《早操》教案設計范文
《早操》教案設計范文
今天第一節課，我給一年一班同學上了一堂識字課。這是聽了一年級兩位老師教學這節課后的教學。由于兩位老師沒有教過這套教材，而且其中一位從英語組轉到這里來，自然對老師是個挑戰。看到她們反復認真備課，并共同聽課評課的情境，心中油然一種感動。感動的意義是要對他們也對自己的工作負責，那就是，要進一步引導教師就識字環節，如何扎實并落實，或者如何更好地讓教師們趕快“上路”。于是，在她們的課堂啟發下，我進行了今天的教學——算是拋磚引玉。
《早操》是一首兒歌。既然如此，從識字的方法看，可以采用韻語識字。但我們學校由于開展“主題識字”研究。“主題”在這里含有“文化主題”之意。因此，識字教學不僅僅停留在基于課文體裁的教學法上，還要上升到文化的高度，滲透中華民族古老的漢字的迷人之處。因此，有些字在教學的時候，盡量從造字的規律與特點出發，讓學生感受漢字的博大精深，愛上漢字，從而體會出漢字的“生命意義”與“精神意義”。于是，我在教學這一課的時候，既基于常規識字教學的模式，又從中體現了這一方法的滲透。因此，寫下教學后記，供教師們研討。
一、聽讀兒歌，讀準字音。
現在提倡自主學習。看到大多教師放手讓學生自己讀課文，不認識的字讓學生借助拼音識字。比如這兩位教師講課的時候，從生活情境出發，引出題目“早操”后，讓學生自己讀課文。的確，學生也許真的會讀，并能讀好。比如“媽媽教我的”;“我看拼音學會的”;“我在幼兒園就認識很多字”等等。但有一點，剛剛上小學兩個月的孩子，即便自學能力再強，也不能忽視年齡和學齡特點。萬一學生有的字音讀錯了呢?一下子讀錯，就“先入為主”，像配錯了藥一樣，再改很難。隨著年齡的增長和學習時間的增加，再慢慢放手為好——我以為。
我“以識字的方式識字”，引出課題后，讓學生看60頁和61頁的圖，看看圖上有誰起的早?學生馬上觀察到——小鳥起得早，蹦蹦跳跳在唱歌;小蜜蜂真勤勞，起得早，就采蜜;小露珠起得早，滾來滾去跳舞呢……他們生活在這里，就在這里做操。簡單觀察圖的目的是讓學生注意教科書的圖畫，體現圖文并茂的意味。緊接著我說，“有位叫胡木仁(這里也順便關注書中的注腳，引起學生注意)的叔叔看到這一景象，寫下一首兒歌，想讀嗎?”說著，就進入了“聽讀”環節。
我故意說：“我相信有些同學已經會讀了，不過這里竇老師卻要讀，你們看我讀的正確嗎?”學生們在“左手扶書，右手指字”的口令中——聽讀開始了。他們一個個好像要給我做鑒定似的，特認真地聽著。真好。
一個小節一個小節的慢慢地讀。每一個小節中，注意有些字音需要強調。別看是北方學生，發音相對正確，有些還是要重視的。比如“早操”這兩個字音都是平舌，但兩個放在一塊比較難讀。我就在出示“早”時單獨強調，出示“操”時也單獨強調其發音。最后再連起來讀正確。還有“綠葉”的“綠”防止讀成“路”;“樹枝”兩個字都是翹舌，讀到此詞的時候，都要重視。
書后要求記認的一類字和二類字中，除了“早操”以外的“飛、葉、去、光”比較好讀，隨文讀準就可以了。
這堂課，整首詩四個小節，也算長的，但在不同的聽讀環節中，讀了五遍。不僅在語言環境中讀準這些字音，又為后面的理解背誦做了必要的鋪墊。
二、語言環境中理解字義。
其實，上面讀的環節和下面談到的這個環節不是脫節的。在一次次的朗讀中，也一次次地，分步驟落實對生字詞的理解，了解詩表達的大概內容。
于是，從整體入手，第一次學生自己讀的時候，老師幫助學生梳理每一個小節寫一個“人物”——小露珠、小鳥兒、小蜜蜂、小學生。他們都“起得早”。第二次再指名讀各個小節的時候，弄清他們是怎么做早操的。于是，學生就對號入座說出小露珠是“滾來滾去”，小鳥是“跳來跳去”，小蜜蜂是“飛來飛去”，小學生是“跑來跑去”。第三次讀的時候，進一步弄清楚小露珠是在“綠葉上”做操，小鳥兒在“樹枝上”做操，小蜜蜂在“花朵上”做操，小學生在“陽光下”做操。
你看，在兒歌中，字娃娃們都有好鄰居，他們手拉手就組成了一個個詞語我們一起看看下面的分組，讀一讀。于是，黑板上的板書呈現如下：
小露珠 滾來滾去 樹葉上
小鳥兒 起得早 跳來跳去 樹枝上
小蜜蜂 飛來飛去 花朵上
小學生 跑來跑去 陽光下
板書的內容就是在一次次朗讀中順勢寫出來的，不過，是把詩“橫著”提煉在黑板上的。這時候，讓學生再讀每一個小節，試著把這些詞串連起來，表達。學生呢，在韻語的語感中，此時已經完全能夠脫離書本，借助“詞串”獨立讀下來，并且背出每一小節的內容。
到此，根據分類，“縱向”讓學生比較這些詞語——為什么他們做早操的地方會不同?學生們就很自然地，結合剛才看的書中的插圖，聯想他們生活的地方，就很清楚地說出，小鳥兒愿意高高興興在枝頭，所以說它跳來跳去做早操;小蜜蜂來到花朵上采花蜜，真勤勞，所以說它在花朵上做早操……其實，這里不僅理解這幾個詞語，也在滲透“環境”與人物的關系。
更有，把這“跳來跳去”“滾來滾去”“飛來飛去”“跑來跑去”縱向放在一起比一比，讓學生說說有什么特點。學生發現，“來”和“去”每一個詞中都有，而且有學生說，這些詞語讀著有點重復的意思。這樣的疊詞積累恰恰是小朋友需要積累的。緊接著，讓學生用動作表演，比較這些詞語的不同。學生們真可愛啊。可以想象他們的表演多么形象。尤其是“滾來滾去”有的用身體搖動表示，有的用手勢表示。一次，就很好地理解了“字義”。就這樣，這類詞語放在一塊兒醒目地比較與體驗，就是培養對這類詞語的“語感”及印象。另外，平時總覺得學生見過的題型太少，有時遇到新題型不知道怎么答，這種訓練方式也能起到讓學生感知一種新的題型的作用吧。
在此基礎上，讓學生也用上這樣的句式，這樣的詞語自己也編一句詩。沒想到有一個學生說：“小蚯蚓，起得早，鉆來鉆去，在泥土上做早操。”(幫助改成“泥土里”)，有個學生說：“小螃蟹，起得早，爬來爬去，在沙灘上做早操。”原來，像那兩位老師一樣，以課文為出發點，教給學生學習的方法，進行如此說話訓練，學生，就成了真正的創造者。
以上，生字沒有單個拿出來講意思，就是在上面的語言情境中感悟理解。要知道，任何生字的學習都不是孤立的，不然的話，每一個學生手里拿個字典不就成了嗎?
三、利用韻語滲透“字理”識記字形。
當課文以及生字字義理解之后，接下來就要檢查生字識記情況。由于黑板上的詞語學生早就讀下來，這個時候教師要逐個擦掉多余的，只剩下生字讓學生識記。黑板上只剩下七個生字“孤零零”地站在“原地”。這個時候，隨意指認生字。如果記不住，就引導生字的位置，去想一想，“順一順”就記住了。
當黑板上的生字隨便打亂順序鞏固后，又讓學生進行“猜字游戲”——這個環節是學生和學生之間進行，他們特別愿意參與。為了更好地加深記憶，我也和學生進行猜字游戲——手里拿著生字寶寶(字卡)，讓學生猜是哪個字。這個環節也有意思。學生有時候一下子猜對，有時卻把黑板所有的生字讀出來才猜對。其實兩次游戲的過程，就是一次識記生字的過程。濃厚的參與興趣中不知不覺掌握了這些生字。所謂“醉翁之意不在酒”。
最后，把黑板上的字擦掉(擦的過程又讀了一遍)，重新歸成：只要認識即可的和必需會寫的兩組。用詞卡分組貼在黑板上，讓學生重點談自己怎樣記住這些字。
這回，可不是上面韻語記憶中，“混個臉熟”的整體記憶與鞏固，而是要說個一二三來。教師一定要根據具體的情況進行不同形式的識字。而且需要注意的是，這里可以體現“主題識字”的一點味道。
比如課題“早操”的識記——課前我這樣出示題目中的“早”：寫一個日(稍扁些，但不能寫寬不然就讀成“曰”了)，學生馬上讀了出來。然后在“日”下面再出示一個“長橫”——這是地平線。讀“旦”(有學生一下子說出)——天剛剛亮，太陽緊貼著地面，還對大地依依不舍呢。這個“旦”就是太陽剛剛升起的時候。過幾天我們就要過元旦，所以表示新的一年的第一天。那么“旦”加上一個“豎”，就是指太陽離開地面啦。突然間我看到孩子的眼睛亮了起來，原來字里面有故事啊!真好玩。
為了進一步理解“早”，我提問：早上的時候，我們都做些什么呀?學生說穿衣服，刷牙，吃飯，上學，做早操。于是“操”順手而寫。要一邊寫一邊強調做操要用手，所以左邊是個提手旁。右邊的部分表示讀音，這個字也叫形聲字。雖然這個字是二類字，但教師隨嘴說說，也是只有益處沒有壞處的。而且，“操”這個字，采用的也是“形聲字”記憶法，也是基于漢字規律的識字。
下面，重點談談擺在黑板上的，要求會寫的“早、葉、飛、光”。我們一起看看師生是怎么完成以下學習的。
學生記“早”時說，上面是個“日”，下面是“十”。教師要趕緊給該同學總結：用的是結構記憶的方法。當然老師也可以提示用剛才老師解“早”的方法也行——“會意”識字。
學生記“葉”也是用結構記憶。這時也可以用會意識字法點播給學生。古人造這個字時，“口”表示一片葉子，“十”表示樹枝——說到這里，學生們笑了。這笑說明學生也會意了。于是“葉”就變成了有生命的“葉子”。
有個學生記“飛”，“橫折斜鉤”(這個名稱沒有說好，老師幫助的結果)好比小鳥的頭和身體，里面的“點撇”就是小鳥的兩個翅膀。這個時候要馬上表揚——她的辦法就是古人的象形字的造字法!當掌聲響起來的時候，就是拉近了千百年來故人與今人的感情與思想。孩子們還不懂得這些，但是，作語文教師的我們，會感受到，今人的血液里已經有古人的文化基因——竟然小小的兒童有著和古人相同的理解。如果就這樣滲透文化的情感與精華，我想，幾年以后，這些孩子對漢字的認識就絕對不會停留在只是認識字，認識漢字就是為了寫作文這樣一個淺層次上了!
有個學生記“光”，也是用結構記憶，我呢也用會意識字法告訴學生下面的“兒”表示人，上面的部分表示火把，黑夜里人舉著火把就有了光亮，這個字就是這么來的。有個學生馬上在我的基礎上，又用了故事聯想的方法：“一”個“小”“兒”子，拿著一個火把。這名同學的進一步引發，不就是后人的一種超越嗎。原來一個漢字就是一段歷史，一個漢字就是一個可以想象的故事!
當然，教師采用的主題識字的點播，不是故意生拉上去的，而是在學生識記自覺地滲透。最后，讓學生組詞，延伸對字義的理解，在積累詞匯的過程中又一次加深記憶。而且，加上前面的“溫度”，我想，剛才的組詞就升華了前面談到的兩點，而是滲透一種更大的價值——中國的漢字，因一個字就可以組那么多詞語，表達那么多不同的意思，而不像英語，一個單詞就是新的組合，而且每一個單詞永遠也不會讓你因形產生這樣生動的記憶。
四、觀察比較指導寫好字體。
從音、義的把握，到下面的“寫”，都很重要。尤其在漢字書寫“式微”的今天。因此，我用了10分鐘時間在此環節指導書寫。如何有效?
第一步，看田字格中的“早”和“葉”字。先比較“早”和“葉”。發現這兩個字中有一個相同的字是什么。學生發現是“十”。于是再進一步觀察，這兩個“十”有什么不同。讓學生明白，“十”字做底的時候，橫要長些，“十”字要拖住上面的“日”所以寫的要比“葉”中的“十”大些。“葉”呢，是左右結構“十”寫的就要稍微瘦長一些，這也是左右結構字的特點。但是左右結構的字一般左窄又寬，所以“十”要比“口”大些。
在此觀察的基礎上，接下來就開始看看這兩個生字在田字格中的位置。首先看“早”，要想寫好這個字，哪一筆最關鍵?學生發現，“一”這一筆最關鍵，要寫在橫中線上。“豎”寫在豎中線上。這樣一來，“日”就要寫在橫中線上面。提示同學要橫平豎直。于是學生找這個要求慢慢在生字本上“描”了一個。
“葉”呢，“口”要寫在書中線的左邊，最后一筆的封口“一”要貼著左邊的橫中線，這樣“葉子”就長得好看了。“十”的“一”在右邊的橫中線上邊一點，然后挨著豎中線寫一個“豎”。這樣葉子就長在樹干上了，“十”離“口”太遠，葉子就掉下來了。學生于是又描了一個。
第二步：看田字格中的“飛”和“光”。兩個字再一次比較，飛的斜鉤和光的最后一筆，哪個“彎”的更大一些?學生馬上發現，光的最后一筆彎的大。于是告訴學生這叫“豎折彎鉤”。在田字格中寫的時候，學生也發現了“飛”的“豎折斜鉤”是貼在豎中線上的，千萬不能太彎，不然鳥就“飛不起來了”。“光”呢，中間的橫一定要在橫中線上。上面的小字變形的寫法一定要注意，是“先中間后兩邊”，最后一筆的豎彎鉤也要貼著下面的豎中線。
為什么把這四個字歸成兩類?通過上面的分析我們就會明白，相近筆畫或相同偏旁的字放在一起比較，就會深入體會到這樣做的意義及效率。
參考書中安排兩課時，這樣，剩下的一課時就好好指導學生寫好這些字，并注意并強化訓練學生的寫字姿勢等。
以上粗略回憶了課堂教學的內容，雖然沒有按照課堂教學的流程記錄，采取分類歸納的方法說明，但，力圖體現識字教學的重要性及有效性。我要力圖體現的是，看似一節簡單的識字課，什么課件也沒有用，只充分利用書本及黑板也能實現樂學甚至會學。我這樣做的其目的，就是讓教師們知道，家常課也許就可以這樣上。
不過看似簡單，但，深入的備課，或者說細致的備課還是要的。低年級雖然不及高年級的教學內容深邃，教師的調動，及對文本的理解把握和生字的歸類分析等等，也都需要功夫。
更重要的是，我們的識字教學要體現出自己學校的識字特點。好啊，課講完后，一年級老師們紛紛向我討要關于“字理”方面的工具書，看到我手里有一本《字源談趣》，大家紛紛要自費去萬圣書園買。我相信，這個年級的識字教學，會有靈動的，有生命的血液填充，讓主題識字教學有了分量，他們的教學研究不僅僅是識字教學法，而是利用那些教學法，走上一條探討中國漢字對中國人的影響，甚至深入地研究下去，因此改變當今信息社會對漢字的錯誤認識。懷著深深的敬畏，讓漢字成為中國人的靈魂的圖騰。
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