走進新課程讀書筆記

　　當認真看完一本名著后，相信大家的視野一定開拓了不少，不妨坐下來好好寫寫讀書筆記吧。為了讓您不再為寫讀書筆記頭疼，下面是小編精心整理的走進新課程讀書筆記，僅供參考，大家一起來看看吧。

走進新課程讀書筆記1

　　讀了《走進新課改》（數(shù)學教師必讀）后對數(shù)學新課程的教學有了更深刻的了解，特別是對數(shù)學課程與信息技術(shù)的結(jié)合、融合的印象深刻，特對此的一些想法與我的做法書寫如下：

　　《走進新課改》（數(shù)學教師必讀）指出在傳統(tǒng)教學觀念下，教師負責教，學生負責學，以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)，以教為基礎(chǔ)，先教后學，學習氣氛變成了，我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收；教多少，學多少；怎么教，怎么學；教學方式由“雙邊活動”變成了“單邊活動”，由共同體變成了單一體，從而學生的獨立性和獨立品格喪失了，“教”也走向了反面。雖然我們在不斷完善、探索，整理。但若想盡早改變現(xiàn)在教育模式中呆板、枯燥，事倍功半因素，這就要求我們當代教育工作者去積極探索、開發(fā)新的，行之有效的教育技術(shù)。

　　1、數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合應體現(xiàn)數(shù)學學習的發(fā)現(xiàn)、探索教學過程的原則。它強調(diào)利用信息技術(shù)對數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程給學生以展示，強調(diào)對數(shù)學知識的探索；強調(diào)對數(shù)學知識應用；強調(diào)對數(shù)學知識的遷移。

　　2、數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合應體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學理念原則。任何教學改革，教師都是最初的創(chuàng)造者和最終的執(zhí)行者，數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合中，應根據(jù)中學數(shù)學教學本身的特點，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，從數(shù)學課堂教學和數(shù)學實踐教學中尋找切入點，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學環(huán)境。

　　3、數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合應體現(xiàn)知識學習和創(chuàng)新精神相結(jié)合的原則。計算機多媒體技術(shù)支持學生通過不同的途徑與方法研究相同的數(shù)學知識，對已有的知識從多角度去思考與再認識，從而產(chǎn)生新的認識。這便是數(shù)學創(chuàng)新思維的產(chǎn)生源頭。

　　4、數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合體現(xiàn)信息技術(shù)作為數(shù)學學習的基本工具的原則。信息技術(shù)的教育已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模擬教育者，或是練習機器這樣一個相對被動的.角色。在數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合中，應讓學生把信息技術(shù)作為獲取數(shù)學知識所需信息、探索問題和解決問題的認知工具。對于學生來說，信息技術(shù)則是一種終身受用的學習知識和提高技能的認知工具。

　　5、數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合應體現(xiàn)現(xiàn)實學習服務于終身學習的原則。數(shù)學課程的最終目的是讓學生學會學習的方法和手段。因而數(shù)學的學習不應也不可能局限于數(shù)學知識本身。

　　最主要的作用對學生來說通過信息技術(shù)與數(shù)學課程整合，培養(yǎng)了學生的“信息素養(yǎng)”，信息素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力�；�于網(wǎng)絡的中學數(shù)學課程教學，所選擇的直接學習素材，既可以是數(shù)學問題，而且這些學習素材都附帶一定的情景或背景，學生通過網(wǎng)絡收集提取有關(guān)素材，對相關(guān)素材進行分析、研究和比對，通過實驗、觀察、類比、聯(lián)想、交流和討論，最后歸納、綜合，實現(xiàn)意義建構(gòu)。教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學活動中的導航者，設(shè)計者和幫助者。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法。學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協(xié)作、學會思考和交流。

走進新課程讀書筆記2

　　《走進新課程》第五章中提到新課程的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵以及實施發(fā)展性評價的提議。評價的根本目的在于推動發(fā)展以及評價資料綜合化、多樣化、多元化。實際在我們的課堂教學中我們評價的資料包含什么，評價的標準怎樣去關(guān)注學生的個體差異和個性化的發(fā)展，以及用什么樣的評價方法和手段。

　　1.過程性評價

　　學生的發(fā)展是一個過程，在我們的教學中推動學生的發(fā)展同樣也需要經(jīng)歷一個過程。重視學生發(fā)展過程的評價，關(guān)注學生的努力程度，在最終的評價結(jié)果中，過程評價占重要位置。例如在羽毛球發(fā)球的教學中能制定模塊的'評價表，評價人能由教師、學生本人，小組組長或同伴來共同完成。

　　2.差異性評價

　　俗話說：一雙手，十個指頭伸出來有長短。當然在教學中我們應對的這么多學生，用統(tǒng)一的標準來評價他們顯然不合理，在體育課堂教學中，學生的差異主要由先天的身體條件、生長環(huán)境以及認知水準等差異引起的。而在我們的課堂中學生體能發(fā)展和技能學習的過程，只重視最終技能的掌握，這樣的評價是不健全的，我們課堂倡導自主、合作、探究的學習方式，一個學生的技能掌握程度，其本身的基礎(chǔ)不一樣，所收獲的也不一樣，對于任何一項技能或者一個動作，經(jīng)過教學練習后所獲得的成果都是不相同，有的學生可能掌握動作的要領(lǐng)，有的學生掌握了動作的練習方法，有的學生在練習過程中發(fā)展了自我體能，只要學生在課堂是有提升，有提升、有收獲對于我們的教學來說就是一個肯定。

走進新課程讀書筆記3

　　新課程標準要求我們培養(yǎng)學生與人合作的精神，我們自我也要學會與其他教師合作。有這樣一個耐人尋味的故事，叫做（天堂和地獄）。據(jù)說，有一個天真的小孩子不知天堂和地獄為何物，便去請教一位哲學家。哲學家把孩子領(lǐng)到一個很深很深池子旁。小孩子看到，池子旁坐著一群瘦骨嶙峋的老人，老人們用很長很長的勺子在池中舀肉湯喝，從湯中吸取營養(yǎng)以維持生命。哲學家告訴孩子：這便是地獄。緊之后，孩子又跟隨哲學家來到另一個地方。同樣的'池子，同樣的肉湯，同樣是人，但天堂與地獄有天壤之別，差異何在呢？原先，地獄里的人老死不相往來，自我舀湯自我喝，費時費力，營養(yǎng)不足，精神疲憊。天堂則相反，你舀湯給我喝，我舀湯給你喝，省時又省力，營養(yǎng)充分，身體健康。

　　更重要的是，天堂那種“人人為我，我為人人”的人際關(guān)系使人精神愉悅。故事分明告訴我們：地獄充滿自私，天堂充滿友愛。惡性的嫉妒源于極端化的自私，而極端化的自私只能通往地獄之門，要想擺脫惡性的嫉妒，走出地獄，就要擁有“合作”這張通往天堂的“綠卡”。應當看到，當今社會不僅僅是一個競爭的社會，更是一個合作的社會，單打獨斗已經(jīng)難于在社會上立足，強調(diào)團結(jié)協(xié)作是21世紀對每一個人的`要求。有專家指出：21世紀的成功者將是全面發(fā)展的人，富有開拓精神的人，善于與他人合作的人。我們要培養(yǎng)學生與人合作的精神，自我也要學會與人合作。因為“交換一個蘋果，各得一個蘋果；交換一種思想，各得兩種思想�！�

走進新課程讀書筆記4

　　今天我把《走進新課程》這一書看完了，合上書仍覺得意猶未盡深有感觸，有種豁然開朗的感覺。以前也在相關(guān)的教育教學書籍中看到過關(guān)于課堂教學方面的理論知識，強調(diào)教學的藝術(shù)性，課堂教學的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學的有關(guān)細節(jié)的琢磨與把握。

　　讀了該書，尤如在我為師的道路上亮起一盞明燈，的確是受益匪淺。以下就自己所讀的關(guān)于教學的方面談談自己的理解和感受關(guān)于授課，在看這部分內(nèi)容前，想當然的認為這絕非難事，應該容易做到�？催^書之后才清楚要做到授課自己還有很大差距。

　　一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過程中重點和難點并不突出，對此講解的還不夠充分模糊，而且對于教學中所采用的教學手段過于單調(diào)，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒有很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清學生是否掌握了與任務相關(guān)的先前知識方面做的都不夠好。

　　教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內(nèi)容無關(guān)的事情上，對教學中可能發(fā)生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內(nèi)容，使得學生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。學生的注意力與提高課堂教學效率的關(guān)系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學生沒有集中注意力去認真學的話，教師做的也是無用功。

　　對照書中的內(nèi)容結(jié)合自己的實踐，我覺得集中學生的注意力：

　　一是要在講解知識的同時關(guān)注學生的反應，恰當?shù)臅r候提出問題引發(fā)學生的.思考，并對其回答更多的作出肯定的評價。

　　二是要在平時要有對課堂紀律的一個嚴格要求，禁止出現(xiàn)那些講話、睡覺等影響課堂教學的行為出現(xiàn)。

　　當然在運用教師的強制力的同時，不能忽視跟學生的感性交流，為教學贏得一個相互尊重的的環(huán)境與氛圍。學生在學習中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學習興趣，在接上來的學習中他們會更有熱情更有全心的投入到學習中去，而且易于取得好成績，心理學上稱之為自我效能感的培養(yǎng)和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴重的會讓他們喪失取得好成績的信心，和學習興趣。

走進新課程讀書筆記5

　　一、促進者是從師生關(guān)系的角度提出來的。

　　傳統(tǒng)的教學難免會把教師個人的意志（或是出于學校、領(lǐng)導的意志）強加于學生身上，為了達成某項既定的目標會毫不猶豫以不擇手段的方式來逼迫我們的學生完成任務。即使新的課程改革已經(jīng)進行多年的今日，這種現(xiàn)象仍然存在。這樣的師生關(guān)系已經(jīng)不能培養(yǎng)出當今社會急迫需要的創(chuàng)新型人才，我們陳舊的教育已經(jīng)遠遠的跟不上趟了。

　　那么如何把我們的學生培養(yǎng)成對社會有用的人才呢？教師不是上帝，創(chuàng)造不出天才，唯一能做的是在我們教學的過程中盡可能的幫組學生發(fā)掘自身所蘊藏的無限的潛能，激活他們與生俱來的天賦，并積極引導他們走向自我完善與發(fā)展的成功之路，以此促使他們成長為有獨特個性和健全人格能夠體現(xiàn)自我價值的人。在這個過程中我們總是要敬小慎微，盡量不把自我個人的意志過多的強加在學生身上。換句話說，就是我們要引導和促進每一個不一樣的.學生成為他們應當成為的“人才”。

　　二、研究者是從教學和研究的關(guān)系提出來的。

　　教師要想成為學生好的促進者，自身的素養(yǎng)，尤其是自我專業(yè)的素養(yǎng)是要提高的。僅有自我站的高了，才能給低處的人予以正確的指引。做教師就必須時刻給自我充電，不斷更新自我，做到與時俱進。研究者就是讓自我像一個學生一樣對未知的東西進行深入的探究和總結(jié)，在這樣的研究過程中獲得新的理論成果，從而才能不斷推進我們的教學改革，使之我們的教學在研究中不斷提升，在提升中促進學生的發(fā)展，是我們的教學活動成為師生共同發(fā)展的過程。其實對學生而言這也是一種“身教”。

　　三、建設(shè)者、開發(fā)者是從教學與課程關(guān)系提出的。

　　此刻課程體系中增加了校本課程，許多學校都自我編印了校本書籍。很多校本課的資料都很貼合當?shù)氐膫鹘y(tǒng)和特色，或是貼合學校的實際需求。就我們體育學科來說，創(chuàng)編徒手操、自編舞蹈、武術(shù)套路、編寫校本書、廢舊器材的改造利用，游戲的開發(fā)等都能體現(xiàn)出體育教師在對待體育課程的改革中是走在前面的。對我來說這方面是我異常欠缺的，另一個方面是這些好的東西實踐和推廣的人還太少。當我們真正成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者時，我們就會對我們的所教學的資料理解更深刻，剖析更全面，給學生帶去的也將是更豐富的知識，更嚴密的邏輯，更貼合實際發(fā)展規(guī)律的教學。

　　四、開放的教師是從學校與社區(qū)關(guān)系而言的。

　　開放的教師從目前來說應當是很難做到的吧！雖然我們此刻學校體育場地是對外開放的，社會上的群眾也都參與進來，可是真正參與的教師卻很少，或者說參與的教師能起到的作用很有限。從國外的經(jīng)驗來看，學校專職的體育教師一般都會是某個社區(qū)或俱樂部的教練，他們會組建社區(qū)的比賽團隊和另一個社區(qū)的團隊比賽，并構(gòu)成一個慣例或一個聯(lián)賽。而我們此刻這樣的現(xiàn)象雖然有卻很少，規(guī)模也很小，參與的年齡很多也是集中在青少年和年輕人這個群體。我們所帶出來的運動隊也都是學校與學校之間的比賽。在其它的空閑時間內(nèi)，組織社區(qū)間的比賽機會是沒有的。也就是說，我們?nèi)稳话洋w育教學當成教師的專職職業(yè)，只在課堂教授。我們并沒有把自我看成是一個開放的人，是社區(qū)的一員，也能夠參與到社區(qū)的活動中來，并能夠起到進取的推進作用。

走進新課程讀書筆記6

　　暑期中，我認真學習了《走進新課程》一書。這本書猶如一股和煦的春風，將新課程的理念吹進我的心里。細細閱讀《走進新課程》，它的全新的課堂教學思想使我震撼。在新課程的教學理念中，教師作為傳道、授業(yè)、解惑的主角正在轉(zhuǎn)變，取而代之的是教師成為學生學習的引領(lǐng)者、學生學習的合作伙伴。課堂教學再也不是教師在上邊講，學生在下邊聽的死氣沉沉的模式，取而代之的將是師生互動、生生互動的生動活潑的教學氛圍。在對新課程理念擊節(jié)叫好的同時，作為一名教育工作者，深深感到轉(zhuǎn)變教育觀念的迫切。

　　此刻，學校部分年級的學科已經(jīng)使用了新課程教材。那么，在拿到新教材的同時，我們必須在心里問自我一聲：我準備好了嗎我應當怎樣做我們必須清醒地認識到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新；人才培養(yǎng)模式的改變，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式以及日常學校管理等全方位的變革。作為教師，尤其是像我有著幾十年教學經(jīng)歷的老教師，原先的教學理念、教學方法已經(jīng)根深蒂固，要想改變，確實難上加難；可是不改變傳統(tǒng)的教學手段，就必定會被改革的浪潮所淹沒。與其消極等待，不如變“被動為主動”，拿出“壯士斷臂”的氣概來，努力學習教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，學習新的專業(yè)知識，實現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。

　　以前，在我的教學中，更多的是教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強調(diào)的是標準答案，應對的是統(tǒng)一考試，可謂是駕輕就熟，得心應手。此刻新課程要求教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。強調(diào)“一切為了學生的發(fā)展”，從學生的經(jīng)驗出發(fā)，教學要向兒童的生活世界回歸。教學方式由被動的理解式轉(zhuǎn)向探究性學習、自主合作學習。教師要學會創(chuàng)設(shè)情境，把教科書里的知識轉(zhuǎn)化為問題，引導學生探究，幫忙學生自我建構(gòu)知識。新課程最大的變化是知識的呈現(xiàn)方式多樣，并且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，強調(diào)思維的多層次、多角度，答案不唯一而有開放性。不僅僅教材是開放的，教學方式也是開放的。正如蔣鳴和教授在我校報告中提出教學中的“留白”，給學生留下思考的余地，同時也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間。而在這個空間里，教師該做些什么呢這是一道新的課題。這對我今后教學的挑戰(zhàn)也是不言而喻的。所以實施新課程，教師不僅僅要“”，還要“充電”。

　　以前，教學中的知識點都會在教科書中反映出來，教師只要把這些知識點講深、講透就能夠了。此刻，新課程的一個顯著變化是教科書的難度降低了，但看似要求低了，知識面加寬了，這對我們提出了很高的要求。我們該怎樣辦如果我們?nèi)耘f像以前那樣依靠教本、依靠教參，那將寸步難行。所以，我，我們就要不斷學習，使自身知識儲備能適應這一變化，能滿足學生的需求，這是新一輪課程改革對教師提出的一道難題。我長期教語文，自然對語文教學比較關(guān)注。此刻新語文教材厚了許多，閱讀量翻了幾倍，60%以上的選文都是新的。那么語文課怎樣上這是語文教師遇到的一大難題。應對這些變化，必須豐富自我的知識儲備，拓展自我的學科知識，很多閱讀相關(guān)書籍，才能從容駕馭日益開放的'課堂。

　　過去我們上課，更多地依靠“教參”，如今的“教參”有了很大的變化，已經(jīng)不能拿來直接上課，教參中除了案例，絕大部分是啟發(fā)教師的思維，給教師一個思索創(chuàng)造的空間。這讓教師在感到?jīng)]了框框的同時，也感到了壓力和拓展知識的自我需求。新課程為教師主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮供給了保證，教材不僅僅成為作者、編者、教師、學生之間共同對話的文本，并且是一個開放的系統(tǒng)。可見，教師在教學中應當創(chuàng)造性地使用教材。

　　過去，一個好的教師與知識面沒有太大的關(guān)系，只要敬業(yè)，愛學生，備課認真，表達有條理，指導考試有辦法，就是不錯的教師，許多地方對教師的考核和錄用標準就是這些。但在新課程的環(huán)境下，教師必須要有寬闊的知識面，信息技術(shù)與課堂教學要學會整合。課改，對我們每一位教師都提出了全新的要求，對每一位教師都是一種挑戰(zhàn)，但也是發(fā)展的機遇。

　　我雖然從教幾十年，有較為豐富的教學經(jīng)驗，可是對于新課程的理念還是十分缺乏的。在今后的教學中，要像年輕人學習，揚棄陳舊的教學觀念，努力學習新課程理念，努力學習信息技術(shù)，使自我在“二期課改”的浪潮中自由翱翔。勝利必定屬于那些進取準備好的教師，但愿自我是這樣的教師。

走進新課程讀書筆記7

　　本月我拜讀了朱慕菊教授的有關(guān)新課程改革的《走進新課程》一書，這是一本對新課程進行全面解讀的書。新的教育形式迫使我要更新教育理念，將課改精神滲透到我的課堂中。讀完這本書以后，我的腦海里不斷閃現(xiàn)出書中的點點滴滴，它們震撼了我的思想，使我對教學，對新課程有了更清醒的認識。真是受益匪淺。

　　它告訴我們，對于教師而言，要學的東西太多。教師應該有足夠的知識儲備來幫助學生解惑、答疑，而且在這個儲備里知識還應該有一個不斷更新的過程。這說明教師要不斷的學習。教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。教師不僅要有一桶水，而且也要有水源。《新課程》要求我們身為教師，必須成為學習者。教師只有再度成為學生，才能不斷以全新的觀點來觀察和指導整個教育過程。教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的識得者。

　　它還告訴我們，作為一名教師，要擁有足夠的知識，但比知識更重要的是要有好的學習方式，《走進新課程》中指出：學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。在這里，學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主、合作和探究方面的基本特點。傳統(tǒng)的學習，學生以被動的、接受式的學習方式為主，缺少自主探究、合作學習等其他生動活潑的學習方式；教師以講授為主，很少讓學生通過自己的自主學習獲得知識、發(fā)展能力。

　　而隨著科學技術(shù)的發(fā)展,人們已經(jīng)進入信息化時代，社會發(fā)展的迅速以及知識獲得途徑的增多迫使我們不得不改變原有的教學模式，現(xiàn)代教師最重要的不是教給學生知識，而是教會學生學習的方法，因此課堂中的學習方式也必然轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主的自主、合作、探究的學習方式。

　　《走進新課程》要求我們教師關(guān)注每一個學生的發(fā)展。教育目標由原來注重知識的傳授而強調(diào)讓學生形成積極主動的`學習態(tài)度，使其獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為他們學會學習和形成正確價值觀的過程。教師教學要以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；為了每一個學生的發(fā)展需要我們研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據(jù)；由重教師教向重學生學轉(zhuǎn)變；教師在教學中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識如何形成的規(guī)律上，從而使學生在教學進程中思維得到訓練，既長了知識，又增了才干。教師在課堂教學中采用以探究、研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究，建立平等和諧的師生關(guān)系；突破傳統(tǒng)教學模式，勇于創(chuàng)新，形成教學特色。

走進新課程讀書筆記8

　　這本書對于我來說已是熟客了，從前多次翻閱它，純粹因為它是新課程理念的必考內(nèi)容。這次與它約會除了完成讀后感外，還有另外的涵義。《學記》曰：“是固教然后知困，學然后知不足也�！睂τ谖覀兘處煻�言，應該學無止境。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話雖然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。教師不僅要有一桶水，而且要有“水源”。這說明教師要不斷的學習。于是我想再一次讀讀這本《走進新課程》，為了更好地指導自己所從事的教育事業(yè)，盡自己的所能，在實踐中不斷完善自己。

　　我游刃于書中的字里行間，感悟教育的真諦。《走進新課程》指導性很強，它給我們指明了行動指南，讓我們充分認識到課程改革的重要性以及課程改革的深遠意義。從《走進新課程》這本書中，我領(lǐng)悟到教育的本質(zhì)是引導，而不是講和練，教育要求關(guān)注每一個學生的發(fā)展。教育目標由原來注重知識的傳授而強調(diào)讓學生形成積極主動的學習態(tài)度，使其獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為他們學會學習和形成正確價值觀的過程。

　　《走進新課程》給我的另一個震撼是教師的教學行為和學生的學習方式有了新的認識。在新課程改革中，教師的教學行為與傳統(tǒng)的截然不同：教師教學要以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；為了每一個學生的發(fā)展需要我們研究學生的差異，以便找到因材施教的.科學依據(jù)；由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變；教師在教學中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識如何形成的規(guī)律上，從而

　　使學生在教學進程中思維得到訓練，既長了知識，又增了才干。教師在課堂教學中采用以探究、研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究，建立平等和諧的師生關(guān)系；突破傳統(tǒng)教學模式，勇于創(chuàng)新，形成教學特色。同時在新課程改革中，學生由單一的聽教師傳授知識轉(zhuǎn)向自主學習，合作學習和探究學習。然而理想與現(xiàn)實的映照，卻使人陷入矛盾之中。當前教育，新課程的改革正進行地如火如荼，普教工作者在反思傳統(tǒng)教育的同時，把改革的著眼點放在新課程理念的研究方面，無不希望通過新課程改革，培養(yǎng)出更多適應新時期發(fā)展的新型人才。于是，課改后的課堂結(jié)構(gòu)讓聽者耳目一新，課改后的理論總結(jié)讓讀者回味無窮，同行們的多次探討，領(lǐng)導們的高度重視，把新課程改革推進到一個高潮中。分數(shù)從“促進教師工作和學生學習的一種強有力手段”異化為“控制教師工作和學生學習的一種極可怕的魔杖”。教師和學生在分數(shù)面前頂禮膜拜，成為分數(shù)的奴隸。學校管理和評價盛行分數(shù)主義，結(jié)果見分不見人，重分不重人。分數(shù)主義、分數(shù)管理嚴重扭曲了教學的價值取向，教學工作被蒙上了強烈的功利色彩，利益驅(qū)動代替了事業(yè)追求，在這樣的背景下，即使有所謂的教學改革，也會被異化為追求高分的“遮羞布”。理想與現(xiàn)實的矛盾，說到底就是怎樣做到教學很愉悅，學生老師都很愉悅，而且分數(shù)也很好。

　　從這本《走進新課程》里走出來，我想到了陶行知先生說過的一句話：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人�！碧招兄�先生這句明言，至真至理。平日里，也許我們沒有在意，有一個常常在我們耳畔響起，或者在我們的嘴里自然而又習慣地吐出的聲音。上課了，它是“同學們

　　好！”；提問時，它是“同學們，請想一想”；質(zhì)疑時，它是“同學們還有疑問嗎？”一聲“同學們”，多么親切的字眼，它閃耀著教育者的智慧與仁愛，擯棄師生間的尊卑差異，充盈著平等、信任和默契。因為是“同學”，所以教師必須尊重每一位“伙伴”做人的尊嚴和價值，尊重生命得以張揚的權(quán)利，贊賞每一個“伙伴”的獨特性、興趣、愛好、特長，贊賞每一個“伙伴”所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一個“伙伴”所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，贊賞每一個“伙伴”對教科書的質(zhì)疑和對教師的超越。

　　陶行知先生還說過：真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。因為是“同學”，所以教師應具備“兒童特性”――用孩子的大腦去思考，用孩子的眼光去看待，用孩子的興趣去愛好？盡可能做到跟學生相似，理解學生，才能與學生心心相印、息息相通。做孩子們的“同學”，“教”融入到伙伴的“學”中，含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)，才能有效地實現(xiàn)師生生命的互動，師生才能共同奏響新課程改革的生命交響曲，我們的新課程也才能真正成為師生心靈溝通的舞臺。

走進新課程讀書筆記9

　　本月我拜讀了朱慕菊教授的關(guān)于新課程改革的《走進新課程》一書，這是一本對新課程進行全面解讀的書。新的教育形式迫使我要更新教育理念，將課改精神滲透到我的課堂中。讀完這本書以后，我的腦海里不斷閃現(xiàn)出書中的點點滴滴，它們震撼了我的思想，使我對教學，對新課程有了更清醒的認識。真是受益匪淺。

　　它告訴我們，對于教師而言，要學的東西太多。教師應當有足夠的知識儲備來幫忙學生解惑、答疑，并且在這個儲備里知識還應當有一個不斷更新的過程。這說明教師要不斷的學習。教給學生一杯水，教師應當有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。教師不但僅要有一桶水，并且也要有水源�！缎抡n程》要求我們身為教師，必須成為學習者。教師僅有再度成為學生，才能不斷以全新的觀點來觀察和指導整個教育過程。教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的.識得者。

　　它還告訴我們，作為一名教師，要擁有足夠的知識，但比知識更重要的是要有好的學習方式，《走進新課程》中指出：學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。在那里，學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主、合作和探究方面的基本特點。傳統(tǒng)的學習，學生以被動的、理解式的學習方式為主，缺少自主探究、合作學習等其他生動活潑的學習方式;教師以講授為主，很少讓學生經(jīng)過自我的自主學習獲得知識、發(fā)展本事。

　　而隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人們已經(jīng)進入信息化時代，社會發(fā)展的迅速以及知識獲得途徑的增多迫使我們不得不改變原有的教學模式，現(xiàn)代教師最重要的不是教給學生知識，而是教會學生學習的方法，因此課堂中的學習方式也必然轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主的自主、合作、探究的學習方式。

　　《走進新課程》要求我們教師關(guān)注每一個學生的發(fā)展。教育目標由原先重視知識的傳授而強調(diào)讓學生構(gòu)成積極主動的學習態(tài)度，使其獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為他們學會學習和構(gòu)成正確價值觀的過程。教師教學要以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變;為了每一個學生的發(fā)展需要我們研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據(jù);由重教師教向重學生學轉(zhuǎn)變;教師在教學中把教學的重點放到過程中，放到揭示知識如何構(gòu)成的規(guī)律上，從而使學生在教學進程中思維得到訓練，既長了知識，又增了才干。教師在課堂教學中采用以探究、研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究，建立平等和諧的師生關(guān)系;突破傳統(tǒng)教學模式，敢于創(chuàng)新，構(gòu)成教學特色。

走進新課程讀書筆記10

　　《走進新課程》這一書看完了，合上書仍覺得意猶未盡深有感觸，于是把我的感想寫了下來。

　　一、學習方式的轉(zhuǎn)變

　　學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的關(guān)鍵，改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動、富有個性的學習。

　　轉(zhuǎn)變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方法，要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性與富有個性的理解與表達。要積極引導學生從事試驗活動和實踐活動。

　　由此可見，轉(zhuǎn)變學習方式實質(zhì)上是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。課程改革，要改的不是內(nèi)容本身，而是我們的教學觀念、教學方式，要變的是學生的學習方式，變被動為主動的學習方式，要學生在探究和發(fā)現(xiàn)中去學習，從而形成一種自主學習能力。

　　二、評價方式的轉(zhuǎn)變

　　新課程評價關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學生學習的全過程，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代進步需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。也就是說，評價學生的方式應該多元化，更能反映學生學習全過程。

　　雖然有極個別的學生狀態(tài)不太理想，但是從整體上來看，他們在本質(zhì)上并不壞，這是大多數(shù)老師都承認的事實。那么為什么我們還經(jīng)常聽到老師們報怨我們的學生呢？我想這其中有一個觀念的問題，有一個衡量學生的標準問題。我們的老師，大多還是以學習成績?nèi)ズ饬繉W生，這是問題的關(guān)鍵。我們有很多老師在這一點上觀念依然是陳舊的，依然是抱著“唯分數(shù)論”的觀點。

　　應該說，學生的天職就是學習，這是沒錯的，可是這個學習不僅僅包含文化知識，它更應該包含學習做人。而我們的老師卻只是以其中的一點——分數(shù)，去要求學生，衡量學生。有的老師開玩笑說：“學生怎么了？我們不就學習不好嗎？你干嘛還老盯著我們的學習呀？”我想這很說明問題。如果一位教師真的為學生著想，真的站在“為學生的終身發(fā)展負責”的角度去想問題，那么，他關(guān)注的就不僅僅是學生的`學習成績，還有更重要的一點就是學生的品德養(yǎng)成教育，更應注重的是學生的做人教育。教育到底應該培養(yǎng)什么樣的人，這不能不是每一個人思考的問題，尤其是作為教師的我們。

　　校長有一句話說得好，“課改課改，其實要改的不是課程本身，而是教育者本身，是教育工作者頭腦中的陳舊觀念”，而這最根本的一點，我想就是我們的育人觀念，我們到底要培養(yǎng)什么樣的人。希望借著這次課改，能真正地轉(zhuǎn)變“唯考試論”“唯升學論”的觀念，真正實現(xiàn)教書育人的教育的本質(zhì)目的。

走進新課程讀書筆記11

　　教育改革是永恒的主題，社會在不斷的變革，就必然要求教育也不斷變革。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中提出了一系列新的教育觀念，也對教育提出了很多挑戰(zhàn)。教師想在這場滾滾而來的課程改革中占據(jù)主動地位，就應與時俱進，以飽滿的熱情，開放的心態(tài)投入課程改革的浪潮，迎接新課程所帶來的全新挑戰(zhàn)�？戳撕芏噙@方面的文章，對我觸動很大。其一就是教師教育理念的`轉(zhuǎn)變——要學會與他人合作。

　　新課程標準要求我們培養(yǎng)學生與人合作的精神，我們自己也要學會與其他老師合作。有這樣一個耐人尋味的故事，叫做《天堂和地獄》。據(jù)說，有一個天真的小孩子不知天堂和地獄為何物，便去請教一位哲學家。哲學家把孩子領(lǐng)到一個很深很深池子旁。小孩子看到，池子旁坐著一群瘦骨嶙峋的老人，老人們用很長很長的勺子在池中舀肉湯喝，從湯中吸取營養(yǎng)以維持生命。哲學家告訴孩子：這便是地獄。緊接著，孩子又跟隨哲學家來到另一個地方。同樣的池子，同樣的肉湯，同樣是人，但天堂與地獄有天壤之別，差異何在呢？原來，地獄里的人老死不相往來，自己舀湯自己喝，費時費力，營養(yǎng)不足，精神疲憊。天堂則相反，你舀湯給我喝，我舀湯給你喝，省時又省力，營養(yǎng)充分，身體健康。更重要的是，天堂那種“人人為我，我為人人”的人際關(guān)系使人精神愉悅。故事分明告訴我們：地獄充滿自私，天堂充滿友愛。惡性的嫉妒源于極端化的自私，而極端化的自私只能通往地獄之門，要想擺脫惡性的嫉妒，走出地獄，就要擁有“合作”這張通往天堂的“綠卡”。應當看到，當今社會不僅是一個競爭的社會，更是一個合作的社會，單打獨斗已經(jīng)難于在社會上立足，強調(diào)團結(jié)協(xié)作是21世紀對每一個人的要求。有專家指出：21世紀的成功者將是全面發(fā)展的人，富有開拓精神的人，善于與他人合作的人。我們要培養(yǎng)學生與人合作的精神，自己也要學會與人合作。因為“交換一個蘋果，各得一個蘋果；交換一種思想，各得兩種思想�！�

走進新課程讀書筆記12

　　當前，我國正進行著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。這一場變革的核心任務是促進每一個學生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過轉(zhuǎn)變教師的教學模式來轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為學生構(gòu)建一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺。這對教師的教育理念、教學習慣、教學方式、現(xiàn)有的知識儲備、信息技術(shù)等來說無疑是一種挑戰(zhàn)，因此，要求教師改變教學模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，否則，將會在課程改革中感到茫然不知所措。 在新課程改革中，教師角色正發(fā)生著新的變化。學習了《走進新課程》這本書，對如何做新時期的教師進行了反復思考，故有感而發(fā)，作以隨筆。

　　一、善于吸收——做學習型教師 新課程標準提倡學科綜合，要求教師開發(fā)課程資源，每位老師都會體會到知識的困乏。現(xiàn)在的課堂是開放的，無法預見的，面對學生的暢所欲“問”，怎樣對答如流？所以，新課改要求我們終身學習，做學習型的`教師，不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學行為。

　　二、長于研究——做反思型教師 從先進的教育理念到課堂的實踐需要一個很長的過程，一個不斷研究、不斷嘗試、不斷反思和不斷實踐的過程，心得體會《《走進新課程》讀書筆記》。上完課后，及時反思自己的教學實踐：今天這節(jié)課，學生收獲了沒有，老師收獲了沒有，課的哪一個環(huán)節(jié)處理得特棒，哪一個環(huán)節(jié)還有待提高，篇幅不限，有話則長，無話則短，實用就行。如果教師能做到長此以往、堅持不懈，我相信每個人都會形成自己個性的教育教學風格，每節(jié)課都會有新意，有亮點。

　　三、勇于奉獻——做敬業(yè)教師 敬業(yè)精神是對教師最重要的要求，我們不僅要把教育工作當作職業(yè)來看，更要把它當作事業(yè)從事，以孜孜不倦的工作態(tài)度，去奉獻著自己的愛心、真心、熱心，讓每個學生得到最好的發(fā)展，讓家長放心，讓社會滿意。這才不愧為人師。

　　四、敢于探索——做創(chuàng)新型教師具有高尚的道德修養(yǎng) 首先，要有高尚的人格。作為一名創(chuàng)新型教師要能夠安貧樂教，甘于奉獻。人民教育家陶行知先生留美歸國后，拒絕高官厚祿，創(chuàng)辦鄉(xiāng)村師范，他赤著腳，穿草鞋，與學生一起種菜、施肥，把每一分錢都用在教育事業(yè)上。

走進新課程讀書筆記13

　　今日我把《走進新課程》這一書看完了，合上書仍覺得意猶未盡深有感觸，有種豁然開朗的感覺。以前也在相關(guān)的教育教學書籍中看到過關(guān)于課堂教學方面的理論知識，強調(diào)教學的藝術(shù)性，課堂教學的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學的有關(guān)細節(jié)的琢磨與把握。

　　讀了該書，尤如在我為師的道路上亮起一盞明燈，的確是受益匪淺。以下就自我所讀的關(guān)于教學的方面談談自我的理解和感受關(guān)于授課，在看這部分資料前，想當然的認為這絕非難事，應當容易做到�？催^書之后才清楚要做到授課自我還有很大差距。

　　一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過程中重點和難點并不突出，對此講解的還不夠充分模糊，并且對于教學中所采用的教學手段過于單調(diào)，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒有很好地去了解學生的知識水平和理解本事，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清學生是否掌握了與任務相關(guān)的先前知識方面做的都不夠好。

　　教師的任務導向應當是為學生供給較多的機會去學習那些將要評估的材料，而不應當把過多的時間浪費在與教學資料無關(guān)的事情上，對教學中可能發(fā)生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課資料在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學資料，使得學生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。學生的注意力與提高課堂教學效率的關(guān)系十分密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學生沒有集中注意力去認真學的話，教師做的也是無用功。

　　對照書中的資料結(jié)合自我的實踐，我覺得集中學生的注意力：

　　一是要在講解知識的同時關(guān)注學生的反應，恰當?shù)臅r候提出問題引發(fā)學生的思考，并對其回答更多的作出肯定的評價。

　　二是要在平時要有對課堂紀律的一個嚴格要求，禁止出現(xiàn)那些講話、睡覺等影響課堂教學的行為出現(xiàn)。

　　當然在運用教師的`強制力的同時，不能忽視跟學生的感性交流，為教學贏得一個相互尊重的的環(huán)境與氛圍。學生在學習中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學習興趣，在接上來的學習中他們會更有熱情更有全心的投入到學習中去，并且易于取得好成績，心理學上稱之為自我效能感的培養(yǎng)和建立。相反，他們總是遇到失敗的情景的話，則會影響到他們的自信心，嚴重的會讓他們喪失取得好成績的信心，和學習興趣。

走進新課程讀書筆記14

　　《走進新課程》是朱慕菊教授主編的，是一本研究新課程方面的書籍，是一本對實施素質(zhì)教育，進行課程改革的思考的書，是一本對自我的教育教學的反思。它告訴我們，對于教師而言，要學的東西太多。教師應當有足夠的知識儲備來幫忙學生解惑、答疑，并且在這個儲備里知識還應當有一個不斷更新的過程。這說明教師要不斷的學習。它還告訴我們，作為一名教師，要擁有足夠的知識，但比知識更重要的是好的學習方法，有了好的學習方法才能學的快、學的.好。掌握學習的方法，明白為何學習?從哪里學習?怎樣學習?如果一個教師沒有掌握學習方法，即使他教的學生成績都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習的人來說，是一個極大的缺陷。比方法更重要的是方向。作為一名教師，應當認準自我的人生坐標，找準自我的價值空間。并在教學過程中向?qū)W生潛移默化的把這些方向和價值觀傳給學生，才能會讓學生在歡樂中生活，在愉快中學習比方向更重要的是態(tài)度，比態(tài)度更重要的是毅力。一天愛讀書容易，一輩子愛讀書不易。你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。身為教師，必須成為學習者。教師僅有再度成為學生，才能不斷以全新的觀點來觀察和指導整個教育過程。教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程。

　　學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。

　　《走進新課程》要求我們每一位教師，在實際工作中，把讀書和教書結(jié)合起來，創(chuàng)新教、創(chuàng)新讀、創(chuàng)新用，在用中創(chuàng)新。教書和讀書生活，我們要做創(chuàng)新型教師，應當有無私奉獻的師魂，誠實正直的師德，全面發(fā)展的師觀，愛崗敬業(yè)的精神，教書育人的師能，嚴謹求實的師風，并且還應有開拓積極的銳氣。

　　《走進新課程》要求我們教師要常讀書和常思考，關(guān)注每一個學生的發(fā)展。教育目標由原先重視知識的傳授而強調(diào)讓學生構(gòu)成積極主動的學習態(tài)度，使其獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為他們學會學習和構(gòu)成正確價值觀的過程。教師教學要以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變;為了每一個學生的發(fā)展需要我們研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據(jù);由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變;教師在教學中把教學的重點放到過程中，放到揭示知識如何構(gòu)成的規(guī)律上，從而使學生在教學進程中思維得到訓練，既長了知識，又增了才干。教師在課堂教學中采用以探究、研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究，建立平等和諧的師生關(guān)系;突破傳統(tǒng)教學模式，敢于創(chuàng)新，構(gòu)成教學特色。同時在新課程改革中，學生由單一的聽教師傳授知識轉(zhuǎn)向自主學習，合作學習和探究學習。

　　重視照本宣科的舊教學方法已經(jīng)不再適用于此刻的課堂了，回想我近幾年的教學方法，愕然發(fā)現(xiàn)填鴨式、灌輸式都不貼合新課程理念。學生也不再僅滿足于聽教師講課了，他們在學習上有更多自我的想法，因此我們必須改變自我教師的主角，是該讓學生自我成為學習主導者的時候了。

走進新課程讀書筆記15

　　當前，我國正進行著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。這一場變革的核心任務是促進每一個學生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是經(jīng)過轉(zhuǎn)變教師的教學模式來轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為學生構(gòu)建一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺。這對教師的教育理念、教學習慣、教學方式、現(xiàn)有的知識儲備、信息技術(shù)等來說無疑是一種挑戰(zhàn)，所以，要求教師改變教學模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)主角，否則，將會在課程改革中感到茫然不知所措。在新課程改革中，教師主角正發(fā)生著新的變化。學習了《走進新課程》這本書，對如何做新時期的教師進行了反復思考，故有感而發(fā)，作以隨筆。

　　一、善于吸收——做學習型教師

　　新課程標準提倡學科綜合，要求教師開發(fā)課程資源，每位教師都會體會到知識的困乏。此刻的課堂是開放的，無法預見的'，應對學生的暢所欲“問”，怎樣對答如流？所以，新課改要求我們終身學習，做學習型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實自我，不斷超越自我，改變并完善教育教學行為。

　　二、長于研究——做反思型教師

　　從先進的教育理念到課堂的實踐需要一個很長的過程，一個不斷研究、不斷嘗試、不斷反思和不斷實踐的過程。上完課后，及時反思自我的教學實踐：今日這節(jié)課，學生收獲了沒有，教師收獲了沒有，課的哪一個環(huán)節(jié)處理得特棒，哪一個環(huán)節(jié)還有待提高，篇幅不限，有話則長，無話則短，實用就行。如果教師能做到長此以往、堅持不懈，我相信每個人都會構(gòu)成自我個性的教育教學風格，每節(jié)課都會有新意，有亮點。

　　三、勇于奉獻——做敬業(yè)教師

　　敬業(yè)精神是對教師最重要的要求，我們不僅僅要把教育工作當作職業(yè)來看，更要把它當作事業(yè)從事，以孜孜不倦的工作態(tài)度，去奉獻著自我的愛心、真心、熱心，讓每個學生得到最好的發(fā)展，讓家長放心，讓社會滿意。這才不愧為人師。

　　四、敢于探索——做創(chuàng)新型教師具有高尚的道德修養(yǎng)

　　首先，要有高尚的人格。作為一名創(chuàng)新型教師要能夠安貧樂教，甘于奉獻。人民教育家陶行知先生留美歸國后，拒絕高官厚祿，創(chuàng)辦鄉(xiāng)村師范，他赤著腳，穿草鞋，與學生一齊種菜、施肥，把每一分錢都用在教育事業(yè)上。

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