課題研究階段性總結15篇
總結是事后對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它能使我們及時找出錯誤并改正，因此十分有必須要寫一份總結哦。總結怎么寫才能發揮它的作用呢？以下是小編整理的課題研究階段性總結，僅供參考，大家一起來看看吧。
課題研究階段性總結1
一、 研究進度：
針對課題研究，在完成了開題報告后，我們就展開了第一階段的研究。現第一階段、第二階段已經
完成。第三階段關于學生英語閱讀興趣的培養以及英語閱讀的有效教學正在展開。
二、 主要研究內容：
第一階段的研究內容是探討英語閱讀教學中存在的問題。通過深入課堂觀察、走訪教師和學生，了解學生閱讀學習的現狀。然后對調查情況進行分析，對影響閱讀速度及閱讀效果的原因加以總結。
三、完成的主要研究工作：
1、首先我對七、八年級的部分學生做了一項學情調查。同時，針對這一學情調查，進行總結分析。此次調查主題：影響初中生閱讀速度及閱讀效果的原因調查。對象：七年級、八年級的部分學生。 調查內容：圍繞英語學習興趣、英語閱讀學習能力進行分析，進而了解學生的學習現狀。這次調查采用問卷的形
式，圍繞問卷調查設計如下：
1．你喜歡英語學科嗎？
1）喜歡 2）一般 3）不喜歡
2．你感受到英語學習的快樂嗎？
1）經常感受到 2）偶爾感受到 3）從未感受到
3．你喜歡閱讀英語文章嗎？
1）喜歡 2）一般 3）不喜歡
4．在考試中，閱讀理解題丟分多嗎？
1） 很多 2）較多 3）一般
5．你了解一些閱讀技巧嗎？
1）了解一些 2）了解很少 3）不了解
結果統計：選擇1）選項的人數占23%，為A類。選擇2）選項的人數占53% ，為B類。選擇3）選項的人數占24%，為C類。從直觀數字上看，B類學生的存在之多，說明學生英語學習的興趣還是一般，
越往高年級學生學習英語的興趣越低。
分析：學生學習英語缺乏學習興趣，認為費時、費力，成績不能很快有大的提高。在學習中缺乏高效率，需要改善有效學習途徑，提高課堂教學的效果。這一分析為此次課題研究找到好的切入點。
2．課題展開研究：
結合課堂英語教學實際，充分研討英語閱讀教學的規律，提出并實施“提高學生閱讀速度及閱讀效率”的具體策略， 并有效指導于學生。我首先分析學生的學習現狀，找出學生在英語閱讀學習中的'困惑或不足，
然后利用英語閱讀課逐步指導學生，有效地改善學生英語閱讀的學習效果。
3．在本課題研究期間，為了更好充實課題研究的內容，我利用資料室、網絡信息以及閱讀理論書籍
等方式加強了理論學習。
四、研究結果概述：
本階段研究意在結合課堂教學，對學生的英語閱讀學習加以指導。為此經過本階段的研究在英語閱讀教學中我摸索出了自己的一些應對策略。即擴大詞匯量，訓練閱讀速度，克服不良閱讀習慣，教給學生
一些閱讀技巧，如略讀、跳讀。
鼓勵學生多做一些閱讀練習。課堂教學與課外練習相結合。
五、主要收獲及階段性成果：
指導學生學會利用一些閱讀技巧來提高學生的英語學習興趣及閱讀速度。本階段形成研究成果論文2 篇，名稱《初中生英語閱讀現狀及成因》《有關初中生英語閱讀的學習與策略》,讀書筆記幾篇。
六、存在的困難與問題：
理論研究上升不到新的高度，在研究中新教學理念與課題的結合體現落實不夠。
七、下階段研究的設想與建議
1加強理論學習，了解有關課題研究方面的新動態、新成果，結合本課題實際多做借鑒， 幫助學生
樹立自信心，培養學生對閱讀學習的的興趣。不斷改進教學方法，提高閱讀效率。
2．結合研究內容，指導課堂實踐，有效改變英語閱讀教學。
課題研究階段性總結2
自20xx年我園承擔太原市教科研中心“幼小銜接課題”的子課題“5—6歲幼兒規則 意識培養”以來，在園領導的高度重視下，在全體課題組成員的積極努力下，課題研究 取得了很大進展，現總結如下：
一、認識提高 明確方向
要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他 們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好研究工作的基礎和前提，也是做 好這項工作的最為關鍵的一環。為此，園領導組織課題組教師統一思想，認識課題研究 的深遠意義，明確自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣， 就為我們能夠順利地實施課題研究打下了堅實的思想基礎。
為了確保課題研究的科學性，我們學習了教育科學研究的基本知識。明確了課題研 究的方法、基本特點、一般程序，使參加教研的教師明確了課題的研究思路、把握課題 的研究進展，確定了課題研究的實驗方案。
（一）了解、分析小學生行為規則，制訂出課題研究的內容
1、讓幼兒意識到：規則是滿足他們在社會生活中能正常開展活動，進行交往的保 證，而不是對他們的限制，大家只有遵守了共同的行為準則才能愉快地相處。
2、讓幼兒意識到：當自己的需求與社會規則沖突時，應對自己的行為作適當的控 制和調整。
3、讓幼兒意識到：一日活動中每一條規則內容的合理性和實效性。
4、讓幼兒意識到：許多規則是人為的、可變的，應該客觀、靈活地對待，積極主 動地爭取更為寬松自由的發展空間。
（二）設計并發放家長問卷，調查大班幼兒規則意識的現狀。
（三）確定各班研究的重點內容
大一班：在交往過程中，幼兒發揮自主性，嘗試制定并遵守維護規則。
大二班：在游戲活動中，幼兒發揮自主性，嘗試制定并遵守和維護規則。
大三班：在生活活動中，幼兒發揮自主性，嘗試制定并遵守和維護規則。
大四班：在學習活動中，幼兒發揮自主性，嘗試制定并遵守維護規則。
二、尋求策略 提高成效
（一）課例研討
我們根據課題開展的需要，以班為單位，每班設計一個教學活動方案，由一位教師 執教，全體課題組教師聽課后，進行課例研討。
大一班教師z的談話活動《我要上學了》，通過活動滿足了幼兒對上學的好奇心 ，激發起他們做一名小學生的信心和勇氣。大二班教師王文輝的游戲活動《玩陀螺》， 在游戲中使幼兒樹立規則意識，認識到規則的普遍性。大三班教師趙雋的社會活動《制 定規則》，教師將幼兒沒有規則取書時的混亂場面錄制下來，播放給幼兒，使幼兒通過 自身體驗認識到規則的重要，使幼兒產生制定規則的愿望，接著教師引導幼兒討論“怎 樣又快又安靜地取到書？”，通過討論共同制定規則，然后按共同制定的規則再實施一 次，體驗有序、按規則行事的好處，最后將活動延伸為，給一日生活中需要制定規則的 環節用圖畫的形式表示出來，隨時提醒大家遵守。大四班教師張琴的社會活動《標志知 識競賽》，根據大班幼兒已形成初步的競爭意識的年齡特點，以知識競賽的形式，幫助 幼兒認識了一些生活中的常見標志，了解了社會中一些需要遵守的規則，為幼兒了解社 會、認識社會打下了基礎。
通過課例研討，大家一致認為，雖然幼兒年齡較小，不能完全脫離成人的限制，卻 可依據幼兒的年齡特點，通過民主的方式增強幼兒的自主性，發展其自主意識，鼓勵幼 兒去思考規則的要求，探索規則的合理性，嘗試自主制定規則，自覺遵守規則等，使幼 兒深刻理解規則的真正內涵。
（二）個案研究和隨機教育
1、個案研究
因為本課題重點研究的是幼兒的規則意識，所以，很多的研究過程，都和孩子一日 生活息息相關，教師必須在日常生活的每時每刻都仔細觀察，因此，我們采用案例研究 的方法，既教師選取班內比較有特點的幼兒，進行跟蹤觀察記錄，利用個案研究，針對 個別幼兒，幫助其形成良好規則意識。
2、隨機教育
我們堅持多利用生活和學習中的突發事件，進行有目的的隨機教育，促進幼兒觀念 上的強化。在行動上通過反復練習來鞏固已有的經驗，提高幼兒的認識水平和行為意識 。
通過個案研究和隨即教育，我們認識到，規則與幼兒的生活密切相關，所以幼兒園 的規則教育是必要的，但是幼兒園的規則教育要以促進幼兒的自主發展為根本，選擇適 合他們年齡特點的方法和手段，使規則真正促進幼兒自主發展。
（三）家園合作
隨著課題研究的深入，我們發現家長對培養孩子規則意識的重要性認識不足，在日 常生活中對孩子規則意識培養不重視，投入精力少，要求不嚴格，而且部份家長自身忽 視社會規則的不良行為，大大影響了幼兒規則意識及執行規則能力的發展。針對這一情 況，我們請家長來園參加課題研討，指導家長支持、參與培養幼兒規則意識。以下是研 討活動實例：
育英幼兒園“幼小銜接”專題教研活動
————“指導家長支持，參與培養幼兒規則意識的策略”
1、閆園長介紹課題進展情況
2、閆園長提出課題研討主題“指導家長支持，參與培養幼兒規則意識的策略”
3、家長談對規則意識的認識以及自己孩子在家中執行規則的情況。
▲家長代表A：我的`孩子從小托班來到幼兒園到現在大班，從以前什么都不會到現 在成為一名懂事、有愛心、做事有規有矩的孩子，我感到很欣慰。就比如說晚上回去做 作業，很專心，不像別的孩子一會兒干干這，一會兒干干那。再比如說，在買東西時有 時候著急，插個隊。這時候孩子就會批評我，“不能插隊，排隊才是好孩子。”我現在 有一個困惑就是：孩子遵守規則是件好事，但規則多了是不是會限制孩子個性的發展？
教師z：孩子的成長過程，從某種意義上說，就是學習各種規則逐漸成為這會 人的過程。孩子們現在處于學習狀態，與孩子的個性發展并不沖突。
教師z：您的這個問題涉及到了規則的內涵，我們的研究也是經歷了一個由淺 到深，由不成熟到成熟的過程。如果說我們對規則的認識就是教師的命令，大人的訓導 ，那么過多的規則強加于孩子身上，那就是會影響孩子的個性。但是規則的真正內涵， 它存在的社會價值在于滿足人們正常生活，工作的有序展開的保證，并不是對某個人的 限制。所以說，我們在培養過程中，更重視激發孩子的自主性，讓他們來自己制定規則 ，這樣的話，他們認為是合理的、科學的、那自然就會內化、遵守。
▲家長代表B：我對規則意識的認識就是良好習慣的養成，如在家中我和孩子就張 貼著“自己事情自己干，推給別人是懶漢。”這樣的標語。再一個就是我重視孩子尊重 別人，比如對老人，對殘疾人等，這一點我覺得很重要。現在我發現孩子有逆反心理， 不聽話，例如寫字的時候不求質量，只求速度，為的是爭第一。
教師z：這種現象確實在您孩子身上出現，她非常要強、好勝、事事都爭先。關于 寫字，我想這也涉及到了規則的問題，完成寫字任務，到底有哪些規則？如坐姿、策劃 、工整及速度等，孩子之所以出現這樣的問題，我想這也是我們教師、大人沒有把具體 的規則交代清楚。
教師z：有時候可能是孩子錯誤領會了老師的意思，比如說，某個孩子平時寫 字很慢，有一天快了些，老師就會表揚他，而您的孩子誤以為老師更看重的是速度。
▲家長代表C：我的孩子是一個比較內向的孩子，我比較擔心的問題也同前面那位 家長一樣，規則的制定會不會抑制孩子個性的發展，在平時和別的小朋友相處的時候， 我的孩子就總是退縮，不去爭搶。學習時，也是只有當他有十足的把握的時候，才會去 回答、完成。
教師z：我想您的孩子其實的一個很有主見的孩子，至于他的性格表現是和他 的先天氣質相關的。規則的制定是為了防患于未然，您的孩子自律能力特別強，其實是 一件值得慶幸的事。我們研究的宗旨目的，也就是為了培養能與他人和諧相處的人。
教師z：我們更應看重關注的是怎么樣去增強您孩子的自信心，鼓勵他多表現自 己。
▲家長代表D：我的女兒是一個特外向的孩子，也好激動，很多時候無意中就受到 了傷害，在班級進行了規則意識的培養之后，有了很大進步，行為上有所控制，而且還 會管束我們大人的行為。
教研主任z：謝謝您對我們工作的肯定，其實孩子與父母這份不可取代的親情、 血緣關系，你們的言傳身教，你們具備有更強的教育和影響力度，我想你們在家中下的 工夫一定也不少。
教師z：孩子們之間交往的規則對孩子發展有極其重要的影響，規則它就象橋上 的防護欄，提供安全感和保障，保護孩子自由探索外部世界，而不用害怕傷害到自己或 他人。
4、閆園長小結課題研討中家長的問題，確定下一步的研究內容
①規則會不會限制孩子個性的發展？
②孩子不聽話采取什么樣的方法指導？
③怎么樣在協商、平等的基礎上，培養孩子的自信心？
④如何讓幼兒懂得更多的交往禮儀，讓幼兒用直觀的方法理解規則。
5、教科研中心楊老師小結
①肯定了教研成績，布置下一步工作的重點，對今后的工作進行指導。
②征集指導家長支持，參與培養幼兒規則意識的策略：
▲把握家長、教師愛孩子的主線，分類，有針對性的召開小型家長會，理解規則意 識的培養對孩子發展的重要性。
▲讓家長之間互相影響。
▲通過攝像、對比的方法，讓家長直觀了解孩子的表現，從而萌發培養幼兒規則意 識的想法。
三、總結積累 收獲成績
閆園長撰寫的論文《5—6歲幼兒規則意識培養的研究方案》獲省教育學會論文一等 獎。
z撰寫的論文《通過游戲活動培養幼兒規則意識的研究》獲省教育學會論文二等獎 。
四、回顧過程 反思不足
1、進一步加強理論學習和專家的專業引領
課題組應邀請教育專家進行專題講座，使課題研究獲得專家的專業引領。同時，還 應該進一步加強理論學習，爭取在研究策略與方法上有更大的創新并能及時總結有益經 驗，寫出高質量的論文、反思等。
2、研究方案還需要進一步修改和完善。
經過前一時期的實施，我們應將研究中的不足和發現的問題進行總結，不斷地補充 方案，加強課題的操作性、科學性和可行性。使課題研究真正為幼兒服務，為教育服務 ，發揮其特有的作用。
3、與家長的聯系還需更緊密些。
雖然我們開展了“指導家長支持，參與培養幼兒規則意識的策略”的主題教研活動 ，但是教師與家長的聯系還需更緊密些，利用各種途徑，讓家長更加了解我們的課題內 容，實施方法等，使家長更能夠配合我們的研究，共同促進幼兒全面地成長。
課題研究階段性總結3
“校本”就是以學校為本，以學校為基礎，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。校本培訓作為一種教師培訓形式，既能促進教師自主專業成長，又能節約學習成本，具有靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點，已在很多學校得到重視。
一、農村中小學校本培訓的現狀
（一）校本培訓好的方面
1、領導重視，管理規范
農村中小學校本培訓是提高教師教學水平，提升教師綜合素質的有力途徑，正因為如此，對于校本培訓各學校領導都給予了足夠的重視，也做了大量實實在在的工作，有分管領導，有培訓目標，有培訓方案，實施計劃，階段性總結和各種資料積累，不僅能以學校發展、教師發展、學校培訓基地為本，而且也能以學校發展特色為本開展培訓。
2、校本培訓內容豐富，方法靈活
農村中小學在校本培訓中，以課改為中心，以課題為載體，以教育教學案例為突破口，采取自學自練、實踐反思、觀摩研討、交流經驗、師徒幫帶、專題講座、課堂研究、網絡教育等多形式、多層次、多渠道地開展校本培訓的實踐活動。
3、利用現有資源，創造性地開展信息技術培訓
農村中小學能適應形勢，加強學校硬件建設，利用學校信息技術設備，加強了學校的信息技術培訓，條件較弱的學校也用上了多功能教室，為教師學習、研究活動創造了條件，注重了網上學習與研究，條件好的學校為教師每個辦公室配備了電腦，并經常組織教師進行電腦培訓，不僅方便了教師的教學研究，也方便了教師的自學及素質的提高。
（二）存在的問題
1、校本培訓形式化較普遍，難以達到預期的目的。
校本培訓應立足本校，以提高本校教師的教育教學水平為目的，但有些農村中小學把校本培訓看做一項上級下達的任務來抓，只注重了形式，沒注重培訓的效果，有的學校重理論，忽視了理論在實踐中的應用，致使校本培訓達不到預期的目的。
2、教師主動性不強，不能把握校本培訓時機來提升自己的綜合素質。
校本培訓的主體是教師，校本培訓應充分發揮教師的力量和智慧，但很多農村中小學教師對校本培訓缺乏熱情，有的教師認為教學任務已夠繁重了，沒有時間再去搞校本培訓，認為校本培訓只是一些形式，一些花架子，起不到提升作用，同時，因為經費、設施方面的不足，也導致教師接受和參與的意識不強，致使校本培訓失去了提升教師專業素質的意義。
4、不能很好地整合教育教學資源。
農村優質教育資源、師資資源較欠缺是一個普遍的事實，有的農村學校，這些有限的優質資源也沒有得到最大限度的利用，學校不能針對本地教師和學校的實際情況，整合優質教育資源靈活機動地開展培訓。
5、沒有相應的考核制度來確保培訓效果。
很多學校校本培訓方案計劃的設計、落實普遍缺少對培訓學員的考核制度，考核方法，沒有相應的檢查評估手段，使學習培訓流于形式化和隨意化。
二、對農村校本培訓的反思
1、立足本校實際，增強培訓的針對性與實效性。
校本培訓要結合農村學校實際，注重教師差異，充分利用農村教育資源，走農村特色校本培訓之路，融學習、實踐、研究為一體，涵蓋教育、教學、教研、科研領域，側重于實踐活動，把學校自身改革的發展需要同教師教學實際結合起來，明晰學校教師人才培養的主攻方向，增強培訓的'針對性和實效性。
2、內容與措施并進，激發教師主體性。
培訓什么？培訓是否滿足教師教育教學的切實需要？培訓是否讓教師體會到專業成長的快樂？這些是激發教師在培訓中主體性的重要方面，校本培訓要充分考慮教師的不同需求，解決教師在教育教學中出現的實際問題和困惑，讓培訓滿足教師對自我發展的更高層次的需求，并通過適當激勵措施，如將教師參加培訓的過程和結果與教師的評估、評職、晉級等待遇相結合，滿足了教師個性化培訓的需要求，從而有效地調動廣大教師參加培訓的積極性，讓教師正真成為校本培訓活動的主人。
3、整合區域教育資源，拓寬專業引領的渠道。
針對農村學校師資力量少且薄弱，教育資源也相當薄弱的狀況，實行區域聯片培訓，以大代小，以強帶弱，促進區域內教師的均衡發展，做到優質資源共享，充分發揮骨干教師、學科帶頭人的領頭雁作用，拓寬專業引領的渠道
4、校本培訓不能只靠學校，相應教育主管部門應做好相應的指導與管理。
校本培訓不能只局限于本校，相應教育主管部門也要做好指導與管理，對校本培訓的規劃、方案設計、培訓內容、培訓隊伍的建設要加以指導，為教師提供交流的空間和平臺，并要制定相應的考核方案對各學校進行考核評估與驗收，確保校本培訓扎實有效地進行。
課題研究階段性總結4
在20xx年7月，我有幸參與到xx中心學校《信息化資源在教學中的有效應用》這個課題中來。下面，我就自從參加這個課題以來所做的工作，做如下匯報：
一、了解課題結構
由于我是一名英語教師，前幾年英語教師師資隊伍特別小，教研氛圍極其不濃，失去了許多參與課題的機會，能參加此次課題研究，我倍感榮幸，同時也感謝我校校長、主任給予我這個機會。參與到課題中來，我首先審視的是題目《信息化資源在教學中的有效應用》，其次對于武主任課題方案的制定及開題報告，實施的周期，作為課題組成員都要做深入的了解。
二、大膽實踐課題
我參與的'這個課題特別符合當前教育形式，所以我堅信這個課題一定會成功結題。xx中心學校地處xx市城郊，是一所村級完小，學校已經將信息技術引入了課堂，20xx年10月安裝使用“班班通”以來，教師通過早期的培訓，對信息技術已經有了初步認識，并且被廣泛應用，一批教師已經具備自主開發課件和制作課件能力。20xx年是課題實施階段，這個課題可以說應用于各門學科，作為英語教師的我基于課題，首先立足英語教學，表現在三月份的國家曬課活動中，積極參與，并在xx中心優質課英語競賽中取得第二名的好成績，在這些課中我積極利用交互式電子白板，光盤，課件，令我高興的是信息化資源使我以后的課堂常態化，這對于我帶班多的教師來說，減輕負擔，輕松教學。
三、盡一份力量
在課題中我所承擔的任務：
1、交互式電子白板在教學的應用，對于我們每位教師都是一個全新的概念，相信每位教師都有感而發，在武主任的提醒下，我細心收集與整理，作為我們課題過程性資料。
2、三月份曬課活動特別符合這個課題要求，我把各個曬課老師的課件、媒體資源利用資料和教學設計收集和整理打包，打印出來作為資料。
3、為了課題能盡一份力量，只要參加教研室的講課活動，無論是拍圖片還是從xx教育信息網上搜集資料，我都整理收集。
最后，通過這一年我參與課題研究，雖然在課題的理解上，還是在自身的教學實踐上有了一定的認識，但是還是不夠，今后我將緊密團結在課題組成員的周圍，積極努力大膽實踐，做一個科研型的教師。
課題研究階段性總結5
一、課題研究目的
童年是充滿幻想的歲月，兒童并不像成年人那樣現實，他們更多地生活在物我一體、精神現實不分的狀態。而現行的小學作文教學的核心思想、其出題所依據的“現實主義”文學觀念，卻是違背兒童思維規律的。童話是一種帶有濃厚幻想色彩的故事，它打破了日常生活的局限和羈絆，使孩子們從平常狀態中超越出來，在理想世界里暢游。是兒童感到特別親切的文學形式。小學生的想象能力發展較早，他們常常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長，把學生潛在的想象力激發出來。因此，指導學生寫童話，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們心理發展的規律，對提高學生的作文能力大有幫助。學生們將探究的觸腳伸向了廣闊童話空間，可以發展學生的創造性思維，培養自學能力，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，提高學生的綜合素質。如何拓展學生的空間，包括學習內容、學習方式、學習情感和學習策略是我們研究的課題。
二、課題研究的原則
在新課程改革的浪潮中，我校秉承一貫的“創新、求實”的教育理念，教學的角度提出了以趣促學、以動激思、活化教材、整體發展的教學原則，因此我校在教學中將兩種教學方法進行整合，以激趣、促動為載體，確立了課堂教學向縱深拓展、由課內向課外拓展，由教師講授向自主探究拓展教學理念，滲透于課堂、學科、綜合實踐、實踐作業的多元化的教學模式。
三、課題研究的實施
（一）準備階段
1、制定實驗計劃
每個教師針對各年級學情，在總體實驗目標的指導下制定子課題。
2、加大教科研力度
結合我校教材的特點，我們在實驗中開展示范課、反思交流、案例點評、資料展示、優秀教法推薦等活動，及時反饋實驗信息，達到資源共享，并且多種教材取長補短，為創造性的使用教材提供空間。
（二）實踐階段
1、在課堂教學中深化教學內容，達到課堂教學與課外知識的有機結合。
在平常的教學中，我們就注重深入挖掘教材，通過開放性情景、問題、任的設置，給學生提供發散思維的空間，并注重與學生實際生活經驗的聯系。例如：在一課中，老師不僅讓學生通過多種形式談論在公園不該做的事，還引導學生結合實際觀察指出在其他地點的一些不文明行為，同時開展“文明小使者”活動，讓學生通過編童謠、演小品、寫標語、辦報紙等活動深化教學內容。開放的課堂是激發學生創造性思維的源泉。如：在學介紹一課，老師引導學生就<展開辯論。學生各抒己見，使新舊知識、課內外知識、小組合作能力等多方面得到鍛煉和提高。在教學的同時教師還引導學生搜集與課堂內容的`相關材料，豐富學生課外知識，培養自學能力，如：在學完《小紅帽》、《嫦蛾奔月》等故事后，學生搜集了原版的故事材料，老師和同學一起欣賞，并且自編短劇表演。通過這些方式學習已經滲透到了學生生活的每個角落，大大的拓寬了學習范圍，提高了學生的綜合能力和學習能力。
2、在學科活動中發展學生能力，拓展學習空間。
生動的課堂教學激發了學生無限的創作熱情和表演欲望，因此，我們將這一活動向課外延伸，與校園活動這一大課堂有機結合。我們針對學生知識水平和年齡特點，在低年級開展了“童話歌曲大家唱”,中年級開展了“精彩童話劇”比賽，高年級開展了“故事比賽”“原創短劇”比賽等活動。同時，我們盡可能的為學生開辟更闊的展示空間，學生可以自薦自己作品，學校利用廣播站、對優秀作品進行展播，大大激發了學生的積極性。
3、在實踐作業和特色作業中鞏固學習成果，張揚學生個性。
實踐作業主要是對課本知識的擴展和延伸，需要學生通過實踐、實驗、調查、操作來完成，在實踐作業中我們將學科活動和綜合實踐活動的部分知識融合進來，讓學生將自己的故事、想法、感受畫一畫、寫一寫，充分發揮學生的創造性思維。如：給朋友寫一封信介紹一下自己的家庭；給老師發一封電子郵件；調查一下班中同學養寵物的情況；故事續編等創造性強的作業，在實踐作業中還有單詞積累卡、名言積累卡、句妙語等信息集成類作業，使學生在積累中運用和創新。
四、課題實施效果
通過實踐，我們發現學生在英語學習內容、方式、策略等方面都得到整體發展。綜合語言運用能力也得到提高，學生學習不再僅僅局限于書本的知識，而是將學習滲透到了生活的每個角落。
1、學生的創造性得到發展和提高。
在“童話育人”課題的實驗中，學生的學習內容得到擴展，這為學生的創造性的使用語言和發散思維的培養奠定基礎。如：在談到水果的時候，學生搜集了數十種水果的名稱，在談論感覺的時候學生能說出人體的基本感覺，在談論形狀時學生掌握了基本形狀的詞匯，以此類推，在每一單項知識擴展中，學生的綜合能力也在不斷的提高，當他們在描述水果時，他們會從顏色、感覺、形狀、味道等多方面進行表述。
同時學生的個性得到保護，探究和質疑能力大大提高。如：當老師提問“這個問題時，引導學生在回答之后說一說為什么，這樣學生會大膽的發表自己的見解，說明原因，知識得到更加靈活的運用，達到創新和提高。
2、養成了合作與共享的個性品質
在實驗中鼓勵個性化的學習方式，同時引導學生進行小組學習，通過小組學習，促使學生在與他人共同學習、分享經驗的過程中形成合作與共享的個性品質，如：學生在學習中展開討論、辯論、表演等活動，在這些活動中學生之間有競爭也有合作，他們除了分享別人的成果外，也為別人提供幫助。學生在學習中也體會到合作學習的樂趣，在合作學習中取長補短，學習空間更加開闊。
3、學生的綜合語言運用能力得到提高
在實驗中學生的聽說讀寫技能都得到提高，學生能夠表達自己的見解，并且闡述原因，保護了學生個性的發展。同時通過大量課外知識的積累，學生的閱讀和寫作能力得到很大提高，開拓了眼界，能夠發現問題并且通過自己的實踐解決問題，將學到的知識加以綜合和實踐，充分開發學習潛力，為以后的學習奠定了基礎。
總之，在實踐中我們還是初探者，還有許多問題等待我們去發現，但我們相信通過不斷的努力和實踐，我們會從中收獲累累碩果。
課題研究階段性總結6
“留守兒童人際交往問題”課題研究的是學校教育與社會、家庭聯合起來，意在通過多方面的教育資源與機構的有機整合，最終目標指向于父母雙方或一方長期外出的留守農村的那些心理、生活、學習等各個方面存在不同程度差異學生的和諧心理健康發展，為這些留守兒童的進一步成長奠基。留守兒童與普通兒童一樣，具有享受教育與發展的權利。學校及其工作者有責任使留守兒童享受教育權利，獲得各自獨有的進步與發展，使留守兒童能更好的完善人格，形成良好品質，以接受更高層次的教育。
自20xx年10月縣教育局把《留守兒童人際交往問題》作為個人課題立項以來，課題組成員充分認識到留守兒童在學校所占比重給教育教學帶來的深層次的思考，一直認為開展此項課題研究是迫在眉睫的、責無旁貸的、意義深刻的。自課題開發研究至今已近一年，現將階段性小結如下，以便在下面的研究工作中揚長避短，不斷創新，取得更大研究效果。
一、認識研究“留守兒童人際交往問題”之價值取向
該怎樣使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，使他們和同齡人一樣健康快樂地成長，怎樣構建“學校、家庭、社會”三位一體的教育網絡，形成合力和系統放大效應，促進“留守孩子”的健康成長呢？筆者首先認為要做好這三方面的工作：1、留守學生狀況調查。2、留守學生心理健康存在的問題。3、留守學生學習習慣存在的問題。其次是研究此課題的目的和意義：1、留守兒童教育問題是我國社會轉型時期不可回避的一個重大問題，本課題研究成果具有比較廣闊的應用前景和良好的社會效益。2、“留守兒童人際交往問題”課題研究的是學校教育與社會、家庭聯合起來，意在通過多方面的教育資源與機構的有機整合，最終目標指向于父母雙方或一方長期外出的留守農村的那些心理、生活、學習等各個方面存在不同程度差異學生的和諧心理健康發展，為這些留守兒童的進一步成長奠基。最后是開展此項課題研究的策略與方法：1、研究我校留守兒童的心理健康狀況，對不同年齡、不同類型、不同地域的留守兒童心理現狀進行科學的測查分析，掌握基本情況，進行心理現狀比較，提出相應的教育對策。2、探尋在我校開展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我校實際的、有自己特色的留守兒童心理健康教育的經驗。3、對個別有心理問題、心理障礙的留守兒童，進行有針對性的個別咨詢與輔導（與家長一起），一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙調節自我；另一方面，積累個案為個案研究提供素材。4、通過課題研究，培養一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進我校心理健康教育的深入開展。
二、細致開展“留守兒童”調查并情況分析
峰山中心小學“留守兒童人際交往問題”課題組根據20xx年10月份調查數據顯示，目前就讀的510多名學生中，留守兒童150左右，占了總人數的30%。有的是父母全部外出打工，依靠爺爺奶奶撫養的隔代撫養留守；有的是父母全部外出，親戚撫養留守；有的是父母全部外出，有的是父母一方在家的半留守。另還有外來民工子弟20余人。這些孩子們在學業、行為、心理上出現了不同程度的問題。學業方面，部分學生不能按時完成作業，作業質量不高；社會實踐、閱讀等需要家長參與引導的作業完成很難；學習困難不能及時得到家長幫助；作業無人監管，成績滑坡；學習自覺性低，學習習慣較差等。行為方面，課堂紀律松懈；衛生習慣較差；放學后不按時回家，在外玩耍到很晚；迷戀游戲；長時間看電視；和同學沖突，說臟話；不懂尊重他人，行為散漫等。心理方面，逆反心理較強；退縮冷漠；孤僻內向，不善于交流；脾氣暴躁，沖動易怒；任性，過分淘氣等。當前的現狀迫使我們必須解決這一系列問題。
課題組8人依據“留守兒童人際交往問題”課題實施意見，于10月22日開展了“峰山中心小學留守學生情況調查”，今將調查情況分析如下：
一、基本情況
課題組發放表格80份，現收到調查表69份，其中男生35人、女生34人，男女比例基本持平。學生來源為1—6年級，現居住地為峰山中心小學施教區范圍內（其中非本地籍貫的有8人）
二、調查項目與內容：
（1）、屬何種類型留守
留守類型 留守人數 此項比例（%）
父親外出打工 25 36．23
母親外出打工 7 10．14
雙親外出打工 37 53．62
此表中可看出：雙親外出打工的占了一半以上，屬于全留守型，也就是這些學生平時的`生活、學習主要是靠著爺爺、奶奶，外公、外婆過著典型的“隔代撫養”的日子，這對學生“五自”能力（自學、自理、 自護、自強、自律）的培養是存在一定的問題的。這需要我們課題組老師的精心策劃與備加關注，為這些學生的健康成長擔負起我們應盡的義務和責任。
（2）、學習習慣
學習習慣 留守人數 此項比例（%）
優秀 26 37．68
良好 21 30．43
良好以下 22 31．88
此表中可看出：三種學習習慣的比例懸殊不是很大，但相對整個班級來說，良好以下的學生在留守學生中還是占多數的，這是一個不爭的事實，因為他們平時的作業缺少監督和檢查，且錯誤率相對較高，爺爺、奶奶，外公、外婆又缺少些文化基礎，對孩子的作業輔導存在一定困難。
（3）、行為習慣
行為習慣 留守人數 此項比例（%）
優秀 34 49．27
良好 15 21．73
良好以下 20 28．98
此表中可看出：平時行為習慣優秀和優秀以下的各占了一半，這與非留守學生的比例相比不是很大，是因為父母在家時，也是對自己的子女溺愛的，通常也是“衣來伸手，飯來張口”；不知道珍惜、不知道孝敬、不知道關愛，這與一定的社會背景和家庭影響是有一定關系的。但平時老師的說服、教育也起到了一定的作用。
（4）、心理方面
心理方面 留守人數 此項比例（%）
逆反心理較強 9 13．04
孤僻內向 14 20．28
脾氣暴躁 8 11．59
過分淘氣 16 23．18
其它心理 22 31．88
此表中可看出：前四項心理特點是因為在長期缺失親情的情況下，留守兒童普遍存在孤僻、膽小等性格特點，容易出現偏執、冷漠、自私等不良人格特征。與正常的孩子相比，他們少了幾分天真、坦城，多了幾分精明與世故；少了幾分樂觀開朗，多了幾分緘默和孤獨；他們變得更敏感、更固執、更好強等等。
三、對“留守兒童”的關愛是多渠道的
1、舉行“留守兒童中秋聯歡會”。根據課題《留守兒童人際交往問題》的研究計劃安排，課題組首先安排在08年中秋來臨之際，舉行“留守兒童迎中秋聯歡會”。我校課題組在充分醞釀，認真組織下，在學校會議室舉行“留守兒童中秋聯歡會”。課題組成員按照“留守兒童”調查表名單來參加活動。活動要求每一課題組成員必須在本人研究名單中組織一個節目，參加聯歡（也可合排，但幾人合排就幾個節目）。另參加完活動人員必須每人上報一份“留守兒童中秋聯歡會”后的心理感受或體會。從他們的一份份體會與感受中，我們課題組成員與留守兒童一起分享到了快樂。
2、及時完成“留守兒童人際交往問題”個案分析。班級中的大部分留守兒童得到了老師的關愛，心理流露出的喜悅已初見端倪。此時課題組及時安排課題研究人員在學期結束前，必須完成自己研究對象的心理健康發展的案例分析，要求案例中關注本班個別或多個留守兒童的學習與生活現狀，找出他（他們）的個性心理特征或學習生活習慣，有針對性進行引導，并取得階段性成果，然后以教育故事、案例分析、經驗總結等形式，上傳至課題組成員的個人博客和學校建立的課題網頁。
3、開展“留守兒童家庭茶話會”。春去春又來，度過了一個愉快的春節后，留守兒童的爸爸、媽媽又要各奔東西，算計著又一年的經濟效益。趁大部分家長即將踏上遠去的列車之前，課題組于2月17日下午1：30（學生報到當天），在學校階梯教室開展“留守兒童家庭茶話會”。活動要求每位課題組成員和研究的留守兒童及其父母均需參加，然后每位留守兒童以“爸爸、媽媽我想對你說……”為主題，寫一份體會，每位課題組成員在其中選擇一名學生上臺交流；每位家長都以“留守的孩子，我想對你說……”為主題，寫一份體會，并以年級為單位，選一名家長交流。
4、開展“我給留守兒童家長發條短信”。新學期伊始，我校課題組組織了70多名留守兒童及其家長，召開了新春茶話會，活動取得了良好的教育效果。為使“關愛留守兒童”活動的延續性，經“留守兒童人際交往問題”課題組研究決定：我們又在3月開展了“我給留守兒童家長發條短信”活動。活動要求：（1）、以短信的形式向留守學生家長匯報開學近一個月來的學習與生活情況。（2）、短信內容須署名自己的身份，語句表達要委婉，在發給家長的言語中要體現人文化。（3）、留守學生家長發回的短信最好保留幾天，并盡可能把所發短信呈現給留守學生，體現父母的牽掛與關愛。（4）、所發短信要精心組織，并以文字形式摘錄下來。課題組將根據摘錄內容評出一、二、三等獎若干名，并頒發證書。（5）、可以使用“校校通”。4月前將短信內容交課題組后在學校教研網中的本課題中上傳。
在課題組老師收到的一份份短信中，我們收到的是家長的一份份艱辛與困苦；純樸與信任；真誠與感動。此項活動目前還在不斷延續著……
課題研究階段性總結7
本學期我們數學教研組把“計算教學中算理和算法的體驗”來作為這一學期教研課題研究的重點，經過一段時間的集體研究和個人分散研究，我在這一課題研究方面取得了一定的收獲，主要有以下幾點：
一、自己從思想上開始重視計算課的教學。
以前，在我總認為計算對于學生是一件簡單的事情，因而對于計算課的教學沒有足夠的重視，對于學生作業中存在的計算問題也沒有深入的研究，因此對于計算教學中存在的問題要么就簡簡單單歸結為馬虎，要么就是老師反復對學生說：“做題一定要仔細，做完認真檢查”這樣的話語，其結果是收效甚微。自從我們把“計算教學中算理和算法的.體驗”來作為這一學期教研課題研究之后，我對于計算課的教學有了新的認識，從思想上有了足夠的重視，計算課的教學有了新的起色。
二、把研討工作落實到平時的教學工作中。
這個學期我們教研組教師集體研修共組織的兩大活動，首先是全組教師的聽評課活動，在10月份完成了，此次活動展示了每位教師計算課的教學情況；其次是集體備課活動，在11月份中旬開始，12月初結束，通過這一輪的集體備課，既優化了每位教師的教學，同時也提高了教師的研討能力。
在為期將近三個多月的分散研修過程中，我通過讀書，認真做好學習筆記，提升了自己的理論水平；自己也不斷探尋提高計算能力的方法，現在我平時計算教學形成了這樣的模式：上好計算課反思調整日常口算練習計算練習綜合課階段性總結改進再調整
三、教研效果
通過一段時間的研討和個人研修，自己的計算課教學水平有了一定的提高，學生的計算問題有了明顯的好轉，數學成績有了一定提高。
總之，對于這一課題的研究是一項長期的工作，我會不斷認真研究，爭取有更多新的突破。
課題研究階段性總結8
《初中英語學生閱讀能力培養研究》課題研究開始了一段時間了，在這段研究過程中，課題組在學校的親切關懷下，在課題組各成員的精心配合下，認真開展研究工作，目前已取得了一定的成績，為了使課題研究在下階段順利進展，達到一定的收效，現將上階段的研究工作總結如下：
一、開題工作
1.撰寫開題報告：選題背景，理論依據，實用價值。
2.宣讀課題組成員的工作分配，介紹整體課題實施方案（分三個階段）。
二、課題研究準備階段
1.搜集學習各種相關理論文獻：
1）“國培計劃（20xx）”陜西省中小學教師—教學能力提升“自主選學”遠程培訓
2）20xx奧鵬國培教師網絡研修
3）陜西省人人同綜合服務平臺
4）李良勛。20xx.初中英語閱讀過程存在的問題與對策 （J） 中小學外語教學（中學篇（5）：35-39
5）陳靜 結合閱讀教學提高學生口語能力的策略 （J） 中小學外語教學（中學篇） （8） 30-35
6）馮麗玲 劉輝 對初中英語閱讀教學策略的探討 （J） 中小學外語教學（中學篇） （11） 23-27
2.理論學習：課題組全體成員集中學習搜集到的相關閱讀方面的理論知識。
3 .分散學習：課題組成員個人學習。
4.學生問卷調查表：《初中生英語閱讀水平調查表》。
5.調查結果分析：現狀分析，方案制定。
三、課題研究實施階段
1.針對問卷調查結果，有的放矢的的指導學生養成良好的閱讀習慣與閱讀意識。
2.在平時的閱讀課上，開展適合我們農村學生學情的閱讀教學模式，注重培養學生的簡單回答問題能力，判斷正誤以及通過上下文猜測詞義的能力，當然在實施此項閱讀研究的同時，也對教師的備課技能提出了很高的要求，對此令我們組成員高興的是，去年在我們這個課題審批的同時，我作為次課題的負責人有幸參加了赴北京的英語高級研修活動，在此次活動中，我學習了一些有關閱讀課設計等內容，對我們組開展此項研究提供了很大的幫助。
3.在研究過程中，我們組的三個成員及時進行磨課，針對一節閱讀課各抒己見，最后達到良好的教學效果。
4.在日常的閱讀教學過程中，我作為課題負責人，對其它兩位成員要求嚴格，我要求她們在閱讀課的教學中必須備好導學案，有利于學生閱讀活動的順利開展。例如：九年級
四、課題研究初步成果展示：
在本階段的研究過程中，我們課題組成員結合各自的課堂教學實際，對學生的英語閱讀活動進行方法上的指導與幫助。現將近段研究成果展示如下：
1.我們在本階段的研究過程中，對學生的英語閱讀主要從幾方面給予幫助，比如英語閱讀當中的詞匯的學習，閱讀速度的把握，并且教給學生一些閱讀技巧，如詳讀、略讀、跳讀，尋讀、簡單回答問題，判斷正誤、通過上下文猜測詞義等同時加強學生的課外閱讀練習。
2.在本階段的研究過程中，我們課題組的成員能夠精誠團結，對閱讀課能夠以磨課的方式進行交流學習研討，并能夠對每節課制定適合學生學習的適量的'導學案，以此來促進學生的學習進程，從而提高學生的學習效率。
3.在本階段期間，我要求我們三個課題組成員進行互相間的聽評課活動，以便我們深入交流探討。
4.完成2篇公開課的教學設計。
五、存在問題與困惑
1.新課程標準把握的不透徹，理論與實際有些脫節。
2.學生底子差，對英語閱讀興趣不高。
3.學生不能夠正確運用老師講給他們的閱讀技巧。
我們課題組成員堅信，只要我們努力用新的教育理念來指導教育實踐，加強宣傳英語閱讀在以后學習中的重要性，使學生真正養成自覺閱讀的良好習慣，學生就會在自主閱讀中享受到濃濃的樂趣，我們的課題實驗目標將更為充分地體現出來。
課題研究階段性總結9
一年來在實驗教師的共同努力下，我校課題教研圓滿完成了本階段的研究計劃。
一、課題研究的過程
1、教研組組織大家認真學習新課程理念、數學課程標準，經過學習研究、展開討論，結合課題組實驗教師的理論層次、綜合素質等情況確定“數學探究能力的培養”從三方面研究：探究性學習課堂教學研究，學生數學探究方法研究，中考數學探究試題研究。每個年級組分別研究一個內容，七年級重要針對學生的探究方法，八年級研究課堂模式，九年級研究中考試題。
2、組織教師理論學習，提高課題實驗研究的能力；主動學習素質教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書等；積極參與數學教研的培訓；在學習中做到有重點、有反思；各小組每月進行一次集體學習，有針對性地進行討論、交流。
3、教育教學的主戰場在課堂，課題研究重點在課堂教學上，實驗教師以課堂教學為切入點，把如何引導學生自主探究、合作交流學習作為實驗研究的起點，教師對傳統的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的問題情景，引導學生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑、主動探究、富有個性地學習。
4、課題研究公開課采用“定課、備課、說課、上課、評課、交流、反思、評價”模式展開，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學生傳統的學習方式，構建“自主探究、合作交流” 促進學生共同發展（看、聽、說、動手操作、獨立思考、合作交流等）新的.教學模式，讓學生親身經歷數學知識的形成過程。對課堂實驗研究教師：郭青菊主講的《利息知識知多少》，課堂實驗研究教師：劉春敏講的《三角形的中位線定理》，課堂實驗研究教師：溫聰敏講的《統計圖》實驗課，開展探究、交流、研討。在這些實驗研究中，活動方案合理可行，情境創設實用新穎，素材選取翔實可靠；著眼于探討在數學活動中如何處理好“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的內在關系，活動中教師合作探究、交流借鑒，課題研究形成了濃厚的氛圍。
每位教師帶著飽滿熱情、全新理念上課，探索課堂教學新模式，在全組教師的參與下，實驗課教師充分引導學生獨立思考、合作交流、主動探索，培養學生應用意識和解決問題能力；初步形成對數學的整體性認識，加深理解相關的數學知識，獲得一些研究問題的方法和經驗。活動提升了教師實施教學與研究教學的能力，推動了我校數學教學質量再上臺階。
5、每次課研活動后，教師帶著反思聽同仁點評，領會課堂教學的真諦，每次互動交流教師都有自己新的看法和想法，評課中出現百花齊放眾說紛紜的場面，其中的是與非、對與錯讓所有的教師都感到一些迷惑，產生強烈的課題探究欲望，上課的教師能根據點評有針對性的反思，聽課的老師在聽與評中能產生有效的教學認識和方法，有認可的，也有反對的，所有這些在碰撞、在反思。實驗教師帶著問題、質疑，聽同行點評，明確學習新課標，不僅是了解，更重要的是理解和貫徹；要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關鍵，更重要是適合學生發展的活動場；要突出學科的特點，不僅要有專業化教學，更重要是創造性地啟發學生的探究欲望，培養學生自主探究、合作交流的學習能力。在一系列的研究課活動中，課題組全體實驗教師得到很好的培訓和鍛煉，取得了突出的教研成績。
二、 成果的形成
1、課題組成員積極撰寫課題研究課案、例案、論文、教學反思、經驗總結。文章形成初稿后，在本組討論、交流，形成課題研究成果。
2、數學價值觀的轉變是這次課題研究的亮點。在教學實踐過程中存在著某些矛盾；學生活動多了，課堂氣氛活了，讓學生充分體驗，時間卻不允許，不能達到教學目標；對有些問題不一定讓學生去體驗、去探究，是否傳統的方法更有效等等問題。經歷一年多課題研究后，課題組的每一位教師都樹立了新的教學理念，獲得了正確的價值取向，改變了傳統的教育教學行為方式，提高了教育教學技能，形成了新課標所倡導的課堂教學模式。
3、本年度課題實驗組開展數學課外活動，培養學生的實踐能力，發展學生的創新精神，拓展學生的學習領域。活動內容⑴：《七巧板》,活動指導教師:溫聰敏;活動內容⑵：《制作無蓋長方形》,活動指導教師:宋會云；活動內容3：《平面圖形的密鋪》，活動指導教師：劉芳。
三、學生成果
1、學生能積極主動地參與學習活動；
2、學生能通過獨立思考獲得解決問題的思路與方法；
3、學生能理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益；
4、學生能有效地解決問題，并能嘗試從不同的角度去思考問題；
5、學生能反思自己學習過程的意識；
6、學生能使用數學語言有條理地表述自己的思維過程。
7、學生有學好數學的自信心，能夠不回避所遇到的困難、問題。
8、學生樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法。
總之，在課題研究實驗中，初步形成了適應學生發展的課堂教學模式“自主探究、合作交流”已經成為學生的重要學習方式。課題研究是一個漫長而艱辛的歷程，我們剛剛走完其中的一程，但我們會沖出重重迷霧，邁過道道險關，勇往直前。
課題研究階段性總結10
上半年，根據自己上一課題《小學英語詞匯教學有效研究》中發現學生們普遍沒有耐心傾聽他人發言的問題，結合新課標學習策略中要求學生在課堂交流中注意傾聽，積極思考這一目標，確立并申報了新的個人小課題《小學生英語傾聽能力訓練的策略研究》，還制定了研究計劃，到目前為止，小課題研究按照計劃有條不紊地進行著，并且進展順利，自己在研究過程中也受益匪淺。為了進一步理順自身對這一小課題研究的方向和思路，使今后的研究工作進展更加順利，現對本人的課題研究工作進行階段性小結。
一、課題進展情況:
（一）強化理論學習，奠定自身理論基礎。
1、網絡學習:利用業余時間搜集并閱讀了大量網絡資料，學習他人培養學生傾聽能力的方法，從而減少自己走彎路的時間。
2、閱讀書籍，為課題研究奠定堅實的理論基礎。幾乎每月網購一些小課題研究所需要的書籍。堅持每周至少閱讀一、兩本書籍。主要閱讀課堂管理、教學技能方面、提升教育理念和專業水平方面的書籍。
課題申報后閱讀的有關課堂管理方面的書籍有:《特級教師林華民的108個教學主張》、《憑什么讓學生服你》、《課堂管理會者不難》、《問題學生診療手冊》（國產書籍）；《小學課堂管理》、《讓學生都愛聽你講:課堂有效管理6步法》、《小學生紀律問題解決技巧》、《課堂紀律問題預防與應對》、《有效課堂管理手冊》、《有效課堂管理》、《有效課堂指導手冊》、《課堂管理策略》、《好老師應對課堂挑戰25個方法》、《如何打造高效能課堂》、《優秀教師的課堂藝術》、《好老師征服后進生的14堂課》、《課堂行為管理有效策略》、《給教師的101條建議》、《零距離美國課堂》、《好老師可以避免的20個課堂錯誤》《改善學生課堂表現的50個方法:小技巧獲得大改變》、《好老師可以避免的20個課堂錯誤》、《今天怎樣“管”學生》、《教師課堂行為管理》（進口書籍）。
閱讀有關專業教學技能方面的書籍有:《小學英語》、《小學英語課標案例解讀》、《小學英語課堂游戲》、《英語是玩出來的》、《小學英語導學案點評》、《如何巧妙設計英語課堂》、《英語課堂教學活動指南叢書》、《英語教學活動設計與應用》、《小學英語活動設計與教學》、《小學英語語篇拓展教學百例》、《小學英語游戲集中營》《英語可以這樣教》《給英語教師的101條建議》（國產書籍）
閱讀有關提升教育理念及自身素質的書籍有:《高效課堂九大教學范式》《高效課堂八講》《解密高效課堂》、《杜郎口旋風》、《高效課堂22條》《教育是沒有用的》《教育智慧從哪里來》（國產書籍）；《高效能教師的9個習慣》《美國學生社會技能訓練手冊》《如何成為高效能教師》《芬蘭教育全球第一的秘密》《教師必須掌握的懲戒藝術》《如何讓學生積極與你互動》《零距離施教:名師和諧師生關系的構建藝術》《高效課堂導學案設計》《全美優秀教師的快樂學習課》《成功無捷徑:56號教室的奇跡》《世上沒有成績不好的孩子》《跳出教育的盒子》《給教師的建議》（進口書籍）等。
閱讀有關如何開展課題研究方面的.書籍有:《教師如何做小課題研究》、《教師如何做研究》、《研究報告撰寫指導》、《校本研修面對面》、《如何觀課、議課》、《從新手到研究型教師》、《課堂觀察指導》、《教師專業成長的途徑》等。
閱讀提升自身英語專業方面的書籍:英文版床頭燈英語《飄》、《簡愛》、《基督山伯爵》、《了不起的蓋茨比》、《兒子與情人》等。
3、做讀書筆記。對自己閱讀過的書籍進行整理，撰寫讀書筆記。共撰寫整理筆記10篇如:《改善學生課堂表現的50個方法:小技巧獲得大改變》、《今天怎樣“管”學生》、《給教師的101條建議》、《讓學生都愛聽你講:課堂有效管理6步法》、《零距離美國課堂》、《課堂管理會者不難》等
（二）理論聯系實際。用理論指導實際，把每一節課當做自己的研究課來上。每當通過閱讀發現一種好方法，總要及時在課堂上付諸實施，及時進行課堂觀察，通過觀察來檢驗所學方法是否實用。比如，每學到一種新的訓練傾聽能力的游戲方法，總要分析一下是否實用，如何變通使用，如何使每一個學生參與到游戲教學中來。同時，積極參加教研活動，開展課例研討，及時調整教學策略。本學期已經上了兩節課例研討課，結合自己的課題，邊上課，邊觀察學生的傾聽習慣是否到位，存在哪些問題。
（三）向他人學習。及時向周圍的同行學習，及時解決課題中存在的問題。如向趙金萍老師學習如何通過約定的動作，讓學生迅速靜下心來聽課。向八一附小老師學習課前如何穩住六年級學生浮躁的心，讓學生安心聽課，向班主任老師學習如何管理課堂秩序，使學生學會傾聽。
（四）堅持寫作。結合小課題研究的內容，堅持寫小課題研究日志或小課題研究周小結或月小結。每周至少寫2-3篇教學日志通過日志反思自己當天的課堂成敗之處、反思課題研究中的困惑與收獲、反思課題研究的進展情況、反思學生的傾聽習慣是否符合要求、反思自己采取了哪些措施來培養學生的傾聽習慣、反思課題研究給自己帶來的快樂。從三月份至今，已撰寫小課題研究日志、周小結或月小結90余篇。
二、小課題研究收獲
1、養成了邊讀書邊思考的習慣。
讀然后知不足，由于課題研究的需要，迫使自己閱讀了大量書籍，在閱讀中學會了思考，學會了反思。通過閱讀發現了自身存在的問題。比如通過閱讀，發現學生在自己課堂上傾聽能力很差的原因主要是課堂管理方面存在一定問題，如組織教學方面能力欠缺、課堂指令性語言不清楚、沒有很好地落實課堂常規、缺乏激勵性的語言、課堂管理松散、兒童心理學知識欠缺等等，另外在教學方法上還不夠靈活多樣等等。通過閱讀，自己的研究思路也變得更加清晰起來。
2、通過小課題研究，初步探索出一些有效的訓練小學生英語傾聽能力的策略。比如制定并強化傾聽規則，訓練學生如何傾聽老師發言、如何傾聽同學發言、如何完成英語聽力練習。
3、對小課題研究的工作思路逐漸走出迷茫，思路變得越來越清晰。
4、養成了反思的習慣。
課題研究階段性總結11
《讓學生在理科學習中體驗成功的研究》是我校中學理科組結合民族地區教育教學實際情況并在縣教研室的專業指導下，在原來課題的基礎上進行修訂后的課題。自今年3月份以來，在縣教研室的精心指導下，學校堅持以新課程改革為突破口，以課題研究為切入點，全體課題組成員積極參與，認真實踐，使教研工作有了一定成效，盡管現處于研究階段，但畢竟使研究工作取得了突破性的發展，達到了預期目標。課題研究共劃分為以下三個階段進行：
1、理論學習階段：學習與讓學生體驗成功相關的論文、書籍、文獻、案例等，從中汲取有效的方法措施并進行總結。
2、設定方案并實施：將第一階段得到的措施方法用于數學、物理的教學，經分析得到適用本地區的讓學生成功的方法。
3、研究總結與反思：撰寫研究報告；反思整個研究過程，形成教研反思論文。
現將階段性研究作以下的計劃與總結：
在研究工作的第一階段中，全組成員通過個人理論學習，三人共同對相關資料理論的學習，認識到讓學生在理科學習中體驗成功是非常必要與重要的，體驗成功不僅是學生學習理科興趣的`動力源泉，更是提高學生成績的法寶，因此，在教學過程中教師應讓學生不斷體驗學習理科上的成功。這種讓學生體驗成功的意識不僅僅要融入教師的備課中，而且要在課堂、作業、測試中體現出來。
在研究工作的第二階段中，課題研究小組成員緊緊圍繞“讓學生在理科學習中體驗成功”這一主題，廣泛探索適應于新課程要求的教學方法，認真做到“四個堅持”：一是堅持理論學習不放松，強化理論知識積累教學理論指導；二是堅持上好每一節課，“讓學生體驗成功”在每節課中都有所體現，在課堂教學中總結經驗；三是堅持在學生的學習效果上求論證；四是堅持課題成員之間的相互交流，在研討中提升自我。通過課堂實踐，反思，總結提高等有效研究措施，使課題研究內容得到了全面落實，課題研究目標基本實現。現將課題第三階段的研究工作作以下的計劃：
1、汲取并總結第二階段研究實施得到的讓學生體驗成功的方法與措施；
2、反思整個研究過程，形成教研反思論文；
3、撰寫課題研究報告。
本次課題研究不僅提高了教師研究教學的積極性，還增強了教師的自信心，課題研究成員在研究中得到了成長。我們將認真總結經驗，將研究成果在教學中推廣應用，讓學生喜歡上學習理科，學習成績得到提高。
課題研究階段性總結12
我們宏基小學關于《開發語文課程資源，培養學生口語交際能力》的第二階段已經順利結束。我們在教育局領導的正確方的案,.歡指導下，通過我校的課題研究小組的同心協力，分工合作下，在相關班級學生的積極配合下，我們在《開發語文課程資源，培養學生口語交際能力》的課題研究中取得了很大的進步，語文教學質量達到穩步地提高。下面，我們就我們的課題研究所得的體會向上級領導及同行們做出匯報：
一、統一“在語文教學中留給學生口語交際的空間”這一思想、爭取發揮個性，合作交流，總結成效的措施，共同完成《開發語文課程資源，培養學生口語交際能力》的課題研究，使我校語文教學質量穩步地提高。
自從接受《開發語文課程資源，培養學生口語交際能力》這個課題研究以來，我們學校非常重視，堅持花費一定的財力、物力，確保口語交際的順利進行。特別是在曾紅斌副校長和羅漢雄主任的帶領下，我們經常從網上查找相關的資料，堅持每一位課題研究成員上好公開課，利用每單周星期四下午4：30到5：30這一個小時的時間進行專題研究。為了更好地評價教學效果，我們每位課題小組成員在學期結束時完成好一至二篇論文，一個課堂實錄，一個案例分析，制作相關的課件形成資料.，在老師們的共同努力下，我們的課題研究工作取得了很大的進步，進一步地促進我校語文教學質量穩步地提高。
二、在識字、閱讀、習作的語文活動中，注重知識的傳授和實實在在的評價相結合進行語文教學，取得喜人的成績。
（一）在識字教學中，通過創設情景，發揮學生的個性潛能，讓學生在找生字中交往，讓學生在認生字中交流，讓學生在評價中交際,培養了學生自己識字的能力。
我們在識字教學過程中，堅持讓學生在找生字中交往，讓學生在認生字中交流，讓學生在評價中交際，創設交際的情景指導識字教學。我們總是讓學生說：“你是用什么方法:識字的？”，然后著重同學生一起交流積累識字方法:，同時進行師生、生生互評的評價手段交際，達到正確方的案,.歡識字，總結了許多方法:：如，陳運興老師教學“哲”等字時，學生根據它的結構特點，上面是“折”，下面是“口”記字；又如，黃菊梅教學“槐”字時，學生想到了 “愧、魂、魄”等字進行辨析識字；再如，羅漢雄老師教學“罵”字時，學生說出了“一匹馬上兩口袋”這順口溜進行識字。特別是我們在曾紅斌副校長的指導下，.用多樣化、具體化的評價語言，收獲更大。如古秀花老師在教學《兩只獅子》一文進行師生評價時，當她聽到學生說認識“困”字時是“他看到‘木’字寶寶被四條墻圍住了，沒路可以走出去”時，她的評價是：孩子，你觀察得真仔細，還會編出那么好聽的故事，你的想象力真豐富。又如，進行生生互動評價時，她教一位學生讀“濃”字時，這位同學聲音較小，她提出請大家評評時，一位學生是這樣評的“你讀對了，不過聲音小了點，能讀大聲點嗎？”多好的評價呀！我們就是通過這樣的形式識字教學。現在，學生的識字能力得到了提高，不用怎樣教，學生已能自學生字了。
（二）在閱讀教學中，運用多種手段開發語文資源，.用朗讀交流、問題質疑解疑交流、話題交流等形式進行教學，取得良好的效果。
1、課前預習，開發語文課程資源。
我們在完成每篇課文教學時，總是先讓學生通過學過的課文，在課外讀物學到的知識，通過上網、到圖書室查找相關資料，為學習課文打下了良好的基礎。如，黃菊梅教學小學語文第九冊《再見了，親人》一文。
2、朗讀交流，學生讀書水平明顯提高。
我們注重朗讀指導與交流，每教學一篇課文，我們總是通過多種形式訓練學生把課文讀好。如，羅漢雄老師在教學中通過學生自己試讀，提出不懂的字交流，解決讀音障礙，把課文讀正確方的案,.歡；然后通過自由讀，把課文讀流利；再進行小組、個人表演讀，再次進行聲音的高低、速度的快慢、標點的停頓等方面交流，讀出課文所表達的感情。經過實踐，學生的讀書熱情高漲了，讀書水平提高了。
3、在閱讀教學中鼓勵學生敢于發表自己的意見，在質疑解疑中加強口語交際能力，學生學習水平得到明顯提高。
舊式的課堂教學，通常是老師問什么，學生就回答什么，再也不肯“施舍”一個字。我們課題組針對這些問題，經過交流取得一致的意見，向學生提出更高的要求。通過“你讀懂了什么，有哪些地方或問題不懂，讀后還談談自己的看法。如，楊桂梅老師在教學語文第十一冊《景陽岡》一文時，學生提出這樣的疑問：“老虎不是國家保護動物嗎？為何武松能打虎呢？他不怕犯法嗎？”然后引導學生討論，學生不但了解到當時社會背景與現今社會的不同，而且還增強了環保意識。又如，黃菊梅老師在教學語文第九冊《飲湖上初晴后雨》這首古詩時，有學生提出：“為什么是初晴后雨？這指的是天氣變化，一會兒晴天，一會兒雨天，還是寫西湖不同時間的晴天和雨天景色？”同學們同樣對此問題展開激烈的討論，不但培養了學生發現問題、解決問題的能力，也培養學生表達能力、交際能力。實踐證明：在閱讀教學中鼓勵學生敢于發表自己的意見，在質疑解疑中加強口語交際能力，學生學習水平得到明顯提高。
3、聯系生活，找出話題進行教學提高閱讀教學水平，培養學生的交際能力起到非常重要的作用。
我們語文教學中經常提出語文教學要聯系學生的生活實際，讓學生有話可說。如何解決這個問題呢？我們從目前出現的話題作文中受到啟發并經過實踐得出：在閱讀教學中，實行話題教學對提高學生的閱讀水平，培養學生的表達能力有重要的作用。為什么呢？找學生熟悉的話題，學生有話可說，正因為這樣才能說得好，久而久之，閱讀水平便得以提高了。如，羅漢雄老師在教學語文第九冊第十課《秋天的懷念》時，就找出了“母愛”的話題，先由學生說自己媽媽對自己的愛，然后引導學生再體會文中媽媽對兒子的愛，學生不但很容易產生了共鳴，而且培養了交際能力，又同學分享了自己的快樂。
（三）把握習作中指導、練習、評價與交流，提高學生的口語表達能力，是提高習作的有效途徑。
在多年的習作教學中，我們發現：通常，老師修改后的作文發回學生后，學生一般只注重分數，很少有學生去看老師修改后的文章。有些老師在評語時寫些學生看不懂的語言，如中心突出、結構嚴謹等等。為了改變這一現狀，我們課題組研究決定：評改作文后，選取優秀的作文以及一些寫得一般的作文，通過投影組織學生一起讀讀別人的文章，并在讀后提出自己的看法與別人交流，學習別人的優點，幫助別人提高寫作的水平。楊桂梅、黃菊梅老師在實施中體會到，剛開始，學生還不習慣，再后來，學生們提高了認識，說起來總是情緒高漲，各抒己見，滔滔不絕，作文水平得到了不斷地提高。
三、在語文課本的口語交際專題及其他形式的'主題活動中，以小組的形式進行口語交際，更系統地培養了學生的交際能力。
我們在教學過程中利用語文課本中的口語交際專題和語文課外活動,如，《演講》、《如何過一個愉快的假日》、《小論壇》、《怎樣保護周圍環境》、《一元錢究竟有多重》等多種形式的活動，以小組的形式進行，這一做法深受學生的喜愛，熱情高漲，更有效、更系統地培養了學生的交際能力。如，楊桂梅老師發現該班的楊瑞珍、楊麗珍同學家里困難，學校組織的一次體檢時，交不起體檢費。在一次班會課上，組織了一次“我們該怎么做”的愛心大行動，首先由班長介紹他們的情況，聽了班長的介紹后，同學們便積極地討論開了，一個說：我出5元；一個說：我的條件好，全部由我出……堂上出現了熱烈的掌聲。兩位同學的問題解決了，兩姐妹流下了激動的淚水。我們想，這不正是大家希望的嗎？通過各種形式的活動證明，在語文課本的口語交際專題及其他形式的主題活動中，以小組的形式進行口語交際，更系統地培養了學生的交際能力。
以上是我們在《開發語文課程資源，培養學生口語交際能力》的課題研究中的一些做法和點滴體會。雖然取得了一些成績，但是在工作過程中仍存在許多不足，由于我們的水平有限，學生條件較差，實施起來仍存在一定的難度，學生的交際能力有待于進一步的加強。今后，我們一定更加努力，發揮我們的優點，提高老師們的教學水平及同學們的學習能力，把這一課題研究工作做好，使我校的語文教學質量百尺竿頭，更進一步。請領導們及同行們多多指教并提出寶貴的建議。
課題研究階段性總結13
一、課題基本情況
在xxxx年6月我們數學組部分成員參加了市級立項課題《“問題為串，練習為線”小學數學課堂教學模式探究》。為了真正探索出一套小學數學創新教學模式，在實施中認真學習創新教育理論，用課改理念指導實踐。實踐中堅持遵循課題研究原則，公開教學研究，用課改理念反思教學。用課改理念尋找策略，吸引學生自覺、自愿地投入到創新的學習活動中去。已初見成效，現將階段研究工作總結如下：
二、研究方法
1、文獻考察及網上研討結合法：通過對相關文獻的搜集、考察等理論學習，獲得強有力的理論支持；通過理論培訓、網上研討等形式溝通認識，分析提高。
2、調查分析法：通過問卷調查，了解學情，確定實施進度，及時調整實施方法或步驟。完成了學生學習方法問卷調查情況與匯總，為本課題研究提供理論依據。
3、資源歸納法：在實驗或調查中做好詳細紀錄，做好對照實驗收集撰寫論文時所要引用的數據和證據等，如原始資料和照片等，有什么發現，當時就進行初步分析、歸納、整理。課題負責人有意識地收集和保存好這些原始記錄和資料。
4、經驗總結法：堅持邊探索、邊研究、邊總結、邊修正、邊引導等過程性研究，及時形成階段性小結。
三、立項以來所做的的工作
1、加強理論學習，促教師教學理念的提升。
學習國內外創新教育理論以及現代教育學、心理學理論，堅持記讀書筆記，寫讀后反思在追求自我、實現自我、超越自我中得到充實。組織課題組教師學習相關教學理論，加強教師教學理念的提升。
2、確定子課題進行下一階段的行動研究。
在調查問卷分析報告的基礎上，課題組確定子課題安排下一階段的行動研究。經過課題組成員集體研究，確定以下課題為本研究課題的方向：
1、以創設問題情景開展有效教學為主題。
2、培養學生的問題意識、提出有效問題的能力。
3、培養學生過程性學習方法、增加學生信息收集和處理能力。
4、以學生有效學習，教師有效教學為主題。
5、以探索有效教學模式或方式為主題。
6、以促進教師專業發展或成長為主題。
7、如何培養學生溝通能力與合作精神。
四、初步取得的成績：
1、積極的學習興趣是培養學生“研究性學習”方法的前提。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，而興趣總是在一定的情景中產生的。因此在教學中應努力為學生創造良好的氛圍，讓學生始終被這種氣氛陶醉、感染、激勵，由此而產生興趣，主動積極的.學習，提高教學質量。尤其是對小學生，創設質疑式情境并貫穿在整個教學過程中，能時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態，樂于參與，積極開動腦筋，創造的靈感和頓悟不斷產生，探索出解決各種問題的方法，這樣不僅學到了知識，而且還提高了能力，促進教師對“研究性學習”方法的指導和訓練。
2、采用多種手段，提高學生發現問題和提出問題的能力。
古人云“小疑則小進，大疑則大進，善疑者必善學也”，《新課標》也提倡把提問的主動權交給學生，還教學以本來面目。但在教學實踐中，我們發現讓學生自己提問時，學生往往不善抓住主題，問題支離破碎、不得要領，或只是在一些細枝末節上糾纏不清，甚至提出的問題與本節課關聯不大或背道而馳，結果造成教學計劃難以完成，教學過程松散。因此，課題組教師注重引導學生自己提出梳理目標的“問題串”，既保護學生“異想天開”和獨樹一幟的見解，鼓勵學生自由地述說希望解決的實際問題；又及時組織學生進入有效、有序的狀態，緊扣核心內容和知識的前后聯系來質疑。只有使“問題串”串于知識的“生長點”、串在思維的“延伸點”，使梳理出來的目標是學生愿意親身體驗和探究的問題，才能使學生全身心地投入于新知的完整體系中。通過前期努力，學生已經對模式逐漸適應，并愿意接受這樣的學習方式。
3、挖掘教材中適合“研究性學習”的內容，開展課題研究。
教學過程中，必須貫徹“量力而行”的原則。這就要求我們在教學中，要“用”好教材，發揮好教材的特殊作用。開展本課題研究的前提必須要先研究教材，從中挖掘適合“研究性學習”的內容，這樣才能保證課題有目的的開展。為此，課題組教師在教學中邊學習研究邊實驗邊總結，采取“小步子”式的探索實驗。課題組教師在課題研究中通過不斷調整自己的教學方式，自身的專業水平也得到了很大的提高，對教材的使用和處理有了更多自己的見解。
4、學生學習數學的興趣有了明顯的增加，自主學習能力有了明顯的提高。
有效的課堂教學給學生帶來了更多的快樂，學生的學習態度和學習效果有了明顯的變化，他們能夠積極主動地參與自主性合作學習。
五、課題研究存在的主要問題
我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。
1、過程性資料保留的不夠完善。大家重課堂教學，做了很多工作，但對過程性資料的搜集、整理不太及時。如對挖掘出來的“研究性學習”內容沒有進行整理；錄像課及圖片等是個空白。
2、課題研究的進展不是很順利。由于課題組教師工作任務重，參與研究的積極性未被充分調動；對本課題研究研究不夠深入。致使課題研究只是蜻蜓點水式，有“動靜”，無“漣漪”。
六、下一步研究的主要措施
1、積極發展教師的素質，推進課題研究的深度
在今后的課題研究中，我們通過不斷的理論學習和課堂教學，營造良好的課題研究氛圍，進行階段性考評；平時做到多思考、多聽課，多積累、多交流、多總結。在原有課題研究成果的基礎上，不斷深入進行課題研究，對課題研究狀況進行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進行分析，充分認識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎。
2、進一步加強對模式的理解，培養自覺意識
在教學中，教師單從對模式的生搬硬套上下工夫是遠遠不夠的，要解決對模式的運用與教學方式多樣化的矛盾，模式的單一與教學內容的復雜的矛盾，使課題研究有更過的實效性，最終達到老師的自覺教學行為提高課堂教學效率。
3、研究成果展示要及時
實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結等。通過探究，撰寫一些有價值的關于激發和培養學生學習興趣方面的論文和實驗報告，并探索出適應新課程理念下新的教學方式和學習方式。同時通過探究，能初步使xx學校的學生在濃厚的興趣中認真學習，提高學生的學習成績。
課題研究階段性總結14
為了進一步深化教育改革，全面推進素質教育，培養學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，我們進行的“培養學生的自學能力，提高教學質量”的研究課題，在我們的共同努力下，通過三年的研究、實驗，初步取得了一些的成績。現總結如下：
一、加強理論學習，提高研究水平
加強理論學習是我順利實施本課題的有力保障，
1、當學生已經能夠自己自學教材和自己思考的時候（處于相對獨立和基本獨立的階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考，這應該作為一條規則，而不是一種可以采用也可以不采用的方式。
先學后教：教學的規律
當然，這時只靠學生自己自學和思考還不能解決全部問題。所以，我們一定要針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學。這就是教學的針對性。而沒有針對性的教學就是一般化的教學；一般化的教學是不能引起學生的注意和興趣，取得良好的教學效果的。
針對性：教學的法寶
2、當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學的著眼點放在學生學會閱讀和學會思考上面，這同樣是教學的一條規則，而不是一種可以采用也可以不采用的方式。當然，教師不能脫離學科性質、教材內容特點和學生認識水平來單獨傳授所謂的方法，而應該把方法傳授有機地滲透和溶入知識的教學中，并引導和教育學生保持對學習方法的關心，養成“方法”的意識。
二、積極探索教學環節的最佳方案，突出自主探索、合作學習的有效途徑
本學期我把課堂教學作為有利于學生主動探索的學習環境，使學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展。教學改革的基本指導思想，是要把教學看成是師生之間、學生之間交往互動，共同發展的過程。
在語文學科的教學中，我側重于課內外知識的相互聯系，強化課內外閱讀相結合，并抓好預習工作。
1、大膽嘗試將學校的“整體平臺”與“課堂平臺”相結合，為“培養學生的自學能力，提高教學質量”學習提供一個發展的空間，立體的平臺。
（1）學校的整體平臺：學校舉行各種活動，如“書香校園”等活動，給學生提供一個良好的讀書氛圍。讓學生對閱讀有濃厚的興趣。從而為“培養學生的自學能力，提高教學質量”學習打下堅實的基礎。
（2）、課堂的閱讀平臺：
A課前查閱資料。布置預習作業時，有目的地讓學生查閱有關作者的簡介，了解作者的相關作品，或與課文相關的內容；
B導入補充閱讀。教師可以采用故事導入，為此老師要精心做好課前準備，也可以讓學生講一講預習時搜集到的故事，或者名言警句導入，或者介紹背景以及相關資料。
C課中拓展閱讀。為了讓學生能觸類旁通，舉一反三，在教學中適時、適度讓學生閱讀課外讀物，以培養學生的閱讀能力，能使學生進一步對課文內容加深理解
D、課后適當延伸。教師利用一篇課文快要教完的時機，及時推薦與所學課文內容相關的讀物，或者主題思想相同的讀物，或者寫作特點相似的讀物。
2、強化預習，讓學生養成良好的閱讀習慣。
預習乃課堂之根，討論之源，生成之關健。葉圣陶先生說：預習原本通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。為落實這個“必須切實”的方法，在實驗過程中，我校經過教研總結出如下的經驗：一劃，二通，三勾，四疑，五查，六想。一劃，劃出生字新詞，借助學習工具，自學生字。二通，正確、流利、有感情地通讀課文。
三勾，勾出你認為用得好，用得妙的字詞段。
四疑，也就是質疑，學貴有疑，有疑才能交流，才能讓課堂生成，才能做到自主。
五查，查閱資料，解疑，并能擴大知識面，為課堂的交流打下堅實的基礎。
六想，想一想，你的體會與收獲
在此預習階段，我還根據各個年段的不同制作了不同的預習卡，根據本班級的.學生情況做了適當的更改或補充。
三、營造濃厚的自主指導合作探究學習氛圍學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發自內心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。
在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，我們的課題研究才能實現實質性進展。在具體的實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。我要求自己做到：
1、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關注的；充分發揚教學民主，以平等和藹的態度對待學生，特別是對學困生，應更多一份關懷。尊重學生，關愛學生，信任學生，才能使學生煥發出生命的活力，開掘出創新的潛質。
2、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。
3、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡是學生能解決的堅決讓學生解決，凡是學生能獨立發現的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。
4、教師充分發揮主導作用，即指導學生怎樣當學習的主人，怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要，激發學習的內驅力，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內容和學習的深度；引導學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟；引導學生探索適合于自己的學習方法，使學生掌握學習的規律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結果；引導學生總結過去，使學生學會不斷調整自我、超越自我。
四、課題研究的成果
在實驗中，我在培養學生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。初步培養了學生自主學習能力，教學質量不斷提高，學生自主學習意識和創新能力得到提高，師生互動、生生互動明顯，學生的心態是開放的，主體是凸現的，個性是明顯的，創新意識是勃發的;自己的教學過程也就成為自己生命活動、專業成長和自然實現的過程。
五、存在與急需解決的問題
雖然我們半年來在實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多的問題要解決：
1、缺乏培養學生的自主創新能力的方法，嚴重阻礙了學生自主創新能力的培養。
2、繁重的教學任務與壓力，使我在用心認真考慮課題研究這項工作中花的時間還不夠。更重要的原因是仍有思想認識不到位，思想觀念更新不好的現象，有的教師懶于思考，不愿動筆，甚至說沒有從科研工作中嘗到甜頭，所以積極性不高。
六、努力方向
課題研究中，我做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但實驗過程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：
1、努力學習，積極參加各種培訓，不斷完善自己，開闊眼界，學習先進，改革教學。
2、伴隨著實驗的深入開展，實驗中將會出現些沒有預測到的問題，我將及時發現、探討研究中的問題，及時調整研究方案，使課題研究扎扎實實地進行下去。
我堅信只要我們努力用新的教育理念來指導教育實踐，積極倡導指導、自主、合作、探究的學習方式，使學生真正成為學習的主人，學生就會在自主探索的學習中享受到濃濃的樂趣，蘊藏著無限的創造，潛能就會盡情地釋放，我們的課題實驗目標將更為充分地體現出來。
課題研究階段性總結15
經過半個學期的課題研究工作，我組的教學小課題“七至九年級英語詞匯教學方法的研究”，初見成果，使得我們能夠順利地進入到下一個階段的研究。在本階段的研究工作中，我們總結前階段的經驗，吸取教訓，以更加飽滿的熱情向著課題研究的深層邁進，成果不斷涌現。下面對本階段（20xx年3月－20xx年4月）的工作做如下總結：
一．深入調查，發現原因。
詞匯是學生的最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數量大，而且非常活躍，隨著人類社會不斷地發展變化，語言也不斷發生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現在：（1）新詞的不斷出現。（2）舊詞，一詞多義的現象更加普遍。（3）英語大量吸收了外來詞。
我校學生普遍英語基礎較差，這和生源地的教學要求，教學環境及條件等有關，從客觀上講生源基礎差，這點客觀存在。不容忽視.初中是學生英語語言接觸相對緊密的階段，正是在初中階段，由于絕大多數的學生對母語之外的語言有認識不清，理解不夠，有著本能的排斥和新鮮好奇之后的乏味，以及對語言這種交際工具的認知的貧乏，對于語言的基本構成詞匯的學習就會感到枯燥乏味，興趣不高，不愿意去記憶單詞。
英語詞匯的多變性讓學生望而卻步，也讓教師很難把握，事實上，有許多詞匯問題，即詞法問題，被我們許多教師當成句法問題，并且上升到理論的高度來歸納、講授，要求學生們記憶和“觸類旁通”。但是，用各種規律、拐棍、理論和條理記憶的單詞除了一部分記憶深刻的以外，有相當的數量記憶不清、形象模糊、概念混淆，不能致用。
另外，“職業倦怠”也是教師容易出現，因為我們這個職業，在有一定的年限的時候很容易產生習慣性思維，不思進取現象是有出現。
二．針對問題，本階段研究措施及方法：
1．日常教學中，針對不同的年級由不同年級段的教師分別指導，指導學生在日常學習中用相應的單詞學習方法和策略進行學習。讓學生擺脫傳統學習方法的束縛，在全校學生中基本形成了利用新方法進行詞匯學習的局面，英語詞匯學習的新途徑越來越寬闊平坦。
2．相關實驗教師繼續在日常教學中進行實驗，實驗效果更加顯著。組內教師集中備課，互通有無，通過聽課、講課、評課、座談等進行研討交流。并總結出一些方法：
（1）．形音結合教師要教會學生一些基本的`語音規則及運用讀音規則記憶單詞的拼法。能準確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發言正確，以形發音，以音記形。
（2）．充分重視造句練習法在造句之前，有必要弄清所學詞匯的解釋，研讀教材和詞典給出的例句，然后通過模仿例句，靈活而有規律地變化部分句子成分，就可以造出富有創造性的句子了。句子是
承載詞匯所包含的意義和句子的語法結構所顯示的意義的載體。記憶典型例句并輔以造句等實踐訓練，比單純記憶孤立的單詞好得多。
（3）．列表記憶列表這個形式可用來對單詞進行分類記憶，不一定畫表格。分類可按主題內容把單詞分成若干類，如：臥室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動物名稱等等。這些詞有些有某種聯系，由一個會聯想到另一個。
（4）．加大閱讀量，提高重現率單詞必須經過多次重現，才能記住。學生通過閱讀能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶。
（5）．以舊帶新這是一種廣泛的聯想，在已有知識上建立新的知識。例如，由已認識的單詞組成的復合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴大學生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。
（6）.通過“小詞”學習詞匯學習詞匯，也應運用突出重點，基礎先行的原理，使學生牢固掌握一批能量極大的“小詞”，從而建立自己的“基本詞匯量”。
3.繼續實行“分工合作，三線并舉”的工作方針。課題組相關教師的具體工作隨著教學工作的改變也做了相應的調整，本階段的分工為：七年級組由靳景燕老師負責，八年級組由袁亞麗老師負責，九年級組由張晶老師負責，各年級組成員的調配和銜接仍然由組長靳景燕老師負責。“三線并進，齊頭并舉”的的工作方針既節省人力，又提高效益。
三．研究成果及收獲。
辛勤的勞動換來了豐厚的回報。由于課題組全體教師的共同努力，也、獲得了以下幾個方面的收獲：
1.由于上一個階段的實驗獲得了很大的成功，我們本階段在全校各班都進行了英語詞匯教學的探索和實踐，使得我校的英語課堂教學面貌有所改變。各任課教師在實踐中也更加成熟起來，課堂教學和詞匯活動有了很大的改觀。
2.部分學生已經能夠根據教師的指導，積極實踐新的方法基本上擺脫了傳統的、機械的學習方式，大多數學生都在一定程度上形成了單詞學習的技巧和策略，學習效率明顯提高。
3.研究組教師設計很多幫助單詞記憶的游戲活動。這些活動以靈活多樣的方式，為每一個同學提供了平等參與的空間，深得學生的喜愛，每一次活動都積極參與。五、課題研究還存在的問題
該課題的研究雖然已經取得了一定的成績，但我組課題研究工作的進展還存在一些問題，研究涉及的內容還很不平衡，有些實驗項目只是流于形式，既沒有實施計劃，又沒有實驗總結，雖然也做了一定的實驗工作，但大部分教師教學任務重，教學時間緊，沒有做好把教學改革研究和教學實踐有效地統一起來。我們將繼續努力，堅持到底，讓課題研究更加果實豐滿！
七至九年級英語詞匯教學方法的研究
小課題研究階段性總結
提克阿熱克鄉中學英語組
20xx年5月15日
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