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合作學習結題報告
在現實生活中，接觸并使用報告的人越來越多，不同種類的報告具有不同的用途。那么，報告到底怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的合作學習結題報告，希望對大家有所幫助。
合作學習結題報告1
一、課題實驗與研究的提出
小學數學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負著發展學生思維能力，培養創新意識、實踐能力和提高學習數學的興趣，養成良好學習習慣的歷史重任。傳統教育模式的數學課堂教學中普遍存在忽視知識的發生過程、忽視情意教學目標、忽視學生主體地位的現象，在傳統觀念的禁錮下，老師還有意無意地強化著學生對老師的依賴。從而造成了學生學習興趣不高，學習負擔過重，探索精神與創新意識的匱乏。同時，在科技日益飛速發展的今天，我們可以看到，任何大的科學研究和試驗、任何大的工程建設，都不可能由一個人獨立去完成，它需要集體的智慧與合作，合作精神和能力的培養正有日益受到廣大教育工作者的重視，如何探索一條適合學生生動發展，有利于學生創新精神、實踐能力和合作品質培養的教學路子，成為新時期教育工作者不得不面對的新課題。因此，我們決定在小學數學課堂教學中進行“小學數學小組組合作學習”的研究，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。主要原因有三：
新課程的需要：小組合作學習是對現行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的專題發展；與此同時，實現對傳統課堂教學過程的根本性變革，以煥發出課堂教學的真正活力。良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都有極大作用的。
提高課堂效率的需要：多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，有利于學生思維的發展。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變為師生、生生的多向交流，形成網狀立體的交流。
學生發展的需要：學生是學習的主體，在民主、開放的教育環境中，學生所煥發的潛能和展現的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發、探索創新的時間，而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學生的相互關心與相互信任相結合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會把評分當成一種棍棒。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養他們的探索精神和創新意識。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總會收到發展學生能力的結果的。因此我們要以課題研究為契機，探索一種科學的學習指導模式，全面提高我們的教學水平和教學效率，進一步推動我鎮教育教學改革。
二、課題實驗與研究的目的
1、通過實施小組合作學習，讓學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法。
2、通過小組合作學習，改變教師的教學理念，探索出新的教學方式。
3、通過小組合作學習，努力體現新課程理念，培養學生的合作意識和主體意識。
4、通過合作學習與教學評價整合實驗與研究，給教師創造一個參與學生合作學習的機會和評價學生的平臺。
三、課題實驗與研究的意義
交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經濟的到來和高科技的飛速發展，競爭越加激烈的21世紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質的發展，其實踐意義是很明顯的。該課題研究對課堂教學中實施創新教育的途徑和教學模式、小組合作學習中教師的教和學生的學、小組合作學習與促進小學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索。
四、課題實驗與研究人員
1。花溝鎮研究人員：組長：賈美忠
主要成員：王君峰、賈學燕、陳秀榮、高春燕
2。實驗與研究人員分工
王君峰理論研究、材料整理、成果積累、實驗與研究報告的撰寫
賈學燕小組合作學習課堂教學的實驗和日常材料積累
陳秀榮小組合作學習課堂教學的實驗和日常材料積累
高春燕小組合作學習課堂教學實驗中數據的整理與收集
五、課題實驗與研究的方法
1、加強理論學習。
通過查閱報刊資料，上網搜索等收集有關小組合作學習方面的資料，研究內容，內化吸收，為實施小組合作學習作好理論準備。
2、理論指導實踐。
在課題實驗與研究中，我們采取了邊研究、邊實驗、邊總結、邊傳播的方法。實驗教師作為首批課題實驗與研究的教師，在教學中大膽實踐，注意及時反思總結經驗，并及時把經驗匯總，傳遞給第二批實驗教師，使第二批教師能夠更充分的認識小組合作學習，讓更多的教師參與到課題實驗與研究中來。
六、課題實驗與研究的內容
1、建立有實效的學習小組。
科學建立學習小組是成功的關鍵。
①將同班的學生按異質分組的原則，把不同性別、不同成績、不同能力的四名同學按前后桌位排列，以便隨時討論。
②在廣泛發動的基礎上，讓學生自己推選組織能力強，有責任心，學習成績好的學生擔任組長，負責組織、領導全組的討論活動。
③對全班同學進行小組討論學習的動員和訓練，鼓勵每個學生都要主動參與，積極探索，在討論中爭做發現者、創新者，特別關注后進生，要克服自卑，認真研究，大膽發言，真正成為學習的主人。
④及時對小組長提出要求，提高其組織、領導能力。
2、小組合作學習的教學流程程序。
我們課題組經過反復實踐與論證，總結出了適合課堂教學的小組合作學習的教學流程：營造合作氛圍——明確合作目標——指導合作過程——匯報合作成果——評價合作結果。
3。在小組合作學習與教學評價整合的實驗與研究中，重點做了如下幾點：
①在評價態度上，以尊重學生的人格為前提。
②在評價內容上，既肯定學生學習的.結果，又鼓勵學生學習的努力程度。
③在評價的視角上，站在了學生的高度上。
④在評價的標準上，以個體縱向比較為主。
⑤在評價的公正上，讓學生有發展的信心。
⑥在評價方式上，采取教師評價、學生自評、學生互評、家長評、成長記錄袋等。
七、課題實驗與研究的步驟及過程
第一步：（——）我們通過培養學生小組合作學習的意識，建立小組合作學習機制。
第二步：（——）在總結和改革第一步的同時，我們創造性構建出“小組合作學習”的課堂教學流程模式。
第三步：（——）利用“小組合作學習”的課堂教學流程模式，進行了完善小組合作學習的擴大范圍實驗與研究，并取得了滿意效果。
第四步：（——）我們在完善小組合作學習模式的基礎上，進行了小組合作學習與教學評價整合的研究和實驗，深化了小組合作學習的教學模式。
第五步：（——）我們針對小組合作學習的實驗與研究成果，召開了課題實驗、研究的總結與交流會議，并撰寫了課題實驗與研究的工作總結和結題報告。
八、課題實驗與研究的成果。
1、小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規范了學生的學習行為。
3、小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。
4、小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。
5、小組合作學習有利于教學質量的提高。
6、實驗中構建了小組合作學習的課堂教學流程模式。
在實驗與研究中，我們不斷總結經驗，繼承實驗中的成果。結合我鎮實際和學生的實際情況，經過反復論證和實踐，在全體實驗教師的努力下，我們總結出一套適合我鎮小學數學小組合作學習的課堂教學流程模式。
參考文獻：
裴娣娜：合作學習的教學策略，主體教育發展性教學實驗室研究報告
王坦：《論合作學習的理論基礎》，教育評論1994。
張斌：《論合作學習及其對學生行為和態度的影響》，教育理論與實踐1999
曾令鵬：《小學數學教學與評價》20xx。10
尹縱禹、張梅玲：《和諧、合作、發展》20xx。
田建芬：《合作學習淺析》
合作學習結題報告2
小學數學作為義務教育中一門重要的基礎性學科，它不僅需要向學生傳授一些初步的數學知識，還承擔著培養學生思維能力、創新意識和實踐能力，提高他們學習數學興趣，養成良好學習習慣的歷史任務。然而，在傳統的數學課堂教學中存在一些問題，比如忽視知識的產生過程、忽視情感教學目標以及忽視學生主體地位等。由于傳統觀念的束縛，老師有意無意地加強了學生對自己的依賴，導致學生的學習興趣不高，學習負擔過重，并且缺乏探索精神和創新意識。同時，在科技飛速發展的今天，我們意識到任何大規模的科學研究和實驗，以及工程建設都是需要集體智慧和合作來完成的。因此，培養合作精神和能力已經成為廣大教育工作者非常重視的問題。我們面臨的新課題是如何探索一種適合學生生動發展的教學模式，能夠促進學生的創新精神、實踐能力和合作品質的培養。為了解決這個問題，我們決定在小學數學課堂教學中開展“小學數學小組組合作學習”的研究。通過真正地將教學過程建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，將個體性探索與小組合作探索有機結合起來，調動全體學生的學習積極性，促進他們主體性、創造精神、實踐能力以及合作意識和交往品質等多方面素質的協調發展。]]
（1）新課程的需要：小組合作學習是對傳統課堂教學模式進行改革，旨在建立以學生自主活動和主動探索為基礎的教學過程。通過全面、多樣的實踐活動，促進學生的主體精神、實踐能力和綜合素質的發展。同時，實現對傳統課堂教學方式的根本性變革，使課堂教學煥發出真正的活力。良好的人際關系能夠提高學生認知、情感和行為三個層次的學習心理狀態。小組合作學習為學生提供了積極交流的機會，在形成良好的人際關系和養成合作意識、培養合作能力方面起到重要作用。
（2）提高課堂效率的需要：多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，有利于學生思維的發展。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落,效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變為師生、生生的多向交流，形成網狀立體的交流。
（3）學生的發展需求是非常重要的。作為學習的主體，學生在民主開放的教育環境中，所展現的潛能和差異令人驚訝。因此，為了滿足學生的需要，在有限的課堂時間內，給予學生充足的活動時間至關重要。這包括動手操作、相互交流、相互啟發和探索創新的時間。小組合作學習是很好地解決這一矛盾的方式。在這種情況下，教師和學生之間建立起相互關心和相互信任的關系。學生不再把教師簡單地看作嚴厲的監督者，評分也不再被視為一種懲罰。而是在和諧的氛圍中，學生們共同探索、相互學習，并逐步培養他們的探索精神和創新意識。只要給予學生帶來成功樂趣的`腦力勞動，就會得到學生能力發展的積極結果。因此，我們應以課題研究為契機，探索科學的學習指導模式，全面提高教學水平和效率，進一步推動教育教學改革。
二課題實驗與研究的目的
1.通過實施小組合作學習，讓學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法。
2.通過小組合作學習，改變教師的教學理念，探索出新的教學方式。
3.通過小組合作學習，努力體現新課程理念，培養學生的合作意識和主體意識。
4.通過整合合作學習與教學評價的實驗與研究，我們為教師創造了一個機會和平臺，使他們能夠參與學生的合作學習并對學生進行全面評價。
三課題實驗與研究的意義
交流、合作是人類社會生存至今的重要動力。隨著知識經濟的到來和高科技的飛速發展，21世紀社會的競爭越加激烈，合作意識更成為現代人才必備的素質。因此，在基礎教育改革中，推行以小組合作學習為主渠道的課堂教學具有明顯的實踐意義。這個課題的研究不僅可以探索創新教育的途徑和教學模式，還能深入討論小組合作學習中教師的角色與學生的學習方式，以及如何通過小組合作學習促進小學生的社會化發展。這些探索對于教育教學理論問題的解決都能夠起到積極的推動作用。
四課題實驗與研究人員
1.花溝鎮研究人員：組長賈美忠
主要成員王君峰賈學燕陳秀榮高春燕
2.實驗與研究人員分工
王君峰理論研究、材料整理、成果積累、實驗與研究報報告的撰寫
合作學習結題報告3
一課題實驗與研究的提出
小學數學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負著發展學生思維能力，培養創新意識、實踐能力和提高學習數學的興趣，養成良好學習習慣的歷史重任。傳統教育模式的數學課堂教學中普遍存在忽視知識的發生過程、忽視情意教學目標、忽視學生主體地位的現象，在傳統觀念的禁錮下，老師還有意無意地強化著學生對老師的依賴。從而造成了學生學習興趣不高，學習負擔過重，探索精神與創新意識的匱乏。同時，在科技日益飛速發展的今天，我們可以看到，任何大的科學研究和試驗、任何大的工程建設，都不可能由一個人獨立去完成，它需要集體的智慧與合作，合作精神和能力的培養正有日益受到廣大教育工作者的重視，如何探索一條適合學生生動發展，有利于學生創新精神、實踐能力和合作品質培養的教學路子，成為新時期教育工作者不得不面對的新課題。因此，我們決定在小學數學課堂教學中進行“小學數學小組組合作學習”的研究，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。主要原因有三：
（1）新課程的需要：小組合作學習是對現行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的.專題發展；與此同時，實現對傳統課堂教學過程的根本性變革，以煥發出課堂教學的真正活力。良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都有極大作用的。
（2）提高課堂效率的需要：多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，有利于學生思維的發展。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變為師生、生生的多向交流，形成網狀立體的交流。
（3）學生發展的需要：學生是學習的主體，在民主、開放的教育環境中，學生所煥發的潛能和展現的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發、探索創新的時間，而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學生的相互關心與相互信任相結合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會把評分當成一種棍棒。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養他們的探索精神和創新意識。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總會收到發展學生能力的結果的。因此我們要以課題研究為契機，探索一種科學的學習指導模式，全面提高我們的教學水平和教學效率，進一步推動我鎮教育教學改革。
二課題實驗與研究的目的
1。通過實施小組合作學習，讓學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法。
2。通過小組合作學習，改變教師的教學理念，探索出新的教學方式。
3。通過小組合作學習，努力體現新課程理念，培養學生的合作意識和主體意識。
4。通過合作學習與教學評價整合實驗與研究，給教師創造一個參與學生合作學習的機會和評價學生的平臺。
三課題實驗與研究的意義
交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經濟的到來和高科技的飛速發展，競爭越加激烈的21世紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質的發展，其實踐意義是很明顯的。該課題研究對課堂教學中實施創新教育的途徑和教學模式、小組合作學習中教師的教和學生的學、小組合作學習與促進小學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索。
四課題實驗與研究人員
1。花溝鎮研究人員：組長賈美忠
主要成員王君峰賈學燕陳秀榮高春燕
2。實驗與研究人員分工
王君峰理論研究、材料整理、成果積累、實驗與研究報告的撰寫
賈學燕小組合作學習課堂教學的實驗和日常材料積累（1）
陳秀榮小組合作學習課堂教學的實驗和日常材料積累（2）
高春燕小組合作學習課堂教學實驗中數據的整理與收集
合作學習結題報告4
一、課題的提出
合作學習作為一種新的教學組織形式，在近年的英語教學中應用越來越廣泛。它是以合作學習小組為基本形式，在小組中通過明確的責任分工，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生學習，共同提高達成教學目標的一種教學活動。小組合作學習可使學生積極參與，真正成為學習的主人。然而，一段時間來，有些師生把合作學習流于形式，認為把小組成員的桌子擺在一起，3—5學生湊在一起轟轟烈烈地說一說就算合作學習了，很明顯達不到合作目的，影響了合作學習效率的發揮。這種無效合作主要表現在以下幾個方面：
（一）分組不夠合理。有的教師不根據學生的學習成績和個性特點分組而是隨意指定幾個學生組成合作學習小組，有的小組可能全是學習優秀的，有的可能是一些差生，不進行合理搭配，不僅使小組成員之間無法進行好幫差活動，也使小組之間無法平衡學習和競爭。
（二）學生合作意識差，無合作的內在需求。其主要表現：有的學生“以我為中心，不尊重他人——只關注自己，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發矛盾；有的優秀學生看不起差生，有的學生依賴優生，“搭車”現象突出；有的過于喧嘩，組間干擾，合作質量差。
（三）學生不知合作之法，缺少合作的基本能力。其主要表現：有的一說合作，組員便七嘴八舌，你說你的，我說我的，不知用什么方式進行合作學習；有的不能耐心等別人把話說完便插嘴，搶著說；有的不能相互督促、糾錯、補充；有的在匯報合作學習成果時，仍是個人意見，合作學習流于形式，難以完成合作學習任務。
（四）未建立合作學習機制，組內自由松散。其主要表現：組長由教師臨時指定，未明確組長的職責，也未明確組員的分工與職責，更沒有根據學習成績和個性特點分層分組。合作學習時，組長、組員責任不明確各行其事，合作難以有效進行。
（五）評價體系不健全，其主要表現：重個體評價輕小組評價；重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕教師對合作學習的構建缺乏整體性認識，對究竟什么是合作小組的關鍵，各有說法，但筆者認為情景化議題的設計是推動有效合作的關鍵，是合作交流的基石。
二、課題的界定
在《英語課程標準》中提出：“創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發展合作精神”，“使學生認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格”。因此，隨著英語課程改革的不斷深入，“小組合作學習”教學模式作為一種新的教學組織形式，在近年來的教學中應用越來越廣泛，越來越受到師生的喜愛。小組合作學習為學生提供一個更加平等、和諧的互動的環境，有利于學生情感的投入，個性的發展。
三、研究目標
根據初中學生生理和心理的特點，遵循學生的認知規律，調動學生合作學習的興趣和愿望。
引導學生適時進行小組合作，注重交流，把學生正在學習的內容為合作學習的主要材料，構建開放包容又有活力的小組合作機制。
尊重學生的個體差異和基礎不同，注重評價的多元與互動，探索有效的小組合作學習評價方式。
培養學生善于與他人合作共事的習慣，提高語言表達能力，同時通過合作學習進行情感交流，融洽關系，共創良好的學習環境。
在突破傳統的課堂教學模式的基礎上，探索自主合作探究和交流展示的新的英語課堂教學模式，不斷培養學生的`綜合運用語言的能力，為終身學習打下堅實的基礎。
四、解決措施
（一）科學合理分組
為了促使學生有效進行小組合作學習，首先應對全班學生進行科學、合理的分組。就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成4人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，學生無需離開自己的座位跑到其它地方去，浪費時間和花費不必要的精力，因此，操作起來比較簡單。異質分組：根據組間同質，組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。這種組合實施一學期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內培訓一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任，協調小組成員間的關系，使得小組成員間能很好地和諧交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。
（二）選擇適當的小組合作學習時機
合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式，合作學習的形式并不是貫穿在整個英語課堂教學的全過程。何時組織小組合作學習，是一個很值得研究的問題，教師應根據教學內容及學習環境條件合理安排合作學習時機，充分發揮合作學習的最大作用。
（三）創設情景，培養合作意識。
合作意識是有效合作的基石。實施該策略是針對“學生合作意識差，無合作的內在需求”而采取的策略。其操作要求如下：
1。讓學生懂得“發展來自于合作，”合作是現代人工作和學習的重要方式之一；懂得每個人都有自己的長處和不足，既知己知彼，善待自己，又善待別人，揚長補短，只有發揮集體智慧，才能發揮出最大的小組學習的效益。
2。自我教育，體會合作的重要性。可結合班隊會，組織以“合作”為主題的班隊會，讓學生搜集、講述有關合作的格言、典故和切身事例等，談談合作活動帶來的良好效果，進行自我教育，深刻體會合作的重要性。
3。自我體驗，樹立合作意識。可設計一些須經過多人合作才能完成的學習任務或游戲，也可把合作的理念滲到日常生活中，如：分角色進行英語對話，或小組成員之間進行兩兩問答對話，相互補充或延伸新的內容，讓學生在活動中、在日常生活中意識到個人力量的微不足道，體驗合作成功的快樂，促進學生由“心中有自己”向“心中有他人”轉變，由為自己爭光向為小組、為集體爭光轉變，樹立合作意識，增添合作的內在需求。尤其是英語作為一種語言，只有在濃厚的氛圍下交流和交際才能更好的運用它。
（四）指導合作方法，掌握合作技能。
掌握合作之法與合作之能是有效合作的保證。剛開始，學生不會合作是可能的，這就需要教師的指導，幫助學生怎樣通過小組有效合作去學習和運用英語。
其操作要求如下：
1。提供標準音與學生的自讀領悟相結合，讓學生構建合作學習之法。如：
自學奠基法。模仿錄音機或者優秀的學生讀一讀，不會讀或其它不能理解的地方請教一下，與他人對話交流。
輔導個體法。小組群體幫助組員個體，組內的1號2號同學多幫幫3號4號同學，也可以2號教會3號，3號再教4號，這樣原來受幫的同學通過幫別人，使自己對英語的掌握和運用有所提高。（1—4號同學是按照當時小組成員的英語學習成績劃分的。）
同伙教學法。組員個體互教互學，互相提問共同提高。
組際交流法。不僅小組成員內部交流，而且組與組之間也可以交流，使交流的范圍擴大。例如：小組內部問答：A What’s your favorite subject？B My favorite subject is math。小組交流完，其它組可延伸問答：—What’s Liu Mei’s favorite subject？— Her favorite subject is math。
（五）健全機制，明確分工，相互檢查相互促進。
健全合作學習機制，明確小組成員的角色與職責是有效合作的基礎。而相互檢查又會更及時地進行有效的反饋矯正和鞏固提高。其操作要求是：
1、制定組長產生的辦法。如組員推選法（1組4個學生很容易選好自己的組長）
2、確定組內角色（崗位），制定角色的職責，明確分工。如：
組長：主持小組的學習，協調學習進程，督促組員積極主動地參與學習。
記錄員：記錄小組學習中發現的問題與形成的學習成果。
資料員：負責學習資料的搜集與整理。
首席發言人：代表小組匯報交流學習成果。（組員可以輪流匯報）
3．檢查分口頭檢查和筆頭檢查。只要學生傾聽，口頭出現的錯誤容易檢查出來，而動筆寫的往往認為自己對了而不能自己檢查出來，更說明了相互檢查的必要性。
（六）研究和建立評價機制，鼓勵學生大膽開口。
教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，更應側重于集體評價和學習過程的評價。本人采取了“具體要求，小組評價，鼓勵開口，及時指導”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。只要發言精彩，小組秩序好，就能得到Good的評價，匯報交流有亮點，成員團結又合作，就能得Very good的評價，小組評價，提高了小組討論的執行效果。當然，
對于合作學習中出現的問題本人進行了一定的指導，對于一些羞于開口的學生我建議他們先跟著別人說練，準備充分了，自信心也就增強了，發言中遇到問題，可以容許本組同學給予必要的提示和示意。對于小組合作不佳的情況，我通過小組的評價來調控，當學生得到小組集體評價的分數時，就會意識到他們是一個小組，一個“整體”，必須合作才能取得成功。對于個別經常行為異常的學生，我不斷提醒，及時告誡，對于優勝的小組長要給予額外的獎勵，促進小組成員的進一步合作。如個別學生不能有效與人合作，則進行適當的人員調整。當我發現個別成績好的學生認為自己完成任務就行而不幫助組內其他學習有困難的同學時，我不是批評而是鼓勵他們積極幫助困難學生，并教育他們幫助別人就是幫助自己，其他同學水平提高了，自己會提高得更快，“水漲船高”的道理自然為他們所接受，并且成為一種自覺行動。對于合作學習的課堂喧嘩，我首先讓所有小組活動停下來，小聲告訴和提醒學生要小聲說話，然后再重新活動，有時用手勢、眼神提醒，有時對活動優秀且把噪聲維持在一定水平上的小組提供附加分。對于小組個別學生“搭車”現象，本人要求小組長給每個成員承擔一部分責任，并為之負責，組織小組成員對每個成員的合作進行評價。這樣，可使學生認識到小組是學習的共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功。合理評價對指導和調節學習過程起著重要的作用，它可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力。
五、取得的成效
功夫不負有心人，自上學期開始進行該課題研究以來，在課題組全體成員的不懈努力下，我校英語課堂小組合作學習有了明顯的變化，進而課堂教學獲得了可喜的成效。
在學生基礎較差的情況下，在期末考試中，當時全街道5處初中我校取得第2名的好成績。有多名學生在中心校和教研室組織的各種比賽獲獎。課題組全體老師在中心校組織的課堂教學比賽中皆獲得一二等獎。撰寫的論文獲省、濰坊和諸城市級獎。
通過一個階段的小組有效合作學習，激發了學生學習英語的興趣，逐漸建立學習的成就感和自信心，英語成績明顯提高了：優秀學生更加突出，中等學生普遍提高，后進生有了可喜的轉變，厭學的學生逐漸對英語產生了興趣，樹立了信心……尤其是學生通過面對面的直接交流和合作，增進學生情感交流，培養學生大膽開口、主動樂學的良好的學習習慣，大大培養了學生綜合運用英語的能力，為今后的可持續學習和發展鑒定了較好的基礎。
課堂小組合作學習不僅學生喜愛，也獲得家長的贊譽。很多家長通過電話短信和來校面對面交流等方式表達了對這種方式的認可和贊同：紛紛表示孩子通過該活動發生了很多變化，由原來上英語課頭痛變得饒有興趣，由原來英語課堂上被忽視的角落變成積極的參與者，甚至把合作學習延伸到了雙休日節假日……
通過對課題的研究與實踐，教師們轉變了觀念，養成了良好的科研習慣，提高科研能力。經常在網上研討學習交流，尤其是在諸城初中英語教師群參加交流更多，不時互相切磋，形成比較濃厚的研討氛圍。
六、問題及今后努力的方向
研究才剛剛起步，有很多不完善的地方。在課堂教學中哪些內容需要合作，哪些需要獨立自主學習；合作學習怎樣更好的注意時空，不至于無所謂的浪費時間；排位怎樣搞好與班主任其他任課老師的協調，因為英語基礎和成績往往與別科不盡相同，我們不能一科一排位等等。構建適合學生心理性格特點、遵循學生認知規律和基礎情況的小組合作學習模式，還有待于在今后課堂教學實踐中繼續完善。
合作學習結題報告5
一課題實驗與研究的提出
小學數學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負著發展學生思維能力，培養創新意識、實踐能力和提高學習數學的興趣，養成良好學習習慣的歷史重任。傳統教育模式的數學課堂教學中普遍存在忽視知識的發生過程、忽視情意教學目標、忽視學生主體地位的現象，在傳統觀念的禁錮下，老師還有意無意地強化著學生對老師的依賴。從而造成了學生學習興趣不高，學習負擔過重，探索精神與創新意識的匱乏。同時，在科技日益飛速發展的今天，我們可以看到，任何大的科學研究和試驗、任何大的工程建設，都不可能由一個人獨立去完成，它需要集體的智慧與合作，合作精神和能力的培養正有日益受到廣大教育工作者的重視，如何探索一條適合學生生動發展，有利于學生創新精神、實踐能力和合作品質培養的教學路子，成為新時期教育工作者不得不面對的新課題。因此，我們決定在小學數學課堂教學中進行“小學數學小組組合作學習”的研究，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。主要原因有三:
（1）新課程的需要：小組合作學習是對現行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的專題發展；與此同時，實現對傳統課堂教學過程的根本性變革，以煥發出課堂教學的真正活力。良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都有極大作用的。
（2）提高課堂效率的需要：多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，有利于學生思維的發展。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落,效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變為師生、生生的多向交流，形成網狀立體的交流。
（3）學生發展的.需要：學生是學習的主體，在民主、開放的教育環境中，學生所煥發的潛能和展現的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發、探索創新的時間，而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學生的相互關心與相互信任相結合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會把評分當成一種棍棒。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養他們的探索精神和創新意識。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總會收到發展學生能力的結果的。因此我們要以課題研究為契機，探索一種科學的學習指導模式，全面提高我們的教學水平和教學效率，進一步推動我鎮教育教學改革。
二課題實驗與研究的目的
1.通過實施小組合作學習，讓學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法。
2.通過小組合作學習，改變教師的教學理念，探索出新的教學方式。
3.通過小組合作學習，努力體現新課程理念，培養學生的合作意識和主體意識。
4.通過合作學習與教學評價整合實驗與研究，給教師創造一個參與學生合作學習的機會和評價學生的平臺。
三課題實驗與研究的意義
交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經濟的到來和高科技的飛速發展，競爭越加激烈的21世紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質的發展，其實踐意義是很明顯的。該課題研究對課堂教學中實施創新教育的途徑和教學模式、小組合作學習中教師的教和學生的學、小組合作學習與促進小學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索。
四課題實驗與研究人員
1.花溝鎮研究人員：組長賈美忠
主要成員王君峰賈學燕陳秀榮高春燕
2.實驗與研究人員分工
王君峰理論研究、材料整理、成果積累、實驗與研究報報告的撰寫
高春燕小組合作學習課堂教學實驗中數據的整理與收集
五課題實驗與研究的方法
1.加強理論學習。
通過查閱報刊資料，上網搜索等收集有關小組合作學習方面的資料，研究內容，內化吸收，為實施小組合作學習作好理論準備。
2.理論指導實踐。
在課題實驗與研究中，我們采取了邊研究、邊實驗、邊總結、邊傳播的方法。實驗教師作為首批課題實驗與研究的教師，在教學中大膽實踐，注意及時反思總結經驗，并及時把經驗匯總，傳遞給第二批實驗教師，使第二批教師能夠更充分的認識小組合作學習，讓更多的教師參與到課題實驗與研究中來。
六、課題實驗與研究的內容
1.建立有實效的學習小組。
科學建立學習小組是成功的關鍵。①將同班的學生按異質分組的原則，把不同性別、不同成績、不同能力的四名同學按前后桌位排列，以便隨時討論。②在廣泛發動的基礎上，讓學生自己推選組織能力強，有責任心，學習成績好的學生擔任組長，負責組織、領導全組的討論活動。③對全班同學進行小組討論學習的動員和訓練，鼓勵每個學生都要主動參與，積極探索，在討論中爭做發現者、創新者，特別關注后進生，要克服自卑，認真研究，大膽發言，真正成為學習的主人。④及時對小組長提出要求，提高其組織、領導能力。
2.小組合作學習的教學流程程序。
我們課題組經過反復實踐與論證，總結出了適合課堂教學的小組合作學習的教學流程：營造合作氛圍——明確合作目標——指導合作過程——匯報合作成果——評價合作結果。
3.在小組合作學習與教學評價整合的實驗與研究中，重點做了如下幾點：①在評價態度上，以尊重學生的人格為前提。②在評價內容上，既肯定學生學習的結果，又鼓勵學生學習的努力程度。③在評價的視角上，站在了學生的高度上。④在評價的標準上，以個體縱向比較為主。⑤在評價的公正上，讓學生有發展的信心。⑥在評價方式上，采取教師評價、學生自評、學生互評、家長評、成長記錄袋等。
七課題實驗與研究的步驟及過程
第一步：（20xx.1——20xx.6）我們通過培養學生小組合作學習的意識，建立小組合作學習機制。
第二步：（20xx.9——20xx.6）在總結和改革第一步的同時，我們創造性構建出“小組合作學習”的課堂教學流程模式。
第三步：（20xx.9——20xx.6）利用“小組合作學習”的課堂教學流程模式，進行了完善小組合作學習的擴大范圍實驗與研究，并取得了滿意效果。
第四步：（20xx.9——20xx.12）我們在完善小組合作學習模式的基礎上，進行了小組合作學習與教學評價整合的研究和實驗，深化了小組合作學習的教學模式。
第五步：（20xx.1——20xx.12）我們針對小組合作學習的實驗與研究成果，召開了課題實驗、研究的總結與交流會議，并撰寫了課題實驗與研究的工作總結和結題報告。
八課題實驗與研究的成果。
1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規范了學生的學習行為。
通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數學的態度，培養了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。
下邊是我們對陳秀榮老師執教的三年級數學實驗班進行的學習行為問卷調查：
有效問卷學習數學態度%小組合作學習與評價的能力%回答問題的積極性%評價他人的能力%
喜
歡一
般不
喜
歡樂意合作與評價一
般不樂意合作與評價積
極一
般不
積
極樂
意一
般不
樂
意
前測94.71958.338.92.860．221.118.753.315.231.552.628.518.9
后測97.31976.323.7084.215.8075.624.4081.615.43
比差018-15.2-2.824-5.3-18.742.316-31.529-13.1-15.9
由上表可以看出:小組合作學習實驗有利于學生的全面發展,有利于提高學生回答問題的積極性，有利于提高學生參與教學評價的能力。
2.創設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發學生的非智力因素。
興趣是的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創設了一種的教學氛圍，極大地激發了學生學習數學知識的興趣，培養了學生的各種能力。下面是我們對賈學燕老師實驗前和實驗中學生進行嚴格的問卷調查，所取得的一些數據
人
數對小組合作學習感興趣%參加社會調查的能力%社會實踐操作
能力%對教學中的評價%
感
興趣一
般不感
興趣樂
意一
般不
樂意熟
練一般不
熟練樂
意一般不
樂意
實驗前2857.921.12131.55018.528.931.634.565.828.95.3
實驗中2884.215.8081.615.4354.936.88.381.618.40
由以上對照數據可以看出,實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀,社會調查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。
3.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。
小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習更多得多。下面是實驗教師王君峰與對照班教師教學同一內容的比較表：
班級實驗班對照班
教學方法小組合作學習嘗試教學法
教學內容長方體和正方體的表面積長方體和正方體的表面積
教師直接講授時間10分鐘22分鐘
學生發言人數23人16人
討論時間10分鐘0
課堂作業完成課本練習和提高性題完成“做一做”和課本練習
做題正確率95%83%
從而可以看出：王君峰老師非常注重學生主動參與知識的形成過程，使他們在動口、動手、動腦、團結協作、取長補短中獲取知識，對此學生做題正確率高。
4.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。
小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。
5.小組合作學習有利于教學質量的提高。
下面是王君峰老師與對照班的一次成績對比統計表。
班
別教
法實驗前實驗后
20xx-20xx學年度第一學期末考試20xx-20xx學年度第一學期期末考試
人均分及格率優秀率人均分及格率優秀率
實驗班小組合作學習71.484.5%63.4%89.193.3%73.3%
對照班嘗試教學法72.291.6%66.7%80.888.3%45.7%
從上表可以看出：采用小組合作學習教學方法，對提高教學質量和提高課堂教學效率有很大益處。
6.實驗中構建了小組合作學習的課堂教學流程模式。
在實驗與研究中，我們不斷總結經驗，繼承實驗中的成果。結合我鎮實際和學生的實際情況，經過反復論證和實踐，在全體實驗教師的努力下，我們總結出一套適合我鎮小學數學小組合作學習的課堂教學流程模式。
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