《分類》教學反思

《分類》教學反思

　　《分類》這塊內容屬于《數學課程標準》安排的四個學習領域中的“統計與概率”領域。分類能力既是兒童邏輯思維能力發展的重要方面，又對促進兒童邏輯思維能力的發展具有重要的意義。人教版安排在一年級上冊第5單元的內容，包括單一標準分類與多種標準分類。本節課是“分類”這一單元教學的第一課時，也就是按單一標準進行分類。實際上，在本單元之前，學生已經多多少少接觸到了分類的內容，教學時就已經開始滲透了分類的思想。如“認識物體與圖形”這一單元中，要求學生“把形狀相同的物體放在一起”，就是要求學生把“形狀”作為分類的標準，把不同形狀的物體進行分類。

　　一開始時，我認為只是局限于“學生能否按照分類的標準把所給的事物進行分類，做到不重復、不遺漏”就覺得是完成了教學任務了。但隨著備課的深入，我認識到了：分類能力發展的一個重要標志是兒童能夠自己提出分類依據，而不是由老師提出分類的依據，而這正是教學時容易忽略的。在認識到這一點后，我認真閱讀了教材所提供的情境圖“文具店”，雖然教材所提供的是孩子最常見的文具店各種學習用品擺放的情境，但是感覺一張已經按單一標準分類好的靜態圖，并不能讓學生深刻地體會到分類的意義和必要性，而且學生生活中的“分類”也是無意識的，只是會用膚淺的標準進行分類，并沒有提高到“根據一定的分類標準進行分類”。基于這些思考，我把本節課的重點定為：體會分類的意義，自己找出分類的標準，掌握分類的基本方法。難點：是通過觀察、分析、比較，找到事物一般特點與本質特征，即自己提出分類的標準。教學關鍵是：讓學生動口分、動手說。為此我設計了三個教學環節：

　　（一）利用情境，感知分類；

　　（二）小組合作 嘗試分類 ；

　　（三）邊分邊議 完善分類；

　　（四）聯系生活，運用分類。希望以這四個環節來完成本節課的教學任務。

　　上完本節課后，反思如下：

　　一、創設情境，初步感受知識。

　　、本節課，我對主題圖作了這樣的修改：在第一個環節“利用情境，感知分類”中，我利用孩子非常喜歡的卡通形象“機器貓”，設計了“機器貓帶領孩子參觀大雄的房間（里面的東西雜亂無章、零亂地擺放）”，讓孩子說一說看到后的感受，再以小組為單位以“你會怎樣幫大雄整理房間？”展開討論，并匯報。接著再讓孩子說一說自己家里物品的擺放情況。

　　反思：在此環節中，我用一個充滿童趣而又生活化的情境代替課本里的文具店圖，激起學生的興趣，以“你要怎樣幫大雄整理房間”調動學生的積極性，以整理前與整理后兩種不同的效果（整齊與零亂）讓孩子進行對比，以此讓孩子感受分類的含義與必要性，起到了較好的效果。

　　不足：因為條件的限制，在讓孩子“幫大雄整理房間”時沒辦法根據孩子的回答，及時移動畫面中的物品，而只是孩子說完后，老師呈現一張分類完的圖片，因為沒有分類的動態過程，學生對于“找出分類的標準，掌握分類的方法”就顯得體驗不是太深。

　　二、提供豐富的感性材料，讓學生在觀察與動手操作中學習，幫助理解知識。

　　在第二個環節“邊分邊議 完善分類”中，我制作了各種不同種類的物品圖片，包括零食、日用品、服裝鞋帽、電器、學習用品等，創設了“請你當一回超市員工，負責分類，把商品一層一層放在貨架上”的情境，讓學生以小組為單位，動手將準備好的圖片進行分類，并貼在事先準備好紙貨架上，最后把分類好的結果進行展示，并說說你這樣分的理由。

　　反思：在學生領悟了分類的含義后，從學生已有的生活經驗出發，給學生提供了一個從事數學活動和交流的機會——超市分類實踐活動。學生在對這些物品進行觀察、整理、分類的過程中，

　　正是對“分類”這一概念進一步理解的過程，通過學生的動手分分，動口說說，讓學生自己逐步探索、發現分類的一般方法，在集體合作學習的過程中能自己提出分類的依據，并比較完整地表達出來，讓學生在豐富的教學活動中感受知識的內涵。

　　在第三環節“邊分邊議 完善分類”，是當學生把這些物品分類后，讓學生把這些貨架分別擺放在不同的樓層，并依據物品不同的特點與用途給樓層取合適的名稱。此環節的目的在于通過學生調整各樓層貨架活動，讓學生發現事物之間的聯系與區別，能抽象、概括出事物的本質特征，從而促進學生邏輯思維能力發展，體現了分類結果在單一標準下的一致性，加深學生對分類概念的理解。

　　反思：在此環節中，按原本的設計是要再進行二次分類的，即按副食類、日用類、文具類、家用電器類再次分類。但在實際教學過程中，學生一開始再進行分類時，就已經把物品按著副食類、日用類、文具類、家用電器類這樣的不同種類進行了整理。可見，生活經驗在這個環節中發揮了重要作用，而且在讓學生取合適的名稱時，有的學生一下子就說了“電器、食品”等名詞，所以充分利用孩子已有的知識經驗來進行教學活動及在教學活動時要根據實際情況及時調整教學內容是多么的重要。不足的是，學生在進行小組活動時，組織得不是特別地好，學生不能有序地進行分類，老師的指導沒有及時跟上，整個過程顯得比較亂。這與平時小組活動開展得較少有關。

　　三、聯系生活實際，注意了良好習慣的培養。

　　在最后一個環節“聯系生活，運用分類”，讓學生用今天所學到的知識回家幫媽媽整理鞋架或幫爸爸整理書架，再讓爸爸媽媽打分。目的在于讓學生進一步鞏固分類的知識，同時通過引導也讓學生從觀察中發現生活中存在著的一些數學知識，并能運用知識解決有關的數學問題，體會到生活中處處有數學，使數學成為學生看得見、摸得著、用的上的學科。在學生解決問題的過程中，也培養了學生良好的生活習慣。

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