《看望老人》教學反思

《看望老人》教學反思

　　篇一：看望老人教學反思

　　本單元是學習方向與位置，《看望老人》這一節課教學目標是組合具體情境給定一個方向，能辯認其余的三個方向，會看簡單的路線圖；借助辯認方向的活動，進一步發展空間觀念，培養辨認方向的意識；運用東、南、西、北這些詞語描述物體所在的位置，從中體驗數學與生活的密切聯系；借助看望老人的情景，對學生進行尊敬老人傳統美德教育。教學重點是能根據方向與距離確定兩地的相對位置，會看簡單的路線圖。教學難點是會用準確的語言描述從一地到另一地的具體路線。反思整個教學過程，我認為教學成功的關鍵是讓學生在自主學習中獲得發展，主要體現在：

　　1.采用創設情境導入新課，激發學生學習興趣。尊老愛幼是中華民族的傳統美德，于是上課開始我進行兩個游戲，復習了東南西北的方向知識，培養學生的思維反應能力，然后向學生進行了尊老敬老的教育。最后創設愛心小隊去敬老院看望老人的情景，不知怎樣才能到達敬老院，請同學們幫助。引出路線圖。

　　2.給了學生一個思考、交流的空間。《數學課程標準》提倡的“數學的知識、思維和方法必須經由學生在現實的數學實踐活動中理解和發展，而不是單純的依賴教師講解去獲得”。本課是學生第一次認識路線圖，內容新，知識點多。為了充分體現新的教學思想，我出示一副只有商場和游樂場兩個地點的路線圖，讓孩子們介紹它們的位置關系，并逐漸增加路線，小紅要從游樂場到商場可以怎么走，如果商場和游樂場之間有六十米遠又該怎么介紹，引出路線圖的知識，并訓練學生說從什么地方出發向什么地方走多少米到達什么地方。然后，讓學生觀察“看望老人”這一情境圖，了解圖上各種建筑物的相互位置關系及它們之間的相互距離，然后讓學生看圖提數學問題，讓他們各自說出小紅小明小剛是怎樣到達敬老院，先讓同學們分組說，然后再集體訂正，最后，我問：“看望老人后，他們怎樣走才能回到自己的家？”引導學生去發現敬老院的路與回來的路方向相反，距離不變。

　　3.探究新知時，通過合作交流的方式讓學生自主探索，這樣既培養了學生獨立思考、勇于表達自己意見的能力，又教育學生從小要養成善于傾聽、與人合作的好習慣。在課堂中，時刻關注對學生的評價，當學生取得成功時，我及時給予評價。

　　4、注意張揚學生的個性。

　　數學學習與其他的學習一樣，都是一種個體化行為。由于每個學生生活經驗不同，認識水平的差異，即使是面對同一個問題，也會有不同的看法。而教育的目的不是統一思想，統一要求，而是讓不同的人獲得不同的發展。比如在描述去敬老院路線圖時，我讓學生自主選擇所扮演的人物小紅小明和小剛，課堂氣氛一下子就活躍起來了，同學們根據自己的興趣選擇不同的人物描述不同的路線。

　　5、注意教材的趣味性。

　　根據小學生的特點，我將本節課內容用一個故事串連起來：從向學生宣傳尊老愛老的教育，引出三位小朋友到敬老院看望老人的路線圖；從小紅喜愛看故事書引出尋寶圖，再根據小兔想讓他們把寶藏捐一部分給敬老院的老人引出小兔送信。讓學生在樂中學，學中樂。

　　這一節課我的不足之處還是有的：1、時間上按排就有些欠妥，因為我讓學生看圖提問題并解決問題，集體回答的多，單獨提問的少。

　　2、課堂上有的學生在回答問題時沒有說完整話，其意思是正確的，我就急于肯定他的答案也沒有注意去糾正他應該說完整的話，養成說

　　完整話的良好習慣。這一方面，我們教數學的可能都注意不到。希望在以后的教學中不斷改正，不斷積累經驗。

　　篇二：看望老人教學反思

　　《看望老人》這一節課是我本學期參加學校富源杯初賽時教的教學內容。這一節課，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思整個教學過程，我認為教學成功的關鍵是讓學生在自主學習中獲得發展，主要體現在：為學生提供觀察、思考、發現、表達的機會。

　　《數學課程標準》提倡的“數學的知識、思維和方法必須經由學生在現實的數學實踐活動中理解和發展，而不是單純的依賴教師講解去獲得”。本課是學生第一次認識路線圖，內容新，知識點多。為了充分體現新的教學思想，我出示自做的課件后，讓學生觀察“看望老人”這一情境圖，了解圖上各種建筑物的相互位置關系及它們之間的相互距離，然后讓學生看圖提數學問題，學生提的問題可真多。如書店的北面是什么？書店的東面是什么？小明家的北面是什么？敬老院的西面是什么？敬老院的東面是什么？小明家離敬老院有多遠？小剛家離敬老院有多遠？誰家離敬老院最遠？誰家離敬老院最近？小紅要怎樣走才能到敬老院？小明要怎樣走才能到敬老院？小剛要怎樣走才能到敬老院？……學生們爭先恐后地提問題，讓聽課的老師都有點不相信這是二年級的學生所提出來的問題。他們夸張我班的學生真聰明。接著，我讓學生通過思考，獨立解決一些已學過的問題，另外一些比較難的問題再小組合作解決，交流各自的想法。最后，我問：“看望老人后，他們怎樣走才能回到自己的家？”這時課堂上又一次沸騰起來，大家把小手舉得高高的，我請了幾位學生說說看，他們個個都說得很好。這時，劉青成同學迫不及待地站了起來，說：“老師，我發現了一個秘密。”我說：“你發現了什么秘密？”，他說：“我發現去敬老院的路與回來的路方向相反，距離不變。”同學們聽了，都覺得是這個理。我及時地表揚他是個愛動腦筋的好孩子。

　　注意張揚學生的個性。

　　數學學習與其他的學習一樣，都是一種個體化行為。由于每個學生生活經驗不同，認識水平的差異，即使是面對同一個問題，也會有不同的看法。而教育的目的不是統一思想，統一要求，而是讓不同的人獲得不同的發展。這節課較好地體現了這一理念。如第63頁的“小兔送信”這一題的題目要求是：小兔給圖中每只小動物送信，說出它的送信路線；送完信，小兔回到家一共走了多少米？這是一道開放題，我沒有規定小兔應先給誰送信，再給誰送信，最后給誰送信。我不把學生的思路框死，而是積極的促進學生思維開放，鼓勵學生按照自己的想法去畫路線圖，再根據自己畫的路線圖說一說，算一算小兔一共走了多少米。這樣班級里就出現了好幾種小兔送信的路線圖。有的學生畫出來的路線圖是這樣的：從小兔家出發向東走10米→小熊家；再向東走5米，再向北走15米→小松鼠家；再向西走15米，再向南走5米→小貓家；再向東走5米，再向南走5米→小猴家；再向南走5米，再向西走5米，小兔就到家了，這樣小兔一共走了70米。而有的學生畫出來的路線圖是這樣的：從小兔家出發往北走10米→小貓家；再往北走5米，再往東走15米→小松鼠家；再往南走15米，

　　再往西走5米→小熊家；再往北走5米，再往西走5米→小猴家；再往南走5米，再往西走5米，小兔就回到了家；這樣小兔一共也是走70米。……其他的學生畫出的路線圖也都符合題意，但是，有的路重復走過，因此，算出來的結果有的是100米；有的是85米；有的是90米……不管學生怎樣畫，只要畫出來的路線圖能把信都送到各只小動物的家，我都給予肯定。但是，我還請同學們比較一下哪種走法最好？好在哪里？同學們一下子都能比較出來。這樣，使學生知道，在數學學習中，什么是最優化的方案。

　　這一節課我的不足之處還是有的：1、時間上按排就有些欠妥，因為我讓學生看圖提問題并解決問題，班上有33位學生，個個都想說，在這里花費的時間多一些，以至于后面時間不夠用。2、課堂上有的學生在回答問題時沒有說完整話，其意思是正確的，我就急于肯定他的答案也沒有注意去糾正他應該說完整的話，養成說完整話的良好習慣。這一方面，我們教數學的可能都注意不到。希望在以后的教學中不斷改正，不斷積累經驗。

　　篇三：《看望老人》教學反思

　　《看望老人》是北師大版的小學數學二年級上冊第五單元方向與位置第三課時的內容。學生已經學會了在操場以及教室里辨認東南西北四個方向，給定一個方向可以迅速找到其他三個方向。并且會看簡單的平面圖，知道在平面圖上北下南左西右東。《看望老人》這一節課教學目標是過情境圖辨認方向，發展學生的空間觀念，讓學生體驗數學與生活的密切聯系，學生興趣濃厚，學得積極主動。

　　一、在教學中注重聯系學生的生活實際，利用學生在日常生活中去學校、去敬老院、郵遞員送信等路線和方向，創設教學氛圍，讓學生既體會到數學源于生活，又認識到所學數學可用于生活。開課創設的情景把學生深深的吸引了，激發了學生的學習的興趣。

　　二、在利用已有的教學資源的時候，我把握學生的學習興趣。老師先根據已有的路線圖提出其他的數學問題，學生來解答。再由學生自己提出數學問題，學生自己解答。這個過程，充分利用了已有的練習資源，學生進行了變式練習。同樣也是處于充實課堂的考慮，在做完第一個課后練習的基礎上，我也是在原有的教學資源的里繼續挖掘。把增加了一個問題，在商場的西側建立一個停車場。那么，學生就要考慮在實際生活中在商場消費，在游樂場玩耍就要考慮修建一個停車場。這樣數學與實際生活發生了聯系。

　　三、探究新知時，通過讓學生小組合作學習，培養學生合作、探索、交流的意識和能力，達到“人人教我，我教人人”的目的，這不僅活躍了學生的思維，而且使學生對問題的理解也會更豐富、更全面，讓學生學得輕松活潑，積極主動成為學習的主體。在課堂中，時刻關注對學生的評價，當學生取得成功時，我及時給予評價。

　　當然，一節課中還有些不足之處：1、時間上安排有些欠妥，小組合作占用的時間太多，學生交流時間過長；２、對于上北、下南、左西、右東這個平面圖上方向的常識，有些學生掌握的還不是特別扎實。今后，我在教學中應該注意讓學生討論的時候討論的再充分一點，觀察圖的時候給的時間再充裕一點。

　　篇四：二年級上冊《看望老人》教學設計與反思

　　教學目標：

　　1、能根據方向與距離確定兩地的相對位置，描述從一個地方到另一個地方的具體路線。

　　2、能正確運用所學知識準確地說出來去某個地方所走的路線，能與實際生活聯系起來進行學習。

　　3、養成尊敬老人的傳統美德。

　　教學重點：

　　學會看簡單地圖上的路線圖。

　　教學難點：

　　能用準確的語言描述從一個地方到另一個地方的具體路線。 教學過程：

　　（一）、情境創設：

　　1、同學們，你有爺爺、奶奶、姥姥、姥爺嗎？你幫助他們做過什么事情呢？

　　師：在這美麗的秋天還有一個屬于我們的爺爺、奶奶、以及所有老人的節日，你知道是什么節嗎？（重陽節）

　　教師介紹：每年的農歷九月初九就是重陽節，重陽節又叫老人節，尊老愛幼是我國的傳統美德。今年的重陽節是位爺爺奶奶們做了些什么呢？（學生匯報）老師相信我們班的每一個同學都是尊老愛幼的好孩子。

　　(設計意圖：對學生進行尊老的教育，同時了解重陽節)

　　2、老師認識幾名“愛心小隊”的同學，他們也和我們大家一樣，是尊老愛幼的小標兵。他們眼看重陽節就要到了，他們想到敬老院看望慰問一下那些孤寡老人。可是他們不知道怎樣去，大家能用我們學過的知識幫助他們實現這個愿望嗎？

　　3、 要想幫助他們必須要認識方向，你們認識嗎？現在老師就要考考大家了。

　　請根據老師的指令完成動作。

　　(向東揮揮手、向南點點頭、向西拍拍掌、向北敬個禮。)

　　（二）、探索新知：

　　1、觀察路線圖，學會從中獲取信息。

　　說一說，在圖中你獲得了哪些數學信息？

　　你知道圖上的符號表示什么意思？那些數又表示什么？圖中的每一小段表示什么呢？

　　（這個環節的設計目的在于讓學生從整體上了解路線圖，知道從圖上獲取信息來幫助我們解決問題）

　　2、解決問題：

　　小紅現在要去敬老院，她應該怎樣走？敬老院與郵局都在小紅家的西邊，怎么區分敬老院與郵局的不同位置呢？你能用準確的語言描述嗎？

　　請你說一說小明怎樣走才能到敬老院？小剛呢？

　　你知道誰家離敬老院最近？誰家離敬老院最遠？為什么？ 如果三個小朋友看望老人后，他們怎么走才能回到自己的家？

　　（本環節采用了自主探索、合作交流的學習方式，為學生創設有利于他們主動求知的學習環境，讓他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識的技能。而用準確的語言進行描述，使學生明白：只知道方向是不夠的，還要知道距離才能確定位置。）

　　三個小伙伴回到家后各自去做自己的事。小剛要去郵局，小紅和小明要去書店，他們又應該怎樣走呢？在小組內交流交流。

　　（充分利用教材現有的資源進行變式練習，培養思維的靈活性。）

　　（三）、鞏固練習：

　　在商場的西面20米的地方建一個停車場，請用圓形標出它的位置。如果你是設計師，你還想建什么？建在什么地方？把你的想法和同桌說一說。

　　（本環節在課本原有練習的基礎上，設計了變式練習，意在激活學生創新的火花，在邊標邊說中鞏固、強化，使創新思維得到提高。）

　　2、有一天，三個小動物聽說一個地方藏有寶貝，它們決定去尋寶，誰能說一說它們的尋寶路線，并算一算誰家離的最近？（參看課本的尋寶圖）

　　3、小兔送信：

　　小兔要給4只小動物送信，你能說說它的送信線路嗎？送完信后小兔回到家一共走了多少米？

　　小兔送信有幾條路線？走哪條最近？

　　（這兩個練習采用故事的形式，激發學生的好奇心，增強學習的興趣，再通過討論交流的方式，提高學生語言表述能力，進一步增強辨別方向的能力。）

　　放學了，從咱們教室到學校門口應怎樣走？再說一說自己放學回家的路線。

　　（練習緊密聯系生活，活動性強，有利于學生在活動中提高學習興趣和學習效果。）

　　（四）、課后總結：

　　這節課我們主要學習了什么？你有什么收獲？你認為自己在本節課的表現怎么樣？你還想說些什么？

　　（生活就是一本教科書。本節課充分挖掘生活資源，將學生帶入一個生活情境中，讓學生體驗到數學與生活的聯系，同時做到學以致用，體現學數學、用數學的理念）

　　[板書設計]：

　　看望老人

　　小紅向---走----米到敬老院。

　　小明向---走----米，再向---走----米到敬老院。 小剛向---走----米，在向---走----米到敬老院。

　　（用準確的語言描述從一個地方到另一個地方的具體路線是本節課的難點。為了分散難點，我設計了上面的板書，以適當的空位引導學生有話可說、說準確的話，體現了路線圖的基本結構——由方向與距離確定的相對位置。這樣的板書集目的性、針對性、概括性、條理性于一體，書之有用，書之有據，書之有條，書之有度。）

　　《看望老人》教學反思：

　　《看望老人》這一節課教學目標是過情境圖辨認方向，發展學生的空間觀念，讓學生體驗數學與生活的密切聯系，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思整個教學過程，我認為教學成功的關鍵是讓學生在自主學習中獲得發展，主要體現在：

　　1.采用創設情境導入新課，激發學生學習興趣。尊老愛幼是中華民族的傳統美德，于是上課開始我進行兩個游戲，復習了東南西北的方向知識，培養學生的思維反應能力，然后向學生進行了尊老敬老的教育。最后創設愛心小隊去敬老院看望老人的情景，不知怎樣才能到達敬老院，請同學們幫助。引出路線圖。

　　2.給了學生一個思考、交流的空間。《數學課程標準》提倡的“數學的知識、思維和方法必須經由學生在現實的數學實踐活動中理解和發展，而不是單純的依賴教師講解去獲得”。本課是學生第一次認識路線圖，內容新，知識點多。為了充分體現新的教學思想，我出示課件后，讓學生觀察“看望老人”這一情境圖，了解圖上各種建筑物的相互位置關系及它們之間的相互距離，然后讓學生看圖提數學問題，學生提的問題可真多。如書店的北面是什么？書店的東面是什么？小明家的北面是什么？敬老院的西面是什么？敬老院的東面是什么？小明家離敬老院有多遠？小剛家離敬老院有多遠？誰家離敬老院最遠？誰家離敬老院最近？??最后，我問：“看望老人后，他們怎樣走才能回到自己的家？”這時課堂上又一次沸騰起來，大家把小手舉得高高的，我請了幾位學生說說看，他們個個都說得很好。這時，有位同學迫不及待地站了起來，說：“老師，我發現了一個秘密。”我說：“你發現了什么秘密？”，他說：“我發現去敬老院的路與回來的路方向相反，距離不變。”同學們聽了，都覺得是這個理。我及時地表揚他是個愛動腦筋的好孩子。

　　篇五：老人與鳥教學反思

　　《父親和鳥》這篇課文是人教版小學二年級語文第七組中的一篇課文。文章通過“我”和父親關于鳥的對話，讓我們體會到父親對鳥不同尋常地了解和熱愛。閱讀本文，我們就好像走進了一個古老而真切的童話世界，領略到人與自然的和諧融洽。

　　對于二年級的孩子來說，“環保”是一個熟悉而又陌生的主題。父親對鳥的愛不是直白地語言敘述，而是透過父親的語言動作等方面展現出來的。怎樣教學這篇文章呢？有位特級教師這樣說過，每一篇文章都有“文眼”（文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子）它是窺看主體思想的窗口，理清文章脈絡的筋節，掌握文章各部分相互聯系的關鍵。在教學中如果我們妙抓“文眼”，就能使我們的教學思路十分明晰，促進閱讀，就能提高閱讀效率，取得事半功倍的閱讀效果。

　　我仔細對文本進行解讀、琢磨，確定本課的“文眼”是課文第一自然段的這句話“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥”。找到了“文眼”，對于確立本文的教學目標、教學重難點以及教學過程也就水到渠成了。 上課伊始，我利用多媒體導課來激發學生興趣。這樣學生的注意力一下子就被抓住了，一段森林中鳥兒歡唱飛舞的動畫片段呈現在學生面前，孩子們的雙雙眼睛異常發亮，小臉洋溢著興奮地笑容。我趁勢問：“你們看到了什么？聽到了什么？”一只只小手舉起來，有的說“我看到了鳥兒在跳舞。”有的說：“我聽到了鳥兒在唱歌。”學生甚至還能說出覺得鳥兒很快活，鳥兒真可愛呀等等。這樣的導入，激發了學生的學習興趣，為課文內容地解讀作了一個情緒鋪墊，也給下面地教學打下了基礎。

　　新課標指出識字，寫字教學是低年級教學的重要任務。課堂上，我因勢利導學生看我寫課題，并指導“鳥”字地寫法和讀法。開展“和小鳥交朋友”的活動對第一課時中學習的字、詞進行了復習鞏固。這又為后面地閱讀教學作好準備。

　　怎樣讓學生透過文本去看到作者所要表達的思想，達成教學目標，突破重難點呢？古人的一句“書讀百遍，其義自見”是經驗之談。新課標中也提出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”這種能力，只有通過學生自己的閱讀實踐來培養。把課文讀準讀通，對大多數學生來說并非易事。把課文讀美讀活更非易事。所以我力求做到“以讀促思，以讀代講”，最終達到清人唐彪所說的境界：“文章讀之極熱，則與我為化，不知道是人之文，我之文也。”對小學生來說誦讀很重要，誦讀過程不光是一個理解的過程，還是一個感受的過程，一個感情勃發的過程，想象飛揚的過程，靈性閃現的過程。而教師在學生讀的過程中，是一個引導者，每一次地讀都要達成一定的目的，有所收獲。

　　教學中，我先自己配樂范讀課文，在融合課文意境的音樂聲中，教師入情入境地朗讀，把學生帶入文本，用心去體會、感知課文，同時，也為學生怎樣有感情地去讀課文作了一次示范。然后問學生：“你們想不想像老師這樣讀呢？”激起學生自讀課文的欲望，又達到了讓學生熟知文本并與文本對話的目的。

　　接下來，我采取 “以情帶讀，讀中悟情”的教學方式。首先在大屏幕上出示文章中的重點句段，讓學生在讀中體會父親對鳥的愛，盡量避免抽象的指導，力求多樣化朗讀，激發孩子們的朗讀熱情。課文中父親的語言、動作是朗讀指導的重難點。我是這樣做的：1、在理解詞義的基礎上，讀出適當的語氣，如“父親喃喃地說”，要先理解“喃喃”的意思，再指導學生用輕、慢的語氣讀父親的話。進而拋出問題：父親的話音為什么這么輕？學生理解到是怕說話聲音大，驚嚇到鳥兒，父親是愛鳥的人。2、用情境教學法，讓學生理解句意。讀到“望了又望，聞了又聞”，引導學生想象我們現在就在一片樹林里，做出“望了又望，聞了又聞”的動作，體會父親對鳥兒的熟悉，他是知鳥的人。3、換位思考法，請學生談當看到枝頭歡唱的鳥兒被獵人的槍打中時自己的心情來理解父親的心情。當父親告訴“我”在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中時，父親是多么為鳥兒擔心難過啊！

　　課進行到這里，學生已能體會到父親是一位知鳥、愛鳥的人。為了進一步挖掘教材，突破難點，我鼓勵學生針對課文最后一句話“我真高興，父親不是獵人”大膽質疑。對于這一環節的設計，開始我還擔心對于二年級的學生是否有點拔高，可在課堂教學我發現孩子的心是靈透的。思維也是敏捷的，他們也可以提出“為什么我真高興，父親不是獵人？父親會不會成為獵人呢？”這樣的問題，我順勢引導學生針對問題展開交流。學生明白了：像父親這樣的愛鳥的人，是不會成為獵人的，“我” 也和父親一樣是愛鳥的人。

　　新課標中指出：要全面提高學生的語文素養，不僅要培養學生的讀、寫、說能力，還要重視提高學生的品德修養。因此，我教學的最后一個環節是，在《小鳥 小鳥》的音樂聲中，升華學生愛鳥，愛大自然中所有動物的情感并進行課外拓展，發給學生鳥形卡紙，鼓勵他們在課后寫上自己學完課文后最想說的話，將自己的想法帶給身邊的人，讓他們也受到感染。此外，在教學中，我初次嘗試使用導學案，為學生高效自主的學習提供一個有效的途徑。

　　“教學是一門遺憾的藝術”。回顧自己所上的這節課，也存在著不足之處，因為擔心二年級的孩子年紀小，注意力難以集中，課堂上總不敢大膽地放手，生怕一松就“放了鴨子”。所以，總感覺課堂還有牽著學生走的痕跡。但我也堅信“教學相長”這一教學原則，我會在不斷的教學中去彌補這些不足和遺憾，提高自身的課堂教學效果。

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