關于評支老師的太陽的教案
關于評支老師的太陽的教案
聽支老師上《太陽》一課，真使人有清風撲面，耳目一新之感。竊以為這種“新”主要表現在如下三個方面：
一、突出學生的主體性——時新的素質教育要求
素質教育的主戰場在課堂，在學科教學中實施素質教育，最主要的就是要面向全體，突出學生的主體地位。激發學生學習的主動性，使每一個學生都能“在其最近發展區內得到發展”。在這兩節課中，學生自始至終都積極地、主動地、創造性地進行學習，主體地位得到了實現，主體精神得到了發揚，主體意識得到了增強。這充分地表現在如下方面：
1、全員參與。素質教育不是精英教育，而是全民教育，因而教育十分注重讓學生人人動腦動口動手，全員參與訓練。如上課伊始個個邊默讀邊動筆勾畫。這“大兵團作戰”的方式，使得人人都有語言實踐的機會。此外，在兩節課中進行“單兵作戰”的說話、朗讀、辯論、板書、板演的學生有近百人次。支老師還特別關照那些沒有發過言的學生，用征詢的口氣請他們先舉手，請已發過言的或板寫過的學生把機會“讓”給他們。面向全體、全員參與，在這兩節課中得到了最充分的展現。
2、全程參與。學生全員參與的語言訓練不僅僅停留在某一兩個時段，而是貫穿于整個教學過程。如開始時人人“三讀”課文，個個勾畫語句；而后多人次的概說和板書內容要點、上黑板標序號；后半段的眾人爭相說、讀、議、辯、寫等。學生自始至終都在興趣盎然地、積極主動地參與，教師則以“主持人”的身份時而點撥、時而設疑、時而導引，既相伴又導行。
3、主動參與。支老師特別注重調動學生學習的自主性和主動性，引發學生主動參與。如讀課文時，讓學生想讀站起來就讀；討論問題時，想說站起來就說；在參與板書時，想寫跑上來就寫。學生的競爭意識和主動精神得到了充分的拓展。教者還注意運用“商疑”、“存疑”的方法激發學生主動參與。如在確定“沒有太陽就沒有可愛美麗的世界”這句話在“系統表”中的位置時，老師讓學生自由辯論，各說各理。學生興致高漲，“情不自禁”地主動參與了進來。他們弄清了這句話在“系統表”中的位置，實際上是認識了它在文章中的地位和作用。在認識的同時，還進行了由簡單到復雜的關聯詞語說話訓練。如果沒有這們的教學環境，只是單單拿出一個這么復雜的多重復句讓學生造句，我想，學生是無論如何完成不了的。
二、“自主發展~點撥啟導”——全新的閱讀課堂教學模式
支老師在教學實踐中總結摸索出“自主發展—點撥啟導”的閱讀教學方式（見本書附錄）。這一方式的實質是為了進一步地改善教與學的關系，讓學生能夠真正成為學習的主體，進而積極主動地、生動活潑地學習。《太陽》一課的教學，可以說是對“自主發展—點撥啟導”教學方式的最佳詮釋，其新意著重表現在如下方面：
1、令人耳目一新的“群書堂”。曾幾何時，課堂上的板書可以說是老師的專利學生的禁區。“板書”是老師設計、板寫出來，學生只是有時可以抄一抄（不管它有用沒用）。而在支老師的這兩節課中，教師打破常規，別出新意地讓學生到黑板上把自己讀明白了的內容要點寫出來，而后又標出序號，最后又排列組合成一個“系統表”。在這三個過程中，就有30多人次上臺板寫。當然，這種“誰想好了就上來寫”的“自由式”板書，又是在老師的導引下按一定的邏輯順序進行的。這兩節課是實實在在地把教師的“一書堂”變成了學生的“群書堂”。在我們語文課堂教學的改革中，“一言堂”變“群言堂”較易，“一書堂”變“群書堂”要難得多。支老師這一“群書堂”的創意，絕不亞于他當年在四川成都下那《第一場雪》時，曾在全國首創使用的“詩化板書”的影響。
2、十分富于新意的形象比喻。比喻，是運用形象手段描述抽象內容的修辭方式。在認識句、段、篇、題的邏輯關系時，支老師沒有使用慣常的“總分”這樣的概念，而是形象地用“少先隊員”、“小隊長”、“中隊長”、“大隊長”、“輔導員”來作比喻，用“建立領導關系”來表示它們的內在聯系。學生聽起來新穎，有趣，而且感到貼身親切，便于學習理解。如果不用這種“少先隊序列”，而是采用更加“正規”的“總分說，”倒真的是非常復雜的；太陽的“一般情況”相對于“太陽”，是“總中之分”；而相對于“遠”、“大”、“熱”，則又是三個“分”之“總”。如此“總分”、“分總”，真的使學生墜入了“關系網”。而采用學生十分熟悉的“少先隊系統”，則各層次間的領、屬關系就一目了然了。
三、科學地選準訓練點——語言文字訓練的新視角
進行語言文字訓練是語文課堂教學的必然，而進行這種訓練的具體內容及方式又應因課文而異。這篇課文生詞不多，用語明白，一讀就懂。那么，語言文字訓練該訓練什么呢？訓練說明的方法？然而，本課中的數字說明法和舉例比較法，在第七冊《蝙蝠和雷達》、《新型玻璃》兩篇課文中已經學過。在本課的教學中，只能作為復習鞏固性訓練而非訓練重點。支老師依據本文特點，把語言訓練重點落在了說明的順序和層次上（實際是對學生進行邏輯思維的訓練）。這是教者經過深思熟慮所決定的。這一訓練重點主要通過多人多次的發言和板寫完成。學生就這樣在“無形”之中，接受了扎實的訓練。支老師沒有著力進行段落劃分和層次分析的訓練，但學生對課文層次結構的認識卻十分明晰。這就是上述“無形”訓練的“無形”成果；這可能就是支老師常說的“不為而為之”——不去刻意地做什么，實際上卻已經做了。
讀、說、寫結合，也是本課語言訓練的特色之一。學生“三讀”課文后，老師先讓學生說出自己讀明白的內容，然后再在黑板上寫出經過提煉的內容要點（說是口語，要寫出來成為書面語言，必然要進行概括）。在學生由讀到說，由說到寫的過程中，教師多次提示學生“再簡練些”、“把話說通”、“聲音高點，叫人聽得舒服”。學生就是這樣，在老師的指導下學習了讀書、學習了說話，學習了書寫書面語言，真正展現了語言文字訓練的升華提高過程。
此外，支老師的“引說”和課文的“三讀”亦是頗具特色的，這些訓練方式的指向都非常明確。如通過“引說”，讓辯論的雙方最后都“英雄所見略同”地統一了意見。“三讀”課文時，初讀聲音響亮，要求讀通讀順；再讀，強調主動、競爭，讀得流暢有情；三讀，無聲默讀，眼看心想手畫，意在找出內容要點。
支玉恒老師是我國小語界頗具影響的特級教師，他當年在四川成都“下”的《第一場雪》開了我國小學語文閱讀教學“以讀代講”之風。今天《太陽》一課展現出的清新的素質教育的時代性、全新的閱讀課堂教學模式、新穎精湛的教學藝術，同樣令眾多的小學教師們關注、思考、吸納、借鑒、出新。“第一場雪”后的“太陽”將更加光明和燦爛。
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