探究花生大小的變異實驗報告

時間：2022-08-15 19:15:55 報告我要投稿

探究花生大小的變異實驗報告

　　在不斷進步的時代，我們使用報告的情況越來越多，報告中涉及到專業性術語要解釋清楚。你所見過的報告是什么樣的呢？以下是小編收集整理的探究花生大小的變異實驗報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

探究花生大小的變異實驗報告

探究花生大小的變異實驗報告1

　　一、完整實驗報告的書寫

　　完整的一份實驗報告一般包括以下項目：實驗名稱：

　　實驗目的：

　　實驗器材：

　　實驗原理：

　　實驗步驟：

　　實驗數據記錄（表格）及處理：

　　實驗結論（結果推導）：

　　實驗討論或分析等。

　　二、實驗報告書寫方法

　　1、實驗名稱：就是這個實驗是做什么的。

　　2、實驗目的：一般都寫掌握什么方法啊；了解什么啊；知道什么啊；會什么啊等。3、實驗器材：就是做這個實驗需要的所有器材（儀器）。

　　4、實驗原理：就是這個實驗是根據什么來做的，一般書上會寫，抄一下也就可以啦。

　　5、實驗步驟：就是你做實驗的過程，開始操作時，（1）做什么；（2）做什么；（3）做什么；……

　　6、實驗數據記錄（表格）及處理：根據實驗中涉及以及實驗得到的數據，設計表格，將有關數據填在表格相應的位置；數據處理，就是該計算的，按要求計算后填入表格對應位置。

　　7、實驗結論（結果推導）：就是做這個實驗要得到的結果。

　　8、分析于討論：寫你的實驗結果是否適合真實值？如果有誤差要分析產生誤差的原因，還有實驗的一些比較關鍵的步驟的注意事項等。

　　對于初中生或小學生來說，書寫的實驗報告也可簡單一點，有時也可不要分析于討論，也可不寫實驗原理等。

　　三、探究實驗書寫一般有七個環節

　　1．提出問題：就是在生活中發現、提出問題。

　　2．猜想與假設：發現問題，就要弄清楚問題，在沒有搞清楚之前總有基本的猜測和設想，這就是猜想與假設。

　　3．制定計劃與設計實驗：有了猜想，就有了實驗的目的，再根據實驗的目的設計實驗方案，制定實驗計劃，包括取得證據的途徑和方法，確定收集證據的范圍。包括實驗的理論依據（實驗原理）、實驗器材、實驗步驟等。

　　4．進行實驗與收集證據：上一步是動腦、思維活動，這一步是手腦并用的實驗過程。

　　5．分析與論證：通過上面的實驗，收集到一些數據，觀察到一些現象，對其分析，得出事實與假設的關系，通過歸納、概括等方法，得到結論。

　　6．評估：這是對整個過程的回顧，將實驗數據等證據與已有的科學知識建立聯系，不足地方需改進，進一步實驗探究。

　　7．交流與合作：包括同學間的交流與討論和交給老師批改的書面的實驗報告。

探究花生大小的變異實驗報告2

　　在學習“重心”之前，根據書上內容,在家中用白色的硬紙板準備了如下材料：規則的四邊形(正方形、長方形、菱形、一般的平行四邊形等)和三角形、五邊行。此外還有：小型的大頭針、細繩、小重物(橡皮)和刻度尺等備用。

　　課上，首先進行的是對“重心”這個課題的預習工作,在預習的過程中，我知道了重心就是在某一物體上年使之保持平衡的平衡點;我還了解一些關于重心的定義：

　　〈1〉線段的重心就是線段的中點;

　　〈2〉平行四邊形的重心是它的兩條對角線的交點;

　　〈3〉三角形的三條中線交于一點，這一點就是三角形的重心;

　　為了對這些定義的真實性做出進一步的論證，我們為之開展了探究實驗。

　　全班分為若干小組，每組四人。

　　在實驗開始后，我們組先將準備好的用白色硬紙板做的圖形的各角上用釘子戳出大小適當小孔，目的是使之在懸掛測量的過程中的結果更有說服力。將細繩固定在重物(橡皮)上，將細繩的一端系在釘子上，然后再把之前在圖形各角戳好的小孔套在釘子上，將釘子的另一端固定在一個相對穩定的地方(如桌子、墻面上小孔等)。用手將圖形擺動，使其穩定后，將線繩勒緊后用鉛筆沿此線畫好......就次法做各角垂物之線，其交點亦為其重心之所在，將釘子放在那一點下面，此圖形為水平狀。

　　實驗過后，老師點了一組同學進行實驗，并在黑板上演示了如何找一個不規則圖形的重心：只要此圖形有兩個角，用上述方法加以實驗，它們的交點仍然為此不規則圖形的重心,這也是測不規則多邊形的方法。

探究花生大小的變異實驗報告3

　　運輸實驗報告

　　學生編號：學生姓名：

　　所在班級：實驗編號：

　　實驗名稱：運輸實驗

　　實驗目的：

　　1.熟悉并了解運輸運作的基本環境和條件；

　　2.了解運輸公司的訂單管理流程；

　　3.熟悉運輸的車輛調度和不同模式下運輸流程；

　　4.了解運輸公司事物處理方式；

　　5.熟悉運輸公司的財務管理。

　　實驗準備：

　　相關準備工作，如注冊用戶、申請銀行帳戶、設置基礎數據等；

　　1.輸入相應的IP地址，登陸到奧派物流實踐平臺；

　　2.單擊“學生注冊”，用相應的用戶名和密碼登陸系統；

　　3.登陸運輸角色，進行相應信息注冊。

　　實戰任務：

　　任務一：運輸基礎環境設置，初步掌握運輸公司運作的基礎環境和需要設置的數據。

　　1．注冊運輸公司；

　　2．設置運輸公司的基礎數據信息，包括：駕駛員信息、車輛信息和費用設置等；

　　3．倉儲公司對客戶的管理。

　　任務二：運輸訂單管理，掌握運輸公司訂單的處理流程和處理方式。

　　1．發貨單管理以及貨物設置；

　　2．發貨單的確認以及相應的車輛路程信息設置；

　　3．發貨單的查詢。

　　任務三：車輛調度和運輸管理，了解運輸公司的車輛管理方式以及不同運輸類型的不同管理過程。

　　1．車輛調度信息查看；

　　2．整車的車配貨物和零擔的貨物配車過程；

　　3．車輛的在途管理，途中的狀態維護和上下貨操作。

　　任務四：運輸公司日常工作處理，熟悉在日常工作中運輸公司對員工和車輛的管理。

　　1．員工的事物處理；

　　2．車輛的維護管理。

　　任務五：運輸公司財務管理，了解運輸公司收益組成和財務分析。

　　1．運輸費用查看包括運輸收入和運輸成本；

　　2．運輸公司收益報表查看。

　　實驗要求：

　　1.掌握注冊運輸公司；

　　2.學會管理運輸公司車輛、員工、費用等基礎信息；

　　3.掌握運輸訂單的管理；

　　4.了解運輸車輛的調配信息管理；

　　5.掌握運輸過程包括配車，配貨管理；

　　6.學會運輸途中管理，上下貨處理和到達管理；

　　7.掌握運輸公司員工日常事物處理和車輛的維護管理；

　　8.了解運輸公司財務查詢。

　　實驗內容及步驟：

　　1．基礎設置，作為運輸角色登陸運輸管理平臺后首先要進行基本信息設置。

　　（1）設置運輸公司基本信息，包括運輸公司名稱、法人代表、注冊資金、聯系方式、銀行賬戶已經公司簡介等信息。

　　（2）添加駕駛員。

　　（3）添加定時和即時發車的車輛，已經車輛的行駛路線。

　　（4）途中狀態設置

　　（5）運輸費用名稱設置

　　2．訂單管理

　　（1）新增發貨單（發貨單包括整車運輸和零擔運輸兩種，發貨單設置包括運輸信息和產品信息兩部分）。

　　（2）審核已經新增的發貨單。

　　3．整車運輸

　　（1）首先，查看即時發車的車輛調度信息。

　　（2）其次，對整車運輸的運輸單進行配車設置。

　　（3）車輛發車。

　　（4）車輛在運輸途中相關城市到達時間、費用管理。

　　（5）車輛到達管理。

　　4．零擔運輸。

　　（1）首先，查看定時發車的車輛調度信息。

　　（2）查單零擔運輸的發貨單信息。

　　（3）其次，對定時發車的車輛進行配貨。

　　（4）車輛發車。

　　（5）車輛在運輸途中節點城市到達時間設置、節點城市上下貨物設置以及相關費用設置。

　　（6）車輛到達管理

　　5．系統管理。

　　（1）添加員工事務名稱，對員工進行事務設置。

　　（2）添加車輛維護名稱，對車輛進行維護。

　　（3）查看車輛維護信息和動態信息。

　　6．財務管理。

　　（1）對未繳費費用的運輸單進行催費。

　　（2）查看運輸成本和運輸收益。

　　7．統計分析。

　　（1）查看運輸額度表。

　　實驗結果：

　　通過實驗書的指導和努力實踐，全面的完成了本次運輸實驗，雖然在其中的零擔運輸費用管理方面出現問題，但隨后順利解決。

　　通過本次實驗，我對物流運輸的定義、基本功能以及各個作業流程有了一定的了解,通過實驗將所學到的理論知識與實際的操作相結合，在實踐中提高運用知識的能力。在此實驗中，我充分了解物流企業相關的運營操作程序，增強感性認識，并可從中進一步了解、鞏固與深化已經學過的理論知識了解運作方式，將所學到的專業知識和具體實踐相結合，以提高我們的專業綜合素質和能力。

　　實驗總結：

　　通過這次實習，我掌握了不少有關物流方面的專業的東西。經過實驗，讓我對物流運輸的操作流程有了更進一步的了解，掌握了物流運輸系統各個環節的運行，以及企業如何利用第三方物流公司來實現貨物運輸和物流功能的共享。同時，通過本次模擬實驗親手嘗試，也拓寬自己的物流知識。

　　本次實驗中，我更多的學到了一種物流運輸思想意識。隨著我國經濟的不斷發展，現代物流業受到了前所未有的關注和重視，成為當前經濟生活中的熱門話題。在經濟全球化進程不斷加速，我國企業面臨的生存競爭發展的壓力越來越大的情況下，改變企業現狀，建立較為科學的管理體系，使之盡快向現代企業轉變，已成為我國企業的基本共識。隨著物流業務的范圍不斷擴大，商業機構和各大公司面對日趨激烈的競爭不得不將主要精力放在核心業務上，將運輸、倉儲等相關業務環節交由更專業的物流企業進行操作，以求節約和高效，第三方物流由此產生，所以簡單的`說，第三方物流就是商品生產經營企業把原來屬于自己處理的物流活動，以合同方式委托給專業物流企業，讓專業物流企業來完成自己貨物運輸的任務。第三方物流企業也從當了貨物生產商和貨物接受商之間的紐帶。第三方物流可降低生產企業運作成本。

　　專業的第三方物流提供商利用規模生產的專業優勢和成本優勢，通過提高各環節資源的利用率實現費用節省，使企業能從分離費用結構中獲益。對于生產性企業來說，物流成本在整體生產成本中占據了較大的比重。另外，由于企業使用外協物流作業，可以事先得到物流服務供應商申明的成本或費用，可變成本轉變成不變成本，穩定的成本使得規劃和預算手續更為簡便，這也是物流外包的積極因素。

探究花生大小的變異實驗報告4

　　器材：木頭

　　步驟：

　　第一種：

　　將木頭放入水中，測量水面上升的幅度，或者放入滿滿的量筒中，測量溢出的水的體積，可以間接得到木頭浸入水中的部分的體積。

　　然后將木頭沿水平面切割，取下，用天平測量水下部分的質量。

　　通過公式計算其密度。

　　然后總體測量整塊物體的質量

　　通過v＝m/p

　　計算得出全部體積。

　　第二種：

　　取一量杯，水面與杯面平齊，想辦法將木頭全部浸入水中（如用細針將其按入水中），稱量溢出水的體積即可。

　　第三種：

　　如果容器是個圓柱形，把里面放滿水，然后把物體放入水中，在把物體取出。容器中空的部分就是這個物體的體積。

　　圓柱的面積＝底面積×高

　　如果物體不下沉，就把物體上系一個鐵塊放入水中，測出鐵塊和物體的體積，然后再測出鐵塊的體積，接著用它們的總體積減去鐵塊的體積就得出物體的體積．

　　現象：包括在步驟里面了。

　　結論：得出木頭的體積。

　　XXX

　　20xx年X月XX日

探究花生大小的變異實驗報告5

　　在日常生活中，人們會經常使用測量工具來測量物體的長度，從而對物體產生具體客觀的認識。眾所周知，在生活中的諸多物體，人們不用多加思索就可以容易測量得知它們的具體長度參數。身體發膚受之父母，可對頭發自己有了解幾何呢？直接測量微小物體的長度參數以肉眼比較難得出較精確的數據，一般情況，微小長度的測量通常用將其放大的方式來進行測量。而微小長度在科學研究、精密儀器等方面更是有著不可或缺的地位。

　　在實驗儀器不是很充裕的初級中學任物理教師，該怎樣以更經濟、更簡單、更可行的方式來讓學生了解微小物體長度的測量方法，以與自己切身相關的頭發為楔子，從而引導、激發其他們的探索未知得欲望呢？好奇是一種動力，是一種向知識攀登、向未知探索的動力。為人師表，我們有責任和義務去培養學生，使學生具有這種動力！

　　一、實驗原理

　　用一根長長的頭發，緊密纏繞一個小的圓柱體n圈（n=30）.用測量工具測出n圈頭發的直徑D，則由d= D/n，可求得頭發d的直徑大小。

　　二、實驗方法選擇

　　方法1：用千分尺（螺旋測微器）來進行測量

　　定義：利用螺旋副原理對弧形尺架上兩測量面間分隔的距離，進行讀數的通用長度測量工具。外徑千分尺常簡稱為千分尺，它是比游標卡尺更精密的長度測量儀器，它的量程是0－25,25-50,50-75...毫米，分度值是0．01毫米。工作原理：根據螺旋運動原理，當微分筒（又稱可動刻度筒）旋轉一周時，測微螺桿前進或后退一個螺距──0．5毫米。這樣，當微分筒旋轉一個分度后，它轉過了1／50周，這時螺桿沿軸線移動了1／50×0．5毫米＝0．01毫米，因此，使用千分尺可以準確讀出0．01毫米的數值。

　　將頭發緊密纏繞在小圓柱后，用螺旋測微器來測量，依據千分尺的讀數原理可以得到n圈頭發的長度D，由d=D/n可得頭發的直徑d。

　　方法2：用游標卡尺來進行測量

　　精度是1mm除以游標上的格數則可知10格就是精確到0.1mm 、20格就是精確到0.05mm 、50格就是精確到0.02mm將頭發緊密纏繞在小圓柱后，用游標卡尺測量物體外徑的卡口來測量，依據游標卡尺的讀數原理可以得到n圈頭發的長度D，由d=D/n可得頭發的直徑d。

　　方法3：劈尖干涉測頭發絲的直徑（利用等厚干涉原理）

　　當兩片很平的玻璃疊合在一起，并在其一端墊入細絲時，兩玻璃片之間就形成一空氣薄層（空氣劈）。在單色光束垂直照射下，經劈上、下表面反射后兩束反射光是相干的，干涉條紋將是間隔相等且平行于二玻璃交線的明暗交替的條紋。

　　顯然，劈尖薄膜上下兩表面反射的兩束光發生干涉的光程差為干涉條紋為暗紋與k級暗條紋對應的薄膜厚度為：

　　兩相鄰暗條紋所對應的空氣膜厚度差為：

　　如果有兩玻璃板交線處到細絲處的劈尖面上共有N調干涉條紋，則細絲的直徑d為;由于N數目很大，實驗測量不方便，可先測出單位長度的條紋數，再測出兩玻璃交線處至細絲的距離L，則已知入射光波長λ，測出N0和L,就可計算出細絲（或薄片）的直徑D。

　　方法4：用楊氏雙縫干涉測頭發絲的直徑

　　利用傳統雙縫干涉：納光燈+凸透鏡+單縫+雙縫的原理，用激光器替代鈉燈做光源，加一個小焦距透鏡使其發散，再加一個大焦距透鏡使其匯聚，得到一束大面積平行光，直接照射雙縫，就可以得到清晰的干涉像。要測頭發直徑，就不放雙縫，直接把頭發放入光路，在后面得到頭發的衍射像，包括中心的泊松亮斑，測出頭發與屏的距離D，測出衍射像的兩個一級明紋的距離L，頭發直徑d等于D乘以λ除以L，即d=Dλ/L。

　　方法5：用讀數顯微鏡測頭發絲的直徑

　　讀數顯微鏡是光學精密機械儀器中的一種讀數裝置，測量范圍：0-6mm測量精度：0.01mm，儀器放大倍數是20，是用來測量微小距離或微小距離變化的，能將頭發絲進行放大后再讀數。首先，將讀數顯微鏡適當安裝，對準頭發絲；調節顯微鏡的目鏡，以清楚地看到叉絲（或標尺）；調節顯微鏡的聚集情況或移動整個儀器，使頭發絲成像清楚，并消除視差，即眼睛上下移動時，看到叉絲與頭發絲成的像之間無相對移動；先讓叉絲對準頭發絲上一點（或一條線）A，記下讀數；轉動絲桿，對準另一點B，再記下讀數，兩次讀數之差即AB之間的距離就是頭發絲的直徑。但在操作中要注意兩次讀數時絲桿必須只向一個方向移動，以避免螺距差。

　　三、測量方法選擇

　　經濟較落后的中學，實驗室里的實驗儀器并不是很充足。比較以上5種方法，方法3和方法4都要用到光學平臺，而那時自己任教的中學，由于經費的緊張或不足，實驗里配不起這樣的儀器，從而不能完成實驗。方法5要用到讀數顯微鏡，雖然這個儀器沒有光學平臺貴重，能配備的數量非常有限，但是面對一個班級的學生，要進行此實驗還是顯得不太切合實際。為了能讓每一個同學都能到實驗室里進行實驗，只能選擇最經濟、相對符合實驗要求的實驗儀器來進行實驗，因此唯有選擇方法1或方法2。而頭發絲是很細小的物體，為了相對減少實驗測量的誤差，可采用放縮法。

　　四、儀器的選擇

　　由于頭發是非常細小的物體，一般的測量工具無法對其進行測量或者會造成比較大的誤差，所以此試驗中只用普通物理實驗室測量精度最高的測量工具來進行實驗。在方法1中的測量工具的精度（千分尺為0.01mm）比在方法2的（游標卡尺為0.02mm）高，作出的實驗結果更接近實際，因此，選擇千分尺測量頭發的直徑d。

　　五、測量條件

　　1.頭發繞小圓柱體一定要緊密，且不可重疊；

　　2.繞的過程中不能使用很大的力，防止頭發變形；

　　3.小圓柱一定要保證是圓的。

　　六、實驗程序

　　1.選出千分尺和小圓柱體

　　2.取成年女性的長頭發（可提前自備）

　　3將頭發緊密繞小圓柱體n圈（n取30、50或100，具體視頭發長度而定）

　　4.用千分尺測量n圈頭發的長度D，重復10次

　　5.計算頭發的直徑d和偏差

　　6.重新繞頭發、或換一根頭發重復此實驗，得出繞的緊密度和不同人的頭發對d的影響。

　　參考文獻：

　　[1]楊述武等主編：普通物理實驗1（第四版），高等教育出版社，20xx [2]楊述武等主編：普通物理實驗3（第四版），高等教育出版社，20xx

　　[3]姚啟鈞主編：光學教程（第四版），高等教育出版社，20xx

探究花生大小的變異實驗報告6

　　按下列要求設計實驗報告：實驗課題、實驗目的、實驗儀器、實驗步驟。

　　探究：

　　（1）利用測力計探究浮力與物體的密度的關系；

　　（2）利用測力計探究浮力與深度的關系；

　　（3）利用測力計探究浮力與液體的密度的關系；

　　（4）利用測力計探究浮力與物體排開液體體積的關系；

　　（5）利用測力計、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關系。

　　根據要探究的課題，設計實驗.設計完畢，投影各小組設計的實驗步驟，進一步修正完善.根據修正的步驟探究課題，設計記錄實驗數據表格并交流，然后進行探究實驗。

　　設計說明：讓學生從現有的知識水平出發，通過“快樂游戲”和“快樂體驗”兩個實驗，不斷的思維，提出可能影響浮力大小的因素.并進行因素歸類，分成各個獨立的可能因素讓各小組認領課題.通過學生團隊間的協作，進行方案設計，并對設計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進行全班交流討論，思辨、質疑和完善。

　　學生匯報實驗過程與結論：分析實驗數據得出結論.即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、質量、體積、物體的形狀等無關。

　　教師活動：總結學生的結論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關.進一步引導學生思考、分析，得出浮力與物體排開液體的質量有關，最終推出浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即阿基米德原理。

　　演示驗證：利用溢水杯、彈簧測力計驗證浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力.然后說明阿基米德原理不僅適用于液體也適用于各種氣體。

探究花生大小的變異實驗報告7

　　關鍵詞：科學探究科學探究實驗實驗報告提出問題猜想和假設實驗方案數據處理

　　作為當前基礎教育課程改革的熱點、亮點和難點，《普通高中物理課程標準》對科學探究提出了明確要求，并指出：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。”一般來講，我們進行科學探究都要遵循以下步驟或流程：

　　一、提出問題

　　“現代科學之父”愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的進步”。

　　問題是創造的先導，是思維的起點，具有問題意識是一個人有所創新的前提與基礎，是否具有問題意識，能否提出有價值的問題，是因循守舊之人與開拓創新之人的分水嶺。

　　我們提出的問題首先應該是科學的，不能反科學或偽科學，而且還必須是有價值的、有意義的、可以探究的、值得探究的。依據學生現有的知識，我們所能提出的問題應根源于生活，但又高于生活，卻不能脫離生活和實際經驗，提出的問題應在其力所能及范圍之內，即有能力應用已有的物理知識，加上部分未知的物理知識，利用科學的方法與思想，或獨立或協作地予以解決。

　　提出問題后我們還必須明確問題，明確問題是為提出假設或大膽猜想奠定基礎。從物理學的角度較為明確地闡述該問題。

　　二、猜想和假設

　　讓學生做假設和猜想，就是根據已有的物理知識和實驗經驗，對解決問題的方式和問題的答案提出猜想與假設，對實驗結果進行預測。

　　愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力卻概括世上的一切，推動著科技的進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地講，想象力是科學研究中的實在因素。”郅庭瑾先生認為，高中生業已具備以理論型為主的抽象邏輯思維能力，具體體現在：

　　①學生可以通過假設進行思維。按照提出問題、明確問題、提出假設、驗證假設的途徑，經過一系列的抽象邏輯過程，達到目的。

　　②學生思維業已具備預設性，在解決問題之前，學生已采取了一定的方式和手段。

　　③學生思維已漸進形式化。中學生開始逐步地由具體運算思維占優勢發展為形式思維占優勢，不僅能夠進行從特殊到一般的歸納，而且能進行從一般到特殊的演繹。高中生在他們的實踐與學習中，已能夠完成從具體上升到理論，再由理論指導去獲得具體知識的完整過程。

　　④高中生思維活動中自我意識或監控能力的明顯化。

　　⑤學生思維能跳出舊框框，創造性思維已獲得迅速發展，開始追求新穎、獨特的東西，形成了自己對事物的獨特見解。為此，教師要鼓勵學生們大膽猜想，只有想象，才能盡可能多地突破舊有知識的羈索，打破時空的限制，對自己提出的問題盡可能地全方位思考。合理的或大膽的猜想往往閃爍著智慧的火花，無意中的直覺往往可以打開解決問題的大門，激發創造的靈感，發揮自己的想象能力，一種大膽而有根有據的判斷往往也可以突破層層迷團，實現探究的目的。

　　三、制定實驗方案

　　方案是種思想，是個預設，只有經過多次嘗試才能完善；方案是盞街燈，是座燈塔，指引著我們有目的有步驟地完成實驗或既定目標。方案設計的好壞，直接關系到實驗步驟是否井然有序，關系到實驗數據是否真實可靠、是否切實可信，關系到實驗結論是否有代表性、是否具有普遍性。伽利略理想斜面實驗好就好在實驗設計的巧妙，設計的合理，設計的渾然天成。為此：

　　①方案中的儀器應選材合理，便于準備，不能要求過高。在確定實驗方案之前，應首先學會正確操作和熟練操作，特別要注意應該注意的事項。

　　②探究過程應盡量清晰，各步驟間銜接流暢，表格設計合理，應盡可能多地確定實驗方案，盡可能多地進行實驗，并由此比較各個方案的優缺點，確定最佳方案，同時若其中某個實驗被確認失敗的話，也可以盡快選擇其他實驗方案。

　　四、進行實驗

　　根據實驗方案，按照說明書正規操作，操作時應注意安全（包括儀器安全和人身安全），實驗中要如實記錄數據和實驗現象等，利用觀察、實驗或其他方式方法，多渠道多形式地收集實驗數據和信息。

　　盡可能地收集實驗數據與信息，目的是盡量減少偶然誤差的干擾。收集到的信息越多，越有利于我們做定性分析；數據越多，越有利于我們做定量的計算。當然，為了更好地逼近實驗結論，我們除了實驗手段外，還可以從多種信息源上采集和獲取信息，以彌補實驗手段的不足。

　　五、數據處理

　　整理完所收集到的數據與信息后，就要對數據進行分析和處理，“應用科學的思維方法，通過分析和歸納，找出規律，嘗試根據實驗現象和數據處理得出結論，并對實驗結果予以解釋和描述”，通過對實驗數據的處理，能得到哪些反饋呢？

　　用自己的語言去總結實驗結論時，需要注意的是實驗結論一般應具有以下特征：

　　①條件相當嚴格，不能任意擴大或縮小；

　　②實驗方法相當完善，當然也有需要進一步完善的地方；

　　③表述簡潔而嚴明，應盡量用嚴密且準確的科學術語來描述，且具有相當嚴謹的邏輯。

　　六、心得體會

　　通過實驗，汲取失敗的教訓，積累成功的經驗。實驗后要提交實驗報告，報告中要科學地表述自己的探究思路、過程、方法和結論。踢過足球比賽的大都知道“我們在比賽中，既要注重自己的積極突破，又要注重團隊的團結合作”的道理，同樣在科學探究實驗中，自我自主探究與交流協作也一樣重要。在合作中注意既要堅持自己的原則，有自己的思考、有自己的觀點、有自己的實驗方案，也要能夠積極聽取他人的建議，尊重他人的意見和成果。只有我們親身親歷科學探究，才能收獲一種習慣，養成一種意識，養育一種能力，這對我們今后無論是學業還是事業都是極其重要的。

　　下面以“探究加速度與質量、力之間的關系”的實驗為例，簡要探討如何進行科學探究和書寫實驗報告。

　　實驗原理及實驗方案：牛頓第一定律告訴我們，力并不是維持物體運動狀態的原因，而是改變物體運動狀態的原因。簡而言之，物體運動狀態的改變體現在速度的改變上，而速度發生變化就表明物體具有加速度，因此可以說力是使物體產生（或具有）加速度的原因。同是一輛靜止的汽車，施加的牽引力越大，至某一速度所需要的時間越短。由此我們不妨假設加速度與力成一次函數a＝kf+b，同時假設b＝0。假設成立與否，還需要用實驗探究和驗證。同時，物體的質量越大即慣性越大，物體的運動狀態就越難以發生改變，即加速度越小，由此我們不妨假設a＝b+1/km，同時假設b＝0。由此，我們現在所要探究的加速度是同時與力、質量有關的，那么又有怎樣的關系呢？按照哲學上的觀點，物體運動狀態的變化情況是由合外力（外因）和質量（內因）共同決定的，合外力和質量兩個因素統一于影響物體運動狀態的改變過程當中，同時又是矛盾的。合外力促使加速度的產生，質量則維持原有狀態不變，阻礙加速度的產生。在物理學中我們研究一個物理量同時與兩個或多個物理量（或因素）有關的多元問題的基本方法就是控制變量法，即先保持其他物理量（或因素）不變，逐步分析所求物理量與其中某一物理量的關系，而后總結出這幾個量之間的關系。因此，我們可以首先固定質量，探究加速度與力之間的關系；而后固定合外力，探究加速度與質量間的關系；最后總結出加速度與合外力、質量的關系。

　　如果a＝k1f成立，反映在a-f圖線上就應該是條過原點的傾斜的直線；如果a＝k2m成立，反映在a-m圖線上就應該是條雙曲線，然而真實地判斷該圖線是否是雙曲線是比較復雜的，不過我們可以變換角度，將a與m成反比轉化為a與1/m成正比，即反映在a-1/m圖線上就是一條過原點的傾斜的直線。但加速度是不易測量的，因此我們需將其轉化為位移，而且我們所探求的主要是a與f、m間的關系，從另一個角度也說明無須求解a的實際值。設計實驗時使小車做初速度為0的勻加速直線運動，同時將小車放在相同的位置，并同時打開和關閉文件夾使兩小車運動的時間相等，由s＝at2/2便可得出a1/a2＝s1/s2。這樣就將加速度轉化為位移，以后做就好的多了。

　　教材給出了實驗裝置，但不甚好。一方面嚴格的光滑水平木板是沒有的，普通實驗室中的木板大都相當粗糙，不符合實驗要求；另一方面，若往小盤中放砝碼，好多同學放置的大都不是比較均勻，然而這樣做很容易帶來相當大的誤差。改進后的實驗裝置如下圖：

　　實驗器材：上部有凹槽的小車兩個，一端帶有定滑輪的長直木板兩個，大型文件夾一個，砝碼若干，勾碼若干，細線若干，刻度尺一把。

　　為記錄小車的加速度，我們可以采用打點紙帶，同時為避免小車與定滑輪的碰撞，可以在小車后拴兩條較長的細線，細線的另一端加以固定。本實驗方案舍棄砝碼盤，而采用勾碼，可以保證拉力在一條直線上，增減勾碼即改變了小車受到的拉力。在小車上增減砝碼的質量，即改變了小車的質量。

　　為得到近似光滑的長直木板，我們通常采用平衡摩擦力的方法：不加砝碼，不系細線，試探著移動墊木，使放置在斜面上的小車近似做勻速直線運動，此時物體受g、n、f三個力的作用而處于平衡，合力為0，得gx＝f，兩力的作用效果相互抵消，就相當于f不存在。

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