造句的方法與使用

時間：2022-09-06 18:13:35 造句我要投稿

造句的方法與使用

　　造句訓練是小學語文教學的基本內(nèi)容，貫穿整個小學學習階段。造句訓練的根本目的在于提高學生準確運用詞語的能力以及培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力等。造句的質(zhì)量，直接影響著學生的作文水平，我們該如何學會造句呢？

造句的方法與使用

　　一、正確理解詞義。正確理解詞義是造出好句子的前提條件，為此，我們應該根據(jù)詞義特點和自己的知識水平以及詞語所處的語言環(huán)境，要采取靈活多樣的方法來理解，這樣才能造出合乎邏輯的句子來。

　　二、句子是語言運用的基本單位，它由詞或詞組構成，能表達一個完整的意思，如告訴別人一件事，提出一個問題，表示要求或者制止，表示某種感慨。它的句尾應該用上句號、問號或感嘆號。小學生因為詞匯量有限的緣故，在造句上總會大傷腦筋，其實只要找對了方法，造句并不難。

　　三、把句子造得真實具體，生動形象。對學生的造句，我首先要求真實。例如“……又……又……”造句，有位學生是這樣造得：“我家種的冬瓜，又大又圓，像個大籃球。”這個句子造得比較具體、形象，卻不真實。我對學生說：“南瓜不像大籃球，而是像個枕頭。所以說，造句也應該強調(diào)真實性，不然的話，形象的描寫，就不準確；具體的敘述，也是錯的；感情的抒發(fā)，也就不真實。

　　四、有的形容詞造句可以用一對反義詞或用褒義詞貶義詞的組合來進行，強烈的對比能起到較好的表達作用。如用“光榮”造句：“講衛(wèi)生是光榮的，不講衛(wèi)生是可恥的。”用“光榮”與“可恥”作對比，強調(diào)了講衛(wèi)生是一種美德。

　　五、“字→詞→句→段→篇”是語言文字訓練的基本流程。在這個流程中，句子訓練處于字詞和段篇訓練之間。它既是字詞教學的“升華”，又是段篇教學的“起點”，起著“承上啟下”的作用。造句的時候，不但要讓將句子造對，還應該把句子造好，使句子語氣通暢，真實具體，生動形象，并富有思想感情，從而為寫作打下良好的.基礎。

　　六、此外還要同學們平時善于觀察，積累造句素材，寫完造句后要反復朗讀和檢查幾遍，看是否有錯漏字，標點是否正確，養(yǎng)成自我檢查和提高的好習慣。最后提醒同學們造句要自己腦筋，不要抄書上或詞典上現(xiàn)成的句子，那樣才能真正提高自己的表達能力。

　　七、造句要自己腦筋，不要抄書上現(xiàn)成的句子。造句分為好幾種：

　　1、關聯(lián)詞造句，首先要明白這個關聯(lián)詞的意思，比如不但而且表示"各加''的意思

　　2、形容詞，要知道這個形容詞適合那一類人，比如：年輕貌美，這是形容年輕的姑娘。

　　拓展：如何造句的訓練方法

　　第1招：詞語理解是重點

　　句子是由詞語構成的，一個句子是由若干個有特定意義的詞語組成。因此，要想寫出好句子，必須要理解自己所運用的詞語，能夠準確理解所要運用詞語的含義，包括其詞性和感情色彩，才能夠更加明晰地表達自己的意思。

　　造句這個技能在訓練上，需要三個多，即：多聽、多思、多模仿。多聽，就是要讓孩子多見識好詞好句，孩子們通過大量的閱讀，當然包括課本閱讀和課外閱讀，讓他們能夠憑借大腦的“模糊識別功能，憑著語感去理解句子的意思、詞語的含義。當我們要求他們造句時，他們才不會感覺到陌生而無從下手。

　　我多次在自己的推文中告訴各位：語文書就是范本，雖然我們對目前使用的語文書還有很多詬病，但是目前我們學習的這本教材如果能夠發(fā)揮其優(yōu)勢，恰當?shù)匕l(fā)揮好它的價值，這對于孩子們來說，是最直接的提升他們寫作能力的方法。

　　例如：滬教版語文書第二冊書中的第22課《蜘蛛織網(wǎng)》中的第一節(jié)：清晨，蜘蛛從身上抽出銀閃閃的絲，在農(nóng)莊的籬笆上織起網(wǎng)來。

　　教學時，我就充分抓住這個句子中的三個要素：誰，在哪里，干什么。這三個要素是組成一個完整句子的必要要素，缺一不可。而目前的練習題目當中，又

　　有些是屬于按照”誰——在哪里——干什么“這樣的句式來連詞成句的。所以，讓孩子充分認識到這三個要素構成完整句，是必要做的功課。下面寫的是我在我課堂上指導孩子認識并學會如何說好一個完整句子的過程，家長朋友們可以在家里進行拓展性實踐，應該會有借鑒意義。

　　步驟一：熟讀這個句子

　　清晨，蜘蛛從身上抽出銀閃閃的絲，在農(nóng)莊的籬笆上織起網(wǎng)來。

　　步驟二：依次提問（1）句子里有”誰“？（2）它在哪里？（3）它在干什么？經(jīng)過這三個問題，孩子們明白了：誰——蜘蛛；在哪里——農(nóng)莊的籬笆上；干什么——織網(wǎng)。

　　步驟三：進一步提示，蜘蛛會織網(wǎng)，那如果換成”蜜蜂“呢？

　　有孩子答：蜜蜂可以采蜜。

　　我問：那蜜蜂會在哪里采蜜呢？

　　又有孩子答：蜜蜂會在花叢里采蜜。

　　我提示：除了在花叢里，還可以在哪里？

　　孩子立刻七嘴八舌：在花園里，在公園里，在樹林里……

　　我肯定他們的答案，并適時表揚勤于思考的孩子們。

　　繼續(xù)提示：蜘蛛可以抽出銀閃閃的絲，”銀閃閃“是個形容詞，是形容什么的呢？孩子答：銀閃閃是形容”絲“的。銀閃閃的絲。

　　我肯定：對，銀閃閃這個詞啊，讓句子變得有亮光了，你們能不能幫助小蜜蜂也讓它的句子變得有亮光或者有色彩、有味道呢？

　　孩子們答：蜜蜂在紅艷艷的花叢里采蜜。蜜蜂在黃澄澄的花叢里采蜜…… 我肯定：你們真是善于思考的好孩子！

　　步驟四：將自己說的句子寫下來，不會的字可以用拼音。

　　提示：如果不是蜜蜂，也不是蜘蛛，換成小朋友。你覺得一個星期天的下午，小朋友會在花園里干什么呢？

　　孩子們的思緒飛揚起來！（后面的訓練都是遵循著前面的訓練拓展開去的，我這里不再贅述。）

　　多理解詞語，多積累詞語

　　閱讀是寫作的基礎，除了號召學生多讀課外書，再就是好好鉆研教科書了。于永正老師撰文曾寫道”閱讀不但能加深對學過的詞語的理解，而且能夠獲取表達（包括口頭表達、書面表達，當然也包括造句）的素材。這就是多讀書的孩子造句難不倒他的原因所在。作為教師，不可忽視對學生的這種功夫的訓練，作為家長，也一定要注意從小處著眼，從根本入手，引導孩子在大量閱讀的過程中，注意文本的遣詞造句和精彩片段的積累，低年級孩子尤其要在對好的詞語的積累上下功夫。一般來說的好詞語，都是在造句中充當著華彩意義的詞語，就像是一首好的曲子的高潮部分一樣，缺少了好詞的修飾，句子再長再含義豐富那也無異于一杯白開水一般毫無味道。

　　找到好的詞語沒有那么困難，實際上，就是讀書時帶著思考和一支筆就可以了。讀句子時，發(fā)現(xiàn)哪個詞語不理解，就翻開字典查一查，了解了那個詞語的意思，隨手寫一遍，可以在書上做批注。【順便說一下，讓孩子養(yǎng)成動筆讀書的習慣是非常棒的一種提升閱讀和寫作能力的方法,如果讀書不帶筆，就相當于燕子飛過，云彩飄過，風兒吹過一樣，了然無痕。如果讀書帶著筆，圈圈畫畫的過程中，很多知識點也就諳熟于心了。】

　　例如滬教版小學語文第二冊第24課《小蝌蚪找媽媽》一課時，有一個句子“小蝌蚪連忙追上去叫”，我抓住了“連忙”這個詞，一是因為這兩個字都是本課生字，需要重點學習，二是因為小蝌蚪找媽媽的過程到這里已經(jīng)發(fā)展到第二個層次了，也就是說小蝌蚪找到鯉魚媽媽發(fā)現(xiàn)它不是自己的媽媽時，再次看到一個大

　　概符合自己媽媽特征的烏龜出現(xiàn)時，心里時著急的，所以才用了“連忙”，而這個詞的理解對于孩子對課文的理解是有幫助的，也可以擴大孩子的詞匯量。因此，我就這個詞的教學給大家一點拓展詞語積累的建議。

　　步驟一：找到帶有“連忙”這個詞語的句子，孩子們用直線劃出。

　　步驟二：提示“連忙”是什么意思？

　　學生答：就是很快的意思。

　　我問：很快，對，是很快。小蝌蚪找了鯉魚媽媽，發(fā)現(xiàn)不是自己媽媽，這次看到烏龜了，他們心急地游過去。所以速度要快。連忙就是表示速度快動作快。那你看老師也是很快很著急地走（我示范從門外快速走上講臺），那你們覺得我這里的快速走上講臺的動作還能換成什么詞？

　　學生答：趕快，趕忙，急忙……

　　我肯定：太好了，咱們班的娃娃都是詞匯豐富的好娃娃！

　　我的感悟：實際上不是孩子們不知道詞語，也不是不理解詞語，而是家長們沒有用上恰當?shù)姆椒▎l(fā)孩子把積累在腦海深處的詞匯調(diào)去出來使用。家長要耐心啟發(fā)，并于同時拓展孩子對同義詞和反義詞的積累，詞語在具體的語言環(huán)境當中的理解是比單獨的詞對詞的認識理解要容易得多的，所以，建議您平時在跟孩子在進行親子閱讀時，需要多提示孩子對某個詞語的理解，并指導孩子換一個詞再在具體的語言環(huán)境中去運用，那么我想這樣日積月累的，就會這正的把書讀“厚”了。

　　第2招：詞語大串連

　　教學時，我常常把一些相關的詞和標點進行結合，引導學生模仿文本進行說話和寫話的訓練。

　　例如教學滬教版小學語文第二冊第25課《兩只小獅子》時，我抓住“刻苦”這個詞，結合句子中的四個動詞以及頓號，展開了一次說話寫話訓練。家長不妨也在家庭中指導孩子從一個詞開始，把那個詞相關的內(nèi)容說清楚，說具體。這樣就能夠積小流匯江河了！

　　步驟一：讀熟這個句子“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。

　　步驟二：這里的小獅子因為要成為真正的獅子而努力練習，那它會什么本領？學生答：滾、撲、撕、咬。

　　我問：那小朋友們有啥本領嗎？

　　一學生答：我會游泳、畫畫、寫書法。

　　我肯定：嗯，本領真多。那你能像這個句子說的那樣說說你的本領嗎？學生答：我會游泳、畫畫、寫書法。

　　我問：那你學習了這些本領時，一定很努力，很刻苦，就像我們這篇課文里說的小獅子是一只用心練功的獅子。也可以用”用功“這個詞描述哦！

　　學生點頭，表示明白了。

　　我繼續(xù)追問：那能不能也把自己的努力或者刻苦說清楚呢？

　　學生：我會游泳、畫畫、寫書法，真用功！

　　家長在家中指導孩子寫話和說話（造句）時，可以用幾個相關的詞語引導孩子造句。例如”湖水、倒映、高山“，這三個詞都在一個語境中，就可以啟發(fā)孩子寫”一座高山的影子倒映在湖水中“，然后家長再進一步啟發(fā)，湖水是什么顏色？（碧綠）湖水是什么樣子？（平靜），啟發(fā)孩子把這些描繪湖水的詞用進句子，那么這個句子就既完整又優(yōu)美了：一座高山的影子倒映在碧綠的湖水中。

　　我覺得現(xiàn)在的孩子不缺乏感受和體驗的機會，缺乏的是父母總是盲目地帶著孩子東游西逛的，游歷的過程中，沒有做一個有心人，常常在口頭上幫助孩子建立自己的語言體系。也就是每到一處，就引導孩子用自己已有的知識加上自己獨特的感受，去描繪所見所感。實際上如果家長做個有心人，把孩子平時游歷的過程除了用相機記錄下來，還應當用筆記錄下來。孩子愛寫，就讓孩子自己寫，孩

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