0的認識教學及反思

0的認識教學及反思

　　數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間信息接受與反饋、交往互動與共同發展的過程。教育心理學研究表明：把思維過程“融”于情景中，學生就會對教學活動產生直接、強烈的興趣，而興趣是學生主動學習的源動力，有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極地提出問題，才能創造性地運用知識，變苦為樂。要激發學生對數學的興趣，就要讓數學教學充滿魅力，就要求教師組織富有成效的教學活動，為學生創設積極思維的情景，這樣能使教學過程對學生始終有一種吸引力。教師應根據學生的個性特點，充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動。本文是我在“0的認識”中的一個案例，以期與大家共勉。

　　案例描述：

　　一、游戲引入，激活學習興趣

　　1．提問：我們已經認識了哪幾個數字？（認識了1 2 3 4 5）

　　2．出示5幅圖片，圖后藏著相應數量的數字。

　　提問：今天我們這幾個數字朋友跑哪去了呢？老師偷偷的告訴你們，他們呀，藏在這幾幅畫后面了。你能想辦法把它們一一找出來嗎？（請學生找數字，并說明這樣猜的理由。）

　　3．出示第六幅圖，圖中什么都沒有。

　　師：你們猜猜這幅圖的后面藏著數字幾呢？（隨便讓學生猜，當有學生猜0的時候，問為什么這么猜。）

　　4．揭示題目：“0”的認識。

　　二、尋找生活中的0，追尋數學的足跡

　　1．0神通廣大，無處不在。想想你在哪兒見到過它呢？（讓學生盡情地說。）

　　2．課件演示生活中有關“0”的圖片。

　　三、情景引入，理解0的意義

　　1．媒體出現畫面（小兔采蘑菇）。

　　講故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔專心地采蘑菇，一會兒采到3個蘑菇，二兔采到了2個蘑菇，連三弟也采到了1個蘑菇，而四弟做事三心兩意，一會兒去捉蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，結果一個蘑菇也沒采到。山羊伯伯說：“孩子，我們做事如果三心兩意，就什么事情都做不好了。”自從那以后，四弟再也不敢貪玩了。

　　師問：“從故事中你知道了什么？”

　　師問：“我們學習能不能像四弟那樣貪玩呀？好，看今天哪個同學學習最認真。”（在生活的情景中向學生滲透思想教育：學習和做事一樣，如果三心兩意就學不好、做不好了。）

　　2．看圖寫數。（多媒體出示一幅畫面：小猴子吃桃。）

　　小猴子的桃吃完了，你還能用前面學過的5以內的數來表示嗎？怎么辦呢？

　　像剛才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什么意思？

　　師：“像這樣一個也沒有時，可以用零表示。0和1、2一樣，也是一個數。”

　　3．認識直尺上的“0”。

　　（1）讓學生先在直尺上找到0，用左手的食指指著，再找到1，用右手的食指指著它，0到1是一段，用1表示；

　　（2）接著找2，說明0到2是兩段，用2表示。

　　（3）從0開始數4段，食指正好指到哪個數字？說明0到4之間有幾段？（4段）

　　（4）從0開始要數幾段能數到5？（數5段）

　　（5）師：這里數數的時候都是從幾開始的？這里的“0”可以表示什么意思？（說明0是開始，是起點。）

　　四、寫一寫，評一評，指導書寫0

　　1．提問：”你們看這個“0”像什么？”？

　　2．師提問：“你認為寫0的時候有什么地方該注意的？”

　　3．師示范書寫，然后學生先書空練習，然后讓學生獨立寫在練本上，評獎“誰是寫字能手”。

【0的認識教學及反思】相關文章：

0的認識教學反思09-21

《認識0》教學反思（精選12篇）09-24

《0×5=》教學反思（通用10篇）05-21

秒的認識教學反思02-24

認識因特網的教學反思01-25

《分數的初步認識》的教學反思03-20

關于認識路線的教學反思03-20

關于認識小數的教學反思03-20

分數的初步認識教學反思03-20

認識平均分的教學反思10-26