自由習(xí)作的有效指導(dǎo)論文
新的《語文課程標(biāo)準》對小學(xué)生習(xí)作提出了全新的要求，提倡自由表達，提倡想象習(xí)作，提倡表達個人的獨特感受，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，要為學(xué)生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。要有效地培養(yǎng)學(xué)生自由表達的能力，教師必須有效地指導(dǎo)。適時為習(xí)作導(dǎo)源、導(dǎo)路、導(dǎo)改，使作文教學(xué)走出學(xué)生厭寫，教師厭教，耗時耗力，效率不高的怪圈。
一、開渠導(dǎo)源──素材積累
俗話說得好，兵馬未動，糧草先行巧婦難為無米之炊。作文的糧草和米又是什么呢？寫作素材是也。那如何指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材呢？
1．要教會學(xué)生運用觀察手段積累寫作素材：
在引導(dǎo)學(xué)生進行觀察時，首先應(yīng)教給學(xué)生觀察方法、順序，使他們學(xué)會有條理地觀察事物。其次，要讓學(xué)生明確觀察的重點、目的。重點的要讓學(xué)生仔細觀察，次要的、跟觀察的事情無關(guān)緊要的都不必多說。另外，我們要有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，認識事物，讓學(xué)生把在學(xué)校、家庭、社會、自然中出現(xiàn)的豐富多彩并有典型意義的場景、事件或人物及所見所聞及時記錄下來，成為同學(xué)們自由習(xí)作的源頭、活水。
2．讓學(xué)生參加實踐活動，盡情游戲：
自由習(xí)作與經(jīng)驗密切關(guān)聯(lián)，對于學(xué)生來說，酸甜苦辣皆有營養(yǎng)，喜怒哀樂都是文章。情動于中而形于外，學(xué)生自身獨特的經(jīng)歷往往能夠令他的作文也別具一格。要緊扣教材組織學(xué)生參加校內(nèi)外活動，如美術(shù)課上的小制作，音樂課上的歌唱表演，體育課上的激烈角逐，主題班隊課的各項活動、拔河、做字詞游戲、去春游和野炊都是孩子們寫話的好素材。學(xué)生的課余生活更是多姿多彩：和他們一起講故事、看課外書、猜謎語孩子們都喜歡這樣的活動，喜歡在生活中有意識地尋找課堂上學(xué)過的和沒學(xué)過的語文知識，更喜歡把每一次活動中見到的學(xué)到的用一句話真實地記錄下來。有的寫道今天早上第三節(jié)課，我們班在老師的帶領(lǐng)下，排著整齊的隊伍，來到學(xué)校操場，準備舉行一場鼓舞人心的拔河比賽有的寫道：老師帶我們到田野里找春天啊，春天真美呀！有的寫道我有兩個好伙伴，我們經(jīng)常互相幫助遨游漢字王國成果分享會讓我感受到漢字的神奇、有趣就在這一次次的生活實踐和語文實踐中，孩子們用他們的語言，用他們的眼光描繪了這個多彩的世界，表達了自己真實的情感。這樣一來既豐富了學(xué)生的知識，長了見識，又為今后自由習(xí)作中很好地運用語言打下堅實的基礎(chǔ)。
3．從閱讀教學(xué)中吸取：
每一篇課文中總有新詞新語出現(xiàn)，句式也不盡相同。我們在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生體會、認識課文中語言表達的規(guī)律、知識、感情，引導(dǎo)學(xué)生把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片斷記在讀寫筆記上，并熟讀成誦，融合貫通。我們所學(xué)的課文中，許多是優(yōu)美的散文，例如《春》、《鄉(xiāng)下人家》等，這些課文中有許多優(yōu)美的詞匯和精彩的段落，在教學(xué)時，我們不能僅僅停留在對課文的分析講解上，應(yīng)留時間給學(xué)生，欣賞體會文中一些優(yōu)美的詞或段落，并且能記憶。語文課本是小學(xué)生規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但它對整個語文知識而言，相對還是比較少的，因此依靠課文積累是不夠的，我們還要從課外書中積累，如學(xué)習(xí)《十里長街送總理》之后，可以向?qū)W生推薦《周恩來》；學(xué)習(xí)《草船借箭》可以向?qū)W生推薦《三國演義》；學(xué)習(xí)《鯨》可以向?qū)W生推薦一些與自然知識有關(guān)的科學(xué)普及讀物等。同時指導(dǎo)學(xué)生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。長期堅持，強化學(xué)生對語匯的記憶儲存，日積月累，將課內(nèi)外的語言文字變成自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高了學(xué)生的語言文字水平。
4．倡導(dǎo)兩記，享受自由:
兩記指日記和讀書筆記。日記寫作靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高自由習(xí)作水平的終南捷徑之一。學(xué)生在實際生活中所見到的或有所感的人、事、物、理，只要是自己覺得新鮮的就可以把它記下來。因為要記，學(xué)生必須對每日所見所聞知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明；天天動筆就會開闊學(xué)生的思路，積累大量素材，越寫越熟。學(xué)生的生活豐富多彩，他們會從寫日記中享受到無限樂趣。讀書筆記的內(nèi)容不拘一格，可以是簡單的語句，可以是精彩的片斷，可以是心得，可以是啟迪，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生在佳作欣賞中享受生活，并通過讀書筆記的方式來規(guī)范之、引導(dǎo)之，做到開卷有益，讀有所得。
生活是取之不竭的源泉，只要把學(xué)生引向生活生活，讓他們在生活的廣闊天地里，去觀察、去體驗，就會源源不斷地得到習(xí)作素材。
二、拓思尋路──捕捉獨特素材
每個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們的親身經(jīng)歷，所見所聞，認識感受，想象大都不一樣。我們在習(xí)作指導(dǎo)中，要注重開拓學(xué)生的思路，讓學(xué)生把蘊藏在自己的心靈深處，與眾不同的素材傾吐出來。
1.選取個性化的真實經(jīng)歷。真實是學(xué)生作文的生命。自由真實的人，才能有自己的個性，才能寫出既真實又有個性的作文。《語文課程標(biāo)準》指出養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。生活是習(xí)作的源泉，個性是文章的生命。小學(xué)生習(xí)作命題的設(shè)定應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生自身的生活實際，只有這樣才能撥動學(xué)生的|情弦，誘發(fā)他們的真情實感。縱觀我們的教材，有的習(xí)作訓(xùn)練，從我走上講臺到現(xiàn)在就沒變過,現(xiàn)在學(xué)生家里都用餐巾紙了，但是我們的教材上還在要求學(xué)生寫洗手帕，燒紙船等這些學(xué)生不大感興趣的事情，學(xué)生對于這些作文命題，沒有興趣可言。興趣是最好的老師，讓學(xué)生去寫沒有好感的事情，沒有親身體驗過的事情，怎能寫出好文章來？我們只有選取學(xué)生身邊的人，發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，學(xué)生親眼目睹，才能寫得有血有肉。因此，要引領(lǐng)學(xué)生自主作文，使文章言之有物，就必須讓學(xué)生自我感觸，感悟生活，感悟身邊的事。這樣，才避免了空對空、無的放矢的弊端，激活了學(xué)生記實的欲望。于是，一個個洋溢著個性的兒童形象躍然紙上。學(xué)生生活在一個集體中，每天發(fā)生著大大小小的事情，教師要注意捕捉生活中那些看似不經(jīng)意的事情，引導(dǎo)學(xué)生寫寫眼前發(fā)生的事情或者是一個小亮點。如有一次，我不小心把桌子上的杯子打翻了，學(xué)生一聽到叭的杯子打翻的聲音，幾十雙眼睛一起投向了講臺，啊，老師的杯子打翻了。老師不能喝水了當(dāng)時正是上課的時候，我看著幾十雙說話的眼睛，問他們，老師的杯子打翻的一霎那，你心里想到的第一句話是什么？老師沒水喝了。老師嗓子疼沒水喝怎么給我們上課呀？一句句感人體貼的話語從他們小嘴里飛了出來。我干脆讓學(xué)生寫寫《老師的杯子打翻了》。于是一篇篇充滿著師生情的作文，躍然于紙上了：老師一直嗓子疼，每次，上課每隔片刻，就要咳嗽，老師不得已拿了一杯子的水，為的就是上課的時候，嗓子不舒服的時候喝，可是，現(xiàn)在老師沒了水，我真擔(dān)心老師的嗓子不行了明天文化餓同學(xué)一起去買個杯子，讓老師在嗓子不舒服的時候，能潤潤嗓子。讀著孩子們的暖心的話語，我真是感動啊！《語文課程標(biāo)準》精辟地指出寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。為此，教師在習(xí)作命題時必須精心考慮，解開學(xué)生的心靈束縛，把題出在學(xué)生心坎上，觸發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，讓每個學(xué)生都有米可炊，有米想炊，有米巧炊。個性的展現(xiàn)需要真情實感，感情是文章的生命，只有寫出了自己的真情實感，文章才能獲得生命。真實的感受來源于生活，指導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，引導(dǎo)學(xué)生用心去體會感受生活、品位體驗生活、觀察發(fā)現(xiàn)生活，在生活中激發(fā)靈感、捕捉靈感。
2.選取個性化的獨特想象。在寫作教學(xué)中，總要教育學(xué)生敢想，并鼓勵學(xué)生多想，展開想象的翅膀。想象力是寫作的一個重要因素，想象力豐富的學(xué)生思路開闊，縱橫馳騁，有了豐富的想象力，學(xué)生就能把話說活，描寫就能生動形象，繪聲繪色。如在觀察某一事物時，就可以隨意的想它的過去、未來，或想一些跟它有聯(lián)系的事物。多讓他們寫想象作文，最大發(fā)揮他們自由的天性。例如，一次，我在指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文時，我先在黑板上畫下一條，啟發(fā)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，說說這條波浪線象什么，有的學(xué)生說象海上波浪，有的學(xué)生說像頭發(fā)，有的說像連綿的小山，有的說像一根快餐面學(xué)生思維最活躍時，我適時提出寫作任務(wù)，我說：一條彎彎的線條，在同學(xué)們的眼里卻變成了波浪、小山這就是想像的力量。你們愿意發(fā)揮你們美好的想像來完成這次作文嗎？結(jié)果，學(xué)生的作文當(dāng)堂完成并頗具新意，一位學(xué)生這樣寫到：桃花開了，花瓣薄薄的，一點也不大氣，花蕊細細往上挑，像小姑娘的睫毛，最讓人妒忌的是桃花開的時候，樹上一點葉子也沒有，像是目中無人，這桃花，像是被寵壞了，老天爺打個噴嚏她就不高興了，使著脾氣把花瓣扔了一地。這如此奇特的想象，正是學(xué)生個性的真實表達。
3.選取個性化的認識感悟。學(xué)生對生活的觀察和感悟是作文呈現(xiàn)個性化的基礎(chǔ)。每個學(xué)生個性不同，對生活的體驗必然不同。指導(dǎo)學(xué)生作文，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，用自己的聲音和性格說話，寫出自己獨特的生活和感悟。如同樣記一次野炊活動，可以寫景，可以寫野炊的快樂，也可以寫在野炊中發(fā)生的事。允許學(xué)生對同一題材，有不同的立意；同一中心，有不同的選材；同一內(nèi)容，有不同的表達。這樣，學(xué)生的作文就會呈現(xiàn)橫看成嶺側(cè)成峰、濃妝淡抹總相宜的生動局面。
三、賞評導(dǎo)改──體驗習(xí)作樂趣
因?qū)W生個性差異的存在，他們對寫作材料、觀點感情、文章體裁、語言風(fēng)格的選擇是不盡相同的，教師在給學(xué)生評分時，就應(yīng)該本著因材評分的做法，具體問題具體對待，化消極因素為積極因素。凡真正下功夫?qū)懽鞯膶W(xué)生，都會產(chǎn)生一種期盼心理，即希望自己的作文能得到老師的肯定。批改作文時，應(yīng)十分注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，哪怕是點滴進步，他都會歡欣鼓舞，大加褒獎，這個詞用得妙極了這句話把寫得十分具體、形象你這篇作文詞通句順，我為你的進步高興，愿你再接再勵，如此等等、學(xué)生讀之身心愉悅，真切地感受了作文的快樂。正如贊可夫講的那樣：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。
在互評互改活動中，優(yōu)等生完全可以充當(dāng)小老師，對其他同學(xué)進行指點和幫助；中等生既可以從優(yōu)等生那里有所學(xué)，也能對后進生提供必要的援助，既利己又利他。同時，學(xué)生在評改活動中產(chǎn)生自豪感－－我能夠評改別人的文章，激發(fā)了學(xué)生的作文興趣,內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；批閱時學(xué)生也要回顧自己的作文，從而進行比較，不知不覺地增長見識；可以說批閱的過程相當(dāng)于構(gòu)思一篇同題作文的過程，有利于激活學(xué)生有關(guān)的已有知識，獲取新的寫作知識，比單純聽老師講評收效大得多。
集體交流時，教師要走下講臺，融入學(xué)生之中，把講臺讓給學(xué)生，尤其是提供給中下等生。讓各組把舉薦出來的，來自與中下等生典型例子，讓他們親自有滋有味地讀一讀，繪聲繪色地說一說。這種不可多得的成功體驗，就可能喚醒他們沉睡的潛能，撥亮希望的火花，鼓足前進的風(fēng)帆。
只要教師相信學(xué)生，尊重學(xué)生，敢于讓學(xué)生親自去試一試。善于為每一個人提供成功的機會，再加以必要的啟發(fā)誘導(dǎo)，扎扎實實、持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平定會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
實踐證明，通過教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生能盡快進入習(xí)作的自由王國，能夠意到筆隨，充分享受習(xí)作自由與樂趣，讓他們的真情在自己的作文里自由流淌，讓習(xí)作成為他心靈的港灣，成為他傾訴表達的自由樂園。
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