作文課教學反思

時間：2024-05-15 11:27:56 反思我要投稿

作文課教學反思

　　身為一名優秀的人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的作文課教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

作文課教學反思

作文課教學反思1

　　臨近期末的作文題目很寬泛，不限內容、不限題目，只要求真情實感。看似很好寫，可對于六年級的他們來說，我知道，他們和我剛接觸作文一樣，沒有目標、有點懵，不知道從何寫起。

　　于是，告訴他們，聯系自己的校內校外生活和身邊的點滴小事，進而搜集素材，但不能看作文書，因為這樣會限制思路。看著同學們都低下了頭，有的已經開始動筆寫，還有的仍在凝眉思考。于是，我又提示他們，小學六年，你一定有許多快樂的、傷心的、或者難忘的很多事，那你就從中選取一件或幾件寫下來；你也一定有許多難忘的人，爸媽、老師、同學，想想你們之間有哪些故事發生。注意修飾語、修辭方法和表達技巧的運用。說完這些，開始寫的同學多了起來。看著大部分同學有點釋然了，我巡視了兩圈后坐下看起書來。

　　半節課過去了，我又巡視了一圈，發現張潤龍的目光好不避讓，于是發問：“寫完了？”“嗯！”淡定加肯定。我有點驚訝，原來他的作文老是大難題呢，這次他居然第一個完成。于是讓拿上來我看。他寫的是《我家的藏獒》，臨讓我看還說“這是真的。”因為我每次看他們作文時我都會問一句：“自己寫的真人真事，還是以前看過的或背過的？”可以看出，他寫的很用心，記敘了和藏獒有關的兩件事，篇幅比較長，行文也流暢，只是比較平實，缺乏一些表達技巧的運用，敘述也多是第三人稱。跟他說過后，他回位修改去了。張素、周賽瑤、張世梁的也相繼寫完。張素寫的是他家的小狗，內容很空洞，字數也不足，于是我問是否為真事，他說很早以前背的。再看周賽瑤的《我們這一班》，記敘的是班里發生的真人真事，寫得生動充實，形象逼真。張世梁寫的是一次去河里捉魚的情景。于是，我給他們讀了這幾篇，并對比后總結：“其實，好作文呢就存在于我們的身邊，存在于我們的眼睛，只要你善于觀察、善于發現、善于思考，你一定會有東西可寫并且寫得很好。…… ”

　　一節課過去，除4、5個學生沒寫好外，其余都完成了。并且大都寫的身邊人、身邊事。張宇陽寫的是前兩天參加二七區多彩校園吉尼斯活動得到的'啟示，張蔓寫的是《青瓜的自述》，周煦峰寫的《童年的色彩，我們一起涂》，張振寫的是《二十年后回故鄉》，張仕宇回憶的是小學一年級時和小伙伴做游戲，陳高杰寫的是《曾經的我們》……光看這題目，就讓我眼前一亮。

　　其實，我也就是這樣一個很容易知足的人，學生的一點點成長哪怕是作文里一句很有哲理的話，我都可以看在眼里，然后再在班上好好表揚一下。可能是我一次次的表揚讓他們有了自信，也讓他們有了寫作的興趣。于是，對比上學期，很多學生作文有了很大進步，其中張仕宇、周賽瑤、陳高杰等幾位學生的作文一次就能基本定型，并且習作形式也靈活多樣。

　　經常告訴學生，要有一雙善于發現的眼和和一顆細膩敏銳的心來觀察生活、感受生活，這樣才能言之有物。可對于學生的寫作興趣的激發以及寫作能力的培養，如果老師也能多一點發現、多一點滿足，去發現學生的成長和進步，讓每個學生也體會到被發現的成就感，那學生的習作興趣怎能不被激發，學生的習作水平怎不會提高呢？

作文課教學反思2

　　我這次執教的是小學語文人教版四年級下冊第一單元習作——校園景色。本次習作要求是：觀察一處景物，再把觀察到的景物寫下來要按一定順序，內容具體，語句通順。結合四年級學生習作特點，本節課的教學重點旨在引導學生抓住校園景色的特點，按一定的順序寫具體。通過對校園景色的描寫，表達對學校的熱愛之情。在教學中我從以下幾方面落實教學重點，突破難點：

　　一、引導激發學生的習作興趣

　　在上課之初，我先引導孩子們觀察春天的景色，通過孩子們的討論，交流

　　了解了春天景色的變化和特點，再引入到校園春天景色的變化。這樣一個從大到小范圍的縮減，使得孩子在接下來觀察校園景色中不會感覺到不知該從哪里開始觀察，又該觀察些什么，這樣的困難。

　　二、具體的方法指導

　　接著，我和孩子們一起回憶了寫景作文的要求和注意事項。如寫作順序可以有哪些。這一環節不是老師的講授，而是學生自主的回憶，大大激發了學生對寫景作文要求的掌握程度的準確性，而老師只需要從旁引導，加以整理即可。

　　三、小組討論寫作內容

　　校園是每個孩子都十分熟悉的地方，所以，在明確了習作內容和要求之后，師生一起討論了學校中值得大家寫一寫的地方，因此每個孩子都有了自己心中想寫的內容。可是，課堂上的時間是有限的.，而每個孩子此時最需要的是表達，只有說出來，印象才會深刻。因此，用小組交流的方式，既給了每個孩子充分發表自己想的時間，又可以讓孩子之間有了互相學習的機會，甚至一些還真沒想好，或者羞于在全班同學面前展示自己的想法的孩子都有了機會展示自己，也聽聽別人好的建議。

　　以上三點是這一課教學中感覺做得比較好的幾方面，在作文草稿交上來之前，總覺得應該會收到較高質量的習作。

　　但事實并不盡如人意，很多孩子交上來的作文，甚至連最基本的寫作順序都不清晰，這讓我不得不反思自己這節課的教學。我覺得最大的問題還是在于孩子們雖然很熟悉校園，但是真正下筆寫的時候，還是不知道應該按照一個怎樣的順序來介紹校園。因此，我決定帶著孩子們逛校園。

　　接下來，我用了一節課的時間，帶著孩子們從學校門口開始，邊走邊看邊說，不僅說路線，可以有幾條路一直走到小學樓，也說走不同的路會看到怎樣不同的景色。邊走我們還一邊交流看到的景色有哪些特點，什么值得寫一寫，不同的地方有哪些不同的值得一寫的價值。回到教室后，我再次和同學們一起整理了剛才一起走過的路線，看到的、聽到的、想到的。并且和孩子們一起研讀了在之前的習作中，班里寫的比較好的幾篇范文，共同分析了優缺點。

　　經過這一次的教學，再次交上來的作文草稿有了很大的改觀，不僅條理清楚了，每個孩子都能選取了自己獨特的路線，獨特的角度來介紹自己心目中美麗的校園。而我也從這兩次教學中深深地感受到，課堂上的千言萬語，比不上孩子們的一次感同身受，只有經歷過，在經歷的基礎上去加工，去揣摩，去描寫，才能真正寫出一篇篇精彩紛呈的習作！

作文課教學反思3

　　還記得那是冬天的一次作文課,我對學生說:春天在人們焦灼的等待里姍姍來遲，又匆匆離開，那柔軟的柳枝似乎還在腦海中搖曳，那淡綠的柳芽還依稀在眼前拂動，不知有多少人為她吟哦高歌，那婀娜多姿的垂柳成為多少人眼里的至愛。是的，那初春的新綠，的確讓人在視覺上燦然一亮，讓你溫暖舒暢。可我想問同學們，有一種綠色日日夜夜為你著裝，你是否注意過它？

　　大家都說它就是一年四季綠意盎然的冬青與松柏。我說是啊,它們堅強的身軀挺立在烈日下，狂風中，暴雨里……年年歲歲，歲歲年年，它們慷慨的奉獻出自己生命的綠色，給你加油，為你助威。可是你有多少時間想起過它？也許你會說，它們天天都是綠色的，已經看不出什么新奇來了，只有在北風凜冽、大雪飄飛的季節里，才會讓人想起那倔強的綠。也許這極易常見的綠色已經成為人們生活中最熟悉不過的背景，天天如是，月月如是，年年如是，也就最不易覺察，甚至很輕易的把它拋在了腦后。然而，它們依然莊重而執著的佇立在你的左右，依然是色澤青青……

　　同學們,請大家想一想,在平常的生活里，我們是否也有這樣的時候，也犯過類似的錯誤呢？因為我們的不覺與漠視，忽視了身邊最常見的東西？還記得我們以前看過的一則故事吧:一個女孩與母親賭氣出走，在路上餓了，一個陌生老大娘給了她一碗混沌，她感激不盡。老大娘告訴她說：“我只給了你一碗混沌，你就很感激，你媽媽不知為你付出了多少代價，你怎么不知道感激，還出走呢？”女孩頓然醒悟……是否在我們周圍，也有這樣的人，這樣的經歷?他們對于司空見慣的事物，默默無聞的親情，視而不見，看得久了，就如四季的常綠物一樣感覺不出幸福來了；擁有的東西久了，也就不懂體味，不知珍惜。也許只有當你遭受不幸的時候，才會想起那似乎已經融入你的.生命，成為習慣的依依真情。

　　別人的一點關懷，一個幫助，固然值得感動，身邊樸實的真情，更應該去感恩。否則，等有一天，失去后才發現，你已經錯過了許多本該幸福快樂的日子，甚至留下永遠的遺憾！同學們都說父母親情就是大家容易忽視的幸福,很多同學想起了父母對自己的關懷......于是我趁熱打鐵,讓同學們奮筆疾書去書寫自己的感恩情，結果那次作文寫得很精彩，學生在回憶往事梳理親情的時候學會了感恩！

作文課教學反思4

　　一、教學內容：

　　本文選自九年義務教育六年制小學教科書語文第五冊“積累、運用六”寫景色作文課。這是一堂寫景色作文課。作文課不難教，關鍵在于教師的設計能否體現學生的主動性及創作的。是否以學生為主體。

　　二、案例描述

　　隨著優美悅耳的音樂，幾幅風景美麗的圖片清晰地展現在孩子們的面前。碧藍的海水、涼爽的海風、一片碧綠的椰子林、多么美妙的一幅畫。這是一幅風情秀麗的海南圖片。孩子們的贊嘆聲一陣又一陣。

　　“同學們，看到這么美的一幅畫！有什么感想呢，大家來談一談，好嗎？”我笑著不失時機地把出一個話題，慢慢地期待著同學們的回答。……

　　“孩子們積極舉手，踴躍發言，課堂氣氛頓時活躍起來。”

　　“我喜歡這迷人的海南風光，尤其是那一片柔軟的沙灘。”

　　“要是我能天天生活這么美的環境中，那該多么美好啦！”

　　“是啊。大自然就是這么美麗的神奇，只要用心觀察，用心去體會。這處處都是很美的。日月星辰，風雷云電，花草樹木等等，同學們面對如此的美景，你如何用筆去描繪它呢？”……

　　今天，老師和同學們一起來體會吧！緊接下來的氣氛有點緊張，因為說寫作，孩子們有點頭疼。所以我生示一篇范文，又啟示大家，要學好文章，注意這幾點：

　　1、善于觀察，抓住特征。

　　2、發揮想象，注重寫法。

　　3、好詞好句、描寫有序。

　　自己研究的東西是珍貴的.，研究的收獲讓孩子們感到快樂。一種成就感，滿足感洋溢在他們的臉上。

　　可是，你們為什么一定要寫現成畫的寫，你們能不能選出自己最喜歡的景物來說說呢？

　　孩子們根據自己生活的經歷，興趣愛好分別進行選擇，他們三個一群，兩個一伙開始練說。教室里熱鬧非凡，再也看不到沉悶與緊張。讓學生自己發揮吧。

　　三、案例反思

　　寫景色片段作文是三年級第五冊第六單元的作文練習。按照教學要求，這次作文要求孩子們先看再寫，去學校的周圍郊外走走，看一看，選一處喜歡的景物，仔細觀察，把發現寫下來，注意用上平時積累的好詞佳句。

　　在作文設計中，我首先考慮的是如何是學生帶入一個美妙的境界。從而給他們一種美的享受，激發創作的興趣。于是，我采用了音樂與圖文相結合的方式，聲響的交織，立體的展現，讓孩子們很快進了一個如詩似畫的境界。

　　“畫畫”這一環節是整堂作文教學課的主要環節。這一環節的設計有效地發揮了學生的想象和創作力，豐富了寫作內容，激活了學生表達的欲望。

　　輕松，快樂是這堂課教學的基調，示例，模仿，創作是這堂課教學的主要步驟，牽牽引引，說說畫畫，努力創設一個愉快輕松的環境，營造一個詩情畫意的境界，重在情感激發。

作文課教學反思5

　　[課堂實錄]

　　一、師生溝通，生成話題

　　開場白：教師與學生就有關宜興特產的話題簡短互動后，教師話題一轉：“其實，宜興在我看來還是一個出‘故事’的地方，請看投影。”

　　投影1

　　“因為故事……”：不由得想起早上過來趕考時瞅見的一家小餐館，名為“風沙渡”。獨這三字，意境全出，那雜亂的店面也仿佛不嫌粗陋……（師讀）

　　教師請一學生重溫“風沙渡”的故事。然后，教師稍作補充：“這篇高考作文的作者叫王希，投影內容就是他作文的第一節文字。故事的結局是，王希作文拿了滿分，‘風沙渡’小吃店人氣高漲，有商業頭腦的人搶先注冊了‘風沙渡’的域名。因為故事，所以奇跡。假如沒有故事會咋樣？”

　　投影2

　　“假如沒有故事”：沒有故事的民族是悲哀的，沒有故事的家庭是凄涼的，沒有故事的愛情是干枯的，沒有故事的人生是孤獨的……——著名語文教師陳鐘樑（生讀）

　　教師：“‘我們都是有故事的人’，今天我們就來聊聊如何寫好自己的故事。”

　　二、趣話“故事”，自薦短文

　　教師：“寫記敘文，從某種意義上說，就是寫好自己的故事。你對故事的理解是什么？”前兩名學生分別提出：“故事就是講發自自己內心的事情”，“故事不能虛假，要真實”。教師分別點評“抒寫”故事與“書寫”故事的區別；反問學生，能不能“虛構”，達成故事“不能虛假，可以虛構”，使故事更具可讀性的共識。第三個學生提出“故事就要情節曲折，引入入勝”。教師因勢利導：“我們看一下‘故’這個字的寫法。‘故’即‘古’，‘文’，即寫已經‘作古’的文字（板書‘故’）：‘事，的寫法很有意思，用自己的一張嘴（‘口，）講有曲折、有起伏、一波三折的故事，最好，這個故事是有一條線索貫穿其中（同時按‘事，的筆順板書并解字，彩色粉筆標注相關筆畫）。老師也算有故事的人，我來朗讀我的故事，請大家思考：我的故事有彎彎曲曲的情節嗎？我的故事的一條線又是什么？”

　　投影3

　　生活總是會開我們的玩笑

　　我遠遠沒有料到，今天是女兒叫醒的我。九月一日，這是我們父女倆雙雙上學的第一天。

　　顯然，我們倆有太多的變化要去適應。女兒轉入新學校讀二年級，心情一定是興奮的，可是，當我們吩咐她上床睡覺后不久，她就進入了夢鄉。望著她甜美的睡容，我想，她一定比我能夠適應這個變化太快的世界。事實就是這樣，當我們夫妻倆認為把第二天的事情都準備妥帖之后，我卻睡不著了。

　　趕忙爬起來，先是照著老婆大人交代的程序，幫女兒梳了兩條辮子。不止一次地向被扯痛頭發的女兒道歉，企求她原諒老爸第一次的“杰作”。等到問她老爸梳的辮子如何的時候，她倒也不吝嗇她的表揚：還行。洗漱梳完畢，留給我們吃早飯的時間，離昨天計劃出發的時間只剩下了5分鐘。

　　想想生活就如女兒說的“還行”兩個字，沒我們期盼中的那么完美，也不會如我們想象中的那么糟糕。當生活把許多事情都塞進我的暑假的時候，女兒還是出乎我們意料地上了我們期待的小學：我還能夠擁有一個學期的培訓學習時間——應該是多么從容的時光！早晨的陽光射進車內，有些刺眼，但明顯我們倆都聞到了憧憬和幸福的味道。我得感謝生活的安排，盡管一切來得出人意料，但是伴隨著早晨的太陽去學校畢竟是我十年來少有的優待。

　　一路上，跟女兒談的是盡快熟悉新老師和新同學。快到女兒學校時，女兒突然說，那個袋子沒帶。不錯，女兒學校要求帶的“三布（毛巾、抹布、紙巾）一杯”，她媽媽昨天收拾在一個馬甲袋里，隨書包放在一塊。匆忙中，我倆都忽視了它的存在。

　　不想有這么一個糟糕的開頭。看時間，還來得及。于是準備掉頭。路口一個老兄左轉彎疾馳而來，看到了車窗里他不滿或挑釁的目光。他一定比我還急，或許市區的早晨都是這樣的匆忙吧。反正你先行就是了。

　　上樓。拎上那個開我們玩笑的馬甲袋。下樓。開車。滿意地目送女兒拎著書包踏上小學門前的人行小道。然后，我的小車靈活地穿梭于熙攘的人群和車群，目標是我的學校——教師進修學校。

　　當我擦一擦汗水，下車拎我的電腦包準備迎接我的開學第一天的時候，不禁搖頭一笑：

　　那個已經開過我們玩笑的馬甲袋競安然地躺在車子的后座上。

　　教師讀完，學生鼓掌。教師提問“情節的曲曲折折”，學生能抓住馬甲袋等大大小小的“玩笑”談情節曲折。但在討論“教師文章的線索”時，學生的理解有“開學第一天”、“馬甲袋”、“對女兒的愛”等答案。教師一一點評后說：“有時揣摩作者的心思真的很難啊。告訴大家吧，那條線就是文章的題目——‘生活總是會開我們的玩笑’。文章從頭到尾不就是一次又一次地‘總是’開玩笑嗎？為什么最容易忽視的總是文章的題目呢？”學生恍然大悟。

　　三、解構故事，現身說法

　　教師：“所以啊，祝老師總結了講故事的三點法子，與大家分享下。”

　　投影4

　　教師結合自己文章概說：

　　“找路子”，題目與內容應形成匹配，題目往往就是文章的靈魂，在題目確定的前提下，尋找適合的'故事，梳理先講什么后講什么。

　　“賣關子”，故事不能從第一句開始就被聽眾看穿了把戲。

　　“想點子”，故事有很多關鍵“點”，有的“點”需要鋪墊，為了故事必要的背景交代，讓故事沒有漏洞；有的“點”需要渲染，必要的細節放大，通俗理解為通過描寫制造某種故事氛圍。

　　然后學生齊讀“三子”，強化印象。

　　四、當堂作文，師生共評

　　教師：“現在輪到大家講自己的故事了。我們今天的話題是一個字：驚。(在座的沒有膽大包天的人吧，從來是自己嚇唬別人，沒有別人嚇唬自己。（生笑，搖頭）那么好，我們有了一個共同的話題。請看投影。”

　　投影5

　　教師：“請兩位同學上黑板寫。推薦兩位下筆神速的同學？”一女生推薦同桌男生，男生推卻：“我寫不好的。”

　　教師：“應該沒關系吧，經歷‘風沙’，渡過難關。”男生應允，女生得意。

　　教師（看著女同學）：“別得意太早，哈。寫好作文，人人有責。也請你上黑板。”

　　全班笑過，進入寫作狀態，教師巡視。一刻鐘后，女生黑板寫作先完成，時間關系，教師先組織對女生作文的討論：“感謝女一號為我們提供的精彩故事，先請女一號朗讀自己的作品。讀完后，請同學們按照我們的‘三子’要求，分組提出自己的點評和完善、擴充方案，使之成為一篇完整的作文。”教師布置分組任務。

　　女生讀自己的黑板作文：

　　在一天的辛苦學習后，終于到了一天中我最熱愛的時間——睡覺。十點三十分，我準時關上了燈，心想：今天一定是個平靜的夜晚。抱著這個念頭，我不一會兒就睡著了。“嘰嘎，嘰嘎……”突然，一種奇怪的聲音傳入我的耳朵，并且越來越大，越來越近。我不由地想起了前幾天看過的一部恐怖片中的場景：一個白衣女子吊死在了一根鋼絲上。我越想越恐怖，后來干脆開燈，拿起了前兩天剛買的電蚊拍，走進陽臺，一邊心中念著：要是我完了怎么辦？在漫長的一分鐘后，我一咬牙，打開了門，原來只是一根斷了的電線。

　　“找路子”組一女生提出方案：爸媽上夜班，一人在家，身心俱疲；作業完成，一身輕松，夢會周公：怪聲入夢，突然驚醒，一身虛汗；場面驚悚，胡思亂想，疑是鬼來；沒有救星，鼓起勇氣，好在虛驚一場。教師點評：“是的，文章布局多了一些故事元素，如爸媽不在家，更有可能導致驚悚事件的發生。”

　　“賣關子”組一女生洋洋灑灑：“先是作業如山，精神緊張敏感，然后一絲風吹草動都可能引起精神崩潰；先是星月滿天，夜風涼爽，然后大風驟起，昏天黑地；先是心滿意足地爬上渴望的被窩，又因為前兩天看了鬼片，正做著噩夢，正好‘嘰嘎嘰嘎’的聲音來搗亂，那樣可想而知就更悲劇了；先是爸媽出門的時候交代，鄰居家有小偷光顧了，你一個女孩子在家，要關好門窗，此時又不敢叫喊，想打電話又不敢下床，然后也可想而知了；先是好不容易入睡，卻被突然驚醒，又困又怕，要睡又不敢睡，又悲劇了。然后……”（一時語塞，生掌聲）教師點評：“然后嘛，你這個是步

作文課教學反思6

　　“作文難，難作文”，這可以說是中小學生的普遍感受，也是語文老師在面對作文指導時常嘆的一句話。經過分析其“難”后，我發現主要的一大難題是：下筆無物，一片茫然，沒什么可寫。

　　“課標”提出：“習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達。”這要求習作指導能鼓勵學生自由表達，有利于激發學生的習作欲望，掌握技巧，促進學生盡情地傾吐。只有不受條條框框的限制，學生才能寫出自己的真情實感，文章才會最生動、最真實、最感人。

　　“游戲活動作文教學”正與“課標”的要求相符合，它讓學生能充分開闊思路，把自己看到的、聽到的、想到的寫下來，從文字中抒發出自己的真情實感。今天我上了一節“游戲活動作文——聽音樂傳球”獲得了成功。

　　一、努力營造一種快樂輕松有序的課堂氛圍。

　　輕松快樂而又有序的課堂氛圍有利于師生間的交流，有利于學生的大膽表達。一上課我就很神秘的說：“今天老師要跟大家做一個游戲，你們猜猜是什么游戲？”學生一聽讓他們猜，可來勁了，有的說是畫鬼臉，有的說是木頭人，有的說是詞語接龍……學生的注意力馬上集中了，我用課件出示游戲的題目。學生看了題目興致更高了，因為這個游戲他們沒玩過。游戲開始了在歡快的音樂聲中一只天藍色的塑料球在傳遞，孩子們屏息凝視，拿到球的孩子急促的拋了出去，有個孩子沒拿穩，球滾到了地上，教室里發出幾聲叫聲。音樂聽了，又是一陣歡笑聲。拿球的孩子上臺抽簽了，大家瞪大了眼睛想知道簽中的題目。抽了簽的孩子表演了，又是一陣歡聲笑語。球在每個孩子的手中傳遞，孩子們時而緊張，時而傾聽，時而凝視，在歡快有序的氛圍中感受著，傾聽著，表達著。

　　二、關注學生在活動中的感受，引導學生表達。

　　這節課是一堂作文課，游戲是為了激發學生的表達情緒，提供寫作的內容。在游戲前我讓學生讀游戲的要求，讓他們知道要在游戲中仔細觀察，用心感受。仔細觀察活動中學生老師的神態語言動作，用心體驗自己在活動中的內心感受。當第一次傳球結束了，我說：“誰來說說自己的感受？”孩子們都把手舉得高高，有一種不吐不為快的感覺，有的說當音樂一響我的心跳到了嗓子眼;有的說我的心怦怦只直跳只怕球到了我手上音樂停了;有的說我看到郭林峰同學拿著球像拿著一顆炸彈，趕快拋了出去，可球飛了，他又只好去撿回來……當上臺抽簽的同學抽完簽后，我又引導學生猜猜那位同學抽的.簽是難是易？學生的話匣子又打開了，把自己觀察到那位同學的神態作為了自己猜測的依據，頭頭是道地猜測起來。在第三輪游戲后，拿著球的楊靈杰上臺了，我采訪了他左右兩邊的同學問他們的心情怎樣？這兩位同學都慶幸自己沒拿到球，而問到楊靈杰時他卻唉聲嘆氣。當他看到最后的簽是讓他左右兩邊的同學上臺表演時他樂開了懷。這些都被學生看到了，聽到了，大家都爭著要表達，這時孩子們的語言是那樣流暢，詞匯是那樣豐富。整節課我是一個課堂的組織者，引導者，讓孩子們快樂游戲，盡情地表達。

　　三、精心設計讓學生說好寫好片段。

　　三年級習作要求是讓學生寫好片段，把片段寫具體生動。在這節課的最后十五分鐘，我讓學生閉上眼睛靜靜地回顧游戲的過程“想想在游戲過程中給你留下印象最深的是什么地方？是游戲馬上開始了……是傳球中……是抽簽后……還是表演時……”接著讓學生以學習小組為單位說說自己印象最深的片段，然后全班交流，最后讓學生動筆寫片段，這時老師用課件提供一些好詞佳句，這些詞句也是孩子們在口頭表達中說到的。這時教室里是那樣的安靜，學生們都在自信地寫著。五分鐘過去了，許多學生寫了一百多字的作文片段。由于學生在活動過程中親身體驗了，學生才有各自的真切感受，產生了自己的思想，也就有了自己的作文內容，所以寫出的作文片段是有血有肉，富有靈性的。

　　這節作文課獲得了成功，除了因為我努力營造快樂輕松有序的課堂氛圍、關注學生的感受外，還與我平時重視作文教學是分不開的。

作文課教學反思7

　　高中新課程改革在我省試點實施已經四年了，我所帶的第二屆參加課改的學生也已畢業，對課改，我感受頗深。隨著改革的不斷深入，教師的教學理念、教學行為和學生的學習習慣、學習方式都在發生著前所未有的變化。這諸多“新的色彩”使得我們當今的高中語文課堂逐漸“活”了起來。然而，我們在這些“活”的試驗課堂氣氛中，也存在著一些問題，值得我們反思。

　　一、初中教學與高中教學脫節，教師卻仍追求高中課堂的達標和活躍。

　　新課程的改革是由初中開始試點實施的，應該說初中的課程改革確實減輕了學生的學生負擔，學生只需課堂認真聽講，考前看看課本就能考出高分，不必額外地多做練習，課堂課外都很輕松。老師在課堂上也不講太難的東西，只把表層的知識交給學生就行了。可是在這樣的學習要求下，大部分學生都沒有養成良好的自主學習的習慣，不懂得怎樣自己學習，不懂得怎樣自己將已學的知識進行歸納，形成自己的東西，只等著老師來推，老師說“該做筆記了”便記兩筆，老師不說就不記。而且很多學生在初中階段連知識的基本體系都沒有形成，而高中的許多知識又是必須建立在這些基本體系之上的，于是我們的高中教學便成了空中樓閣。比如幾乎所有學生都不懂得什么是“名詞”、“動詞”、“形容詞”等，更不用說句子成分了，可是沒有這些知識就無法貫徹文言文的諸如活用、句式等基礎知識，而要講清這些相關語法知識，語文課堂又必然會變得比較沉悶，這又違反了新課改的精神，于是我們的許多老師就只好避重就輕，拋開這些枯燥的語法，轉而注重文言文故事情節的介紹與文章結構特點的把握，遇上語法現象或直接告訴學生或由學生自己去看參考書。這樣的文言文教學豈不失了其本質，與現代散文、小說的教學有何二致？

　　我以為，作為一名語文教師，教什么文章就應該像什么文章。各種文體都有其獨有的特征，我們在教時也應保有文章本身的問題和內容特征，如果我們把無論什么文體的文章都按照一種文體來上，那就失去了教學本身的意義和價值。我們應根據學生對知識掌握的實際情況來確定每堂課的教學方法和情境，而不是一味地去迎合課改，制造虛的達標和活躍。

　　二、單純追求課堂氣氛而忽視語文雙基知識

　　自從高中新課程改革實施以來， “課堂氣氛是否活躍”、“學生在課堂上是否積極發言”、“教師講的多還是少”成了評價一堂課是否成功的重要參照標準。而為了避免課堂上出現冷清、沉悶的場面，一些教師在教學設計時，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、笑話等眾多能調動學生積極性的活動。結果，一堂課下來，課堂氣氛肯定是沒有什么好說的，學生們在一節課中始終處于興奮狀態，熱熱鬧鬧，聽課者也倍感輕松。可是我們仔細反思一下我們的課堂教學，這節課學生讀了幾遍書？有沒有置疑問難？掌握了哪些基本的語文知識？發展了哪些語文能力？語文素養是否有所提高？知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀等三個維度是否協調體現？總之，感覺這樣的課型，學生只是浮在水面上，沒有潛下水去探寶，以保證我們的基本生存所需，活潑之余，實感雙基浮躁。因此，我們現在的高中新課程改革不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關注每個學生在想些什么，說些什么，做些什么，教師及時抓住了學生課堂中的哪些閃光點，這些活躍氣氛的活動是否有益于學生在求知的生涯中具有可持續發展性。誠然，活潑的課堂氣氛不可缺少，但這并不是我們教學的唯一選擇和最終目標，我們應通過創設一些有利于學生主動學習，積極思考，樂于探究的學習氛圍，鼓勵學生積極主動地投入到課堂學習活動中，成為真正的學習主人，使我們的課堂教學真正做到求真務實，務實求真，真中求活，活中求實，而不能從“北極”走向“南極”。

　　三、學生失去了傳統意義而言“讀書”“讀”的權利。

　　本者，根也，用以吸收養分長成軀干枝葉。“讀”是學生獲得知識的基本途徑，它是學習之母，智慧之源。高中語文課堂教學要培養和提高學生讀、聽、說、寫的能力，它同樣離不開“讀”這個根。讀、聽是語言的吸收和理解；說、寫是語言的表達和運用。讀中包括朗讀，朗讀實際上含有聽和說，葉圣陶先生解釋得極為透辟，“聽，也是讀，是用耳朵讀；說，也是寫，是用嘴寫”。沒有吸收和理解，就談不上表達和運用，學生只有通過讀，學習了人家是如何運用語言來表情達意的，才有可能自己去駕馭語言，表情達意。大凡文章寫得好的人，都有相當濃厚的“讀”的基礎。可見讀、聽、說、寫這四項中，領頭的一項是讀，高中語文課堂教學在力量和時間上不能“四分天下”，首要的是要培好“讀”這個根。根深才能葉茂，本固方可枝榮。非讀無以廣識，有知才會有能，能力的發展依賴于知識的掌握。而“讀” 本身就是一種緊張的智力活動，它可以發展學生觀察、想象、思維等能力。通過閱讀激發起來的思維，猶如整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽、成長，取得收成。有些學生連課文也不愿“接觸”，卻“陶醉”于老師那津津樂道的講演，其結果語文成績總是上不去；也有不少學生，雖然在語文課上面對老師滔滔不絕的講說和支離破碎的'提問而昏昏欲睡，但他們重視自我閱讀，語文成績卻也很是不錯。這就從一個側面反映了舍本與固本的不同結果。由此可見，“讀”是高中語文教學最行之有效的方法之一，我們以“讀”為本，再相應地輔以“講”、“問”等方法，就能把語文課真正上成在教師引導下“教會學生學習”的課。

　　四、片面強調個性而忽視及時引導

　　實行高中新課程改革后，教師的教學理念必須不斷更新，教學行為要以人為本，關注每一位學生的發展，把課堂時間返還給學生，充分張揚學生的個性發展，尊重學生獨特的體驗，強調得尤為重要。是的，每個人的知識背景、生活經歷、處境與心境的差異，必然會導致對同一問題的看法與體驗不盡相同，這是尊重學生的表現。但是在具體的課堂教學實施過程中也出現了一些問題。不少教師過分強調學生獨特的體驗，對學生的回答一味大加表揚，不敢帶有半點否定之詞，惟恐招來“扼殺學生創造性思維”、“不尊重學生獨特體驗”或“不以學生為主體”的“罪名”。例如在語文課堂上，教師任其學生高談闊論，經常可以聽到學生說“我認為”，“我不同意”“我反對”等詞語，經常可以聽到來自學生的各種見解。課堂教學氣氛異常活躍，思路打開了，各種不同見解層出不窮，教師往往用“很好”等比較概括的詞語總結學生的見解。一節課下來，幾乎全是學生在說，教師呢，只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等類似的夸贊之詞，對于學生回答中出現的明顯錯誤也沒有及時及中肯地糾正，而有些教師竟將之視為“尊重學生的個性發展”。

　　我們一貫提倡“給學生創設敢于發表個人見解的氛圍”、“尊重學生獨特的見解”、“培養學生的創新精神”，可這并不代表教師對學生只能褒揚，而全然不顧其獨到見解與獨特體驗是否科學、合乎情理。因此，我們有必要進行反思。在學生的發言過程中，教師有沒有起到提升學生的學習層次的作用？我們的課堂是否應該有學生自己的時間，讓學生在潛心閱讀中不斷感悟，而并非僅僅在別人的感悟中感悟呢？在學生發表不同見解的同時，是否應該考慮一下學生的價值取向呢？

　　以學生為主體并不等于教師的指導和引領作用“缺席”，當發現一個學生對問題的理解有失偏差或者體會不夠深入時，教師應適時指點迷津、有效引導，充分發揮一個導演的角色。教師在學生回答后應適時地加以引導，既充分肯定學生敢于發表自己獨特見解的勇氣，又要啟發學生進一步有效思考。

　　綜上所述，我認為針對新課改下的高中語文教學已經存在以上問題，我們可以做一些主觀的努力，比如：

　　1、以教材為“本”。教材是教學之本，是基礎，只有把教材學懂了，學會了，才可能談得上拓展、提升。

　　2、難度要降低。學習是一個信心培養的過程，如果把學生都搞蒙了，信心失去了，對我們今后的教學是沒有任何好處的。教學過程中，教師要不斷地做一些學情調查，根據學生的需要及時地做一些策略上的調整。

　　3、培養學生良好的學習習慣。抓住了培養學習習慣，就是教給了學生會學習的方法。

　　4、重視第一思維點。第一思維點要強調，要提醒，要啟發，要比較，要訓練學生自己去找，要留出時間讓學生的頭腦掀起風暴，教師千萬不要替代學生做學生該做的事情。

　　5、不斷地激勵學生。在學習過程中，教師要抓住一切機會鼓勵學生，只有學生有了可以學好的信心，教學活動才可能得到學生積極的呼應。

　　怎樣在高中新課程改革中探索出屬于自己的語文教學行為和教學風格，遠離功利，遠離浮躁，平心靜氣，求真務實，是我們高中語文教師必備的心理品質，我相信，一路走下去，總會走出一片藍藍的天。

作文課教學反思8

　　“仿新”畢竟不能等同于“創新”，但它卻是創新必不可缺少的過渡階段。那么，如何讓學生寫作的“仿新”發生質的飛躍呢？這就要求我們語文教師著手培養學生的兩種思維：一是發散性思維，又名聯想思維，即讓學生由此觀點想到另一觀點，甚至是好幾個觀點。例如：我在指導學生閱讀文章《儲蓄人生》時就引發他們思考：除人生可儲蓄外，還能儲蓄什么？學生反饋的觀點五花八門：儲蓄時間、青春、真情、知識……又如：在一次以《我要》為題的作文訓練中，有一篇《我要垃圾桶》的文章里由現實的垃圾桶談到要發明一個專收集壞人、惡人、各種陋習的垃圾桶。這都是學生思想上的閃光點，頗有新意。另一種要培養的`思維是逆向思維，即鼓勵學生要大膽地對某一普遍看法或觀點質疑，甚至敢于否定，例如：在以《新的》寫作訓練中，就有學生打破常規，命了《新的不使人眼前一亮，頓覺新意盎然。

其實，培養學生寫作的發散性思維和逆向思維，目的就是培養學生對事物、事件敏銳的洞察力，引發思考，力求形成其創新獨特的意識。這種意識一旦萌發，文章新意便可開創。

作文課教學反思9

　　作文講評課是作文教育進程中的一個極其重要的環節。它是依據作文教育的要求，對修正中發現的學生作文的優缺點進行剖析和點評的進程。在作文教育的全進程中，它具有承上啟下的作用，既是對前一次作文的總結，又是對后一次作文的輔導。感謝這次同研一節課，讓我對作文講評課有了新的領會。反思這堂作文講評課，我認為其成功之處在于：首要教師要給自己一個恰當的定位，扮演好導演的人物，引導學生一步步走向方針。這中心，教師要擅于調控講堂，做到有收有放，收放自如。其次，讓學生成為講堂的主角，活躍參加到講堂活動中，教師是活動中的一員，在生生、師生的互動中生成新知識。再次，教師要擅于點評和鼓舞，用精當的評語調集學生的活躍性。在課上，我還重視讓學生操練有條理地說話、恰當地表達自己的思想感情，操練學生的朗誦才能、歸納才能，培育學生修正習作的知道和才能等。讓作文課不單是寫，并且還有聽、說、讀等方面的操練。本課里相同也有一些有待改善的當地，如：環節上還有些把得死，想鋪開，但是不知道學生會說什么，怕駕御不了，所以規劃的時分仍是走了保存的道路。這闡明仍是講堂調控才能不是很強，需求進一步操練并加強學習。在辦法的總結上仍是教師說得多，學生的知道僅限于外表，闡明寫作的辦法、點評的辦法及視點仍是掌握欠好，需求教師在平常的教育中加強輔導，促進學生的寫作、點評水平都能前進一個新高度。怎么使用作文講評為學生創始一個正常的自在表達空間，是作文教育面臨的難題，在往后的作文教育中，要使學生逐漸掌握寫作技巧，在作文講評中實在領會到寫作之樂，然后到達前進寫作水平。我將盡量捉住幾個關鍵環節。

　　一、建立高文文教育觀，正確點評學生的作文

　　學生的活動六合和思想空間會使他們的一些做法顯得有些單純，主意有些單純，但那是他們實在情感的流露。依照“寫作教育應靠近學生實踐，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生重視實際，熱愛日子，說真話、真話、心思話，表達真情實感”的要求，在作文點評中，要站在學生的視點去賞識學生的作文，尊重學生的志愿.重視對學生道德品質的培育，教會他們講真話。只需詳細理解、具有真情實感，教師都應給予必定和鼓舞。只需這樣，才能使學生從心里動身，寫自己想寫的、所尋求的、所賞識的，然后激起他們的寫作熱情，一起促進他們在知、情、意、行等多方面本質的開展。

　　二、以賞識的眼光，科學點評學生的作文

　　作文講評不是單純的教師評、學生聽，而是師生之間、同學之間進行評論、評議、修正的`互動進程，是師生一起參加的教育活動。要想使評講課上的生動活潑，教師有必要依據作文操練的要求和學生作文的實踐情況，靈敏挑選教育辦法并不斷創新，才能使作文講評實在起到拋磚引玉、牽線搭橋的作用。以賞識的眼光來，首要要長于必定。教師要捉住學生爭強好勝的心思，在講評進程中經過設置靈敏多樣的賞識環節，如“榜上有名”、“佳作露臉”、“片段賞識”等，讓學生朗誦自己的著作，暢談自己的寫作思路。一起還要留意必定學生自己的相對前進，然后使每個層次的學生都有展現自己的前進和作用的時機，使被點評者經

　　過他人的賞識而遭到鼓舞。別的咱們還可讓學生的體現延展至課外，如鼓舞他們投稿等，讓他們充沛“夸耀“自己的作用，享用成功的高興。其次在賞識的進程中教師還要留意“賞中有評”。一是教師要長于用賦有啟迪性、參議性、趣味性的言語指點，引導學生一起評論.各持己見，讓學生用自己的眼光評評好在哪里，妙在哪里，短缺又在哪里;二是教師要長于激起前進，引發學生“我要修正、我要寫得更好”的心思需求，自動修正自己的習作。值得提出的是，在學生著手修正、互改前，教師必定要著重“三分文章七分讀”，并提出相應的要求，切不行草率過場，敷衍塞責，這樣在詳細的賞識、剖析中，學生會發生一種仰慕之心，會自覺不自覺地以他人的長處為典范，吸收其間對自己需求的東西.自覺投入修正作文的進程中去。第三教師要捉住共性、杰出要點。學生作文呈現的共性問題，大致有以下幾個方面：一是句子不行通暢;二是應用文的格局存在問題;三是記敘文的“四要素”不全;四是議論文的觀點不杰出;五是文章的結構次序比較紊亂;六是記“流水帳”，不能杰出要點等。這些共性問題，其實都是學生作文的根底問題。評講中，假如不留意這些共性問題，草草過場，往往它就成為咱們作文教育路上的攔路虎，這點不容忽視。但咱們又不能走馬觀花、八面玲瓏。因而教師要依據學生在作文中露出出來的共性問題每次確認一到兩個要點進行執行。

　　三、引領學生自改、互改，實在前進學生的自改才能

　　葉圣陶老先生說過：“作文教育要重在培育學生的自改才能”。因而，在講評中，教師應充沛調集學生的活躍性，鼓舞學日子躍斗膽地參加到自改、互改中來，引導學生進行自我反思，這是減輕教師作業擔負和壓力，培育學生著手、用腦等多方面才能的好行動。首要教師要清晰修正方向、提出要求，學生對照要求自改;其次學生在自改的根底上進行互改。在這個進程中，學生可以學習到他人是怎么觸及日子、觸及天然的，是怎么打開斗膽而合理的幻想的，又是怎樣以真情實感寫出新穎的文章來的，在互改中培育學生的協作精力，在協作中彼此學習，然后到達彼此溝通、溝通的意圖。再次教師要引領修正，對部分學生進行面臨面的評改和溝通，用這種引路的辦法，鼓舞學生仔細調查、親臨社會實踐，把筆尖探到實際日子中去，然后激起學生的寫作愛好，以自己的真情實感去強化情感。綜上所述，只需咱們語文教師可以捉住關鍵環節，在講評作文時考究科學，重視辦法的輔導和才能的培育，尊重學生的自主權，發明一個調和、民主、自在、健康向上的學習、育人環境，咱們的作文教育水平就必定能上一個新臺階。

作文課教學反思10

　　作文講評課是作文教學過程中的一個極其重要的環節。它是根據作文教學的要求，對批改中發現的學生作文的優缺點進行分析和評價的過程。在作文教學的全過程中，它具有承前啟后的作用，既是對前一次作文的總結，又是對后一次作文的指導。感謝這次同研一節課，讓我對作文講評課有了新的體會。反思這堂作文講評課，我認為其成功之處在于：首先教師要給自己一個恰當的定位，扮演好導演的角色，引導學生一步步走向目標。這中間，教師要擅于調控課堂，做到

　　有收有放，收放自如。其次，讓學生成為課堂的主角，積極參與到課堂活動中，教師是活動中的一員，在生生、師生的互動中生成新知識。再次，教師要擅于評價和鼓勵，用精當的評語調動學生的積極性。在課上，我還注重讓學生練習有條理地說話、恰當地表達自己的思想感情，鍛煉學生的朗讀能力、概括能力，培養學生修改習作的意識和能力等。讓作文課不單是寫，而且還有聽、說、讀等方面的訓練。本課里同樣也有一些有待改進的地方，如：環節上還有些把得死，想放開，可是不知道學生會說什么，怕駕馭不了，所以設計的時候還是走了保守的路線。這說明還是課堂調控能力不是很強，需要進一步鍛煉并加強學習。在方法的總結上還是老師說得多，學生的認識僅限于表面，說明寫作的方法、評價的方法及角度還是把握不好，需要教師在平時的教學中加強指導，促進學生的寫作、評價水平都能提高一個新高度。如何利用作文講評為學生開創一個正常的自由表達空間，是作文教學面臨的難題，在今后的作文教學中，要使學生逐步掌握寫作技巧，在作文講評中真正體會到寫作之樂，從而達到提高寫作水平。我將盡量抓住幾個關鍵環節。

　　一、樹立大作文教學觀，正確評價學生的作文

　　學生的活動天地和思維空間會使他們的一些做法顯得有些幼稚，想法有些天真，但那是他們真實情感的流露。按照 “寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，說真話、實話、心理話，表達真情實感 ”的要求，在作文評價中，要站在學生的角度去欣賞學生的作文，尊重學生的意愿.重視對學生道德品質的培養，教會他們講真話。只要具體明白、具有真情實感，教師都應給予肯定和鼓勵。只有這樣，才能使學生從內心出發，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，從而激發他們的寫作激情，同時促進他們在知、情、意、行等多方面素質的發展。

　　二、以欣賞的眼光，科學評價學生的作文

　　作文講評不是單純的教師評、學生聽，而是師生之間、同學之間進行討論、評議、修改的互動過程，是師生共同參與的教學活動。要想使評講課上的生動活潑，教師必須根據作文訓練的要求和學生作文的'實際情況，靈活選擇教學方法并不斷創新，才能使作文講評真正起到拋磚引玉、穿針引線的作用。以欣賞的眼光來，首先要善于肯定。教師要抓住學生爭強好勝的心理，在講評過程中通過設置靈活多樣的欣賞環節，如 “榜上有名 ”、 “佳作亮相 ”、 “片段欣賞 ”等，讓學生朗讀自己的作品，暢談自己的寫作思路。同時還要注意肯定學生自己的相對進步，從而使每個層次的學生都有展示自己的進步和成績的機會，使被評價者通過他人的贊賞而受到激勵。另外我們還可讓學生的表現延展至課外，如鼓勵他們投稿等，讓他們充分 “炫耀 “自己的成果，享受成功的快樂。其次在欣賞的過程中教師還要注意 “賞中有評 ”。一是教師要善于用富有啟迪性、商討性、趣味性的語言點撥，引導學生共同討論.各抒己見，讓學生用自己的眼光評評好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里;二是教師要善于激發提高，喚起學生 “我要修改、我要寫得更好 ”的心理需求，主動修改自己的習作。值得提出的是，在學生動手修改、互改前，教師一定要強調 “三分文章七分讀 ”，并提出相應的要求，切不可草率過場，敷衍了事，這樣在具體的欣賞、評析中，學生會產生一種羨慕之心，會自覺不自覺地以別人的優點為榜樣，吸收其中對自己需要的東西.自覺投入修改作文的過程中去。第三教師要抓住共性、突出重點。學生作文出現的共性問題，大致有以下幾個方面：一是語句不夠通順;二是應用文的格式存在問題;三是記敘文的 “四要素 ”不全;四是議論文的論點不突出;五是文章的結構順序比較混亂;六是記 “流水帳 ”，不能突出重點等。這些共性問題，其實都是學生作文的基礎問題。評講中，如果不注意這些共性問題，草草過場，往往它就成為我們作文教學路上的絆腳石，這點不容忽視。但我們又不能蜻蜓點水、面面俱到。因此教師要根據學生在作文中暴露出來的共性問題每次確定一到兩個重點進行落實。

　　三、引領學生自改、互改，切實提高學生的自改能力

　　葉圣陶老先生說過： “作文教學要重在培養學生的自改能力 ”。因此，在講評中，教師應充分調動學生的積極性，鼓勵學生積極大膽地參與到自改、互改中來，引導學生進行自我反思，這是減輕老師工作負擔和壓力，培養學生動手、用腦等多方面能力的好舉措。首先教師要明確修改方向、提出要求，學生對照要求自改;其次學生在自改的基礎上進行互改。在這個過程中，學生可以學習到別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開大膽而合理的想象的，又是怎樣以真情實感寫出新穎的文章來的，在互改中培養學生的合作精神，在合作中相互學習，從而達到相互溝通、交流的目的。再次教師要引領修改，對部分學生進行面對面的評改和交流，用這種引路的方法，鼓勵學生認真觀察、親臨社會實踐，把筆尖探到現實生活中去，從而激發學生的寫作興趣，以自己的真情實感去強化情感。綜上所述，只要我們語文老師能夠抓住關鍵環節，在講評作文時講究科學，注重方法的指導和能力的培養，尊重學生的自主權，創造一個和諧、民主、自由、健康向上的學習、育人環境，我們的作文教學水平就一定能上一個新臺階。

作文課教學反思11

　　上周那次作文課，我練的人教版四年級上冊第一單元的寫景練習，兩堂課的時間，我沒有完成教學任務，學生大概有三分之二連草稿都沒完成，完成了草稿的，質量較高的也是寥寥無幾。自那以來，我對這種訓練方式進行了深刻的反思。

　　第一，寫作指導不應該只是作文課才講，應該是滲透到平時的每一節語文課中的。像上周這一次大作文訓練，我們是練習寫景，其實我們的第一組課文全部是寫景的。每篇課文其實也都有寫景的順序和抓景物的獨特之處來寫的教學目標。但是我卻在上課的時候沒有注重利用課本這個教學資源來對學生進行寫作指導，也沒有順道在學完一課之后就通過寫作練習來加深對這種寫作方式和方法的理解和運用。以至于到了按本單元作文訓練要求來寫作的時候，學生似乎還才聽說什么寫景順序、抓景物的獨特之處等說法，這樣自然寫作起來就像“擠牙膏”了。而作文課應該把重點放在講評學生平時日記的好與壞，得與失，以及通過全班同學一起來討論研究修改作文這種方式來提高大家的寫作水平，作文的上本應該只是水到渠成的事情，而不是突兀地來這么一次看似跟本組課文有關，實則卻脫節的一次作文訓練。

　　第二，我突然要求學生兩節課當堂完成一篇大作文，并且還要帶上老師作文指導的時間，是因為曾聽一位老老師講過她以前的訓練方式，就是要求學生當堂完成，草稿一般都只讓他們花第一節課的一半時間來打，到第二節課，就都要求開始謄正作文了。但是我卻沒想到，我這是沒有結合學情的機械的照搬照抄式的借鑒。因為我們的學生現在才剛入四年級，他們正式進行作文訓練的時間就是一年（一、二年級都是寫話訓練），而之前提到的那位老師所講的做法是大概六年級的時候才開始的，是為了讓他們在畢業考試的時候不至于因為作文時間把握不好而導致考試失誤。我現在四年級剛一開始就要求他們這樣做，實在有點揠苗助長之嫌。所以，這種方式暫時是肯定不可取的，就算要當堂完成，肯定也還是得讓他們事先打個底稿。

　　第三，寫日記這種方式不可棄，還是得重拾起來，或者至少應該保留寫周記的方式。每周結合課文的學習，寫那么一、兩篇回家作文是完全有必要的。怕抄襲，也得另想辦法。而且也還有課上當堂練筆這種方式，以及以前同事的限寫本班級范圍內的題材等方式來杜絕抄襲。總之，想通過每周兩節的作文課來達到提高寫作水平的效果，那簡直有點不可思議。因為一個是時間不充分。老師指導不充分，學生思考不充分。二個是表揚、鼓勵不足。學生寫作重在激起他們寫作的興趣，尤其是小學生，如果以犧牲學生的學習興趣為代價來強制他們完成一些不可能完成的事情，那無異于殺雞取卵，所造成的.后果也是不堪設想的。而我們的當堂作文教學，事先沒有寫底稿，當然就發現不了好文章，而下次作文練習又沒有時間來講評作文，所以導致學生好的習作都淹沒了，學生盡管寫出好的文章卻得不到贊賞，而寫得不好的學生也不知道自己的不足在哪里，因為沒得比較啊，老師也沒有指導他們去分析好與不好的區別在哪里啊，所以學生就越來越無所適從，久而久之，這種當堂訓練不但不能激起寫作的興趣，反而會扼殺學生寫作的積極性，導致再也不愛寫作。

　　所以，今后的寫作，我認為我還得多想一些辦法來調動學生對寫作的興趣，可以先從培養學生的閱讀習慣入手，閱讀與口語交際結合起來，讀了好的文章和好的書就要給機會給他們去表達，讓他們一起來分享每個人的讀書的收獲。交流讀書的心得和感悟。然后，要對學生多鼓勵，多表揚，要建立一個比較健全的表揚和鼓勵機制，讓每一位學生的優點得到最大的贊賞，讓每一位學生都把表達（口頭表達和書面表達）當做是一種自身的需要，這樣才是真正達到了習作訓練的目的。

　　第四，無論是上閱讀課還是寫作教學課，我都應該盡量讓自己感情豐富一點，沒有感情的課是無論如何也不可能激起學生學習的興趣的。

作文課教學反思12

　　今天我批了作文《我的第一次……》，批了不到一半的時候就批不下去了，寫的不夠理想，因為上周五一部分孩子回家寫的，可能是沒有人指導，出現的問題太多。

　　一、內容不完整、具體。這跟平時課外讀物的積累還有平時的語言積累也有很大的關系。幾句話就結束了。我事先還讓孩子先列出提綱，然后按提綱寫，可很多孩子不會按要求去做。練的還是有點少了。

　　二、對于做什么，并沒有弄清楚，沒有生活經驗也拿過來就寫。比如：第一篇作文《我的課余生活》，其中有一個孩子寫怎么養報春花，我當時一看內容非常好，也挺詳細的，可仔細一看，問題就來了，報春花從種下種子到開花僅僅用了一個月的時間，并且每天都澆水，這是什么花也夠嗆啊。于是，回家我上網查了一下，根本不是那么回事，所以，我覺得孩子在沒有生活經驗的情況下，憑空捏造的東西太多。還有寫“我的第一次”，寫怎樣在家做飯，也是這樣，也沒做過，也沒問過家長，寫飯用電飯鍋做糊了，我怎么也沒想明白，于是問了幾個老師，都說既然放了米和水，怎么也做不糊呀，可愛的孩子們卻犯了這樣的.錯誤，不能不說沒有經驗，并且連討教都不討教，就來一通胡編亂造。

　　三、明天上一節作文講評課，把出現的問題都一一羅列

　　出來，再讀一讀優秀的作文，對于一下吧。要讓他們知道：好的作文不是想出來的，是源自生活而寫出來的。

作文課教學反思13

　　語文教師們往往困惑的是學生在寫作中常見的人物形象往往是個人方面，既無個性，又不生動整篇文章顯得干枯乏味，缺少感染力。仔細閱讀這些作品，就會發現這樣一個共同問題：往往只是一味地追求把某件事寫完整，而忽略了進行生動具體，細致入微細節描寫。揪其根源，我設計了《細節描寫—記敘問的靈魂》作文片斷練習，習作課。

　　這節課我本著潛心鉆研校本教研課題的態度精心構思真正做到了針對性，實性，環節清晰層層深入。

　　首先我設計了同一內容《修理三角板》細致描寫與概括描寫兩個片段，“粗細”對比來相識細節。

　　其次讓學生在課后查閱有關細節描寫的片段課上匯報，來深刻了解細節描寫的范圍很廣泛，不僅僅只對人物動作、神情、外貌等的刻畫，還包括對事件發展物件、社會環境、自然景物等作業細致入微的描寫，再次擴展了學生細節描寫的'范圍。接著從講述小學生作文《摸螺螄》，中國作家施耐俺的《武松打虎》，外國文學大師巴爾扎克的《歐也妮，葛郎臺》，三個片段中，讓學生感悟無論是小學生作文還是中國作家，乃至于外國文學大師創作都非常重視對細節的描繪來刻畫人物性格塑造人物形象。

　　使學生更加明確，“一個細節在揭示人物的性格特征的作用，有時和一個情節、一場戲肩著同樣的作用。”

　　我想只有通過老師的講解和學生的深刻的感悟其作用和好處，學生才有信心學好。

　　于是在學寫法指導上，我以刪除修飾詞和限制的詞悟好處和練習在“走”這個動作前加上修飾限制的詞，讓學生學會細節描寫。刻畫人物時，讓學生知道不僅要寫好“做什么”，還要寫好“怎么做”，這樣才能使人物更具表現力，很好的為中心服務。

　　在指導學生細節描寫要用詞精當，仔細推敲這一點時，我回憶起了，前些天我和兩位同學“平托”著班上身體僵直，正在抽筋的小徐妍一直奔到二醫院急診室的情景，引導學生這個“送同學去”醫院，不是普通的“送”字，而是一直“平托”到醫院的細節，使學生領悟到用詞精當，具有生動性、真實感、更能突出人心精神品質——即“于細微處見精神”，.才能達到寫作目的。最后，讓學生到生活中去尋找印象最深刻的細節，練說、練寫，達到了擴展，延引、落實了教學目標。

　　不足之處：

　　開課伊始，我選擇了《修理三角板》這個系列動作細節描寫的片段，容易讓學生誤解，刻畫人物細節是一個系列動作描寫過程，在選入課本片段時，我也想到了這個問題。細節描寫不等于“細細的寫”，應該是能突出人物精神的細小環節或情節，即“于細微處見精神”。這是我為一些差生考慮，而在猶豫中沒敢舍得放棄這一段，所造成聽課老師的誤解。這是我的失誤，我應該換取本冊書《荔枝》母親剝荔枝的片段，讓學生從文本感悟細節描寫會更好。

　　在本節課最后一個環節，擴展延伸“讓學生到生活中找細節”練說練寫中，我們班朱麗娜同學寫了“媽媽在我生病時呵護我”的片段寫得很好，同學們給了她很好的評價。我應該趨熱打鐵，讓學生找到為什么、好在哪里，學生就會在朱麗娜所寫的片段中找到突出母愛的動作、神情、詞語，來感悟細節描寫對突出人物精神的好處落實教學重點。原因是我過高地要求她，把她的文章與我選入本節課的中外文學大師的文章相比覺得不太新穎。其實我們應該從學生的點滴進步看到我們的成功之處，毫不吝嗇夸大他們習作上的進步使學生更增強寫作的信心。

作文課教學反思14

　　引言：

　　高三作文辯論課程是學生學習寫作技巧的重要階段，通過撰寫辯論稿，學生可以提升思維能力、語言表達能力以及論證能力。在本文中，我將對在高三作文辯論課程中所進行的教學進行詳細的反思和總結。

　　1. 教學目標的設定與達成：

　　在高三作文辯論課程中，我們的教學目標是讓學生掌握辯論寫作的基本要素，提升表達能力，并培養學生的邏輯思維和辯證能力。通過對此次教學的調研、觀察和反饋，我得出以下教學目標的達成情況：

　　1.1 學生掌握辯論寫作的基本要素：

　　在課堂上，我們詳細講解了辯論寫作的結構和技巧，包括“論點-論據-論證”等基本要素，以及選擇合適的論述方法和引用適當的例證。通過多次練習，觀察學生在討論和寫作時的表現，發現大部分學生已經掌握了辯論寫作的基本要素。

　　1.2 學生表達能力的提升：

　　通過進行多次的辯論訓練，我們引導學生進行文才的開發和培養，注重培養學生的邏輯思維和辯證能力。講解和練習辯論中的辭章技巧、修辭手法和語言表達技巧，幫助學生提高表達能力，讓他們能夠清晰、準確地表達自己的觀點。從學生們的辯論角度分析和辯論表現來看，絕大多數學生的表達能力得到了很大的提升。

　　2. 教學方法的選擇與改進：

　　在本次高三作文辯論課程教學中，我們采用了一系列的教學方法，并不斷進行調整和改進，以提高學生的學習效果。

　　2.1 合作學習：

　　我們將學生分為小組討論辯論話題，并在課堂上組織辯論對抗。通過小組討論和對抗的形式，激發學生的興趣，提高他們的參與度和主動性。每個小組有機會表達自己的觀點，同時也能從其他小組中獲得不同的`觀點和思路。這種合作學習的方式有效地激發了學生的思維，促進了學生之間的交流與合作。

　　2.2 案例分析：

　　我們選擇了一些有爭議性的辯論話題，通過對這些話題進行案例分析，讓學生對不同觀點有更深入的了解。通過討論和分析不同案例，學生能夠從實際問題中發現辯論的重要性，并能夠更加理性地思考和表達自己的觀點。

　　2.3 反思與討論：

　　在課堂上，我們經常進行學生作文的反思與討論。通過對學生的作文進行點評和分析，指出學生的不足和改進方向，讓學生從中汲取經驗和教訓。學生也能通過這個環節了解到其他同學的寫作方式和經驗，互相學習和借鑒。

　　3. 教學評估的方法與效果：

　　在高三作文辯論課程中，我們采取了多種評估方法來評價學生的學習成果。

　　3.1 書面評估：

　　通過對學生寫的辯論稿進行評分和評價，可以準確地了解學生的表達和論證能力，并幫助學生提高寫作水平。我們在評估中注重對學生論點和論據的合理性、邏輯性以及語言表達的準確性和豐富性進行評判。

　　3.2口頭評估：

　　在每次辯論討論結束后，我們會進行組間評估和同組評估。通過學生之間的辯論表現以及觀點的合理度和邏輯性來評價學生的表達能力和辯證能力。

　　4. 教學存在的不足與改進的方案：

　　在本次高三作文辯論課程中，我們教學存在以下不足，需要進一步改進：

　　4.1 練習機會不足：

　　由于時間有限，學生在課堂上只有有限的練習機會。在后續的教學中，可以增加練習時間，讓學生有更多的機會進行寫作和辯論的實踐。

　　4.2 學生作文指導不夠個性化：

　　由于學生之間水平差異較大，我們需要更加關注每個學生的個別差異，給予更個性化的指導和幫助。可以通過布置個別作業和提供個別輔導，幫助每個學生發現自己的不足，并尋找相應解決方案。

　　總結：

　　通過對高三作文辯論課程的教學反思，我們可以得出，學生通過這次課程的學習，掌握了辯論寫作的基本要素，提升了表達能力，并培養了邏輯思維和辯證能力。在教學中我們也對一些不足進行了反思，并找出了改進的方案。我們相信，在后續的教學中，我們會更好地發揮教學方法和評估手段的作用，幫助學生取得更好的學習效果。

作文課教學反思15

　　作文難寫，這也是很多學生的心聲。那么，語文老師，怎樣上好作文指導課呢？

　　一、發揮學生的主體作用。作文指導課要充分發揮學生的主體作用。首先把學習的主動權還給學生。讓學生通過讀題，找到作文“要寫什么，為什么寫，怎樣寫”，教師只在學生不懂或有困難的地方幫助解釋即可。其次，教師要注意教給學生學習方法，培養學生獨立審題，獨立作文的能力。因此，在作文指導課上，教師要教給學生一些規律性的東西，如審題的規律、確立中心、選材的方法、布局謀篇的方法等，只有這樣，才能使學生在以后的學習中自如寫作。再次，鼓勵學生說真話。讓學生把自己所聽到的、看到的、想到的以及做過的事真實記錄下來，哪怕是錯的也要如實記錄。只有這樣，作文才能有血有肉，令人信服，作文的質量才能得到保證。

　　二、幫助學生拓展思路。第一，教師要指導學生多角度去考慮問題。面對話題，多方求問就是激活思維的有效途徑。比如：圍繞話題“錢”，可以自問“誰在賺錢”、“他是怎樣賺錢”；“誰在用錢”、“他又是怎樣用錢”；“錢的作用有多大”、“錢是不是萬能”；“學生在花錢問題上有哪些不同的表現”；“未來的世界里錢還會不會存在”等等。多角度解讀話題，使學生的作文立意更深刻、更新穎。第二，教師要善于指導學生從小事中抽取出帶有本質性的東西，豐富學生作文的選材。教師一方面要引導學生發現生活中的小事，一方面要引導學生從這些小事中提煉出中心，這對豐富學生作文的素材，開拓學生作文的思路是十分重要的。

　　三、讀與寫相結合。教師要把讀和寫結合起來，讓學生通過“讀”去解決寫作當中遇到的實際問題。

　　典范的文章，非常適用于“寫”的指導。尤其是教材在安排訓練上，很多都照顧到了“讀”與“寫”相結合。在教學中，教師可以引導學生回憶些范文的寫作特點，也可以在學生寫作中，遇到實際問題時，引導學生再讀課文，從中受到啟發，找到方法。

　　“讀”也可以是教材外的內容，在選取內容時，通常是為了解決作文中的某一問題，而選取一個片斷，讓學生通過閱讀，對作文的一些方法有所感知和領會。

　　四、作文與做人相結合。作文指導課，教師很少關注學生的思想動向，造成一些學生在作文的立意上出問題。

　　教師必須在指導學生作文時，結合具體的類型作文，同時滲透理想、道德教育。例如：在指導學生寫“人物”的作文時，教師一方面要求學生選取先進的典型人物，抓住人物的外貌、語言、動作、神態和心理描寫，刻畫出人物的特點，啟發學生寫出人物的高尚品質。

　　一節作文課的教學反思

　　教學反思：

　　這是一節作文課，內容不是書中園地的習作題目，通過設計一個情境，獲得一次體驗，完成一次寫話練習。

　　這節課我設計了三大環節：

　　一游戲親自實踐

　　二動筆寫寫體驗

　　三作品簡單展現

　　設計理念：

　　三年級是學生作文起步階段，對于他們來說，寫作可能還是個難題，缺乏的不是寫作的熱情，而是不知該怎么寫，寫什么。在這節課中，我采用了活動式導入，選擇了一個小游戲，想通過游戲，提供一個寫作素材，激發孩子的寫作靈感，學生不會感到厭煩，不會把寫作當做成一種機械，枯燥乏味的任務去完成，希望通過這種形式，讓孩子不害怕上作文課，期待下一次的`作文課。

　　這節課沒有提出太多的寫作要求，孩子不會望而生畏，只要能用通順流利的話來表達出自己的所見所感就值得贊揚和肯定。

　　課后老師點評：

　　1在說一說游戲過程時，教師應該放手讓學生說。

　　2作品展現的同時要加入現場的點評。

　　課后自我反思：

　　學生有真實的感受，作品在上完課后檢查，基本都很充實完整，經過評改，已經抄寫在大作文本上。

　　一節作文課的教學反思

　　上周我給學生們上了節作文課。因為我的教學對象是一群初三年級的特別害怕寫作文的孩子們，所以在上課前，我就在想怎么樣才能最大限度地減少學生們對“寫作”的畏懼感呢？我打算認真地傾聽一下同學們的心聲。因此在這節課的準備過程中，我向同學們提了個問題：“同學們，你們覺得寫作文難嗎？具體難在哪里？”鼓勵同學們暢所欲言。學生們也許也許也是感受到了我的真誠，也許是少了課堂的約束，表現的特別積極。有的說：“沒有內容可寫”。有的說：“不知道怎么把要寫的內容表達出來”。有的說：“寫出來的內容像白開水，越寫越沒信心了”。聽了學生的發言，我心里有底了。

　　學生們在寫作方面主要存在如下問題：

　　一、生活中不是沒有寫作的材料，而是同學們很少留心觀察生活中值得記錄的小細節，缺少了善于發現的眼睛。

　　二、在平時的語文學習中忽略了對寫作技法的歸納和演練。

　　三缺乏必要的文辭積累，文章缺乏文采。既然找準了病根，那就得趁熱打鐵，對癥下藥。

　　在上課伊始，我在黑板上寫下了一個標題：“三句話寫好作文”。學生們這下可炸了鍋。有的人表示懷疑，有的人迫切想知道究竟是那三句話。

　　在學生的“千呼萬喚”中我板書了這三句話并作出了簡明的解釋：

　　一、把要寫的事情寫清楚了。（及格）

　　二、把要寫的事情寫清楚了，并有文采。（優秀）把要寫的事情寫清楚了，并有自己的感悟。（高分）。公布答案后，學生似乎對我的說法將信將疑。于是，我拿出了事先準備的兩篇中考考場作文（《懷念蔥油餅相伴的日子》、《那一刻我長大了》），請學生們當一回“小老師”評判一下文章寫得怎么樣。接下來同學們參與的積極性空前高漲。有的同學說：兩篇文章的作者都從生活小事中感受到了真情。有的同學說：《那一刻我長大了》這篇文章，作者觀察很細致，用詞也特別準確，也很有文采。譬如，作者寫因為天氣熱，補鞋子的老爺爺額上滲出了汗珠。用“滲”而不是“流”。待學生評判完畢，當我告知學生這兩篇作文就是今年中考的高分作文時，學生終于信服了寫在黑板上的三句話。

　　最后，我給學生們提出了有關寫作的兩點希望：

　　一、多觀察，多練筆。

　　二、從身邊的小事寫起，記小事，書真情。

　　課后，我認真地反思了這節課的教學。在課堂上我充分地調動起了學生的學習積極性，體現了學生的主體地位。同時也給了學生一些寫作上的啟發。但課堂有限學習無限，要想讓學生們真正地愛上寫作，寫好作文，那是一個長期的過程，需要教會學生立足生活，感受生活！

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