學習拼音的教學反思
學習拼音的教學反思
篇一：學習拼音的教學反思
一、情境導入引發興趣
一年級學生的認知能力決定了我們應該把學習同生活聯系起來，把所學的知識用具體的形象展示出來。所以學習聲yw時的導入我們從問題情境入手，并加入了情景圖，這樣既能激發學生學習的熱情與興趣又容易讓學生把將學的聲母同現實聯系起來，便于記憶。同時又復習了學過的聲母。
Y、w是兩個比較特殊的聲母，他們同韻母i、u讀音相似而且與i、u聯合組成整體認讀音節。所以在學習新的課文前先復習了六個單韻母。強調發音的特點也有利于講課過程中與聲母y、w的發音區別開來。
在講解字母字形時，啟發誘導學生聯想，今天所學字母與我們日常生活中的那些東西相像，這樣即訓練了學生思維的能力也加深了學生對新學字母的印象。
二、對比加深印象
鑒于yw的特殊性，在講解時要注意將他們同i、u區別，分為大y小i大w小u，大y和大w讀音輕短而小i小u讀音響長，口型也不能變，對比中學生能較好地區分聲母、韻母、和整體認讀音節。
一年級的學生以形象思維為主，為了維持學生學習的熱情以多種方式教學，在引入整體認讀音節時，通過講故事的方式告訴學生整體認讀音節是如何形成的，究竟應該怎么寫。
三、多種形式，突出重點。
本課教學的重點是整體認讀，經過前兩課的學習，雖然學生對整體認讀音節有一定的印象，但并不深刻，很多孩子在碰到時仍然會分開來拼，針對這一現象，本課我重點放在鞏固整體認讀音節上，采取了以下方法：
1、兒歌鞏固。為了幫助學生記住整體音節的寫法，我讀了個兒歌“大y帶小i，組成音節yi，大w帶小u組成音節wu。”
2、故事鞏固。
yu比較難記住，于是我講了一個故事，小ü看見小i和小u被大y和大w帶走了，它急得哭了。這時候大y看見了，于是來幫助它，牽著小ü的手，將它淚珠兒擦干，這就是yu。
3、用音節說字音。
在課堂上，注重學生各種形式的讀，并能夠對于學生的讀音予以及時的反饋。注意了學生知識的拓展。如讓學生用帶調音節說字音。這樣做有利于知識的鞏固，適當的聯系也有利于牢固的掌握知識。
4、游戲鞏固。
課上利用學生感興趣的游戲形式，讓學生猜一猜，激發學生拼讀的興趣，同時也鞏固了本課的知識。
四、及時肯定，增強學習興趣。
抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓學生把自己寫的聲母在展臺上展示，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非常渴望得到別人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。
ao、ou、iu教學反思
ao、ou、iu都是前響，它們由兩個單韻母復合而成，前強而后弱，前響而后輕。在教學中，我是先出示并復習單韻母，而后復習復韻母ai、ei、ui，采用“二合滑讀法”，如ou，先發o，后向u滑動。很多教師在發ao的音時，也類推為先發a的音,而后向o滑動，為了檢查學生閉口收音是否準確，還讓學生作收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈o的唇形。其實發ao的音，落聲并非在o上，而是發了a后嘴唇攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u處發音，因此，在教學的時候，我告訴學生：發iu音時，先發i而后向u滑動，以u收音,同時比較ui。通過先范讀，后采取多樣形式練讀，加深學生認知，教學練讀時有難到易。 新課程標準明確指出：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”對于剛入學的學生來說，寫字的姿勢和習慣是從一年級才開始養成的。要求學生復韻母寫得緊湊一些；iu中的點要寫得圓一點；ou中的u的豎彎要寫得彎一些。
每一個學生都喜歡老師在輕松、愉快的游戲環境中教學，每一個學生也都希望每一次游戲自己都能參加。因此教學中通過游戲（主要訓練學生給復韻母標調的能力）；找朋友游戲（練拼讀）；開火車游戲等完成教學任務，同時，出示含有ao、ou、iu的動物圖、水果圖來提高學生的學習積極性，在變化多彩的游戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲與活動的海洋中變得輕松而愉快。 教學ao、ou、iu發音時，由圖去認字形并讀準音這一環節，顯得太倉促，指導不足。老是認為很簡單，學生會很快掌握，其實，拼音教學是要讓學生在不斷的復現中牢記它們的音形，這樣才能取得更扎實有效的教學(轉 載 于:wWW.smHAida.cOM :yw教學反思)效果。
教學過程中還發現學生的口頭表達能力有限，學生的各方面能力還有待于培養，學生的寫字質量還要提高,訓練要加強。
因此，我在鉆研教材、摸透學生情況等方面還要多下功夫。
篇二： 拼 音 y w 教 學 反 思
《語文課程標準》的“實施建議”指出：“漢語拼音教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”根據這一要求和一年級小朋友活潑好動，易于接受直觀、生動事物的特點。在教學中，我努力創設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的游戲、兒歌、故事、比賽等結合起來，把學生帶入一個“有聲有色”的拼音樂園中去學習。讓學生在學中玩，玩中學，寓教于樂。注意讓拼音教學生活化。
今天上的《yw》一課，我先從看圖說話入手，教學語境歌，然后引出yw這兩個字母，并指導讀準字音，讓孩子嘗試自己看表音表形圖編順口溜進一步體驗發音方法，指導書寫。然后教學整體認讀音節yi wu yu，還通過組詞說話的方式來學習其四聲。本課y與ü相拼ü上兩點 省略的規則是個難點，雖然我已經采用故事的形式來進行教學，但給學生印象不深，自我感覺有點輕描淡寫，所以仍有不少孩子沒有掌握。課后想了一下，其實對于這一難點的突破，可以采用游戲的形式，也許這樣學生印象會深一些，也會記得更牢。
在教學中，我應努力地為學生創設一種語言環境，調動多種感官，再現腦中已有的知識經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁。這樣他們才會學得更主動、更快樂、更有信心。總之，讓學生動起來，參與教學過程，讓他們享受到成功的樂趣，對于低年級的孩子評價要簡單、多樣、而又形象，要富有激勵性，最終實現能主動地讀，
積極地思考，自主地學習，使他們真正成為學習的主人。
篇三：學習拼音的教學反思
教學中，我先復習a、o、e及其四聲的發音，為每節課的發音做好準備，也隨時鞏固舊知。接著，我做示范，讓學生仔細觀察口型，通過反復朗讀，逐步掌握發音方法。教學iuü內容我采用讓學生觀察圖畫讀音和有什么好的方法記住它來認形。通過觀察學生很快記在心中，達到了良好的拼音認讀。
教學iuü我有些擔心，因為本課不僅有韻母iuü的學習，還有聲母yw、整體認讀音節yi、wu、yu的學習，學習內容繁雜，擔心學生會相混淆。所以在教學中采用講故事的形式來記憶拼音，既有趣又讓學生在課堂上學會知識。例如在講整體認讀音節yi、wu、yu。ü遇y要去兩點的故事：星期天，小i一早醒來就吵著要媽媽帶她去游樂場玩。小i的媽媽是大y。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，就牽著手出門了（yi）。一路上，大家都和他們打招呼。（大y和小i在一起，還是讀做i）。游樂場的人可真多，大y媽媽怕小i妹妹走丟了，緊緊地牽著她的手，他們靠得可緊了。u，w，wu在yi的故事基礎上進行改編。至于ü見y要去兩點，我又巧妙地這樣表達：小ü的爸爸媽媽都出差了，沒人帶小ü出去玩，怎么辦呢？小ü急得大哭起來。大y媽媽看見了，就趕緊來安慰他，大y媽媽答應小ü帶他去玩。小ü一聽，可開心了，趕緊擦掉了眼淚，和大y媽媽一起出去玩了。（yu）并及時提醒兒歌：大 y 帶小 i ，大 w 帶小 u ，小 ü 沒人帶，急得直掉淚，大 y 走過來，擦去兩顆淚，不哭不哭我來帶。故事教學對于一年級小朋友有一定的吸引力，故事與教學知識點連起來，學生聽起來有趣記憶更深。 在書寫iuü時，每個孩子都能工整的寫在拼音格中，但聲母yw對孩子們來說有一點的難度，左斜又斜、斜上斜下的傾斜度不容易把握，有些寫的太寬，有些寫的太窄，甚至有些孩子寫的w中兩個v一個大一個小的現象，經過再次講解之后，孩子們都已掌握書寫方法。yi、wu、yu的書寫也是經過再次講解提醒之后，y與i、w與u、y與u不分家，應該靠近寫。
學習拼音字母無非是要孩子多讀、多記，有些特殊規則，如i標上聲調要去點，ü遇y要去兩點需要老師采用靈活的方法幫助孩子們快速的記憶。在學習聲母y、w與韻母相拼時，ya、wa、wo需要拼讀音節，yi、wu、yu屬于整體認讀音節不需要拼讀，這點許多孩子還沒有認識到，所以還需要再次強調多加練習。最后結合生活中用到的拼音進行拼讀練習，讓學生在快樂中學習知識，在生活中
運用知識。
篇四：學習拼音的教學反思
第1課時
一、教材分析
本課包括五部分內容。第一部分是情境圖。情境圖以引出要學習的聲母y、w。圖下是筆順圖示及它們在四線格中的書寫規則，用以幫助學生掌握兩個聲母的筆順。第二部分是聲母y、w及其表音表形圖，整體認讀音節yi、wu、yu及其四聲，用以讀準它們的音，認清它們的形。第三部分是y、w在漢語拼音四線格中的書寫，用以指導正確描紅。第四部分是圖與相應的音節，用以連讀音節，鞏固所學聲母。第五部分是填寫聲母和連聲母圖，，用以記住23個聲母的順序。
二、學情分析
本課主要學習y、w2個聲母。學習時要讓學生注意i、u與y、w的區別。y、w的讀音和i、u的讀音基本相同，只是聲母y、w讀得輕而短，單韻母i、u讀的響而長。
三、教學目標：
（一）知識與能力：學會聲母y、w和整體認讀音節yi、wu、yu及它們的四聲，能夠讀準音，認清形，正確書寫；
(二)過程與方法：
（三）情感態度價值觀：培養學生學習語文的興趣，感受使用漢語拼音的快樂。
四、教學重難點：
掌握聲母y、w的發音，記形和正確書寫，整體認讀音節yi、wu、yu的四聲。
五、教學準備：
教學掛圖、拼音卡片
六、教學方法：
七、教學過程：
【復習導入】一、
1、抽讀字母卡片i、u
2、說說i、u的名稱（單韻母）
二、教學語境歌
1、出示語境圖：說說圖上畫了誰？他們在干什么？
師：媽媽這么關心寶寶，那么我們來看動物媽媽怎么做的說說圓圈內畫了什么？它們在干什么？
2、教學語境歌；
（老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲子喂娃娃，秋風起，天氣涼，媽媽為我做衣裳。） 教師范讀、領讀
3、師：y和w是我們今天要學的最后兩個聲母，這堂課我們們先學聲母y。
【進入新課】三、
（一）教學聲母y和整體認讀音節yi及四聲
1、教學聲母y的讀音
（1）出示卡片圖：問：圖上畫的是什么人？你怎么知道的？
（2）教師提問：我們學過的聲母應該讀得怎樣？（輕而短）把“衣服”的“衣”讀得輕短一些，就是聲母ｙ的讀音。
（3）范讀、自讀、指讀。
（4）y和i比較
【教師】Y是聲母，讀音輕短；i是韻母，讀音響長。教師發音，請學生判別。
2、教學聲母y的字形
（1）聲母y像什么？
順口溜：古人衣領yyy大樹杈yyy
（2）讓學生觀察，y由幾筆寫成，占幾格。
第一筆右斜，第二筆左斜彎，兩筆寫成yyy。
【學生】在書上描紅。
3、教學整體認讀音節yi
（1）聲母y大衣，單韻母i小衣,小i小i膽子小,出門要由大y帶，大y和小i在一起就組成了整體認讀音節yi
（2）比較yi和Y的區別
（3）yi的四聲：yīyíyǐyì
指名讀、齊讀
（4）練習四聲兒歌
媽媽是醫生，阿姨來看病，坐在椅子上，媽媽注意聽。
（二）教學聲母w和整體認讀音節wu及四聲
1、教學聲母w的讀音
（1）出示卡片圖：問：圖上畫的是什么人？你怎么知道的？
（2）讀音有點像小屋的“屋”。
（3）教師范讀、自讀、指讀。
（4）w和u比較
【教師】w是聲母，讀音輕短；u是韻母，讀音響長。教師發音，請學生判別。
2、教學聲母w的字形
（1）聲母w像什么？順口溜：小屋相連w w w
（2）讓學生觀察，w由幾筆寫成，占幾格。
“斜下斜上，兩筆寫成w w w 。強調兩邊一樣寬，寫在中格。”
教師范寫w。
【學生】在書上描紅。
3、教學整體認讀音節wu
（1）大w和u在一起就組成了整體認讀音節wu
（2）比較w和wu的區別
（3）wu的四聲：wū wú wǔ wù
指名讀、齊讀
(三) 教學整體認讀音節yu及其四聲
（1）教師提問：y和?相拼時，?有什么變化？?還在見到誰時兩個點會不見？
（2）小?很有禮貌，除了見到j 、q 、x要摘帽外，見到y也要摘掉小帽子，記住了嗎？（出示卡片：yū yú yǔ yù,學生開火車讀。）
(3)告訴學生：y后面的u實際是?。
（4）小結：這些是整體認讀音節，不能拼讀，讀時應響亮一些，長一些。
八、教學反思
對于學生來說，拼音是單調的，但是把漢語拼音教學與故事、游戲結合起來，就會激起學生的學習興趣，變單調乏味為生動有趣，能在輕松的氛圍中掌握所學知識。
九、作業布置
在拼音本上寫yw；yi wu yu各1行
十、板書設計
yi wu yu
學習拼音的教學反思
第2課時
一、教材分析
本課包括五部分內容。第一部分是情境圖。情境圖以引出要學習的聲母y、w。圖下是筆順圖示及它們在四線格中的書寫規則，用以幫助學生掌握兩個聲母的筆順。第二部分是聲母y、w及其表音表形圖，整體認讀音節yi、wu、yu及其四聲，用以讀準它們的音，認清它們的形。第三部分是y、w在漢語拼音四線格中的書寫，用以指導正確描紅。第四部分是圖與相應的音節，用以連讀音節，鞏固所學聲母。第五部分是填寫聲母和連聲母圖，，用以記住23個聲母的順序。
二、學情分析
本課主要學習y、w2個聲母。學習時要讓學生注意i、u與y、w的區別。y、w的讀音和i、u的讀音基本相同，只是聲母y、w讀得輕而短，單韻母i、u讀的響而長。
三、教學目標：
（一）知識與能力：學會聲母y、w和單韻母組成的音節，能夠準確拼讀音節，會讀拼音詞。
（二）過程與方法：
（三）情感態度價值觀：培養學生學習語文的興趣，感受使用漢語拼音的快樂。
四、教學重難點：
準確拼讀音節，會讀拼音詞。
五、教學準備：
教學掛圖、拼音卡片
六、教學方法：
七、教學過程：
（一）【復習導入】
（二）【進入新課】教學y、w和單韻母的拼讀
1、出示圖，這幅畫畫的是什么？
2、出示音節：wō wū yü yú wü
【學生自由拼讀】
3、看圖讀音節。
（三）寫聲母
1、在教材上，連成一個大象的輪廓。
（四）鞏固練習
八、教學反思
本節課一開頭就用多媒體課件的形式讓學生的情感觸入其中，以鮮艷的畫面給學生感官上的刺激，有效的吸引學生的注意力，同時也鍛煉了學生的看圖能力以及口頭表達能力。
九、作業布置
《練習與測試》y、w
十、板書設計
wō wū yü yú wü
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