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《寫給教師的心理學》讀書筆記范文
讀完一本名著以后，相信你心中會有不少感想，寫一份讀書筆記，記錄收獲與付出吧。那么你真的懂得怎么寫讀書筆記嗎？以下是小編幫大家整理的《寫給教師的心理學》讀書筆記范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《寫給教師的心理學》讀書筆記 1
寫給教師的心理學這本書從心理學的多個角度來給教師正確的知道，古人云：知己知彼，百戰不殆。心理學應用到生活的方方面面，大到戰爭，要猜對對方的作戰心里，用兵策略，見招拆招，小到日常與人交往，能夠理解對方的想法，才能實現無障礙的交流。運用到教學實際中，就是要明白學生的心思，順利的指引學生的學習生活。 我對本書的第十章：滿足學生的需求：動機，比較感興趣。我們每一個人想要做一件事情都是需要動機的。
去逛街，想要買漂亮的衣服，潛在的動機就是想讓自己更美麗。努力學習，想考上好的學校，內在的動機是提升自己的價值，希望自己有一個更美好的前程，等等。如果給予了最佳條件，最好的動機，學生的潛能能將得到挖掘。當然，每個人做事情的動機是不同的，老師所給學生設定的動機，不一定能夠適合每一個學生。
書中有一個很好的比喻：森林中有很多不同的'樹木，對其中一棵樹來講是最佳的條件，可能對其他樹來說并不是，比如：柳樹需要靠近水源，而橡樹則需要遠離水源。有的樹喜陰，另外一些數目向陽。一些樹木喜歡這種類型的土壤，另外一些樹木喜歡其他類型的土壤。有些樹木是落葉樹，需要進行休眠，而其他是常青樹。對每一顆樹來說，適宜的環境平衡是一定量的水，陽光，空氣，空間和溫度的混合。動機是一樣的：盡管動機內有很多核心條件，但對每一個個體來說就是要達到基本的平衡。
因此，動機是確保每一個個體都能挖掘其潛能的最佳條件。
運用到實際的教學中，盡管學生的學習動機各不相同，但我們可以給學生設定一個共同的學習動機。如：在英語課堂上，我會用小印章作為學生這一節課認真學習的動機，學生的英語課本上都會有一個印張表，每節課將要結束時，我都會對表現好的學生進行蓋章，這些小印章能夠體現學生的個人成就，每個人都有成為成功者的動機。這個動機是適用于所有學生的。但是遇到不同的學習任務，總會有個別同學的動機不那么明顯，這個時候，老師可以給學生設定不同的動機，促進學生學習的欲望。
《寫給教師的心理學》讀書筆記 2
拆開這本書時，心中出現了這樣的疑問：這本書理論性強嗎？這是一本傳統意義上的心理學教材嗎？這是一本有關教育心理學、發展心理學或者學習心理學的書嗎？通過初讀此書，發現它為讀者呈現出了各種各樣的心理學理論"視角"，而且涉及的范圍非常廣，從經典行為主義、人本主義到認知主義視角，從積極心理學的心流到腦科學的神經系統，從"自我"認知發展到兒童社會發展，從動機到特殊教育需求……
一、譯者介紹
作者：斯科特。巴克勒保羅。卡斯爾等（英）；張浩、郝杰等翻譯。
張浩，教育學碩士，畢業于北京師范大學。現為中國石油大學（北京）教務處教師教學發展中心主任，主要從事教學研究和教師教學發展工作。
郝杰，教育學碩士，畢業于北京師范大學教育。現任職于中國石油大學（北京）教務處，主要從事高等教育研究與教學管理工作。在《教育理論與實踐》《中國德育》等刊物發表教育教學論文十余篇。
二、內容簡介
從行為主義、人本主義到認知主義，從積極心理學到腦神經科學，從兒童的認知發展到社會化和情緒發展，從動機到特殊教育需求，從自尊到自我效能和自我歸因，本書全面解讀了與教育相關的心理學，闡釋了心理學規律如何在課堂內智慧地運用，如何使教與學更有效，以及為什么這些對于教師的專業發展至關重要。
書中通過大量實例介紹了孩子們是如何學習的，為什么他們會有各種行為問題和學習問題，幫助教師理解并采用不同的教學方法來促進不同學生的進步，幫助教師形成個人有效的教學風格。
三、精彩分享
1.兒童發展的要素
如果不具備如營養、學習的條件，那我們很難獲得發展，只有當這些條件具備時才能獲得發展；如果沒有足夠的營養，人體就不會按照基因所需要的方式發展。更重要的是，營養不足對大腦的發育產生影響，而大腦是各種機能發展的關鍵所在。影響發展的要素如下圖：
2.兒童的認知發展
書中提到：依結構而言，新生兒出生時，其腦部外形與成人大腦大小相等。
皮亞杰的認知發展階段（如圖）
上表顯示，在2~7歲及7~ 2歲期間，認知能力發展迅速。這種發展與兒童成長期大腦本身的發展有著某種必然的聯系。我們將大腦的部位稱作前腦、中腦和后腦。其人腦的主要組成部分和局部機能。（如下圖）
啟示：這些知識可以跳出書本，運用到日常的行為觀察中，（這樣我們將更好地理解大腦的不同部位如控制你所觀察到的行為。
3.Plutchik的情緒輪
情緒是由某些"導火線"引發的短暫性的感受，是一種短暫而強烈的感受，也可能會改變一個人的心情。究竟什么是情緒？通常有人說六種"基本"的情緒：怒、懼、哀、驚、喜、樂。將不同的情緒混合在一起，會產生"情緒變體"（如圖）
四、初讀隨感
1.從"認知"角度回看教材的變化
物競天擇，感知發展對人發展至關重要。我們常說"教學內容要符合學生的認知發展水平"。學生的認知發展究竟怎樣？筆者試圖從書中尋找答案。皮亞杰將認知發展分為四個階段：即感覺運動思維（0—2歲）、前運算思維（2—7歲）、具體運算思維（7— 2歲）、形式運算思維（2歲以上）。其中前運算階段結束的標志是"兒童開始展示出皮亞杰所說的守恒跡象"。通過關于質量、數字、體積守恒實驗解釋，使我看到教材的變化的依據：比如，"質量、體積守恒"實驗說明了高段孩子進入具體運算思維（7— 2歲）階段，因此教材將有關"體積的計算"的內容安排在高年段的學習也就理所當然了；再比如0— 2歲的兒童"假設—演繹推理"思維的發展，故而將有關"方程的認識"、雞兔同籠……等知識安排在這一年齡段學習。但是我們實際教學中不難發現部分孩子的認知發展會與教材預設的"認知"不同步，往往這類學生將會步入"學困生"的行列。
2.從"記憶"角度再看教師的教學
老師經常聊起：我們班孩子上課經常走神的很多；我們班課堂上不會聽的孩子怎么這么多，答案寫在黑板上都不知道抄；我們班就有兩三個多動癥……筆者的班級也有這樣一個熊孩子，竟然在公開課上吵架，原因是同桌說了一句他不愛聽的話，進而惹怒了他。我們不僅會問這些孩子怎么了？原來"記憶"要通過各種感官系統（視覺、聽覺、味覺、觸覺）對初始信息進行處理后，將信息傳遞到大腦的其他區域進行深度處理，這樣，人們可以對編碼的信息采取相應的行動。試想在信息的傳遞過程有一環出現問題（比如生理、情緒、感官等），出現自閉、注意力缺陷多動癥等不足為奇了。
此外，在我們的教學中要關注"序列位置效應"或"首因—近因效應"，書中實驗表明給教師的啟示：無論要求學生做什么，不要將重要的信息放在"中間"。這個啟示如同給筆者當頭一棒，回看自己的課堂教學往往將"重要知識"放在一節課的"中間"了。為什么說課"良好的開端是成功的一半"，那是因為孩子開頭能記住，注意力集中；為什么提倡課"走好最后一公里"，那是因為學習結束即新知的.開始，轉移注意力。當然，采用分散教學重難點，分割教學計劃，采取短暫休息，再開始，這樣"重點"就成為了下一個教學部分的"開頭"（這樣不就出現"首因效應"！）
3.從"發育"角度細看學生的發展
"發展"指的是人從出生到死亡的過程。發展心理學家認為發展僅指從嬰兒期到成年期的發展。書中提到"在兒童時期，大腦的發育得益于游戲、好奇心、營養以及休息與恢復"。那我們的課堂是否多一些游戲？（低段數學練習經常采用游戲形式，這種做法應該值得提倡），我們的課堂是否能充分調動學生的各種感官（視覺、聽覺、味覺、觸覺）激發學生學習的好奇心？而令我感到驚訝的是飲水能輔助學習的說法，即如果一個孩子經常處在缺水的狀態，將會影響孩子在關鍵時期各方面的表現，導致疲勞感顯著增加。筆者值得慶幸的是課堂上時不時有孩子拿起水壺來大搖大擺的喝水，沒有去遏制、批評，我想讀了這本書以后更不會去制止，因為筆者清楚的知道液體攝入量對人體發展的重要性。更會通過提倡充足飲水，就會在微觀層面促進孩子們的大腦發育。
此刻，筆者深深體會到：掌握一些關于認識發展、記憶過程、大腦發育的知識非常有益……作為一名教師，在整個職業生涯中可能會與教育心理學家有多次的"交流"，此書還應細讀。
《寫給教師的心理學》讀書筆記 3
說話是一門藝術，無論在生活或者職場中，言語總是會起主導作用，影響著身邊的每個人。與他人交流時，如何說話是相當關鍵的。讀了這本書，感覺很有自我剖析一下的必要，感覺自己是一個口才不佳的人，二則是一個無幽默感的人，三則是一個不會贊美的人。雖說這幾項都是硬傷，但又一個說話注重分寸有尺度的人，是一個懂得善于傾聽的人，是一個不亂開玩笑性格較為嚴謹的人。名人卡耐基曾說“當今社會，一個人的.成功，僅僅有15%取決于技術知識，而其余85%則取決于人際關系及有效說話的本領。”說話看是簡單，但是要說出有水平，容易被人理解、接受的話則不能不懂說話的心理學。
在我們每個人的生活中，總是要和各類形形色色的人打交道，每個人的心理特點、脾氣秉性、語言習慣等都是不盡相同的，所以有一句話說得好，見什么人說什么話，因人而異是非常有必要的。
首先我的理解是，與人真誠為第一，無論遇到什么樣的人，真誠的用心對待，必然換取真誠的回報。
第二，要微笑的面對對方，要懂得察言觀色，重視對方的態度。
第三、要學會贊美，雖然說贊美別人，并不一定有回報，但是能夠提高和潤滑人際關系。
第四，做一個善于傾聽的人，在與人交談時，也需要學會做一個很好的聽眾，這樣，會給別人留下好印象，別人才會覺得受到了尊敬，同時自己也會獲取成功的喜悅。
第五，沉默是金，三思而行，不亂說、說話內容精簡同樣也是很重要的。
說話的目的是什么，主要是在于表達和溝通，把自己的所思所想進行一個實際傳輸。會說話的人，小則可以討人喜歡，大則可以保身，成就大事業。而如果話未說好，小則樹敵，大則會讓工作毫無起色，讓事業舉步維艱。作為一名員工角色，在與同事說話中，個人理解最重要的四點：
第一，要多贊美員工，讓員工充滿自信心，讓贊美聲帶動及感染每個人，通過贊美，得到對方的欣賞和尊重。
第二，要多聽員工建議，多傾聽員工的聲音，這些是一筆無形的財富，這些聲音是改善的基石，提高工作效率的促動力。
第三，要面帶微笑，每個人的表情都是內心深處的直接體現，面帶微笑是促進同事關系的重要點。
第四，說話要注重尺度，不能什么都隨意說，不注重場合。并且無論是批評或者表揚都不可不重分寸，要因人而異，對癥下藥。
總之，我們每個人的成長都是一個不斷學習不斷進步的過程，在成長的旅途中，待人待物最重一個“誠”字。如何學說話，如何理解心理學，就是在學習如何做人。說話是一個技巧，一門藝術，我們需要持之以恒的去學習，去實踐，這樣必然能得到大家的信任和喜愛。
《寫給教師的心理學》讀書筆記 4
“我把學生當做朋友，是朋友就要平等對待；我把學生當做孩子，是孩子就要關愛。有時候一些學生的言行讓你生氣，讓你常常發出怒其不爭、恨其不材的感慨。可是冷靜想想，自己面對的不是學生嗎？這種恨不是愛的另一種表現形式嗎？為什么不用愛的形式去表達，而用簡單、生硬、粗暴的方法去表達？這樣想想也就通了。思想通了，辦法也就有了。” 在教學實踐中，我們常常會遇到這樣的情況：自己費了好大功夫精心準備了一節精品課，然而，當我們興沖沖地走進教師時，卻被一片打鬧不止的混亂景象攪得興致全無。這時您是怒氣灌頂高聲訓斥，還是巧作歡顏溫文爾雅？ 課堂教學是教師進行教學活動的認知對象。
在課堂教學中伴隨教師教育教學行為的，對待教育內容、教學對象、教育方式、教育教學效果等的態度體驗，稱為教學情緒。研究表明，認知在情緒中的作用在于判斷評估刺激物是否符合個體的需要，從而產生肯定或否定的情緒。教學情緒對課堂教學各方面都有顯著的影響。教學情緒對教師認知活動的影響，首先是情緒認知變量的影響，具體體現在心境對認知的影響上。心境對認知的影響是彌散性的。好的心境導致積極的記憶和聯想，不良的心境則會導致消極的認知。
認知心理學鮑爾運用心境的不同操作方式研究相對更詳細的加工模型，他發現，與心境和諧一致的刺激在編碼中更為突出，并在編碼中得到更好的組織。而且心境可作為回憶的線索，當特定的心境在回憶中重復出現，材料在這種心境中更容易回憶。這些研究都表明，人們一般作出與心境和諧一致的判斷，并記住與心境和諧一致的。材料，最后以與心境相一致的方式采取行動。其次，情緒可能干擾任何正在進行的認知過程，即情緒導致了干擾。這種現象在課堂教學中很為平常。
西蒙認為，人們的情緒使他們對重要的目標更警覺；情緒是警報信號，它使人們放棄對某一當前目標的追求，而去追求另一更為重要的目標。也就是說，當偶然事件介入時，有機體要打亂當前正在實施的目標順序，而優先完成緊急目標。例如，當情緒上具有突出性的材料出現在人的意識范圍之內時能夠很快地影響人的注意，充滿情緒色彩的事件，很容易記憶，而且大量地占據人們的習慣思維。 教師和學生在課堂教學這一特定情境中的交際的兩級。教師的情緒和學生的情緒會相互影響。但總的說來，教師的情緒對課堂氣氛起決定性的作用。師生之間的信息傳遞，是通過言語和非言語的手段進行的，對信息的認知解釋、評價，形成了其情緒的基礎。
在教師和學生的關系上，正是由于共同的或輻合程度較高的目標把他們連接在一起。不管是調和的關系還是親密的關系，只要意識到干擾，就會導致喚醒和認知解釋。解釋的'性質決定了情緒的性質，而干擾和其后喚醒的程度決定了情緒的強度。教室中師生行為的相關影響的明顯例證就是感染的作用。這種感染是以作為者的強加性和介入者的自愿性為特征的。人的情感和情緒在通常情況下是自然流露，但在特定的情況下也有控制流露的情緒，這些都形成感染源。被感染者往往是因為仿效、移情、參與心理和空間共存等原因在與之的情感上產生共鳴。這些現象在教室中普遍存在，有時甚至是一堂課成敗的關鍵。為此在課堂教學中，教室需調整好自己的情緒。
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