xué)生會(huì)聯(lián)想到什么成語，并且問大家還知道那些這種關(guān)系的成語或者俗語，這個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生收集詞匯、總結(jié)和分析的能力，并且加深了對(duì)于“吃與被吃”關(guān)系的理解。通過前面的鋪墊，提示學(xué)生把生物比作橢圓，把“吃與被吃”關(guān)系的箭頭比作橫線，同時(shí)出示幻燈片：由小橢圓和直線組成的圖形，問大家這像生活中的什么東西，進(jìn)而引出了食物鏈，并且總結(jié)食物鏈的概念。講解食物鏈中各個(gè)角色的時(shí)候，以角色的名稱引導(dǎo)學(xué)生來分析、討論概念，并且舉例，加深理解，對(duì)于不懂角色的生物，依據(jù)概念逐步分析，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用，勤于分析的能力。由簡(jiǎn)單的食物鏈畫向復(fù)雜的食物鏈，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)食物網(wǎng)概念的總結(jié)和理解。最后讓學(xué)生利用本節(jié)課的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治方案，讓學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)以致用的效果。

　　二、短片展示化抽象為直觀。

　　中間部分關(guān)于“生產(chǎn)者”、“消費(fèi)者”、“分解者”概念的講解，插入了一個(gè)“屎殼郎滾糞球”的短片，并且舉例分析，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為辨別生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者降低了難度，也為了解生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者在食物鏈中起著重要的作用提供了豐富的信息。在出示食物鏈：糧食→老鼠→蛇→老鷹，讓大家分析，如果大量的捕殺蛇和老鷹會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。讓學(xué)生從答案中感知“每一種生物在食物鏈和食物網(wǎng)中的重要作用，幻燈片演示了食物網(wǎng)崩潰的過程，學(xué)生受到了極大的震顫，深切的感受到人類對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)影響是巨大的，由衷地發(fā)出了“不能破壞生態(tài)平衡”的心聲。

　　本課教學(xué)基本達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，多媒體也確實(shí)發(fā)揮了有效的作用。在教學(xué)中有待改進(jìn)的還有以下幾點(diǎn)：

　　1、課堂上對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語言要再個(gè)性化一點(diǎn)。

　　2、游戲“幫我找位置”過程太粗略了，應(yīng)該讓學(xué)生拿到不知道動(dòng)物名字的卡片隨意站成一排，再把卡片有生物名字的一面展示給大家，問大家如果他們是按照“吃與被吃”的關(guān)系排列正確嗎?找?guī)酌瑢W(xué)回答正確的順序，這時(shí)候再找一名同學(xué)到前面排除正確的順序，游戲要有趣互動(dòng)，讓學(xué)生都動(dòng)起來，我像這樣效果會(huì)更好。

　　3、食物網(wǎng)的連線很復(fù)雜，由于時(shí)間有限，所以只是老師一步步引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)很復(fù)雜生物間的食物鏈連線。如果讓學(xué)生自己去慢慢完成，并且讓他們講解自己是怎么連的，不正確的地方教師給予糾正，并且講解，在讓學(xué)生自行完成一個(gè)復(fù)雜的食物網(wǎng)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)食物網(wǎng)連接的正確性，避免學(xué)生以后看見類似的習(xí)題，還是不知所措啊。

　　有趣的食物鏈教案篇6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　學(xué)生能通過各種活動(dòng)，正確認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物關(guān)系——食物鏈，并能正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等詞語描述生物之間的食物關(guān)系。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：能構(gòu)建出一條完整的食物鏈。

　　教學(xué)難點(diǎn)：能用自己的話說出食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的概念。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體設(shè)備、多媒體課件

　　四、課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　五、教學(xué)過程

　　（一）課前提問，激發(fā)興趣

　　1、同學(xué)們，我們今天來學(xué)習(xí)新的一課，動(dòng)物與能量。

　　板書課題，動(dòng)物與能量——食物鏈

　　2、在講課之前，老師要先提兩個(gè)問題（出示課件圖片），圖中的各種動(dòng)物（包括人）正在進(jìn)行各種活動(dòng)，這些活動(dòng)是否需要消耗能量？（需要）

　　3、動(dòng)物維持自身的生命活動(dòng)需要消耗能量，那么它們是怎樣獲取能量的呢？（動(dòng)物通過捕食獲取能量）

　　4、那么動(dòng)物是怎樣通過捕食而獲取能量的呢？我們接下來就來研究這個(gè)問題。

　　（二）謎語導(dǎo)入

　　1.在研究這個(gè)問題之前，我們先來猜兩個(gè)謎語。

　　幻燈片出示草莓楊梅的謎語。

　　師：為什么猜是草莓？（草被羊吃光了）

　　為什么猜是楊梅？（羊被狼吃光了）

　　師：草被羊吃羊又被狼吃

　　2.在這兩個(gè)謎語中包含著生物之間食物關(guān)系，羊的食物是草，狼的食物是羊。

　　（三）探究新知

　　活動(dòng)一：螳螂捕蟬黃雀在后

　　1、師：接下來，我們看一段視頻，同學(xué)們要仔細(xì)觀看視頻，等一會(huì)老師要提問幾個(gè)問題。

　　師：播放視頻。

　　師：視頻里主要講了一個(gè)什么樣的'故事？（螳螂捕蟬黃雀在后）

　　師：故事里面有哪些生物？（樹、蟬、螳螂、黃雀）

　　師：它們之間有著怎樣的食物關(guān)系？各小組討論一下，然后交流。

　　（樹被蟬吃，蟬被螳螂吃，螳螂被黃雀吃）

　　2、（各小組討論后）由各組組員來匯報(bào)。

　　3、小結(jié)：就像這些動(dòng)植物一樣，動(dòng)物與植物之間、動(dòng)物與動(dòng)物之間存在“吃”與被“吃”的食物關(guān)系，根據(jù)食物關(guān)系，可以把一些動(dòng)植物緊密地聯(lián)系在一起，就像一條有很多鏈環(huán)組成的鎖鏈一樣，人們把動(dòng)植物之間的這種食物關(guān)系叫做食物鏈。今天我們就來研究生物之間的食物關(guān)系——食物鏈。

　　活動(dòng)二：深入了解食物鏈

　　1、談?wù)摚麄冋l被誰吃？

　　師：課件展示課本P46圖片

　　師：同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，在課本上標(biāo)出生物之間吃與被吃的關(guān)系。（學(xué)生在課本上用箭頭標(biāo)出，并按照這種關(guān)系在圓圈里填上動(dòng)植物名稱，然后匯報(bào)。草→蝗蟲→青蛙→蛇→鷹）

　　師：(評(píng)價(jià))這兩位同學(xué)的分析很到位,已經(jīng)能熟練的運(yùn)用食物鏈知識(shí)了.

　　師：課件出示食物鏈概念

　　2、分析食物鏈中的食物關(guān)系

　　師：同學(xué)們，請(qǐng)你觀察一下這兩條食物鏈，你能發(fā)現(xiàn)什么相同之處？（起點(diǎn)、終點(diǎn)）

　　師：每條食物鏈的起點(diǎn)是什么生物，而終點(diǎn)又是什么生物？（起點(diǎn)是綠色植物，終點(diǎn)是兇猛的食肉動(dòng)物。）

　　師：(教師評(píng)價(jià))這位同學(xué)真是善于觀察善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生

　　小結(jié)：食物鏈一般從綠色植物開始，到兇猛的食肉動(dòng)物結(jié)束。

　　3、分析食物鏈中的各個(gè)層級(jí)

　　師：同學(xué)們，我們?cè)儆^察一下這兩條食物鏈，思考一下，哪些生物能夠自己制造食物；哪些生物不能自己制造食物，只能吃別人制造的食物？（樹和草能夠自己制造食物；其他的生物不能自己制造食物，只只能吃別人制造的食物。）

　　師：我們把能夠自己制造食物的生物，稱為生產(chǎn)者，課件出示生產(chǎn)者概念；把不能自己制造食物，只能吃別人制造的食物的生物，稱為消費(fèi)者，課件出示消費(fèi)者概念。

　　師：你知道在這兩條食物鏈中哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者嗎？

　　（樹和草是生產(chǎn)者；蟬、螳螂、黃雀、蝗蟲、青蛙、蛇、鷹是消費(fèi)者。）

　　師：（教師評(píng)價(jià)）這位同學(xué)的理解力非常快，這么快就能很好的運(yùn)用剛學(xué)的知識(shí)了。

　　師：同學(xué)們，除了生產(chǎn)者和消費(fèi)者，食物鏈中還隱藏著一些我們看不到的生物，他們一般不出現(xiàn)在食物鏈中，但他們卻是食物鏈中不可或缺的一份子，他們就是分解者，課件出示分解者概念。

　　（四）課后思考

　　我們今天要學(xué)的知識(shí)就是這些了，不過呢，在下課之前，老師要給同學(xué)們留下一些作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容就是以下幾個(gè)問題，同學(xué)們課下要好好思考，我們下節(jié)課就要研究這些問題。

　　1、同一種植物只會(huì)被同一種動(dòng)物吃掉嗎？

　　2、同一種動(dòng)物只吃同一種食物嗎？

　　3、生物之間只存在一條食物鏈嗎？

　　4、食物鏈之間會(huì)不會(huì)產(chǎn)生交叉？

　　有趣的食物鏈教案篇7

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、初步了解簡(jiǎn)食物鏈中的動(dòng)植物之間相互制約、相互依存的關(guān)系。

　　2、知道自然界中幾種常見的食物鏈。

　　3、培養(yǎng)幼兒大膽探索的欲望。

　　4、萌發(fā)幼兒保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

　　5、讓幼兒學(xué)會(huì)初步的記錄方法。

　　6、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　課件、動(dòng)植物頭飾若干。

　　活動(dòng)過程

　　（一）導(dǎo)入：根據(jù)課件講述故事，激發(fā)幼兒興趣。

　　1、故事里一開始有誰？后來來了誰？發(fā)生了什么事？

　　2、故事里面誰最厲害？為什么？

　　（二）結(jié)合課件，了解動(dòng)植物間的食物鏈關(guān)系。

　　1、出示故事里的動(dòng)植物圖片。猜一猜：它們有什么關(guān)系？誰被誰吃掉？

　　2、請(qǐng)幼兒排一排它們之間的關(guān)系。

　　小結(jié)：像這樣一個(gè)吃一個(gè)，好像一條鏈子的關(guān)系，我們叫它食物鏈。

　　（三）了解動(dòng)植物間相互依存、相互制約的關(guān)系。

　　1、動(dòng)物們你吃我我吃它，多殘忍。它們中你最討厭誰？為什么？

　　2、假如沒有了其中的一個(gè)動(dòng)物或植物，會(huì)發(fā)生什么事呢？猜一猜。

　　3、在大自然中，你覺得誰最厲害？（人類）為什么？人類的什么行為會(huì)造成動(dòng)植物的減少呢？（如過量捕殺動(dòng)物；過度砍伐樹木等）

　　4、討論：為了保護(hù)大自然的生態(tài)平衡，我們應(yīng)該怎么做？你有什么好的建議？（教育幼兒愛護(hù)環(huán)境，愛護(hù)動(dòng)物）

　　5、發(fā)散思維，講述其它的食物鏈。如海里的'食物鏈。

　　（四）游戲：誰餓了

　　1、幼兒自由選取角色，根據(jù)音樂做動(dòng)作。

　　2、音樂停止，請(qǐng)扮演相關(guān)植物鏈角色的幼兒根據(jù)食物鏈的關(guān)系迅速手拉手蹲下。

　　教學(xué)反思：

　　首先，用故事引入生物之間的敵對(duì)關(guān)系。其中的食物關(guān)系顯而易見，激發(fā)了學(xué)生開始學(xué)習(xí)的興趣。而食物關(guān)系用箭頭標(biāo)識(shí)，看起來雖然比較容易，但學(xué)生往往會(huì)畫錯(cuò)箭頭的方向。對(duì)此，準(zhǔn)備了幾個(gè)紅色箭頭，并著重指出板書按“誰被誰吃”的方向畫出來。

　　其次，著重組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。具體說活動(dòng)分兩個(gè)層次：第一層，正確理解食物鏈的構(gòu)成。通過對(duì)“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的收集，學(xué)生知道生物之間的食物關(guān)系多種多樣，普遍存在。通過觀察和閱讀第 45 頁的文字，組織討論，學(xué)生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)是兇猛的動(dòng)物。第二層，建立食物網(wǎng)的概念。畫食物鏈?zhǔn)且豁?xiàng)十分有趣的活動(dòng)。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫，很容易畫亂。為了減少盲目性，引導(dǎo)學(xué)生從綠色植物開始一直找到兇猛的動(dòng)物結(jié)束。

　　有趣的食物鏈教案篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知道什么是食物鏈

　　2、了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　認(rèn)識(shí)食物鏈，構(gòu)建食物鏈的概念

　　教學(xué)過程：

　　教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

　　一、導(dǎo)入新課

　　通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道生物的生存與周圍環(huán)境有著十分密切的關(guān)系。動(dòng)物、植物的生存除了需要陽光、空氣、水、溫度土壤這些非生物因素以外，還受周圍其他因素的影響嗎？

　　觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”圖片

　　提問：

　　二、誰吃誰

　　看圖6-1 誰吃誰

　　提問：

　　1）生物之間的食物關(guān)系連在一起，像什么？（食物鏈）

　　2）在食物鏈中，連接各種生物的“箭頭”表示什么意思？

　　（箭頭表示生物之間的被吃關(guān)系）

　　學(xué)生游戲活動(dòng)：

　　1、這張圖描述了怎樣一個(gè)諺語故事？（螳螂捕蟬，黃雀在后）

　　2、說出這兩種生物之間的關(guān)系。（捕食關(guān)系、吃與被吃關(guān)系

　　螳螂捕蟬，黃雀在后，這是學(xué)生們耳熟能詳?shù)某烧Z，那么對(duì)于其中包含的生物寓意，就是這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了！

　　以活動(dòng)的形式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在活動(dòng)中掌握食物鏈指的是在一定區(qū)域內(nèi)，各種生物之間由于食物關(guān)系所形成的聯(lián)系

　　討論：

　　1）食物鏈一般由哪幾類生物構(gòu)成？

　　（綠色植物和動(dòng)物）

　　2）它們分別在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色？

　　（生產(chǎn)者、消費(fèi)者）

　　為什么？

　　（生產(chǎn)者：可以利用光合作用，自己制造有機(jī)物；消費(fèi)者：不能自已制造有機(jī)物，要從外界獲取）

　　食物鏈的特點(diǎn)：

　　（1）：食物鏈通常是由于綠色植物開始的；

　　（2）：位于食物鏈第2個(gè)環(huán)節(jié)的生物通常是植食性動(dòng)物

　　（3）：位于食物鏈中其他環(huán)節(jié)的.生物大多是肉食性動(dòng)物

　　分析食譜中生物之間的食物關(guān)系

　　根據(jù)這些食物關(guān)系總結(jié)：

　　人與自然界中的其他生物是一環(huán)扣一環(huán)，相互依賴生存的，其中任何一個(gè)環(huán) 節(jié)的生物受到影響，都會(huì)直接或間接的影響到我們?nèi)祟愖约骸Ｒ虼宋覀儜?yīng)該要對(duì)它們加以保護(hù)，其實(shí)也是為了我們?nèi)祟愖陨砀玫纳妗＃私馊伺c自然的關(guān)系）

　　有趣的食物鏈教案篇9

　　【活動(dòng)目標(biāo)】

　　1、初步了解海洋動(dòng)物的食物鏈，感知它們之間相互制約、相互依存的關(guān)系。

　　2、培養(yǎng)幼兒大膽探索的欲望。

　　3、萌發(fā)幼兒保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

　　【活動(dòng)準(zhǔn)備】

　　課件、錄音、電腦、錄音機(jī)、圖片、操作卡。

　　【活動(dòng)過程】

　　一、以談話形式導(dǎo)入活動(dòng)。

　　師：在藍(lán)藍(lán)的大海里生活者許多許多的動(dòng)物。你們知道有什么動(dòng)物嗎？（幼兒回答）

　　師：今天海洋里發(fā)生了一件大事情我門去看看好嗎？

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

　　播放課件：海底世界。

　　幼兒交流：看到了什么？發(fā)生了什么事？它們吃什么？

　　三、自由探索動(dòng)物間的食物，初步感知食物鏈。

　　師：你們看老師給你們準(zhǔn)備了很多寶貝，請(qǐng)你們找出它們之間吃于被吃的關(guān)系。

　　幼兒分別采用操作電腦、聽錄音、觀察圖片、詢問老師等方法進(jìn)行自由探索，初步感知海洋食物鏈。感知它們之間相互制約、相互依存的關(guān)系。

　　師生小結(jié)：這些動(dòng)物你吃我，我吃它，一環(huán)扣一環(huán)，象這種吃與被吃的關(guān)系構(gòu)成的鏈條叫食物鏈。

　　四、了解食物鏈對(duì)生態(tài)平衡的'重要性，萌發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

　　1、討論：食物鏈斷后會(huì)發(fā)生什么樣的情況？

　　2、相互講述：海洋里沒有了鯊魚，又會(huì)發(fā)生什么事情？

　　3、課件演示：感知食物連對(duì)生態(tài)平衡的重要性。

　　師生小結(jié)：

　　原來呀，食物鏈上的動(dòng)物一樣都不能少，缺了一環(huán)，大海就會(huì)生病，海水就要變得又臟又臭，其他的小動(dòng)物也不能生活了，而且還要危害到我們?nèi)祟悺?/p>

　　有趣的食物鏈教案篇10

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、讓幼兒了解動(dòng)植物之間的食物鏈，感知它們之間相互依存、相互制約的關(guān)系。

　　2、懂得自然界中每一種動(dòng)植物都是不可缺少的，從而理解生態(tài)平衡的重要性。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　食物鏈課件，幼兒集體繪畫紙四份，四條食物鏈的圖片，食物鏈頭飾若干，水彩筆。

　　活動(dòng)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

　　1、從動(dòng)物喜歡吃什么食物引出話題。

　　2、交代繪畫要求和時(shí)間。

　　二、初步探索動(dòng)、植物間的食物鏈關(guān)系。

　　1、分析第一組小朋友的畫。

　　引導(dǎo)幼兒找出：莊稼→蝗蟲→青蛙→蛇→老鷹。這條因?yàn)槭澄锒谝黄鸬逆溩雨P(guān)系。

　　2、分析第二組小朋友的畫。

　　在老師的幫助下，幼兒來尋找畫中的鏈子關(guān)系：海洋植物→海洋小動(dòng)物→蝦→燈籠魚→鯊魚。

　　3、分析第三、四組小朋友的畫。

　　把幼兒分成兩組分別從第三、四副畫中尋找鏈子關(guān)系：蘑菇→兔子→狼；糧食→老鼠→貓頭鷹。

　　4、分析總結(jié)出：食物鏈。

　　三、通過課件，感知食物鏈的作用。

　　每條食物鏈中都有許多動(dòng)、植物，假如少了一種能不能行？

　　在“莊稼→蝗蟲→青蛙→蛇→老鷹”這條食物鏈中：

　　1、假如地球上所有的青蛙都沒有了，蛇會(huì)怎么樣？

　　2、蛇都死了，老鷹會(huì)怎么樣？

　　3、蝗蟲會(huì)怎么樣？

　　4、到處是蝗蟲，莊稼會(huì)怎么樣？

　　5、莊稼都被蝗蟲吃完了，會(huì)發(fā)生什么后果？

　　6、那么食物鏈中都有動(dòng)、植物，能不能少一種？

　　7、總結(jié)出要保持地球上的.生態(tài)平衡。

　　四、通過游戲進(jìn)一步感知食物鏈的作用。

　　通過玩食物鏈的游戲，讓幼兒更深層次的感知生態(tài)平衡的重要性；并且在愉快的游戲中結(jié)束活動(dòng)，保持了幼兒進(jìn)一步探索食物鏈的濃厚興趣。

　　有趣的食物鏈教案篇11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　(1)了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。

　　(2)知道什么是食物鏈。

　　2、能力目標(biāo)：

　　(1)通過分組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力，畫一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈。

　　(2)通過方案設(shè)計(jì)、查閱資料等培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　(1)建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀。

　　(2)培養(yǎng)學(xué)生探究食物鏈的興趣，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

　　重難點(diǎn)分析：

　　本節(jié)重點(diǎn)是：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)食物鏈，構(gòu)建食物鏈的概念。難點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)生物防治方案。通過對(duì)食物鏈，特別是與人有關(guān)的食物鏈的'分析，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然的密切聯(lián)系，建立保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物的意識(shí)。

　　設(shè)計(jì)思路：

　　本節(jié)課設(shè)計(jì)了2個(gè)“分析活動(dòng)”和1個(gè)“方案設(shè)計(jì)”3部分。

　　第一部分通過課件展示兒時(shí)“二老鷹捉小雞的游戲”導(dǎo)入新課，利用游戲“誰吃誰”的活動(dòng)，建立食物鏈的概念，通過小組分析討論歸納出食物鏈的特點(diǎn)，達(dá)到了“做中學(xué)”的目的。

　　第二部分是指導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的生物，連出包括人在內(nèi)的食物鏈。

　　一方面鞏固食物鏈知識(shí)，另一方面幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，也處在一個(gè)個(gè)復(fù)雜的食物鏈中;通過“我請(qǐng)大家吃大餐”的活動(dòng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。

　　第3部分是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治的方案。

　　通過展示我國生物防治取得的成果，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)生物防治方法的熱情。

　　通過搜集各種資料，設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治的方案，組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，進(jìn)行修訂，評(píng)出最佳方案。

　　并設(shè)置課后拓展：請(qǐng)學(xué)生課后點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)站，查閱資料，搜集生物防治的各種方法，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)田主要害蟲(如：棉芽蟲、菜青蟲、稻飛虱等)設(shè)計(jì)一個(gè)可行性生物防治方案，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，造福于家鄉(xiāng)。

　　有趣的食物鏈教案篇12

　　活動(dòng)目的：

　　1、知道食物鏈?zhǔn)俏锓N之間的食物組成關(guān)系。

　　2、會(huì)簡(jiǎn)單食物鏈排序游戲，體驗(yàn)游戲的樂趣。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　老鷹、谷物、蛇、老鼠的.圖片

　　活動(dòng)過程：

　　1、介紹食物鏈

　　老師：小朋友們，你們知道什么是食物鏈嗎？我們今天就來學(xué)一學(xué)有關(guān)它的知識(shí)吧！

　　食物鏈這個(gè)詞是英國動(dòng)物學(xué)家埃爾頓于1927年首次提出來的，據(jù)他自己說是受到中國俗語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”的啟發(fā)。

　　食物鏈表示物種之間的食物組成關(guān)系。一種生物一般要依賴其他生物作為它食物和能量的來源。各個(gè)物種被分為不同的營養(yǎng)層次，最底層是“生產(chǎn)者”，是依賴陽光進(jìn)行光合作用的綠色植物；再上層是各級(jí)“消費(fèi)者”要依賴生產(chǎn)者供應(yīng)物質(zhì)和能量；當(dāng)消費(fèi)者死亡以后，“分解者”會(huì)以他們的尸體為食物。一般食物鏈?zhǔn)怯?—5環(huán)節(jié)構(gòu)成。

　　2、食物鏈排序

　　教師出示圖片，問：小朋友們，你知道圖上的生物怎樣組成一條完整的食物鏈嗎？

　　幼兒進(jìn)行排序：老鼠吃谷物，蛇吃老鼠，蛇被老鷹吃掉。

　　即：谷物—老鼠—蛇—老鷹