教學反思之旅
教學反思之旅
2014年7月9日至15日有幸參加德州市實驗小學骨干教師培訓，又一次以學生的身份走入華東師范大學的校園。漫步于華師大的校園，重溫著學生時代沉醉于書香的氛圍，感動于校園名師言錄，“余平生信奉勤以補拙，賴勤奮而卒有所成。”剛剛抵達之日，游覽校園時所見所感深深地融入到五天的學習之中，這是一次學習之旅，亦是一次“思考之旅”、“反思之旅”。 希望這些深層次的思考能不時地提醒自己更多地審視自我，審視自己的實踐，使自己的實踐活動成為教師學生發展成長的一片沃土。
一、漫步書香校園——潛心學習
為期五天的學習，一直是“緊張”之感隨行，每日兩場講座，場場精彩且信息量大，很多知識有時來不及細細學習品味馬上進入下一板塊學習，同行的各位老師眼睛、耳朵、大腦、手都調動起來，每個人都把能記下的、能帶回的知識點都存儲，以慢慢的體會、感悟。講座結束后，小組成員紛紛就今日講座感受頗深的點進行討論，激辯與探討中，我們對講座內容有了更深入的了解，認識上有了進一步提升。學習雖然忙碌著，但也充實并快樂著。在這短短的五天中，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教學技藝的長進。培訓雖然結束了，但學習提升仍然在道路上。
二、聆聽智者聲音——潛心思考
入職一年來，總感覺自己在被動的適應環境，而非自己能主動的騰出時間來潛心讀書，規劃、反思自己的教育教學。五天的時間，九場講座，我們的頭腦不斷地被專家們先進的理念洗刷著，我們的思想也不斷地被教授們精彩的言論撞擊著。這一切讓我對素質教育有了新的認識；更加系統得掌握教育教學的理論與方法；更加明確得反思改進教育教學中出現的問題，為以后的教育教學工作起到很好的指導作用。下面我將學習成果根據自己理解“加工”匯聚成兩大方面具體展開論述：
1.提升教學品味，追求“好”的教學
說起“品味”略帶有小資的氣息，但細細揣摩生活中“穿衣品味”“生活品味”…….便可覺察出“品味”二字中飽含著將教學看作為一種事業而非職業，作為老師的我們享受育人的樂趣，而非怨聲載道。幸福觀所帶來的是行動上質的變化：從“對”的教學到追求“好”的教學。何為“好”的的教學？而做到“好”的教學又需要我們怎么下功夫呢？在華師大學習的過程中，我是這樣理解的：在課程教材改革實施研究型學習的大背景下，教師的角色也發生了根本變化：傳授者的身份正在發生淡化，轉變為學生的合作者、指導者，從講師變為導師，從教育學生“學會”轉變為“會學”。原來的老俗話“要給學生一杯水，教師就得有一桶水”�，F在看來也已經過時了，甚至再有一桶水去應付學生，顯然都是不夠了。在新的形勢下，教師需對教材內容“資之深”力求“取之左右皆逢源”。
如何做？一方面，攝入知識之魂魄。根據教授所講將講座、報告各種途徑獲得的教育教學知識結構化，歷經：“理—厘—例—立”通過梳理脈絡、理清重點、事例結合，進而將其納入自己的知識系統，取其精華。另一方面，反思知識之教法�！皩W”與“教”應當是兩個不同的精神世界，往往作為教師的我們忘記學生“學”的艱辛，卻總抱怨學生真笨，總是教不會，實則出現屢教不會的現象時，我們應當反思自己的教學。王建軍教授以及胡東方教授同時提及教后反思，而這一反思是基于“驚訝”的反思，邊做邊反思形成“反思行動鏈”由發出行動—回顧行動—分析到主要問題所在—創造替代性的行動方案—新嘗試—行動…..在這一無限循環中，基于“行動”，為了“行動”有實踐價值的反思。最后，觀摩課后教學之視頻。讓理想自我與真實的自我不斷撞擊。通過自我觀看，同事共看，專家幫看，在每次觀看中為自己找借鑒，找缺陷，真正實現“根治”問題。
2．青年力爭向上，做專家型教師
作為一名青年教師，從入職來苦于自己教學、管理方面的經驗不足，時常翻閱相應的教育類叢書，在讀得過程慢慢發現，我喜歡直接性告訴我如何操作的書，而厭惡間接性純理論的書，總覺得那是大道理，距離我很遙遠，沒必要讀得那么高深。而在王建軍教授的講座中，我了解到其實在我平時看的兩類書中是存在兩種話語系統“理論話語系統”和“實踐話語系統”而在讀的過程中，我們可以通過文摘或者文評方法對兩種話語系統進行轉換。掌握了這樣的方法，這個暑假我嘗試著閱讀學校推薦書目《理解自我》，開始雖覺晦澀難懂，但讀一讀，做一做批注也慢慢摸出些門道來。
專家成長是以“教”為中心，拓展“編”（編課程）、拓展“評價”“研究”“論述”的素養，而這一素養需要理論支撐，由此而看學習必要高深晦澀的理論是成長必經之路。雖然現階段我剛入職一年，但是總覺得既然做了一名教師，就要不負此生踏踏實實將老師做好，教學之余，多閱讀，系統的閱讀與本學科有關的專業和參考資料，立志成為一名專業型教師而不斷努力。
3.走進課堂深處，實用教學方法
課堂是兩個世界的溝通，溝通的方法渠道很多。在九場講座中，我們聆聽也吸取了很多教授的好方法。在此我僅選取了平時教學中易出現問題的方面進行闡述。
第一，教師的眼睛應重心下移，在答案設計上摒棄單一答案，我們不可能要求班級中60多名學生眾口一致，而是幫助學生找尋知識中的重難點，其他的給予學生更多自由發揮空間；在課堂提問或者課堂參與度上，一個學生回答對了或者錯了不能代表全部，關注每一個個體的課堂反饋，切莫讓個別學生替代全體學生。最近在讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》其中提及，在課堂上要每位學生常備一本課堂作業，這可以提高課堂中每一位同學參與度，我認為某些情況下，這是一種可操作的方法。但是還應思考作為語文學科，面臨字詞多，學生書寫較慢的情況，我們不可能一一要求書寫，這時如何檢查課堂反饋呢？這需要更多的思考。
第二，注重呈現教材的整體性，學生可接受或者最后形成的知識是模塊狀、系統化的知識，而作為教師的我們更要引導學生從學習開始就要整體呈現。吳亞萍教授將整個課堂分解為“初步整體呈現——部分細致講解——整體結構系統”注重教材縱向及橫向之間的關系。仔細想來，我們的單元教學模式，將課文分解為零散的一個個單元，結束一單元開啟下一單元，卻忽視整本課文，課文與課文，單元與單元之間的聯系、割裂知識發生發展的來龍去脈等現象較為普遍。雖然上學期，試用單元整體教學的方法，但客觀看來也是忽視了整體性。
在接下來的教學中，不斷地總結歸納，將知識點整體化，具體化，學生掌握的應該會更容易。
第三，教學引發學生的“悟”。教學的表層是教知識，實質是教思維、思考方式。思維方式的鍛煉，需要教師幫助引導，金忠明教授就這一問題講解了“五三”策略，其中問題意識——鼓勵學生提問；讀書方法——提取事物精髓，還原事物；互幫策略——讓孩子做“小老師”等等，這些需要我們不斷地嘗試，實踐。
總之，本次上海之行雖然時間僅僅一周，但無論從理論層面，還是實踐層面都給我已深深的啟迪和思索，當然，我們既不能“邯鄲學步”，也不能“拿來主義”，而是要深刻體會本次學習的培訓內容，結合教學實際，樹立終身學習的意識，不作井底之蛙，在反思中調整自己，努力踐行新課程理念，努力實踐才是根本，才能不虛此行！我在今后的工作中，要多學習先進經驗，不斷改進自己的工作方法，力爭使自己做得更好。
閆冬梅
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