《物種起源》導學教案設計（精選6篇）
作為一名人民教師，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《物種起源》導學教案設計，歡迎大家分享。
《物種起源》導學教案設計 1
1.能夠把握文中關鍵句,進而整體把文章的結構層次和作者的觀點態度.重點把握文中關鍵句,進而整體把文章的結構層次
2.欣賞品味難點作者的觀點態度。
3.德育目標:學習達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學態度和刻苦鉆研的精神教法讀.講.練
教學內容與方法
２．具體研習，突出重難點
（１）請一位學生說出其所畫的關鍵句，而后集體加以確認。
明確：什么是關鍵句？有哪些類型？
關鍵句是指文章中十分重要的語句,它突出地體現了文章的旨趣,標示文章的思路,顯示文章結構的特點。其類型為：
Ａ、從內容來看，中心句是關鍵句。它是集中揭示說明對象的特征或點示主要事理的語句。
如：第１段“……我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結論。”
第２段“……這也是使我早日發表這個摘要的一個原因。”
第４段“……生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創造出來的。”
Ｂ、從結構看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句。總結句概括了文章最基本的內容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內容的推進。
如：第４段“關于物種起源的……問題而不是分別創造出來的。”這個總提句清晰地把文章分為兩個部分。
第５段“因此，我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。”這個過渡句提示了下文的主要內容。
第７段“我深信生物的種不是不變的；……我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。”簡明扼要地總結了進化學說的基本觀點。
Ｃ、從出現的頻率來看，反復出現的文句是關鍵句。一方面是作者著力要表達的觀點需要強調，另一方面也用于顯示層次。
如：第４段、第６段、第７段都反復說“生物的各，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”，“大量的、遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的。”
(2)如何篩選關鍵句?
明確:從內容入手,找出中心句;從思路、結構入手，確認總提句、過渡句和總結句。
３．欣賞品味
思考：這篇“導言”主要說明了《物種起源》的寫作經過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現這種精神和人格魅力的文字。
學生討論，圈點。
明確：
第１段，從“遠航”（１８３１年）到“現在”，其間“深刻的印象”，“耐心搜集”、“整理研究”、“專心思考”、“又把這些札記加以充實”等等，一個正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經二十幾年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態度和長期刻苦鉆研的精神。
學生法動
請一位學生說出其所畫的關鍵句，而后集體加以確認。
學生思考
1.什么是關鍵句？
2.有哪些類型？
3.如何篩選關鍵句?
4.學生討論，圈點。
展
示新
目課
標引
與入
導與
學導
達學標第２段，“華萊斯先生……一般結論，幾乎和我完全相同，……”并結合注釋４，可以看出達爾文實事求是的態度。
第３段，指出本書的缺陷，“還是摘要的性質”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態度及謙虛的精神。
第４段，“仍然難以令人滿意”表明作者決不輕率地作出結論的科學態度。
第５段，“這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。”說明作者注重親身實踐的科學態度。
第６段，“很不幸”“不得不簡略”反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態度。
第７段，“毫不懷疑地斷言創造論的.錯誤”、“我相信”、“我深信”、“我又確信”，這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。教師引導學生對上述精神用簡潔的語言概括并板書：長期考察，實事求是，謙虛審慎，決不輕率，親身實踐，不避缺陷，毫不動搖
課堂練習印發以下材料（或投影），課堂討論完成。
閱讀下面文字，完成后面的題目。
１９８２年，英國伊麗莎白皇家學院的科學家加德納提出了一種新的學說，這一學說認為（ａ），鳥類和哺乳動物并不像傳統觀點所認為（ｂ）的分別起源于兩支不同的古代爬行動物，而是起源于共的祖先—“哺乳鳥”。這一鳥類和哺乳動物的共同祖先是2.25億年前從古代爬行動物中分出來的，因而鳥類和哺乳動物的親緣關系比爬行動物更接近。與眾不同的是，加德納提出這一學說時，并不像以往的動物進化研究者那樣主要依據古代動物的化石資料，而是依據對不同動物形態結構和生理特征的比較。
畫橫線的句子中，兩個“認為”所認定的內容各是什么？
1.認為(a)
2.認為(b)
提示:本題考查對關鍵句的理解。回答兩個“認為”所認定的內容，從本質上說，就是理解關鍵句的含義，把握兩種不同學術見解。要正確回答兩個“認為”所認定的內容，可以借助句子結構分析。畫線句子是復雜單句，作為謂語“認為”所認定的內容是“鳥類和哺乳動物并不像伎觀點所認為的分別起源于兩支不同的古代爬行動物，而是起源于共同的祖先—‘哺乳鳥’。”“認為（ａ）”所認定的內容包括“不像”、“而是”兩個側面，也就是從否定和肯定這兩個角度說的。“認為（ｂ）”所認定的內容正好是“認為（ａ）”所否定的內容。可見“認為（ｂ）”所認定的是“分別起源于兩支不同的古代爬行動物。”
整理成書的過程（１）長期考察
寫作經過提前發表的原因（２）實事求是
（１—３）內容過簡的說明（３）謙遜審慎
物種由演變而來（４）決不輕率
基本觀點介紹研究的方法（５）親身實踐
（４—７）家養變異的作用（６）不避缺陷
強調觀點的正確（７）毫不動搖
測評矯正１．完成課后“練習”
２．《瑣憶》中魯迅曾說：“進化論牽制過我，但也有過幫助。”怎樣理解這句話？請加以思考。
３．有興趣的同學可以讀讀達爾文的《物種起源》的片段。
課堂板書設計：
學生完成有關練習
《物種起源》導學教案設計 2
教學目的要求：
1、知識目標：理解課文的內容，深刻領會一些詞句在文章中的表達作用。
2、能力目標：通過對本課內容的學習，訓練學生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準確的要求落到實處。
3、思想感情和價值觀目標：學習達爾文為科學而不懈努力，嚴謹求實的精神。
教學重點：通過對本課內容的學習，訓練學生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準確的要求落到實處。
教學難點： 深刻領會一些詞句在文章中的表達作用。
教學方法和學法指導：主要教會學生對信息的篩選能力的培養，教師指導，學生當堂進行操練之。
教學過程：
一、解題導入：
物種，即生物的種，指具有一定形態和生理特征以及一定的自然分布區的生物類群。起源，即生物怎樣產生的。緒論，一種文體，一般用來說明著作的編寫經過，出版意圖，編寫體例，資料來源和作者情況 。
二、介紹達爾文和他的《物種起源》
查爾斯·羅伯特·達爾文，英國生物學家，進化論的奠基人。曾乘貝格爾號艦作了歷時5 年的環球航行， 對動植物和地質結構等進行了大量的觀察和采集。出版《物種起源》這一劃時代的著作，提出了生物進化論學說，從而摧毀了各種唯心的神造論和物種不變論。除了生物學外，他的理論對人類學、心理學及哲學的發展都有不容忽視的影響。恩格斯將“進化論”列為19世紀自然科學的三大發現之一。
《物種起源》(The Origin of Species)是達爾文(Charles Robert Darwin, 1809 – 1882)論述生物進化的重要著作，出版于1859年11月24日。該書大概是19世紀最具爭議的著作，其中的'觀點大多數為當今的科學界普遍接受。在該書中，達爾文首次提出了進化論的觀點。他使用自己在1830年代環球科學考察中積累的資料，達爾文試圖證明物種的演化是通過自然選擇(天擇)和人工選擇(人擇)的方式實現的。
【教學總結】
反思今天的課堂，我基本上滿意，因為這篇課文的內容是我自己動腦思考挖掘出來的，按照我自己的設計思路進行的。我讀懂了課文，理出了思路，把握了課文的重點，教起來心中有數，環節自然，也遵循漸進的原則。從學生的表現看，學生投入始終積極，不論個人解決問題，還是同位討論，都能以較佳的狀態進行。形式上有自學自讀，有討論回答糾錯。我想學生的思維得到一定的訓練。
這節課我自己有所得，學生有所得。
怎么上好一節課?標準很多。從自己的課堂我深刻認識到，教師自己必須鉆研文本，讀懂文本，讀透文本，從自己的閱讀感受中，體會學生的閱讀體驗，制定出學生能夠跳一跳就能實現的教學目標。這是我以前沒有經歷過的。以前沒有這么深入地閱讀文本，往往是粗糙地讀一遍課文，然后復制粘貼別人的東西，走進課堂，自己都沒有自信。這樣的日子一去不復返了。
教師必須要有自己的能力，這種能力應該是多方面的。而鉆研教材，吃透教材是一項基本功，一種基本能力。走過這么多年，我還沒有像現在這樣深刻地認識到，解讀文本是何等重要。沒有深厚的解讀文本的涵養，沒有點石成金的功夫，成不了一個名優秀的語文老師。要想在教學上有突破，有自己的教學思想，有自己的教學特色，就得把時間和功夫放在在鉆研教材上，從中尋找到解決問題的支撐點和突破口。
挑戰自我，需要勇氣，當別人把時間放在了業余愛好上，放在了休閑上，放在放松上，自己還在一絲不茍而執著地鉆研上，能堅挺得住嗎?為了自己更好更快地發展，為了心中的夢想，為了前輩期待的目光，我會努力，我會堅守，我會一如既往，因為我找到了打開教學大門的一把鑰匙，找到了鑰匙，我還愁找不到出路嗎?抬頭見天，周身有陽，心中存方，腳下是路。
《物種起源》導學教案設計 3
一、教學目標
1、學會從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情，準確把握文本的主要信息。
2、通過文本閱讀引導學生感悟達爾文嚴謹的科學態度
3、理解說明文語言準確嚴密的特點。
二、教學重點、難點
1、掌握篩選信息，整體把握的方法
2、引導學生感悟達爾文嚴謹的科學態度
三、教學時數
1課時
四、教學內容與步驟
（一）導入
（二）作者介紹
可由學生完成，老師適當補充
達爾文（1809——1882），英國博物學家，進化論的奠基人。22歲從劍橋大學畢業后，觀察并搜集了動植物等方面的大量材料，經歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于1859年出版了震動當時的學術界的《物種起源》一書，成為生物學史上的一個轉折點。《物種起源》從根本上否定了當時甚囂塵上的“神創論”“物種不變論”的傳統觀念，成為劃時代的巨著。
（三）解題
緒論，亦稱導言，是指著作前的概述部分。用于說明自己撰寫著作的目的、過程、資料來源，并扼要地說明書中的觀點和結論，使讀者先得到一個總概念，幫助讀者理解整部著作。
與序言的'區別：
（1）序言可以是原作者自己寫，也可以請別人寫，但緒論一定是著作者本人來寫；
（2）序言可以用于文學作品，也可以用于其他類型的著作，而緒論只用于學術類著作；
（3）序言與原作者關系可緊可松，內容寬泛，表達自由，而緒論則是著作的有機組成部分，對原作的內容進行介紹，在表達上一說明、議論為主，較為謹嚴。
（四）文本研習
1、請同學們結合緒論文體的特點，迅速瀏覽課文，看一看作者在這篇文章中告訴了我們哪些內容？
可應到學生找出每一節的關鍵句進行歸納
小結：怎樣找關鍵句（可根據時間選著講解與否）
從內容看，中心句是關鍵句
從結構看，總結句、總提句及重要的過渡句。
從出現的頻率看，反復出現的文句
2、達爾文對物種起源的主要看法是什么？
物種不是被獨立創造出來的，而是像其他變種一樣，是從其他物種傳下來的。（第五節）
物種不是不變的。那些屬于所謂同屬的生物都是另一個并且一般是已經滅絕的物種的直系后代，這與任何一個物種的公認的變種是該物種的后代，是同樣的情形。
達爾文為什么要提前發表《物種起源》？
主觀原因：研究工作結束，又體弱多病
客觀原因：華萊斯研究結論相同
從達爾文提前發表《物種起源》的原因及其對物種起源的兩點主要看法的說明，你能感覺到作為一名科學家的達爾文身上有哪些值得我們學習的精神呢？
教師可適當引導
尊重科學、實事求是、不必缺陷、毫不動搖的科學信念與勇于堅持真理的精神
作為一名偉大的科學家，在達爾文的身上遠不止這些精神，你還能從文中找出嗎？
3、作為一篇說明文，本文語言準確嚴謹，較好的體現了達爾文實事求是的科學精神，你能從文中找出一兩句這樣的句子嗎？
（五）小結
這篇課文是科學論著的導言，它先介紹研究和寫作經歷，說明發表原因，以表明自己的著作言必有據，沒有輕率下結論，然后說明自己研究的思路，闡述立論的根據，這樣水到渠成，道出主要觀點。
五、作業
1、感興趣或有條件的同學課后可查找資料完成達爾文大事年表，或者人們對達爾文及其進化論的不同評價。
2、完成學案。
《物種起源》導學教案設計 4
教學目的
閱讀目標
１.能夠辨別和篩選重要信息和材料，高中二冊2課《物種起源》導言。
２.能夠把握文中關鍵句,進而整體把文章的結構層次和作者的觀點態度。
３.了解序言的寫作體例。
情意目標
了解達爾文及其進化論，學習達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學態度和刻苦鉆研的精神。
教學重難點
１．重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。
２.難點：如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。
教學設想
教學方法
１.點拔引導，通過對疑難點的點拔，引發學生的閱讀興趣。
２.講練結合，通過練習提高文本閱讀的可操作性。
媒體設計
１.擬采用圖片和文字投影的方式，以擴大課堂的'容量。
２.有條件可在課前播放有關介紹達爾文的影視片。
教學時數:一課時
教學步驟:
一、導語設計
投影
達爾文頭像
大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發現有機界的發展規律和馬克思發現人類歷史的發展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文進化論之門。
二．解題：
１．板書課題
投影
辨析下列句子標點使用正確與否。
（１）我們學習《物種起源＊導言》。
（２）我們學習《物種起源》導言。
（３）我們學習《＜物種起源＞序言。
（４）我們學習《物種起源導言》。
２．關于“導言”。導言即緒論。書的前面有一篇導言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內容。
３．介紹達爾文及其進化論。
請一位學生讀淺釋１，教師補充。
投影
查理·羅伯特·達爾文（CharlesRobertDarmin,1809—1882）.英國博物學家,進化論的奠基人.22歲從劍橋大學畢業后,以博物學家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環球旅行，觀察并搜集了動植物和地質等方面的大量材料，經歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于１８５９年出版了震動當時學術界的《物種起源》一書，成為生物學史上的一個轉折點，高中一年級語文教案《高中二冊2課《物種起源》導言》。隨后駿馬征服《動物和植物在家養下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進一步充實了進化學說的內容。
投影：
進化論亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。通常指生物辦的進貨理論。生物進化論是研究生物進化、生物發展規律以及如何運用這些規律的科學，是生物學的一個重要部門。進化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學基礎。而現代生物學的發展，促進了生命起源、物種分化和形成等進化理論的進一步發展，認為生物最初從非生物而來，現代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復雜，種類由少到多。恩格斯認為達爾文的進化理論是１９世紀自然得科學三大發現（能量守恒和轉換定律、細胞學說和進化論）之一。
《物種起源》導學教案設計 5
教案示例
教學目標：
知識目標：
1．了解達爾文及《物種起源》；
2．初步了解“序言”的寫法；
3．理解課文主要內容，篩選達爾文對物種起源的主要觀點。
能力目標：
繼續訓練并提高篩選文章主要觀點，篩選關鍵詞語、關鍵語句的能力。
德育目標：
學習達爾文堅持真理、珍重客觀事實、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學態度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
教學重點：
整體把握、理清思路、篩選主要觀點。
準確把握信息，篩選關鍵語句。
１. 達爾文是個怎樣的人？
２.《物種起源》是一部什么樣的書？
第一課時
一、導入新課
大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發現有機界的發展規律和馬克思發現人類歷史的發展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎?你知道進化論嗎?今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門。（播放視頻：達爾文與《進化論》）
二、解題：
１．辨析下列句子標點使用正確與否。
（１）我們學習《物種起源·導言》。
（２）我們學習《物種起源》導言。
（３）我們學習《＜物種起源＞導言》。
（４）我們學習《物種起源導言》。
2．關于《物種起源》
英國杰出的生物學家達爾文所著《物種起源》（全名為《依據自然選擇或在生存斗爭中適者生存的物種起源》）于1859年11月24日問世。這是一部具有劃時代意義的科學巨著。該著作批判了創造論的錯誤，闡明了進化論的思想。
3．關于“導言”。
導言即緒論。是一種用來說明著作的編寫經過、出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況等的文體。一般放在書的前面，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內容。
三、檢查預習
由學生介紹作者及寫作背景，教師根據情況肯定、糾正和補充達爾文的科學事跡。
達爾文學說是生物界歷史發展的一般規律的學說。由英國博物學家達爾文所著《物種起源》一書奠定科學基礎，以后為生物學上的成就加以論證和發展。達爾文通過環球考察，搜集了大量有關動植物演變和發展的科學資料，指出生物進化的主導力量是自然選擇，即遺傳、變異與選擇三種因素綜合作用的過程。認為生物發生的微細的不定變異，通過累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發展成新種。不適于外界環境條件的就被淘汰。他總結了用人工選擇方法獲得家畜和農作物新品種的實驗成果，進一步論證了自然選擇學說。達爾文的.學說是人類對生物界認識的偉大成就，給形而上學、神造論和物種不變論以沉重打擊，在推動現代生物學研究的進展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達爾文的學說給予很高評價。（播放視頻：達爾文與《物種起源》）
四、研習課文
1．指導學生通讀全文和注釋。
（1）學生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決。
（2）理出文章結構并用簡潔的語言概括段意；
明確：
（1）本文需要注意的詞語。
瑣屑：細小而繁多。
審慎：周密而謹慎。
趨向：①動詞，朝著某個方向發展；②名詞，事物發展的動向。
札記：讀書時摘記的要點和心得。
探討：研究討論。
傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時課首檢查用）
（2）學生相互交流各自對文章結構和段意的理解，請一位同學回答；
教師板書并明確。
五、小結
六、布置作業：
完成課后一、二、三題
《物種起源》導學教案設計 6
A． 課時安排：
二教時。
B. 教學目的：
一、思想教育目標:學習作者為科學而不懈努力，嚴謹求實的精神。
二、基礎知識目標:通過對本課內容的學習，訓練學生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準確的要求落到實處。
三、能力培養目標:深刻領會一些詞句在文章中的表意功能。
C.教學設想：
一、本文內容比較艱深，在教學時可以引導學生先整體把握文章，疏通一些疑難詞語，提供一些背景信息。
二、師生互動，展開討論，通過一些富有啟發性的提問，使學生在把握文章大意的前提下篩選文中各種信息，掌握篩選信息的一些技能。
三、引導學生分析文中一些長句，并對長句中一些詞語的作用進行挖掘、歸納。
第一課時
A.教學重點難點：
整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓練學生對相關信息的組合輸出能力。
一、由題目導入課文。
《物種起源》是達爾文生物進化理論的一部重要著作。“物種”即生物的種，指具有一定形態和生理特征以及一定的自然分布區的生物類群。 “起源”即生物是怎樣產生的。
導言：即緒論，是一種用來說明著作的編寫經過、出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況的文體。
二、教師明確本課學習重點。指導學生完成以下幾方面的工作。
1．初讀課文，了解本文主要寫了幾方面內容。
學生回答后教師明確：對這個問題可以有不同理解。
第一種理解：主要寫了四方面內容。即《物種起源》的寫作經過；提前發表的原因；說明本書還是摘要的性質；介紹《物種起源》的主要觀點。
第二種理解：主要寫了兩方面內容。對《物種起源》從.寫作到出版的一些說明；簡介《物種起源》的基本觀點和研究方法。
第三種理解：主要寫了三方面內容。概述《物種起源》的寫作經過；為本書寫了出版說明；闡明關于“物種起源”的基本觀點。
2．學生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語。
瑣屑：細小而繁多。
審慎：周密而謹慎。
趨向：①動詞，朝著某個方向發展；②名詞，事物發展的動向。
札記：讀書時摘記的要點和心得。
探討：研究討論。
傳布：廣泛散布。
三、師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。
1．作者認為“物種”是怎樣產生的？
明確：物種中由以前別的.種演變而來的，而不是分別創造出來的，自然選擇是物種產生的最重要的條件。
2辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、職寄生為例是想證明以下哪一種看法？
①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。
②一般博物學家，常以外部環境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。
③要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環境），因此可排除第②項；對于第①項，學生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排
3．第五段開頭的“因此”指代什么內容？
明確：指代第四段中的一個重要內容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應的原因和方法”是不合理的。
本題旨在訓練學生對有關信息的全面把握能力，思考時必須聯系上下文，還要對文中相關信息進行重新組合，并能運用適當的語言進行輸出。
4．完成課后練習二的篩選要求。教師要明確——
目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。
意義：我經常獲得動物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。
作者的兩點認識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。
對于此題，教師只要引導學生弄懂“目的”和“意義”兩個詞的含義即可。
5．第六段開頭，“根據上述理由”具體指什么理由？
明確：第五、第六兩段都是針對“家養變異”的問題來說的。作者把這一問題放在本書的第一章，原因應是“家養變異”對于研究物種起源有著重要的意義。經過這樣的合理誰想后，我們就可以把“家養變異的意義”作為本題的答案了。說完整了應是：家養變異可以為處理‘“生物變異及相互適應的原因和方法”的問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。
6．用幻燈片或電視屏幕打出下面幾句話和相應問題（括號中的答案可以隨討論進程顯示）。
為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題呢？然而這些關系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現在和將來的命運，以及變異的趨向的。
這些關系指的是（某種生物和鄰種）的關系，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。
解答本題應該使學生認識到：某種生物和鄰種分布狀態的強烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息，它們構成了決定地球每一生物的“命運”和“變異趨向”的關系。
四、教師小結本課所學內容。
這節課涉及到以下幾項篩選信息能力。
1．對重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現作者觀點的句子即為重要信息。
2．對文中相關信息和無關信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個“不合理”的異同。
3．對所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時，可以抓關鍵語句，捕捉重要信息，也可以聯系上下文，把握相關信息。
五、作業：
完成課后練習三、四、五題。
第二課時
A．教學重點：
通過對文中一些長句的分析，訓練學生發現句中重要信息的能力，進而達到對句子的深入理解。
B．教學步驟：
一、明確本課教學重點，檢查作業情況。
對于課后第三題，教師稍作明確即可，把重點放在四、五兩題上，第四題訓練學生對長句中信息的總體把握和辨析，答案是2、3、4、5，而1、6在原句中找不到相關的信息點。第五題，訓練學生對句子中富有表現力的詞語的分析能力，其實也就是對隱含信息的挖掘能力，其中，“又”說明作者沒有滿足已有的成績，繼續搜集有關資料。“當時”體現作者用發展的眼光看問題，并不認為自己的結論絕對正確。“竄入”用得準確生動，在這項科學研究中，出現錯誤是不可避免的。“該”既表達了“確信”的語氣，又恰如其分地說明了對自然選擇與物種變異的關系的認識還是一種推斷。
二、教師介紹長句的知識及分析長句的方法。
長句容量大，信息豐富，也顯得莊重，適用于詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技語體和政論語體。
分析長句時，首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補）或分清各分句間的層次關系（偏正、并列、轉折等），以達到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時間、范圍、條件、數量、位置等方面對句子主干進行限制，從而使長句嚴密而周到，很多時候，“枝葉”在句中的作用是至關重要的，如果去掉它們會使句意大變。
三、從文中選出幾個長句，分別運用找主干法和劃分層次法進行分析。
1．我曾以博物學者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環球遠航，在南美洲看到的關于生物的地理分布和現在生物與古生物在地質上的關系，給了我很深刻的印象。
明確：這句話共有三個分句，①、②兩個分句間是并列關系復句；第②個分句是個偏正關系短語，中心詞是“關系”，它做第③個分句“給了我很深刻的印象”的主語。
2．如果把像啄木鳥的構造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。
明確：這是一個長單句，雖然有關聯詞語“如果”，但它所領起的內容二一直到“歸因
于外界的條件”，在句中做主語。
3．這個結論，即使很有根據，但是如果不能說明地球上的無數生物，怎樣經歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿意。
明確：這是一個復句，第一層在“根據”后邊，是轉折關系，第二層在“仍然”前邊是假設關系。‘
教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須注意句中關鍵詞語的表意功能。
四、學生依照練習四、五中的句子分析，再從文中找出類似的長句（屏幕隨同顯示），從信息篩選、挖掘的角度進行討論分析，過程如下：
1．在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。
引導學生篩選出相應的詞語。
①.寫作前三個必不可少的過程：搜集整理、研究。
②搜集過程中的關鍵：耐心、全面（各種）。
③說明了估計的謹慎：也許、一些。
2．我雖然力求審慎，使一切能根據正確的
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