高效課堂作文

時間：2022-02-23 09:40:13 課堂我要投稿

精選高效課堂作文十篇

　　在學習、工作乃至生活中，大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編為大家整理的高效課堂作文10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

精選高效課堂作文十篇

高效課堂作文篇1

　　如果說傳統的教學模式是一潭四周封閉的水，那么高效課堂教學模式就是一條河渠，帶著清澈的水流向傳統課堂，慢慢稀釋、融合，在這個過程中，那潭水必定會由一陣渾濁逐漸地變得清冽明朗直至完全被取代，被新生的力量所代替延續。

　　傳統課堂與高效課堂實在是一個極為鮮明的對比。傳統課堂是老師教、學生學，當然這個“學”是指老師口中的學。這種教法最大的缺陷就是讓學生一味照著書本復制，只以教師的話為宗旨，完全不會思考是對是錯，以致把思想局限在教材上，養成一種機械的木偶式學習，這就相當于將自己的靈魂囚禁在枷鎖上，多么讓人膽寒！而高效課堂則改變了“授之以魚”的缺陷，真正實現了“授之以漁”，重在學生自主學習，積極思考。整個過程由基礎到提升到拓展再到梳理、檢測，層層遞進，環環相扣。原來死板的教學方式被淘汰，課堂變得活躍。學生在導學案的引領下和老師的指導下有秩序地進行獨學、對群學和展示，把課堂45分鐘全都交給學生，可謂是“知識的超市，生命的狂歡”。

　　高效課堂的課堂氣氛熱烈，我們看到的往往是獨學時同學們埋頭苦干、奮筆疾書，在紙張上留下陣陣墨香；對學時大家與各自的對子互幫互助、夯實基礎，在對方的腦海里刻下道道印記；群學時小組分工合作，把一個個問號變成一個個可愛的感嘆號；展示時全組參與，聲音洪亮，像一個精靈鉆入每位同學的耳朵。這是一個多么理想的課堂啊！它就像一道彩虹，引領同學們從起點到終點；它就像一對翅膀，讓每個同學整體提升，在廣闊的藍天上飛得更高更遠；它就像一罐蜂蜜，讓同學們在“興趣”這位老師的帶領下快樂地遨游在知識的海洋中！

　　在高效課堂里，我們是老師，我們是主人，我們都一樣懷揣著夢想。新時代造就的高效課堂，已在我們的注視和期盼中款款而來，為我們注入新的力量！

高效課堂作文篇2

　　新學期，新氣象，我們也開始了新的學習。這學期，學校實施了高效課堂教學模式，高效課堂和平常的課堂不一樣的地方是：平常的課堂是老師給同學們講題，而高效課堂是同學們講題，老師補充；講題前如果有不會的、不明白的，還可以小組討論。

　　我要為高效課堂喝彩，因為高效課堂把一個弱小的我變成了一個勇敢的我，讓我敢在大家面前講題，我有不會的題在小組討論時，組長會給我耐心的講解，直到我會為之。

　　記得有一次，在一節數學課上，數學老師在黑板上寫了幾道乘法算式，就說：“誰上來講這些題？”聽了這句話，同學沒不約而同地舉起手來，結果老師讓我去講題，我鼓起勇氣，把題講了一遍，“5顆星。”數學老師說。聽了這句話，我心里高興極了。

　　我要為高校課堂喝彩。

高效課堂作文篇3

　　一、閱讀是作文的“訣竅”

　　要讓學生作文時“有話可說”，除了直接參加一些社會活動獲取素材外，更多地要從多角度、多層次的閱讀中獲取、吸納。閱讀是提升寫作能力的最佳途徑。

　　溫儒敏說：“閱讀可以拓展學生的視野，豐富想象力，提高分析概括能力，獲取大量寫作素材。”葉圣陶也說：“閱讀得其方，寫作的能力亦即隨而增長”。讓學生在閱讀教學中去領會寫作技巧，并用學到的知識去寫作，逐步提高。朱自清先生指出：寫作的訓練，還是從閱讀說起。雖然文章不等于生活，是“流”不是“源”，但通過讀文章的確可以影響寫作。

　　“大海不辭滴水，故能成其大；泰山不辭粒土，故能成其高。”學生只有通過點滴素材的積累，才會寫出出采的文章。所以，高效的作文課堂應注重引導學生多讀書、讀好書，培養學生廣泛的閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣。

　　二、模仿

　　模仿是使學生由模仿到形成方法進而加以運用的高效作文訓練方法。溫儒敏說：“模仿是藝術能力提升的基本途徑。”他認為，對于中小學生來說，對好的文章進行模仿練習是寫好作文的基本途徑。語文教科書上的每一篇課文、課外閱讀的名篇佳作和每年的高考滿分高分作文都是極好的范文，學生作文時都可以借鑒模仿。

　　在借鑒模仿范文的教學中，教師不僅要提要求，不搞“簡單化”操作，更要引導學生在認真閱讀范文獲得感性認識的基礎上，深入剖析所學范文美在哪里，好在何處，精彩的地方讓學生畫一畫，典型的好詞佳句讓學生抄一抄，弄清范文作者是怎樣謀篇布局、觀察事物、敘事說理、表情達意的，并讓他們做仿寫、改寫、續寫訓練，進而實現從借鑒模仿到創作創新的“程序化”演進。

　　三、“聯想——拓展”法

　　“聯想——拓展”是引導學生打開思路的有效方法之一。聯想就是根據一事物與它事物的聯系，而想起了別的事物。美學家朱光潛說得十分明了：“聯想就是見到甲而想到乙。”人們在生活中看到北燕想到春天，看到瑞雪想到豐收，說到李白想到杜甫，人們這種思維活動就是聯想。

　　在作文中，聯想是一種最重要的能力，起著不可忽視的作用。我們就要借助事物之間的種種相近、相似或相反的聯系展開聯想。例如，《荷塘月色》中的朱自清抓住荷葉與“舞女的裙”、“明珠”、“星星”、“出浴的美人”、“歌聲”、“閃電”……的相似處，寫盡荷花的色彩、光滑之美，香味、光影、歌聲、琴聲，時斷時續若有若無，摹寫了月夜荷塘的聲、光、色、味，從而創造了一個如夢如幻使人沉醉的意境。《山中訪友》中作者把山中的自然景物，想象成自己的一個個朋友，深深地表達出作者對大自然的熱愛之情。

　　要讓學生學會聯想的方法，養成聯想的習慣，形成聯想能力，只教給一點知識，兩三個例子是遠遠不夠的，必須告訴學生一些具體的方法、可操作的步驟，并且經過多次實踐才能完成。如：

　　再如以“公園”為內容的自命題作文，我們啟發學生通過聯想標出各種信息，如：

　　教師要調動學生的生活積累，把他們對“公園”的感性認識，充分地表現出來，然后根據以上詞語，交叉組合，篩選擬題，如“秋日公園一角”、“碧沙崗上看晚霞”。盡可能聯想出生活的積累，然后根據主題的需要進行取舍。有此豐富的聯想，學生作文就不會感到無話可說了。只要聯想展開了就會思如泉涌，“下筆如有神”。但是我們也要注意，聯想始終是為中心服務的，絕不可漫無邊際，喧賓奪主，應該做到放得開，收得攏，適可而止。

　　四、小組合作，讀寫循環

　　美國著名作文教學專家唐納德·格雷夫斯指出的：“學生最好在一種有組織的，且能起到互相激勵和支持作用的專門專業氣氛中進行寫作，這樣的寫作訓練才是真正有效的。”而《新課程標準》“倡導自主探究，實踐探究、合作交流的學習方式和接受性學習方式的有機結合。”這都讓我們意識到培養學生自主、合作、探究學習方式的重要性。因此，筆者在作文教學中嘗試引進“小組合作、讀寫循環”寫作訓練方法，它是華東師大熊川武教授根據“自然分材”的教學理念，結合語文學科作文的特點，以培養學生自主學習，合作學習、發散思維為主要目標，結合學生的特點，還課堂給學生，讓弱生上進，優生更優，全體學生齊發展，而研究出的一種新型的高效作文課堂教學模式。它是在教師組織下，由全班學生共同參與，分工合作，輪流寫作，循序漸進的一種寫作訓練。它一般有三至五個同學組成一個寫作小組，同學們按照目標、閱讀材料、發散、說文、讀范文、寫作、自讀、互評、修改九個步驟，每人寫一篇作文，循環批閱，周周相遞。習作間常常因為在主題的某一方面（或思想上、或藝術上、或語言上、或情節上）互受啟悟而篇篇相生，反復求證，繞一條明線直瀉而下；或宕開一筆，另辟領域，再造意境，重又引發諸生的下一輪的爭鳴。這是一種讀寫互生，循環相續的動態發展過程。寫作小組的每一個成員都身兼雙職：既是作者又是讀者；既是風景的創造者，又是風景的欣賞者。循環作文因而會被建設成為同學們的感情驛站，精神家園。小小的作文本，對小組成員來說，具有很高的紀念價值。

　　小組合作、讀寫循環尊重了學生的自主寫作，強調寫作是學生自己的事，是學習生活的需要，是成長發展的需要，是生命運動的重要組成部分。自主寫作是對“被動寫作”的一種否定，是為寫作主體正名，是對寫作主體“以我手寫我口”的正視和尊重。寫作是種情結，是心情的自然流露，是思想的反復對話，是和生命軌跡同步發展的文字載錄。讀寫循環作文恢復了寫作主體應有的地位，于此同時，也把教師從越俎代庖的支配地位上請了下來，回到引導幫助的本來位置上。

　　小組合作、讀寫循環是一種集體關注之下的個體寫作活動，體現了知者先行、抓大放小、自學互幫等“自然分材”教學原則，是一種在合作中交流，在合作中分享，在合作中評價，在合作中提高的寫作訓練。它的出現契合了學生寫作的心理需要，是教師提高寫作指導有效性的重要途徑之一，是促進學生作文能力提高的重要保障。

　　五、作文講評要講藝術

　　長期以來，老師的評語從小學到中學全是套話，批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，學生自己寫的什么都快忘光了。批改之所以出現這些現象，原因在于教師的教學觀念導致批改方式僵化，講評隨便，無針對性，藥到病不除，盡管學生作文寫了不少，但寫作水平提高卻不快。《語文課程標準》對學生的寫作態度作出了明確的要求：“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。”從某種程度上來說我們可以把寫作態度理解為寫作覺悟，具有良好寫作覺悟的人往往具有這樣的情感體驗：“自信、自由、健康、創新、興奮、專注、清醒、覺知、虔誠、獨立、歡快、流暢”（《新課堂作文——寫作狀態》），在這樣的條件下，學生的寫作才會是真正意義上的“言為心聲”。因此教師作文講評要講藝術，進行成功教育、快樂教育。在課堂上，師生一起討論評價，共同交流心得，同學習、同進步，此時老師不再是高高在上的教導者，學生也不再是唯言是聽的接受者，大家互相尊重，互訴心聲，陳說理由。那種“你教我學”的講評方式被徹底打破了，在這里，學生“眉飛色舞”地陳說自己眼中的世界，自由地對作品、作者及所描寫的事物、人物發表意見。老師在這里的角色，是個讀者，對好的，表揚一下；對不夠準確的，頂多說說自己的看法而已。一句話，生生合作的寫作交流，師生合作的訴說心聲，傳道解惑，使教與學的角色平等轉換，促進了師生間情感的交流，使師生共同進步。

　　當然，文無定法，但我相信：只要我們善于發現、挖掘、拓展、創新，就會極大地激發學生寫作的興趣，最大限度地開發學生的智慧能源，就會使我們的作文教學煥發出最燦爛的光彩。

高效課堂作文篇4

　　雖然冬天的第一場大雪已經普降大地，但我絲毫沒有感覺到嚴寒的侵襲，在我的心中，金秋十月的溫暖和收獲卻時時縈繞在我的心田。在這兩個月的打造高效課堂的號召下，我熱情高漲，踴躍參與，認真學習，勇于實踐，教研時主動提出自己的認識和看法，指出自己的迷惑和疑問。兩個月下來，我受益匪淺，嘗到了高效課堂帶來的甜頭。

　　首先，高效課堂強化了集體教研，要求教師必須提前備課。我們組在許鴿平主任和組長何金平的帶領下，每天都要抽出一節課，進行集體教研。每天教研都有一位主講人。為了準確把握教材，每個人都提前翻閱相關資料，鉆研教材。教研時，我們針對自己的理解提出好的建議與方法，經過討論，使得該方法不斷完善，達到理念共享，資源共享，策略共享。同時，我們還會提出自己的困惑與迷茫，大家齊心協力，互相探討，得到滿意的結果。因為做到了這些，我們老師都能在高起點上發展，博采眾長，形成自己獨特的教學風格，提高了整體專業素質。因此我走上講堂時更自信，更有底氣。同時，我感覺工作起來更輕松，更高效。

　　其次，高效課堂要求有明確的教學目標，以目標的完成情況為衡量教學效果的尺度。為此，我們每上一節課，都要精心制定目標，根據學生情況采取自學指導方法。這樣以來，課堂上目標是師生共知的，體現了“先學后教，當堂檢測”的教學方法。教學中真正做到了面向全體學生，讓學生采用多種學習方式，積極主動、興趣濃厚的進入學習狀態。在這樣的課堂上，老師成了學生的服務者，成了學生學習的組織者、指導者、合作者、幫助者，激勵著。再也不用挖空心思去想課堂怎樣去吸引別人的眼球，千方百計去尋找一些華而不實的東西。使課堂變得去偽存真，簡簡單單，真真實實，只要達到目標，學生學得好就是好課。這讓我們有了更充足的時間搞教研，抓成績。我在主講《“掃一室”與“掃天下”》時，我確定了兩個教學目標，1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、理解“掃一室”與“掃天下”的特殊含義。3、學習反問句。經過集體教研，大家一致認為，正確流利的讀課文應該是第一課時的目標，第二個目標應該與第一個目標合并一下。因此改為目標1、能有感情的朗讀課文，理解“掃一室”與“掃天下”的特殊含義。針對第三個目標，大家認為目標指向不明，語言不夠準確，改為學習反問句并理解其作用。這樣集中了大家的智慧，教學目標更具體，更明確。在設計教學環節時，大家贊賞我的思路清晰，但對指導朗讀提出質疑，認為指導的不到位。這也是我在設計教學過程中的一個弱項，正苦于沒辦法解決。這時，大家給我出點子，介紹自己的經驗。于是，我茅塞頓開，重新調整了朗讀指導方法，通過讓學生抓重點詞句，創設情境，讓學生設身處地的去讀去想，再加上我精心設計的導讀語言，我在上課前已經成竹在胸了。在多媒體教室公開講課時，我沒想到效果出人意料的好，受到年級領導和教研組姐妹的充分肯定。我嘗到了成功的喜悅，這是高效課堂帶給我的甜頭。

高效課堂作文篇5

　　在第一屆全國現代課堂博覽會上，我聆聽了幾位專家的精彩講座，分享到了來自全國各地課改前沿的先進經驗，觀摩了十二節優秀參展課及點評嘉賓的現場中肯點評，讓我深刻地認識到這一課堂模式的根本在于讓學生動起來，在學中玩，在玩中學。而高效課堂最核心的競爭力在課堂，學生最大的成長也是來自于課堂，讓學生在課堂中充滿“生命活力”就必須創造以“活動性”和“發展性”為特征的課堂教學，讓學生最大限度地處于主動激活狀態，有著積極的情感體驗和深層次的認知參與度,實現讓學生真正成為課堂的主體、學習的主人。

　　一、高效課堂使教學充滿活動性

　　活動教學就是受美國實用主義教育家杜威“從做中學”教學理論的中心原

　　則指導而形成和發展起來的。那么如何使課堂教學充滿活動性呢？筆者認為:

　　1、小組合作學習，調動學生課堂活動的積極性

　　高效課堂以小組形式進行的合作學習，由于學生之間存在多向的信息交流，學習者不僅可以對自己的思維過程和結果的準確性、有效性進行監控和自我反饋，同時也可以提高學生在學習中的主體意識，促進學習者進行積極、主動的思維活動。

　　2、自由組合學習，調動學生課堂活動的主動性

　　高效課堂比較強調“自主、合作、探究”的教學方式。所以在教學過程中總結出課堂教學組織形式也可以是多種多樣的。這種形式應以“活動”為主，學生們在活動中學，不“鎖住”學生，故而他們的學習興趣和熱情會極其高昂。這樣的課堂，多了自由與寬容，也多了自主學習者應有的自信和勇氣，這種不拘一格的教學形式讓學生在課堂活動中具有主動性。

　　二、高效課堂顯現教學的個性發展性

　　在充滿生命活力的高效課堂教學中，學生的潛能都將得到充分的開發與利用，學生的個性也都將得到充分的體現和發揮。在多向互動的教學過程中，教師能夠注意學生的個性特點，了解學生的發展需要，營造民主和諧的教學環境，讓學生的潛能得到顯現，產生生活的`激情和創新的欲望，促使其人性充分發展，人格逐步完善。具體做法:

　　1、學會發現，激活學生的智力

　　學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，這樣學到的知識印象最深刻，也最容易弄懂其內在規律、性質及聯系。在課堂學習中盡可能嘗試讓學生積極主動尋找學習的內在規律，通過找到的學習規律進行歸納，從而激活已有知識，順利地獲取新知。我覺得在這一環節里，老師要相信學生，要大膽放手，把主動權交給學生，讓學生有更多的展示機會。

　　2、學會質疑，提煉學生的思維

　　學生是課程學習的主體，也是學習過程中最為重要的核心因子。正是在這樣

　　的要求下，注重培養學生的學習質疑精神，不僅是培養學生正確的學習思維，也是培養學生自主學習和主動探究能力的有益嘗試。

　　葉瀾教授曾說過：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力

　　在課堂教學上得到有效的發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活”。高效課堂關鍵在于學習小組和課堂組織形式的高效，變“以全班統一學習為主”為“全班個人獨立學習、小組討論、全班統一學習相結合”。這樣可以大大增加學生參與課堂學習的機會，也可以大大提高學生課堂學習的吸收率，是我們增加學生學習機會的總策略。

　　回想嘗試課改的點點滴滴給我最大的感觸可以用梁啟超“變則通，通則變”這句話來說明，改革是必然的歷史潮流，一味的抵觸是行不通的，從質疑到理解，從在執行中理解，到在理解中執行，相信“不經歷風雨怎能見彩虹”，相信我們的課改之路一定會逐步的成熟和完善！

高效課堂作文篇6

　　感謝學校為我們提供了李炳亭的《高校課堂22條》這本書，讀后使我感到受益匪淺。這是國內第一本從實踐層面論述“高效課堂”理論的教學工具書。作者從“途徑和方法”入手，結合新課改的理念和一線教育的實踐智慧，創造性地提出了實用系統的高效課堂“方法論”。它使我明白什么才是真正的高效課堂，如何才能做到高效課堂，怎樣成為一名在當今課改新理念下的合格教師。

　　所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調要關注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。就是在具體的一節課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優化，能力提高，學習高效的境界。高效的課堂應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環境。高效的課堂即學生學習的高效。為什么就不可以少講，有針對性地講，把學生的作業消滅在課堂中呢？其同點是：課堂教學的目標是使每一個學生都有發展，它針對的主體是學生群體。要取得實實在在的效果，通過這一節課，使每個學生個體都有所發展，課堂教學的目標才能算實現。

　　即教師如何教，學生如何學。二者有機結合，才能出高效。

　　讀后有一點讓我感觸頗深：那就是師生關系。高效課堂中的師生關系，較之傳統課堂，發生了根本性的變化：傳統課堂中，教師和學生的角色是相對固定的，老師就是老師、學生就是學生；高效課堂中的教師，既是老師也是學生，高效課堂中的學生，則既是學生也是老師。他們的角色可以根據需要不斷轉換，從“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正實現“教學相長”。

　　傳統課堂中，教師和教材是學生唯一的知識源；高效課堂中，知識源變得非常豐富，除教師和教材外，每一位同學也都成了其他同學的知識源。

　　作為一名教師，就要與學生做朋友，對孩子各種各樣的想法、探索精神給予理解接受，這就是高效課堂的一個中心：“一切以學生為中心，以快樂為根本”。只有這樣，孩子的心靈才能得到自由，舒展自我，超越自我。比如，從高效課堂的評價要求上，我們也可以看出“一切以學生為中心”的要求：傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽轉”轉。因此， 1、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓你學生學會的老師才叫好老師。2.要“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究深度。一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100%；二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿；三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。3、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二看是否依據模式備課、上課；三看是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案、備課。

　　總之，作為天底下最光榮的職業，在新理念知道下，我們教師要改變生命現狀，做一個發展的人，一個教育理念的行動者，一個敢于開拓，不斷學習進步，敢于創新的幸福的職業者。

高效課堂作文篇7

　　高效的課堂，這個名字對教師來說一點都不陌生，有效、高效的課堂教學永遠是教師的追求。在一個相當長時期中，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦，高耗低效，是教學中的突出問題。在新課程背景下如何進一步促進課堂教學的有效性已成為一個熱門話題。最近，學校為老師購買了一本名為《高效課堂》的書籍，

　　雖然關于物理的內容較少，但看罷結合平時的一些教學實踐，有一些感想。

　　課堂的有效性是教學的生命，有效的課堂教學也是學校的生命；隨著課程改革的深入實施，各校對有效教學的理念、策略及實踐等相繼作出了更為科學的應答。

　　比較前衛的教師的課堂上，主要問題大多是理念理解有偏差，教學組織、實施策略少，收放調控失度，合作探究效率低；對科學觀察、科學實驗的基本要求、規范了解少，試驗探究的目標不明確（很多時候試驗的目的僅僅是驗證結論，而不是培養科學探究的意識和能力），科學創新的核心素養得不到充分培養；對后進生關注不夠，不能面向全體。

　　一般教師的課堂上，則更多的是在評估壓力下為應付書面考試而教，偏離了課程核心目標，違背學科教學規律，死記硬背課本上為數不多的概念、結論和試驗要點，課外觀察、試驗、科技活動很少有人組織。

　　這樣的教學應該說不是高效的課堂，什么才是高效的課堂呢，我查了一些資料，有說所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。有說所謂高效的課堂，是指在具體的一節課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優化，能力提高，學習高效的境界。有說所謂高效的課堂，孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環境。高效的課堂即學生學習的高效。

　　我覺得高效率的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。在物理課上就是教師以學生為主體，以探究為核心，讓每個學生的科學素養得到最充分的發展。我覺得我們可以努力做好這幾方面的工作：

　　(一)優化課前準備，為提高課堂效率作保障。

　　首先，是教師加強備課質量。科學課現在正是第一輪新教材使用中，我們可以把備課分初備、集體備和細備三種備課方式。初備是指幾位教師在學期初期鉆研教材，定好目標。初備過程中，教師除系統把握教材外，更要以身作則，探究學生該探究的內容，寫下觀察日記，對相關的知識充分學習。集體備是指提前一周集體研究下周課堂的教學方案。細備是指教師根據各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學各個環節的細節。

　　其次，物理課充分的課前準備是提高課堂效率的關鍵，在教師自己認真備課的情況下，應做好充分的課前準備。

　　(二)優化時間安排，努力創建學習型課堂。

　　時間就是效率。抓緊時間，用好時間，才能保證課堂的高效率。

　　教師在課堂上惜時如金，堅決杜絕浪費時間的行為，同時還要學會節約時間。比方說科學運用信息技術手段，合理安排探究實驗等。上課守時，不遲到，更不允許拖堂。教師以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生進行分工合作，制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂45分鐘，讓它產生最大的效益。

　　(三)優化學法指導，探究最佳教學途徑。

　　學貴得法，課堂教學的重要任務之一是讓學生學會學習。一群有著良好學習習慣、會學、主動學習的學生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是，我們要知道，學生良好習慣的養成，與教師的平常的嚴格要求密不可分。同時，它還基于教師觀念的改變，基于對學生學習能力的信任，放手讓把學習、探索的權力返還給學生自己。總之教師要努力提升學生自主學習能力，使學生會學。每一位教師在新學期的第一堂課上，要注意向學生介紹本學科的特點、學科方法及其作用，對本學科學習進行方法指導。

　　特別是教師要樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂科學探究問題的有效探究計劃。

　　(四)優化督促機制，保證學生全員高效參與。

　　課堂上保證每個學生都高效參與，同時必須有約束的機制。物理課堂，經常進行小組分工合作學習，在小組學習中，有時學生會因為意見分歧或探究時間過長而浪費時間。每位教師依據自己的學科特點、教學風格制訂相應可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中去。

高效課堂作文篇8

　　本學期我校決定在初一進行課改，可是怎么上，課改的模式是什么？不知所措。經過一學期的摸索，我們做了如下改變。

　　首先，抓住有效預習，摒棄傳統的布置看書，或者做書上的練習，作為預習作業，我們備課小組精心研究了上課的導學案，在這節課的前晚每人發了一張導學案，要求在前晚先做自主學習的題目。課前批改導學案為主，充分了解他們在預習時的困惑。及時要求訂正，在預習時不是看他們會不會做題，而是讓他們找到做題的方法，為什么這么做，要讓他們達到一定的高度，而不是成為做題的機器。

　　在上課的模式上，以小組討論為主，力爭每個小組成員都要把題目搞懂，而在這時老師要參與進來，走進每個小組進行指導，老師這時候可以提出問題，也可以幫助學生解決他們還有些不懂、不理解的問題，等討論結束，讓他們用自己通俗易懂的語言說給另外幾組的同學聽，在這里，老師可以出幾道題目，讓小組競爭，檢測一下是否所有的學生都掌握了這個知識點了？比如，學生如何得到的單項式乘單項式法則，是否真正理解的了？多媒體起了作用，出示一些相應的辨析題讓學生更能理解，而不是單純地解決導學案上的題目，而在上課時多媒體與實物展臺相結合，并不是要舍棄課件，而是力爭讓每個學生都動起來了，說出來。從而解決了困惑。我上完課后，節省了很多時間.其中最大的感受是我看到了學生的學習成功與失敗之處，其中當堂訂正更幫助他們進一步加深了印象，一節課不是要多少花樣，而是要看學生的掌握情況。

　　其次老師的講解是必要的，要精，要學會舍棄，另外要讓每一位學生說話，讓他們說出學習的困惑，好讓老師幫助他們。

　　我個人認為上好課，教師必須站得高，看得遠，不要怕浪費時間，要讓學生自己發現，自己尋找公式的。一定要有這一過程，不是照著書抄，這樣他們就會深深記住公式，從而會靈活應用。而我們的導學案上特色的“學生的困惑”這一欄，讓學生可以把預習時的困惑寫上去，我在批改時可以及時在上面參與點評，對于一些重要的信息，我們也可以在課堂上讓全班同學一起來研究，這樣才會有提前預防，事半功倍的效果。

　　我們做教師引導學生，要逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學生的自學能力，實現高效課堂的目的。我想這正是我校要進行課改的宗旨，高效課堂是一項艱巨而長期的任務，但我想只要我們有決心有恒心，我一定會成功的。

高效課堂作文篇9

　　四年級時，學校想出了一個兩全其美的好辦法，這個辦法既能促進學生之間的交流，又能鍛煉學生的表達能力、對學習的興趣。它就是“師友互助”的“高效課堂”。

　　第一天上語文課時，老師沒有講課，而是讓我們師友共同探討，同學們很納悶，難道老師了嗎？老師就是老師，一眼就看透了我們的心思，忙向我們解釋教育的“進化”，原來是這樣！

　　在以后的學習生活中，師友互助，讓同學們感受當小老師的感覺。當我的學師說出：“請大家坐好，認真傾聽我們小組的匯報！”我們每人都有一種自豪感。

　　我在師友互助中，也獲得了巨大的收獲。再別人發言的同時，不知不覺地提高了自己的語文成績。

　　希望在以后的學習生活里，同學們都能“展翅高飛”！讓學習不在是困難！也希望學校在想辦法，創造出更好的“高效課堂”！我們也會多多努力，勤動手，多動腦！堅持不懈，為學校爭光！“高效課堂”的學習生活中讓我懂得：人生路上沒有捷徑，每一步都要踏踏實實地走，不要妄想一步登天！

高效課堂作文篇10

　　在每個時代上學學習都是很快樂的事情，但是在我們這個時代學習是更快樂的事，因為在這樣的課堂上可以展現自我，讓我們性格開朗，學習更自在輕松。

　　在上課的時候，課堂就有我們自己主宰。這樣我們就會把不會的題記得更清楚，把會得題弄得更明白，同時上臺展示不僅是展示你的風采，更是鍛煉你的勇氣和信心。記得我第一次上臺展示的時候，我特別緊張，肚子里像有好幾只兔子在怦怦地跳，雖然我不是第一個上臺展示，但收尾的重任卻落到了我的肩上，組長臨上臺的一句話讓我更加緊張了：“收尾就全靠你了，你要收不好，我們前面就算白展示了”聽到這句話我唯一能做的就是調整心態，等到展示的時候好好發揮······我們展示完后給予了我很高的評價，正因為這高的評價，我的勇氣才收了回來，經過這一次的展示，我上臺展示的次數也頻繁增多，我的學習也有了很大的進步。

　　我覺得這種學習方式比以前好多了，而且好處也很多。比如：可以讓我們不懂就問，訓練語言表達能力，體會老師的艱辛，而且還能培養膽子。我希望我能在這樣的環境中學習更加優秀。

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