導師制心得體會

時間：2024-08-24 11:29:42 心得體會我要投稿

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導師制心得體會

　　當我們受到啟發，對生活有了新的感悟時，可以將其記錄在心得體會中，這樣能夠給人努力向前的動力。那么要如何寫呢？下面是小編幫大家整理的導師制心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。

導師制心得體會

導師制心得體會1

　　杜甫詩云：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”不入田野，就聞不到泥土的芳香;不深入每一個學生的心里，就聽不到那真實的聲音。我在這半年的全員育人導師制工作中，觸摸到的是一顆顆純真又美好的心靈。也聽到了一個個對未來充滿希望的聲音。我想這也是每位導師深切感受到的。我校推行的“全員育人導師制” 突出“以人為本”的現代管理理念，盡一切可能關注人的需求成為教師進行教育管理工作的精髓。“全員育人導師制”作為推進個性化、親情化德育工作的一個有效載體，強調個性化、親情化、漸進性、實效性原則，以生為本，因人而異、目中有人、尊重個性、面向全體。著眼于學生的整體成長發展，關注的是學生的精神生活質量與個性化學習需求，滿足不同學生多樣化發展的需要，讓每一位學生個性得到張揚，享受成功的快樂。學生在新的教育管理模式下，得到全面、和諧、可持續的發展。

　　作為一名班主任和數學老師，我有幸成為了24名學生的導師。在陪伴他們成長和學習的過程中，我也收獲了很多。下面談談我在導師工作中的心得體會。

　　一、用“關心”走進學生的心里

　　我面對的是高中生，他們大部分都處在心理叛逆期，他們已經長大了，有思想了，但心卻更細了，更為敏感了。所以我們的一種關愛的眼光，一種關切的詢問，一種關懷的手勢，一個關心的行動，總之，哪怕是小之又小得充滿關愛的神態或行為，都會在他們的心里激起波瀾，他們就會向你敞開心扉，訴說苦惱，暢談未來。

　　在關心學生方面，我覺得最好是從關心學生的思想、生活入手，不要直接上來就談學習，學生很容易煩惱，所以我們要從學生得思想和生活入手，了解他們的真實想法，然后再有針對性的進行正確的引導，思想上他們如果能有正確的觀點，崇高的理想，那么就能變成學習的內在動力。所以在每次的談話中，我都從生活中的話題談起，氣氛輕松愉快，讓學生忘記我們是老師和學生的關系。在談話中他們會自然流露出一些真實的想法和觀點。例如：對人、對事的看法，哪些科目進度快，教學方法有待改進等等。這些信息是非常重要的，我及時把這些信息反饋給任課教師，協調師生關系。總之，多關心學生，對于學生全面健康成長和提高教育教學都具有重要的作用。

　　二、要善于抓住關鍵時期開展工作

　　開展工作，需要踏踏實實，一如既往，尤其是在關鍵時期，絕不能放松，否則會前功盡棄。在導師制工作過程中我覺得不在于每一星期要去和他們談多少次，不是次數越多效果越好。我覺得最重要的是應該抓住關鍵的時期及時開展工作，深入了解，教育學生，效果會很不錯。

　　第一個關鍵時期:剛入學的前兩個星期。這是學生思想不太安定，精力不集中，紀律等各方面最差的時候，應增加工作的次數和力度。就在我接手的第二天，我就及時了解他們的生活學習狀況，同時幫助他們制定好這學期的目標。

　　第二個關鍵時期：考試前后一周。這段時間學生思想波動很大。考試前，學生焦慮，要給以學習指導，心理輔導。考試后，不乏大喜大悲者，要給以安撫和關注。這個學期，我期末考試前挨個安慰學生，給他們加油、鼓勁。

　　第三個關鍵時期：放假前一周。這段日子學生是最容易徹底放松的時刻，復習效率不高，要及時做好心理調適和必要的學法指導。這個學期放假前一周，我及時幫助他們調整狀態，放假前一天又去和他們道別，布置作業，同時我也獲得了假期的祝福。

　　我想在這些特殊的關鍵時期，我們若能給予及時的關注和引導，派遣學生的煩惱，調整他們的狀態，對于學生的全面發展是非常有用的。

　　三.認真對待成長記錄。

　　說實在話每周一次給24個人寫評語，我心里也有一定的壓力，又要備課，又要批作業，還要管理班級，處理班級日常事務，覺得任務不少。但是當學生第一次按時把成長記錄交上來時我沒有想很多，開始根據學生平時的情況寫評語，在寫評語時我了解到一些平時不容易發現的情況，這使我對成長記錄的作用有了新的認識。它可以使導師及時發現問題。我意識到作為一個班主任導師，自己必須對成長記錄有正確的認識。因為開始寫成長記錄時多數學生覺得無從下筆就隨便的寫上一點應付，我理解學生不是不想寫而是不會寫，對于學生這種情況我也會寫下較多的評語給予鼓勵，并指導學生寫成長記錄，告訴學生寫一下一周的'學習心得，學習的收獲，還有學習中遇到的困難，還有學生的思想方面有什么不對，需要什么樣的指導。學生按我說的幾個方面填寫，我也及時的給予指導和幫助。漸漸的學生們也意識到成長記錄的重要性，開始認真填寫。在書面交流的過程中，平時不愛交流的學生能以這種形式把心里話說出來。從中我真切感受到，每一個學生都是值得我們去關心和愛護的。如果書面上不能很好的幫助學生解決困難，我就一定要找學生單獨的交流，這樣做不僅解決學生個人遇到的問題，還可以及時了解班內其他學生的情況，我認識到這也是在進行有效的班級管理，并且效果更好。

　　四、關注學困生

　　學困生的學習方法怎么都不可能好到那里去，他們的困難可能就來自錯誤的學習方法。而作為老師，對于某些學習方法的掌握會優于學生，所以強調、監督性的教給學生學習方法，并時時指導會促進學困生良好學習習慣的養成。好習慣是成功的一半。

　　對學困生進行必要的心理教育。每一位學生都有這樣那樣的心理問題。特別是學困生，因為他們因為經常失敗，而自卑、甚至喪失了學習信心。讓學困生建立積極的學習心理是促進學困生進步的關鍵。教學生進行積極的心理暗示，告訴自己“我能行”、“ 我可以的”、“ 我能做到的”并要正確看待競爭和考試，同時向古今中外戰勝自卑走向成功的榜樣學習，不斷取得小的進步，逐漸克服自卑心理。學困生在學習中經歷反復多次的挫折和失敗后，雖經一定努力但仍未達到設定目標，故而懷疑自己的學習能力，漸漸喪失克服學習困難的信心和勇氣，心理上就形成了不良循環—沒有目的，沒有動機。我則通過設置一些難度一般的困難，鼓勵并表揚他們的成績，重新樹立他們的學習自信。同時我定時與家長溝通來了解學生近期的學習、思想動向;同時把學生的信息反饋給家長，與家長共同促進學困生的學習。

　　全員育人導師制是落實教師教書育人雙重職責的有效舉措。它的實施讓教師全員參與、全方位育人更好地成為了現實。導師——這是一個非常榮耀的稱謂。我們不敢有愧于這個稱謂。所以，在思想上我們要引導他們，在心理上要疏導他們，在生活上要指導他們，在學習上還要輔導他們。導師制讓我們的教育行為更加豐滿，讓師生感情更加生動，讓心與心的交流更加真誠。

　　總之，我在以后的日子里還會不斷地總結經驗教訓，一如既往，踏踏實實做好導師制的工作，作為我的每一位學生的引路人!

導師制心得體會2

　　記得剛跨入大學校門的時候，不知道我的專業具體是做什么的，一臉茫然，不知何去何從。教師教育學院導師制的施行，為我的專業學習帶來了的意想不到的收獲。

　　在近三年的大學學習中，我的導師謝威士老師給予了很大的幫助，尤其是在心理學專業學習方面。說句實在話。我的心理學專業興趣的形成，與謝老師的指導是分不開的。在確定自己學習方向上，我總是在教育學和心理學之間徘徊，又要考慮前途問題，還要考慮自己的興趣，一直處于一種進退維谷的境地，這種狀態一直持續到我跟導師第一次的交流。在謝老師的指導下，我明很快地明確了學習心理學的方向和意義，了解了心理學研究的基本問題，確立自己的未來的奮斗目標。作為我大學階段的第一位導師，謝老師指導我們進行相關課題研究，在研究過程中，逐步的掌握心理學的研究方法，為我們獨立研究能力的培養奠定了基礎。在這里，我想對我的導師謝老師說聲謝謝.，非常感謝他這三年孜孜不倦地指導。

　　從我個人自身的體驗來看，導師制不失為高等教育階段一種很好的教育方式。它拉近了大學教師與學生的距離，可以讓學生跟教師有更多的交流，參與教師的教學與研究，做到教學，學習與研究的統一。一位好的導師會他的.學生的各個方面產生良好的影響，具體表現在人生觀和專業興趣等方面。導師不同于學科教師，學科教師僅僅是學科知識的傳授，而導師不僅僅是學科知識的傳授，最重要的是一種榜樣的作用，特別是專業上的優勢對學生產生的影響。當然，導師的人格魅力，價值取向等方面的影響也是不容忽視的。

　　導師制帶來的效果總體上是好的，可是，仍然存在一些不好的現象。有一些導師并沒有盡到一個導師應該盡的責任，三年內師生交流的次數少之又少，有的幾乎沒有。也許那些導師真的是太忙了，作為學生應該可以理解的，所以有些學生自愿主動的找其他導師接受其指導，并且取得了很大的收獲。因此，我希望導師制能夠在教師教育學院繼續實行下去，每位導師要盡自己最大的努力在學習和生活上指導他的學生，促進學生的全面發展。

導師制心得體會3

　　全員導師制與全員督導制是我校學生管理工作中引入的新模式、新方法。實施以來，全校教職員工都歡欣鼓舞、滿懷激情地投入到了這兩種制度的創建與實施中。導師積極主動地與學生談心交流，拉近了師生關系，增進了師生情誼，同時與全員督導制相輔相成。正是這兩種制度的實施，給我校的學生管理工作和校園氛圍帶來了喜人的變化。

　　談心是我們每個教師的必修課，但全員導師制在我校確實是一個新生事物，大家都在實踐中摸索經驗并逐步積累經驗。今天坐在這里真的很慚愧，經驗談不上，只想和大家交流一下一個月來的談心體會。

　　一、要平等相待，設身處地為學生著想

　　在以選擇為標志的當今社會，在以發展為宗旨的素質教育中，師生在人格地位上是平等的，我們只是學生的引路人、導航者，與學生的談心應是一種交心。因此，導師要通過談心走進學生的心靈，要學會與學生換位思考，設身處地地為學生著想。這樣學生才會接受我們。只有師生關系融洽了，學生才會敞開心扉，如饑似渴地接受導師的教誨。導師也才能真正了解學生的內心世界，了解學生真正需要什么。這樣談心交流工作才會順利開展。

　　二、要以誠相待，不“空洞說教”

　　學生是活生生的情感豐富的人，與學生談心必須動真情、講真話。

　　真情是無價的，也是遵循等價交換原則的，導師應用真情去感染學生，一句溫馨的話語，一束關注的目光，往往能撥動學生的心弦，使學生走出既定的生活圈子，擺脫因煩躁帶來的不良情緒。空洞的說教只能促使學生反感。多年的班主任工作經驗告訴我：再頑劣的孩子也會接受一個老師真誠熱情的心。

　　三、要耐心開導，不急于求成

　　我們的學生小的十四五歲，大一點的十六七歲，正在步入心理自我時期，他們往往總是按自我意識去理解、認識客觀世界。因此，與學生談心時，不能急于求成。三言兩語的訓斥，不可能使學生在態度上產生認同，更不能使學生在自我意識上達到同化。急于求成相反會使學生萌生逆反心理，耐心地教育、和風細雨地開導往往能取得意想不到的效果。

　　四、要看準“火候”，因人而異

　　捕捉與學生談心的時機，既是導師的策略，也是導師的智慧。有自控能力的`學生一旦犯錯，常常會引起內心的自責，及時談心點破，可能使其失去自信；性情孤僻的學生一旦犯錯，總希望他人諒解，教師的嚴肅批評，往往會傷害其自尊；性格倔強的學生一旦犯錯，導師找其談心，往往總是情緒偏激，不是強詞奪理，就是避重就輕，長此以往談心不但起不到效果，還會形成敵對心理。因此，與學生談心，必須看準“火候”，因人而異。“冷處理”或積極的暗示有時將更有利于學生的轉化。

　　五、要善于傾聽，不“自以為是”

　　心情郁悶的學生，常常多愁善感、悶悶不樂。因為在他們的心中總有一個難以啟齒的小秘密，或者在生活中遇到不順心的事，總想一吐為快。因此，導師找其談心，應先靜靜地聽其訴說，使他心情感覺舒暢。如果我們自以為是，說三道四，甚至捕風捉影，主觀武斷地橫加訓斥，則會無形中拉開師生之間的距離。導師應在靜心傾聽的基礎上，加以綜合分析，找出其心理問題的所在，再給學生指點迷津，讓其從郁悶的情緒中走出來，擺脫煩惱。這樣做，有利于學生健康心理的形成。

　　六、要正面激勵，不求全責備

　　“人非圣賢孰能無過”，學生偶有犯錯，不遵守學校的規章制度是很正常的事，無可厚非。導師的談心不能以統一的標準去要求學生，應充分尊重學生個性，并激勵其張揚，通過與學生交流，讓學生在“揚善救失”中積極面對，尋找對策，自覺加強自我調控。

　　七、要以德感人，不“以勢壓人”

　　導師要為人師表，重點要體現在關愛學生，與學生實現心貼心的交流，導師理智地用自己切身成長的經歷去感染學生，可以使學生在改正錯誤時充滿自信，這樣我們也更能贏得學生的信賴和尊重，使學生產生聽得進、記得住的神奇效果。相反，如果教師以勢壓人，只能使學生產生逆反心理，其結果只會適得其反。

　　以上是我個人在談心工作中的一些體會，不恰當的地方，希望大家批評指正，也非常愿意與大家共同交流探討學生管理方面經驗與方法。謝謝！

導師制心得體會4

　　一、學生“成長導師制”在學院應用情況

　　筆者學院開展學生“成長導師制”以來，實施了百名導師幫扶工程，由全院副科級以上干部或具有副高職稱資格的教師與學生結對子，對學生的健康成長起到了積極地引導和促進作用，拓寬了學生管理工作思路，在教育教學中發揮了顯著作用，具體如下。

　　一是探索出具有特色的學生“成長導師制”實施方案，形成軍隊化管理面向全體學生。學生“成長導師制”注重個體，成為學生軍隊化管理的有益補充，為創建技工特色教育教學奠定了基礎。

　　二是引導學生全面健康發展，配合“學四德教育”工作全方位開展，形成良好教風、學風、校風，進一步塑造學院的良好社會聲譽，實現了和諧校園、平安校園的創建。

　　三是學院教職工的教育理念進一步得到提升，推進了全面育人局面的形成，培養出了一批德才兼備的干部師資隊伍，成為學院教育教學的中堅力量。

　　四是讓師生關系更為融洽，教師對學生的親和力進一步提升，把對學生的學習指導、品德教育、心理健康干預、生活的關愛融為一體，讓受導學生都體會到成長的愉悅。

　　二、現在實施的“成長導師制”存在的問題

　　首先，導師資源匱乏。筆者學院在校生有8000多人，而導師制工作中選拔的都是副高職稱以上或是副科以上干部，只有100余人，導師與學生比例僅為1：80，很多需要輔導的學生得不到導師輔導。

　　其次，學生“成長導師制”配套制度、監管措施、考核評價體制有待完善。現行的學生“成長導師制”考核，停留在查看工作記錄、進行論文交流評比等方面，其他配套制度、監管措施幾乎沒有，考核成果的應用、激勵配套措施更是無從談起。工作全靠導師的自覺完成，時間一長，部分導師對這項工作熱情大減，導致導師制流于形式、名不副實，影響后續深入推廣實施。

　　三、進一步深入實施學生“成長導師制”需解決的問題

　　學生“成長導師制”對技工教育來說，是一種全新的嘗試，是一種創新的教育教學模式。為更好探索研究，繼續深入有效地推進導師制工作，筆者認為還需要解決好以下幾個問題。

　　1.解決好誰來導的問題

　　導師隊伍應該是學生“成長導師制”工作的核心和靈魂，導師既是學生信賴的好老師，又是學生生活的長輩，更是學生成長的益友。所以導師首先要有一顆愛心，關心關愛學生的成長，以自身淵博的知識和高尚的人格魅力影響、感染學生。其次要熟悉教育教學規律，具有高度責任心和使命感。所以要建立導師選拔培養機制，打破副科級以上干部或副高以上職稱的限制，盡量從與教育管理工作相關的部門中選拔，鼓勵具備教育管理工作經驗的中青年教師報名參加，拓寬師資來源，增加導師數量。采取先培訓后聘任，通過過程考核，建立一支素質高、品德優、業務強的導師隊伍。

　　2.解決好導什么的問題

　　一是指導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，幫助學生形成良好的道德品質。受導學生正處于青春期，面對自己外形的變化，容易出現焦慮和不安。他們渴望獨立，又因生活經驗、社會經驗不足，是非辨別能力不強，思想極易受到不良影響。通過導師的言傳身教，受導學生的人格受到熏陶，讓正確的世界觀、人生觀、價值觀植根于學生心中。

　　二是采取靈活多樣的交流方法，經常和學生溝通，關心鼓勵學生學國工匠執著專注、精益求精的精神，學好一技之長，培養良好的職業素養，形成良好職業道德。

　　三是由于生理發育特點，加之受到社會上各種不良現象的影響，讓技工院校的學生更易產生心理上的動蕩不安、緊張惶恐。并且由于他們自我管控能力弱，容易出現打架斗毆等現象，在心理上易出現自卑心理障礙、以自我為中心的心理障礙、躁動型心理障礙等。所以指導學生的生活，關心學生的身心健康，進行適當的心理輔導，培養受導學生良好行為習慣，防止和糾正不良行為的出現和發展，是導師的一項重要工作。

　　四是指導受導學生合理安排課余生活，引導學生參加積極向上的文化娛樂活動，培養良好的業余愛好和特長，陶冶情操，凈化心靈，轉化思想，促進綜合素質的提高。

　　五是通過與學生家長、任課教師聯系，全面掌握受導學生各方面的綜合表現，指導學生逐步進行職業規劃，為其終身發展奠定基礎。一方面，導師結合當前的就業形勢和市場需求，幫助學生正確認識自我、分析自我，樹立正確的就業觀念；另一方面，導師可以從專業發展的角度，幫助學生認識自己的.專業，制定職業生涯規劃。

　　3.解決好怎樣導的問題

　　一是建立學生成長檔案制度。通過填寫導師工作手冊、做好輔導記錄、整理學生書面匯報等資料，記錄每位受導學生成長過程，跟蹤學生成長軌跡，研究受導學生的成長規律。

　　二是建立師生談心輔導與學生匯報制度。導師與受導學生采取面對面的方式，談心交流、輔導學習，每兩周至少一次。學生采用書面匯報形式每兩周一次向導師匯報思想、學習、生活等情況。平時借助微信等溝通方式，導師隨時了解學生的具體情況，及時為學生排憂解難。

　　三是建立受導學生家庭檔案。導師通過電話訪問或直接家訪的形式，掌握學生家庭有效信息資料，對家庭情況進行必要分析，包括家庭人員構成，主要收入來源等，把單親、重組的家庭作為關注重點。

　　四是豐富輔導交流形式。不局限于一對一的個別指導，根據情況，可以一對多或者多對一輔導。可以組織多名導師和多名受導學生參加座談會、討論會、經驗交流會、案例分析會、總結表彰會以及學生之間的聯x會和其他團體活動等。

　　4.落實好學生“成長導師制”的保障制度

　　為使學生“成長導師制”切實有效運行，必須進一步建立、完善相應的保障制度。

　　首先，要組建一支強有力的領導隊伍，干部要帶頭參與導師制工作。院長親自抓，分管領導具體抓，各部門分工合作。

　　其次，學院要創造條件，鼓勵導師們學習研究教育理論，堅持理論指導實踐，實踐完善理論的方法，不斷探索實踐與受導學生情況相適應的輔導方案，不斷提高師生溝通與交往的藝術，真正做到因材施教。

　　再次，建立導師交流平臺，定期開展導師制工作交流活動，通過論文評選、個案分析、經驗交流、座談聯誼、成果展示等豐富多彩的交流活動，激發導師責任感，提高導師的思想素質和業務水平。

導師制心得體會5

　　為期半個月的“導師制”培訓結束了，但留給我們的思考卻遠遠沒有結束，“導師制”培訓，即通過觀摩、參與、體驗等形式，提升學員教學實踐性知識進而提升教學能力的培訓模式;全脫產、入駐學校、近距離跟從導師、“全天候”介入實際教學。在全省，這種培訓模式屬首創。 20xx年3月10日至24日，我與來自石家莊實驗中學、石家莊第五中學、石家莊第49中學的三位老師在石家莊第一中學跟隨白瑜老師共同渡過了難忘的15天。這期間有太多的感觸和收獲。一中人的敬業，認真、豁達、開放給我留下了很深的印象。非常感謝市教育局給我們一線教師學習的平臺，感謝一中為我們提供良好的學習、生活條件，更感謝導師白瑜老師對我們每個學員的關心和悉心指導。我從白老師身上感受到了大家的風采，體會到了教學的真諦，領悟到了人生的哲理。

　　與一中接觸到的每一位師生交流，大家一致認為白老師人非常好。初次見到身為特級教師的白老師，第一感覺是年輕、干練。雖然頭頂“國家級、省級骨干教師”、“省優秀班主任”、“省教育廳評價、培訓專家”。“省‘十五‘規劃教育科研課題主研人”、“市跨世紀青年拔尖人才”、“市優秀教師”、“市三八紅旗手”等頭銜，卻沒有一點架子。隨著學習的深入、交流的增多，越來越感到她為人真誠真實。正如她自己所說“踏踏實實做好自己的事，與人為善、與世無爭”。白老師用自己的一言一行生動地詮釋著什么是真正的教師之愛，什么是無私的奉獻。從教近三十年來，白老師一直超負荷地工作著，但是她自己卻認為在享受著，總認為學校給她的太多了。

　　白老師講課，讓人感到輕松、享受，又精彩、深刻。聆聽白老師的講課，她豐富的詞匯、清晰的思維邏輯、深厚的文化底蘊，以及對課堂的駕馭能力，將在場所有老師和學生的精力吸引、籠住，這就是名家的魅力。白老師說話精辟、務實，極具親和力，啟發性強，給我留下了深刻的印象。她秉承“善用物者無棄物，善用人者無棄人”的教育理念。她說“每個學生都是天才，每個學生的.潛能是無窮的。”所以在她的課堂上，不僅注重正確地傳授知識，更多地是用談話的方式鼓勵、引導每一位學生思考問題、分析問題并解決問題。真正做到了“課堂教學要以學生為主體、以教師為主導。” 也真正培養了學生能力，提高了學生覺悟。

　　白老師把自己的教學經驗和思考與我們這些學員分享，毫無保守的念頭，只有真心實意的親切，其人格魅力和治學風格就使我受益終生。白老師讓我懂得了不僅要背教材，更要用教材教;讓我懂得了備課不僅要熟悉教材，深入了解學生，更要熟練掌握教法。這樣的課堂，你才能游刃有余，才能對課堂上出現的問題及時恰當地解決。這些對于政治教育教學和今天我們怎樣做好一名政治老師給以了無盡的啟迪與思考。

　　十幾天的學習生活雖然短暫，但卻是我教學生涯中最難忘的一筆。按照導師的要求全面完成了學習培訓任務。學以致用，回到母校后我將結合自己在一中的所學所得，在實踐中具體應用。繼續默默耕耘于三尺講臺，為教育事業貢獻自己的聰明才智!

導師制心得體會6

　　伴隨著學分制的普及，本科生導師制也逐漸被引入我國高校，有力地促進了學分制的順利實施，并在一定程度上促進了教育觀念的變革和教育質量的提高。但是，作為一個“舶來品”，它在本土化的過程中還存在著很多問題。很多高校在實施過程中沒有充分考慮自身辦學定位和辦學條件，導致導師制的類型和指導模式過于統一，導師職責定位不清。由于制度缺乏嚴肅性和約束性，導師制在執行過程中帶有很大的隨意性，無法取得理論上和主觀上所期望的效果，一些新建本科院校制度本身設計和實施中的缺陷更使本科生導師制成了“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”。因此，新建本科院校只有建立符合自身實際的本科生導師制度，才能提高本科生導師制的有效性。

　　一、制度的頂層設計——關于新建本科院校導師制的定位和類型選擇

　　1、基于一種基本教學制度的本科生導師制定位

　　從國內本科生導師制的發展來看，無論是前期的補學分制不足之需還是現在的用于學生管理和發展，本科生導師制都是被定位在“教學管理”或“學生管理”上，并沒有上升為一種獨立的教學制度，更沒有成為一種基本的教學方式。由此可見，我國現行的本科生導師制相對于傳統的培養模式來說是處于從屬地位的，是在不改變以班級教學為主導的前提下，試圖提高現有本科生培養質量的一種措施，并沒有占主導地位。因此，我國的本科生導師制在基本定位上也多是強調“輔”，其功用被淡化，在大學整個教學制度中處于邊緣化的位置，師生對它缺乏足夠的理念認同和地位認同。

　　按照艾·里斯和杰克·特勞特的定位觀點，導師制的定位要充分考慮學校的整體規劃和想要導師發揮什么樣的作用，即定位的實質是要使導師制在社會公眾的腦海里確定一個合理的位置，也就是導師制在社會公眾心目中的位置。這種定位可以看做對導師制現狀的一種創造性改變，也有可能只是一定意義上的修補，但實際上已經對導師制的定位作了改變：有時只是修飾而已，卻能在學校和社會公眾的心中得到有利的位置，這本身就是成功的導師制定位。因此，很有必要將本科生導師制作為一項基本教學制度確定下來，使它真正成為一種人才培養的創新模式。只有當教師把導師的個別指導作為因材施教、個性培養的一種有效教學方式和手段，并關注學生的個體發展，人們才能從理念上認同本科生導師制。

　　2、“分階段雙導師制”——本科生導師制的類型選擇

　　目前，我國高校的本科生導師制一般有三種分類方式：從導師的職責劃分，有全職型導師制和具體任務型導師制，如導學型導師制、思政型導師制、管理輔助型導師制；從學習時段劃分，有全程導師制和年級導師制；從指導學生范圍劃分，有全員導師制和優秀學生導師制。

　　不同的導師制類型所要求的條件也是不同的.，選擇導師制類型的原則是：既要符合學校定位，又要考慮學校的實際情況尤其是師資情況。如果不考慮這些因素，選擇不適合學校實際的導師制類型，就可能達不到導師制的預期成效。現在不少新建本科院校推行的“全職、全程、全員導師制”，筆者認為是一種“高成本、低收益”的制度。

　　一是“全職、全程、全員導師制”需要充足的導師資源作后盾，否則為大學一到四年級的每一名學生配備導師就只能是以增加指導學生數為代價，教師指導學生過多勢必會影響指導效果。

　　二是“全職、全程、全員導師制”對導師的要求更高，導師的工作量更大，指導任務也更繁重，從大一的入學指導到大四的就業指導無不涵蓋在內，而新建本科院校的教師大多很年輕，教學經驗豐富、學術水平較高的教師相對不足，專職教師的職稱整體較低，教學任務又十分繁重，還有科研壓力，對學生進行全程指導勢必力不從心。

　　筆者認為，對新建本科院校來說，“分階段雙導師制”不失為一種有益的嘗試，即根據應用型人才培養的目標要求和學校師資力量的情況，由高校和社會聯合指導學生。具體做法是：大一、大二時為學生配備校內導師，大三、大四時可根據專業性質有選擇地為學生配備校外導師。從新建本科院校的師資力量來看，“分階段雙導師制”可以有效緩解學校師資力量薄弱的壓力。對新建本科院校來說，由于師資相對比較緊張，全程導師制顯然不是一個理想的選擇，而“分階段雙導師制”由于實行分段指導，對校內教師的需求量相對少一些，比較適合那些導師資源比較缺乏的高校。

　　在大學一、二年級配備校內導師主要是考慮到以下三種原因。

　　第一，對整個大學生活來說，一、二年級的過渡和適應極其重要。一年級是大學新生適應大學學習生活的一個過渡時期，大學生面臨一個全新的環境，要開始適應大學的學習方式和方法，學會選課、了解專業，培養專業興趣，這些都迫切需要導師的指導。進入大學二年級，專業學習成為學生的主要學習任務，這時教師在專業學習方面的指導就顯得十分重要。

　　第二，大學三、四年級的學生經過兩年的大學生活和學習后，遇到問題時往往會通過多種渠道尋求幫助，更愿意通過同學、朋友、專業教師等解決問題。而低年級學生獲取幫助的渠道和信息則要少得多，因此有必要為他們配備校內導師。

　　第三，相對于高年級導師制來說，低年級導師制對導師的職稱和具體要求可以適當放寬，只要工作責任心強、教育教學經驗豐富、懂得教育規律、熟悉本專業培養目標和教學計劃、具有一定的專業指導能力都可以勝任，在職稱上可以不作硬性要求。

　　從新建本科院校的辦學定位來看，“雙導師制”充分體現了應用型人才培養的特點。新建本科院校一般都是應用型本科院校，其人才培養的顯著特點就是緊密結合社會主義市場經濟和地方產業需求，培養高級應用型專門人才，其“寬口徑、厚基礎、強實踐、能創新”的專業培養目標要求學生既具備扎實的專業基礎，又具備較強的動手能力和創新能力。但現實中由于受制于辦學條件、師資水平等條件，加之教學內容有一定的滯后性，教學中理論與實際脫節的現象越來越嚴重，極大地影響了學生適應能力和創新能力的培養。而采用“雙導師制”則可以及時了解用人單位的需求，調整培養內容和方式，與社會共同承擔起培養人才的任務，把社會需求與學校教育有效地結合起來，克服學校教育與社會需求相脫節的不足。

　　二、本科生導師制導什么——關于新建本科院校導師制導師的職責定位

　　對我國大多數新建本科院校來說，師資隊伍的整體情況限制了“全職型導師制”的實施，因此，新建本科院校要想確定科學合理的本科生導師職責，就必須根據自身的實際情況有所區分和側重，那種“大而全”的“全職型”導師職責定位必須改變。

　　從學生實際情況來看，新建本科院校的學生大多來自城鎮和農村，學習基礎不扎實，高考成績大多處于中下水平，自學能力相對較差，普遍存在自卑、厭學的問題，對理想和前途感到茫然。因此，調整學生的心態，激勵學生奮發向上，培養學生的專業興趣和應用創新能力，往往比指導學生完成一項具體的科研任務更重要。

　　考慮到新建本科院校的師資結構和整體水平，導師的指導職責也不能太多，而應遵循“定位準確、重點突出”的原則。筆者認為，應以“輔學+輔用”為主，也就是說導師職責的核心和重點要放在對學生的學業輔導和實務應用操作上。校內導師的主要職責可以概括為：幫助學生盡快適應大學的學習環境，明確學習目標，掌握正確的學習方法，培養自學能力；指導學生領會教學管理制度，制訂可行的學習計劃；介紹學科及專業，包括研究內容和方向，使學生早日了解和明確學習方向，提高專業興趣；結合專業特點指導學生選課，兼顧學生的興趣和志向，合理搭建知識構架。校外導師的主要職責可以概括為：培養學生良好的職業道德，指導學生形成初步的職業判斷能力；針對課堂理論學習的不足，培養學生的實踐認知能力和適應未來工作的能力。

　　三、從制度的具體設計和實施上提高導師制的有效性

　　1、關于導師的選聘

　　首先，就導師的任職資質而言，并不是每個導師都能被聘為本科生導師，只有那些責任心強，政治素質、業務水平和個人素養均有較好評價的教師才有資格；在職稱方面，師資較為緊缺的院系對此可以不作硬性要求。

　　其次，為體現師生雙方的意愿，應提高選聘程序的權威性和公正性，在選聘過程中注意激發教師和學生的參與積極性，實行導師與學生“雙向選擇”。具體操作中可通過網站或選聘會的形式將導師和學生的信息公布，由學生先對導師進行“志愿填報”，每個學生最多可選擇兩個導師，并服從“調劑”，再由導師對選擇自己的學生進行篩選，最終由職能部門統一調配。這樣既能考慮到師生雙方的意愿和要求，又有利于提高大家對本科生導師制的重視。生師比較大、本科生導師配備有困難的院系，可以向學校提出申請，由學校從公共課教師中調配，或者由若干教師組成導師組共同指導若干學生，但導師組組長必須經院系推薦、學校考核后由教授擔任，其他導師可由青年教師或品學兼優的高年級學生擔任。

　　2、關于師生雙方的交流互動

　　一項完善的制度設計應對制度涉及的對象有約束作用，否則這項制度的效力就無法得到有力保證。本科生導師制是建立在師生雙方共同參與的基礎上的，如果說現在最大的問題是師生互動少、交流不夠，那么師生雙方都有不可推卸的責任。因此，實行導師制時要對師生間的互動和交流在時間、方式上作出明確規定，例如：導師要采取集體指導與個別指導相結合的方式，每個月集體指導不少于一次，每個學期對每個學生的個別指導不少于一次。在規約教師的同時，也要從紀律和制度設計等方面要求學生遵從，使學生自覺按照學校的規定接受導師的指導。具體操作中可以要求學生做到以下五點：尊重導師，主動與導師聯系，尋求導師的指導和幫助；每學期開學兩周內與導師見面，根據導師的意見和本人的實際情況制訂本學期的學習計劃和綜合素質發展計劃；以主動、認真的態度參與導師制定的各項活動，不得無故缺席；完成導師布置的任務，積極向導師匯報自己的學習情況；每學年要客觀、公正地對導師的指導情況進行評價。

　　3、關于導師的考核激勵

　　為提高導師工作的積極性、主動性和創造性，學校必須把本科生導師工作考核納入學校教職工年度考核。

　　（1）要制定合理完善的評價指標體系

　　由于導師工作具有復雜性和多樣性，導師工作評價內容也必須全面、具體，評價指標必須涵蓋導師的整個工作過程和結果。除了要對導師履行職責的情況進行評價，還要對導師本人的人格影響、工作態度、工作方法以及對學生的指導效果等進行考評。在指標細化的過程中，應盡量避免過分推崇量化要求的指標而忽視指標中的定性描述。

　　（2）要注意評價主體和評價方法的多元化

　　評價主體除學生外，還要考慮導師自評、同行評議等，在評價方法上也要把問卷調查法、觀察法、總結法、訪談法等多種方法結合起來，力求使評價結果更加客觀、公正。

　　（3）要確保達到本科生導師工作考核目的

　　對本科生導師工作進行考核不僅是為了統計導師的工作量，更是為了使考核結果作為導師年度考核、專業技術職務晉升和崗位聘任的條件，因此，要切實建立起與導師利益相關的獎勵和約束制度。鑒于此，學校可建立向優秀本科生導師授予稱號的制度或設立專項獎勵基金，對在本科生導師工作中表現突出的教師進行表彰和獎勵。被評為優秀本科生導師的教師除了享受學校頒發的專項基金，在崗位評聘時還可以享受特別關照，同等情況下優先被聘任；本科生導師工作考核不合格的教師，其當年度考核不合格，當年職務晉升資格被取消，低聘或暫緩崗位聘任；對于符合條件而拒絕承擔導師任務的教師，年度考核不得評為優秀等級。

　　4、關于導師制的管理和監督

　　由于本科生導師制的推行是一個常態的、系統性的工作，涉及對象多，工作也比較復雜，因此，學校必須提供相應的組織和制度保證。

　　（1）要有專門的管理機構和管理人員負責保證導師制的正常運行

　　一般來說，可成立校、院（系）兩級導師制管理機構。校級管理機構主要負責制定導師制實施辦法，定期就導師的工作情況、考核、評優等進行研究；院（系）級管理機構主要負責本單位導師的選聘、培訓和相關工作。

　　（2）要加強對本科生導師工作的日常監管，著力構建三個監督機制

　　一是以學生為主體，建立以指導效果評查為中心的監督機制。這個機制可以采用學生座談會、發放調查問卷等方式進行，重在學生對教師指導效果的反饋。

　　二是以院（系）為主體，建立以指導、記錄、評查為中心的監督機制。通過檢查導師指導記錄、日志、作業批語等文字材料，對導師的日常工作及履行職責情況進行跟蹤管理。

　　三是以學校為主體，建立以績效考核為中心的監督機制，堅持對導師的工作情況進行學期、學年考核，并將考核結果記入導師本人業務檔案，真正使考核與導師個人的獎懲聯系起來，起到激勵先進、獎優罰劣的作用。

　　總之，只有結合學校特點和定位選擇好適合本校的本科生導師制類型，根據學校的師資和人才培養目標確定導師工作職責和方案，才能使導師有的放矢地指導學生，進而使本科生導師制真正發揮作用。

導師制心得體會7

　　經歷了又一學期的導師制，我又學到了很多很多。

　　在前幾次的課中，老師們帶我們觀摩了XX四中的優秀的計算機老師們的課。四中的老師們真的很好，對于今后我們踏上教師的工作崗位有很多意義，我從老師們的課中吸取了很多寶貴的經驗。知道了一堂計算機課具體應該怎么導入，應該從哪些方面將新的知識傳授給學生，這都是從書本上無法學到的。C老師和W老師在每堂聽課中都要求我們為每節課做詳細的聽課筆記，老師告訴我們，聽課筆記用來記錄自己對上課情況的評價，包括一個老師上課的細節，課堂情況，學生反饋的情況，優點和值得借鑒的東西和不足。越詳細的聽課記錄越有助于老師提升課堂的教授質量，越能反映一個老師的上課特點，我們也能從課中學到更多。一個好的聽課記錄出了一些上課的細節，很重要的一點就是要發表自己的意見和建議，評述一下這堂課哪里上的好，還在哪里，哪里不好，不好在哪里，應該怎樣改進。其中也運用到了我們這學期主修的.教學系統設計課程的知識，是我們可以更好的學以致用，這是我覺得導師制給我帶來的最大的好處。這都要感謝學校還有老師們的幫助與支持。

　　在前幾次課聽了很多堂課之后，我們終于有了實踐的機會，可以親自給四中的孩子們上計算機課。由于是第一次真槍實彈的上課，老師給了我們很多的準備時間。我們可以選擇要講的知識，大家一般都選擇了圖文混排、表格統計來上，我選擇的是圖文混排。在準備課程的幾周里，我花費了很多精力從網上搜索合適的教學素材（包括文章、

　　圖片）因為圖文混排是講對文字圖片的設置和編排。我要考慮應該從哪些方面教，叫那些知識（因為圖文混排包括很多內容）。由于初一的學生是首次接觸圖文混排，于是我決定只講一些基礎的圖片和文字處理的知識。重點是讓同學們對圖文混排有個概念，會簡單的編排就可以了。根據這個教學目標，我開始設計課程和寫教案，因為是第一次，我很緊張，于是將上課要說的所有話都寫在了紙上。預測學生們的反應情況，設計了很多教學方案。這次備課時間很長，有了前幾次講課的同學的鋪墊，我可以準備得更充分，也能發現準備過程中的很多忽略了的東西，可以及時補上，也算是準備充分了。雖然最后鋪因為種種原因沒能給四中的孩子們講成課，但我也從備課的過程中學到了很多備課的技巧。雖然沒有給四中的學生講成課，但我還是將自己的講課思路表達給了老師聽，老師聽后給了我很多建議，使我受益匪淺。還有這次的備課過程讓我可以將教學系統設計中學到的知識學以致用，是我感到了其中的樂趣。

　　導師制的確是很有意義的活動，不僅增加了我們的實踐機會，還可以增加我們對老師這個職業的了解，我想說的是：要做一個好老師真的不容易。

　　除此之外，還要感謝W老師交給我們很多書上學不到的實用的知識，W老師每次上課都為了我們的方便很辛苦的趕到四中為我們上課，真的很謝謝老師，辛苦您了！

導師制心得體會8

　　有人把教師比作蠟燭，燃燒了自己照亮了別人，有人說教師是春蠶，一直奉獻到生命耗盡那一天。個人覺得這兩種比喻都不貼切，這兩者都是以犧牲作前提，但事實上，作為教師是享受的，課堂上與學生互動，感受他們的青春活力，課后促膝談心，體驗他們的喜怒哀樂，給他們一些指導，既可育人又可交友，所以我更喜歡稱教師為“引路燈”。 “引路燈”永遠不會熄滅，總會在最前方給學生指引正確的方向。然而，在以選拔性考試為主的升學機制和教學評價機制下，班級教學管理往往重視學業、強調成績、忽視人格;重視群體，強調共性而忽視個性。怎樣才能平等對待每一位學生，讓每一位學生都受到平等的關愛，做好每個學生的“引路燈”呢?這一直是學校管理和教師教學中的難題。解決這個難題，需要有一種博愛意識，一種責任意識，更需要一種可行性的操作機制。

　　一、定位·轉型

　　對于剛剛走上工作崗位的青年教師來說，明確自己的定位，找準今后的發展方向，順利完成角色轉變是這一階段的第一要務。

　　參加導師制活動后，我拜在高一數學級部主任薛主任門下。薛老師是一位非常優秀的語文教師，在課堂上，他風趣幽默、激情澎湃、活力四射，能夠抓住學生的關注點充分調動學生的學習積極性;同時，他又能深入淺出地將知識傳授給學生，讓學生真正有所收獲。在課堂外，薛老師與學生相處極為融洽，耐心細致地為學生解答疑惑，關心學生生活，真正做到了亦師亦友。這讓我倍感欽佩的同時也深深明白了自己的不足：駕馭課堂的能力，對學生思維的引導，精到的點評，對教材內容的把握都是我亟待提高的環節。但是找到差距只能算是對自己進行重新定位的第一步，解決問題，彌補不足，縮短適應期，盡快完成角色轉變才是根本。因此在羅勇老師的指導和幫助下，我根據自己的實際情況結合學校領導的要求，為自己制定了相應的發展規劃，并嚴格遵照執行，做到行動前有計劃有準備，行動后有反思有改進。

　　除了有計劃的開展工作之外，薛老師還提醒我發揮自己的年齡優勢，深入到學生中去，切實了解學生的學習需求。因此，我除了完成基本的教學任務之外，也通過周記評語或者課余時間與學生交流的方式，了解他們的學習和生活狀態，以一種平等的姿態盡力走進學生的內心，以期建立和諧的師生關系。

　　得益于導師制的巨大作用，通過以上一些工作，我已經基本完成了角色轉型，在一定程度上得到了學生的認可，但這也只不過是剛剛入門而已，因為當好一名教師是需要堅持不懈、努力奮斗的。

　　二、發展·提升

　　在基本適應教師崗位，初步完成角色轉型后，對青年教師來說，面臨的另外一項課題就是怎樣盡快提升自己的業務水平，更好地站穩講臺，保證教學效果。如果僅憑個人摸索，想要迅速發展獲得提升幾乎是不可能完成的任務。在這種情況下，導師制再次顯示出自身的優越性。通過導師的言傳身教，新教師可以學習敬業樂業、忠于職守、為人師表、熱愛教育事業的職業道德，掌握教學技能，過好教學關，盡快成長為一名合格的教師。因此，乘著導師制的.春風，我在薛老師的指導下也采取了一些措施來提升自己的教學科研能力。

　　首先，最基本的就是聽課。認真，廣泛聽課，從優秀教師的課堂上汲取營養是青年教師快速成長的捷徑。這一學期，在薛老師的嚴格要求下，我積極參與聽課，從初中到高中，從校內到校外，從新授課到習題課，從本學科到其他學科，在這些不同風格但同樣優秀的教師的示范引領下，我受益匪淺。例如在聽過薛老師講授《對數函數》一課之后，我嘗試著將薛老師設計的學生活動嫁接到自己的教學設計中，既完善了自己的課堂，又在實際操作中取得了不錯的教學效果，有效地彌補了自己能力的不足，提高了課堂效率。

　　其次，除了認真聽課，評課和課后反思對青年教師來說都是非常重要的。在每次聽課之后，薛老師都會組織聽課教師認真評課。通過大家熱烈的討論，我可以更為準確的歸納授課教師的成功之處和經驗教訓，而這也可以極大地提高自己的學習效率，避免走彎路和事倍功半的情況出現。同樣的，對自己的教學進行反思也是必不可少的環節，孔子有云：“吾日三省吾身”，只有常常進行自我反思，才能調整教學標高、改進教學方法，使課堂教學真正有所進步。因此，我時常反省自己在教學中出現的不足和失誤，以便及時調整，為學生提供更優質的教學服務。我想這既是對自己負責，更是對學生負責!

　　三、歸屬感

　　實際上導師制對于青年教師的巨大價值不僅體現在個人職業發展方面，這一制度更為廣大青年教師提供了一種家的歸屬感，拉近了新老教師間的距離，增強了凝聚力。就像薛老師一方面為提高我們的教學科研能力嘔心瀝血，另一方面又極為關心我們的生活。例如，在羅勇老師的帶領下，我們數學組團結一心，親如一家，讓我們青年教師倍感溫馨，在工作之外更享受到了家的溫暖，真正體會到了石室中學“辛勤工作，心情愉悅”的理念。

　　在學校領導的關心和導師制的指導下，在薛老師及組內老師的幫助和支持下，我雖然取得了一些小小的成績，但同樣還有很多不足，例如：我還需要認真學習教學大綱，鉆研教材，精心備課。備好課是上好課的前提，只有備好課，才能上好課。只有備課充分，才能從容不迫，得心應手，勝似閑庭信步，精彩紛呈。我還需要繼續堅持參加聽課、評課的活動，向更多優秀的教師學習，不斷積累，才能真正達到學校的要求，才能真正成為一名合格的石室中學教師。

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”新的一年，堅定信念，揚帆起航，就是現在!

導師制心得體會9

　　學分制是對傳統學年制的一種根本性變革，因而，它與學年制有著本質的不同。學年制的特征主要反映在規定學習年限和統一的必修課數量以及強調對教學過程和目標的集中統一的管理。而學分制則是以學分計算學生學習量的柔性教學管理制度，以取得所選課程的總學分作為畢業和獲得學位的標準，采用多樣的教育規格和較靈活的過程管理方式。從本質來看，它強調學生個性差異的存在，貫徹因材施教的教學原則，通過給學生發展創造比較自由的空間，提倡競爭，使學生的潛能得到充分發揮。

　　一、學分制下學生管理工作面臨的挑戰和機遇

　　1.1學生觀念轉變無法“與時俱進”

　　學生對自主學習，個性化自我教育的認識不到位，觀念改變較慢，學生觀念的轉變跟不上學年制到學分制的內在理念改變。比如學生對自主選課的意義缺乏正確的認識，有些故意把所有課程集中修在周二至周五期間，以至產生每周“四休”日。比如學生故意會選擇一些難度較低、容易過關的課程，只要拿到規定學分畢業就可以。學生因為沒有明確的學習目標和計劃，沒有足夠的學習動力和自主性，相當一部分同學仍舊是定向學習或不考慮個人條件盲目跟從其他同學選課。這樣，學生在“自主”性的掩護下，放松了對自己的要求，無故曠課現象會更嚴重，學生學習紀律松弛，這給學生管理工作帶來了更大的難度。

　　1.2個性化課表沖淡了固定化班級

　　學分制以選課制為前提，學生可以根據自身的專業情況、學習能力、興趣專長等來進行自主化的選擇課程、選擇教師、選擇上課時間和地點，因此每個學生“自主選擇”下會產生一個具有個性化的“課表”。分散的上課，加之不同的寢室分布，學生缺少了天然溝通交流的平臺，學生集聚的平臺更多承載在“學術團體”或社團協會上，于是學生的班級觀念逐漸變弱變淡，班級活動很難開展，班級凝聚力不斷減弱，以班級為基礎的緊密型體系變得松散，高校班主任的管理工作名存實亡，同時學生管理工作的“抓手”慢慢失去了。

　　1.3學生心理問題“日漸端倪”

　　本人所在學校的大學生大多數家庭條件較為優越，是在家深受父母寵愛的獨生子女，他們個人意識強、集體觀念弱,上進心強、相容觀念弱，參與意識強、責任觀念弱；面對日益復雜的校園生活和社會形勢，各種壓力增大。另一方面，實施完全學分制后，因為缺少必要的交流機會，選修同一門課學生除了上課時間外很少交流，學生找不到集體歸屬感，很難形成較融洽的人際關系；而居住在一起的同學由于選修課程不一致，作息時間也不同，相對來說在一起交流時間也少。所以，當面臨困惑而又缺乏交流伙伴的時候，同學們更容易變得孤僻、焦慮、狂躁。

　　1.4班主任的“用武之地”逐漸流失

　　學生的成長成才，班級的凝聚力建設離不開班主任的工作，一個好的班主任不僅能夠建設一個具有很強凝聚力、和諧向上的班級，也能對學生在思想教育、生活關心、科研指導、就業服務、心理咨詢上提供幫助和服務。“做學生知心朋友、幫學生排憂解難、為學生出謀劃策、助學生健康成才”。但隨著班級觀念的淡化，學生心理問題的凸顯，學生對自主化學習的不同認識，使班主任工作找不到重心。

　　二、學分制給學生思政工作帶來新的思路

　　2.1學分制給學生思政工作帶來新的“增長點”

　　學分制作為體現“以人為本”，實現學生個性化自主教育的新型教學管理制度，重在尊重個體的差異，重在學生的選擇，重在學生的主體性教育。學分制必在一定程度上“刺激”優秀學生的學習積極性和自主性。但是應該清楚的是學分制只是針對專業課程上的教學管理制度，建構的是學生基礎知識結構和專業基礎框架，以及在此基礎上的自主學習意識和學習、分析或研究方式，既是學習內容的擴寬和深入，也是學習研究方法（或者說是思維方法）的職業訓練。而缺少其他基本能力的訓練和鍛煉，比如說團隊協作能力，人際溝通能力，組織協調能力或表達能力。而這些能力更多的是需要通過第二課堂實踐活動的鍛煉而成，即要展開具有實踐意義和鍛煉性質的校園文化活動或項目來實現這方面能力的培養。“在課堂中認真起來，在課堂外忙碌起來”，通過第一課堂帶動第二課堂，通過第二課堂推動第一課堂。在理想條件下，學分制下的第一課堂教育和訓練更能讓學生認真起來，讓學生真正從“要我學”要“我要學”，并且能夠獲得專業知識的積累、專業理論的掌握和專業研究方法的熟練。當學生在第一課堂中獲得這樣的收獲和體驗時，再來投入到第二課堂中的實踐和鍛煉，兩者相得益彰，相互促進。而這正是學生思政工作的“落腳點”所在。

　　2.2學分制推進了思政工作“專業化”打造

　　思政工作需要貼近實際、貼近學生、貼近生活，這樣才有生命力、吸引力和感染力。思政工作需要創新理念、創新思路、創新方法、創新載體和創新內容，而學分制下對思政工作的創新內容和載體提供了一個嶄新的發展空間，即學分制下思政工作應該緊緊結合學生所學專業進行“專業化”打造。理想狀態下學分制下學生的學習和工作都是以專業提高為目標導向的，并且對專業已有了一定的認識和理解。其實每個人要對一樣事物產生感情，首先要去了解和熟悉，然后才有感覺，到最后才會產生感情，有感覺或有感情后就自然而然會繼續投入到這件事物上去了，不斷產生一個良性的循環。同樣道理，如果在對學生的思政工作中，開闊視野，開拓創新，把“專業”的元素融入到學生具體第二課堂活動中，學生自然會更有興趣參加，從而提高了思政工作的成效性。

　　三、學生管理教育制度的再思考和再設計

　　3.1導師制的應運而生

　　同志說過：“創新是一個民族的靈魂!是一個國家興旺發達的不竭動力!也是一個政黨永葆生機的源泉。”高校學生管理工作面對學分制所帶來的挑戰和機遇，唯有積極探索，勇于嘗試，才能獲得出路，也才能求的人才培養的新局面。

　　學院在全面了解學分制實質及學生教育管理所面臨挑戰的基礎上結合工作的實際，充分論證，大膽探索，努力構建了與這一新型教學管理體制培養相配套的新型教育管理制度——本科生導師制。本科生導師制的'最大目標就是建立“三全育人體系（全員育人、全方位育人、全過程育人）”從而克服學分制下對學生管理工作帶來的問題，以及借用學分制帶來的新特點和發展空間，相互促進，共同推動學院人才的培養。本科生導師制是學生在臨近大一結束選擇專業后進行和導師的相互選擇，即大一由行政人員擔任班級班主任，借用行政人員特有的行政、教育管理經驗和坐班制，實施對新生的一年級轉型教育，開展了以適應性發展為目標的各項教育管理活動。學生在大二時就有明確的專業，在此基礎上進行和導師的相互選擇，并以導師為核心，導師麾下的三個年級學生組建成新型的導師班。

　　3.2導師的工作職責

　　導師既是學生所在導師班的班主任，負責班級凝聚力和文化建設，負責學生日常教育管理工作，同時也是學生選課學習、學術科研、畢業論文的指導老師。導師的主要工作職責有：

　　①加強對學生的思想道德教育和引導，推動學生德育的自我提高；加強對學生自主成才意識的培養和激發，推動學生奮發努力，健康成才。

　　②原則上要求導師每月至少組織一次師生集體活動，了解學生各方面情況，并為學生交流經驗和相互學習提供機會和條件。參加學生工作有關會議，配合分院做好管理和思想教育工作。

　　③開展各類主題明確、形式多樣、富有吸引力的集體活動加強班級凝聚力建設。結合專業方向、班級學生和自身特點，加強對導師班的研究和特色凝煉，打造富有特色的集體。

　　④指導學生短學期實踐教育和專業實習活動，并做好評審和推薦工作，動員和組織學生參加校院的課外科技創新活動，指導學生科研課題立項申請、研究開展和論文答辯等，吸收學生充當科研助手，促進學生科研素養和創新能力的培養和提高。

　　⑤指導學生進行職業設計和職業生涯規劃，加強就業指導工作，幫助學生正確定位、調整心態，為擇業就業做好思想準備。

　　3.3導師制的實踐意義和預期“收益”

　　導師制是學分制條件下對學生教育管理工作體系和模式有益探索和有效實踐，它對于完善學院“三全育人”體系的構建、推動教師“傳道授業解惑”全方位育人功能和促進學院“三型二能一高”人才的培養起到了積極作用。

　　①導師制是探索新型師生關系內涵和優化師生關系的重要渠道，導師制是雙向選擇的結果，師生在專業研究領域和興趣特點上較傳統的班主任有很大的優勢，類似于早時期的師徒關系，這是超越一般師生關系和感情的特殊關系。在這種感情的基礎上，師生更容易在生活、學業和科研等各方面的交流和溝通，導師對學生的指導針對性強，力度更高，效果更明顯。

　　②導師制下的導師班是一群“志同道合”的學生所組成，因有很多專業上的共同追求以及共同喜歡的導師，學生也易于相互交流，導師班也會體現出較強的凝聚力和向心力，學生有著較為明顯的集體感和歸屬感。這對排解學生的心理困惑，促進學生的心理健康有很大的幫助作用，同時對于思政工作也有較好的工作“著力點”。

　　③導師制下，學生在一個導師班里學習和工作，促進不同專業方向和不同年級學生的交往交流，推進學生知識結構完善和團隊合作精神的培養。導師吸收了相同專業不同方向的學生充當科研助手，學生以不同的視角和理論來研究某一個現象和實體，導師在整體上給與整合和復合，有效地拓寬了學生的研究視野，提升了研究能力，這對復合型人才的培養是大有益處的。

　　四、結束語

　　從長遠來考慮，導師制這一學分制下新型教育管理制度既需要完善還需要發展。“完善”的概念既是要解決管理成本和管理漏洞的問題，也要對導師制下各項教學學生管理工作的合理“轉型”。因為在導師制的運行和推進當中，我們也碰到了很多現實而直接的問題，比如教學和學工事務上的“信息流”（信息的上傳下達）和“物流”（材料的收集和發放）障礙問題，比如在具體學生工作（評獎評優）模式和辦法上的大幅度調整。“發展”的概念主要是注重導師制（新型教育管理制度）的效益問題，這種效益主要體現在教師的發展和學生的培養成才上，導師制真正不斷發展了，伴隨而來的應是教師也不斷發展，學生也不斷成長成才了。經歷兩年的工作實踐基礎上，對導師制以后發展已有一定的工作思路，有幾個切入點可以重點抓落實，比如加強特色導師班的建設；比如新型師生關系的不斷烘托。學分制（新型教學管理制度）和導師制（新型教育管理制度）的相互促進，不斷形成合力，將有力推動學院“三型二能一高”人才的培養。

導師制心得體會10

　　隨著教育方式的不斷創新和發展，朋輩導師制度逐漸引起了人們的關注和討論。朋輩導師制度是指通過學長學姐等學生作為導師，指導和幫助新生適應大學生活和學習。這種以學生為中心的教育方式，不僅能夠提高新生的學習能力和自主學習能力，更能促進學生之間的互助和團結，形成積極向上的學習氛圍。在朋輩導師制度的實施過程中，我有幸成為一名導師，并且受益匪淺。在這篇文章中，我將分享我作為朋輩導師的心得體會。

　　作為朋輩導師，首先要具備一定的學習能力和專業知識。導師需要熟悉并掌握所教的課程內容，能夠提供正確的學習方法和學習資源。在我擔任導師的時候，我會提前準備好各類資料和學習指導，讓新生可以更快地掌握課程知識。此外，我還會結合自己的學習經驗，給予新生一些實用的學習技巧和方法。通過對新生的學習能力的提升和自主學習能力的培養，我發現自己的專業知識也得以進一步鞏固和提升，相互促進、共同進步。

　　其次，朋輩導師制度可以培養學生的溝通和協作能力。作為導師，我需要與新生進行頻繁的交流和溝通，了解他們的學習和生活情況，及時解答他們的疑惑和困惑。這種經常性的交流不僅能夠幫助新生解決問題，更能夠拉近我們之間的距離，建立起師生之間的親密關系。在與新生進行交流的過程中，我也鍛煉了自己的表達和傾聽能力，學會了更好地理解和關心別人的需求。這些溝通和協作的能力在今后的工作和生活中也將派上用場。

　　朋輩導師制度還能夠培養學生的責任感和領導能力。作為導師，我不僅需要指導新生的學習，還要關心他們的成長和發展。我會與新生進行一對一的面談，了解他們的困惑和目標，提供幫助和支持。在這個過程中，我逐漸明白要成為一個好的導師，需要有耐心、責任心和關心他人的心態。同時，我也要擔當起領導的角色，組織和引導學生參加各類活動和社團，培養他們的綜合素質。這些經歷不僅是對新生的幫助，也是對我個人成長的一次鍛煉。通過不斷承擔責任和領導，我更加明確了自己的目標和使命。

　　最后，朋輩導師制度還能夠促進學生之間的互助和團結。在我擔任導師期間，我發現學生之間的整體團結性和友好氛圍得到了明顯的改善。新生在接受我的.幫助和指導之后，也會主動幫助其他人，形成了一個良好的學習氛圍。這種互相幫助和團結的精神不僅是在學習上，在生活中也同樣體現出來。學生之間相互鼓勵和支持，共同進步，使整個學校的氛圍更加和諧溫暖。

　　通過朋輩導師制度的實施，我深刻體會到其帶給學生的積極影響。通過參與其中，我不僅提高了自己的學習能力和專業知識，鍛煉了溝通和協作能力，還培養了責任感和領導力，同時體驗到了團結和互助的力量。朋輩導師制度不僅是對新生的幫助，也是對導師自身的一次成長和提升。我相信，未來的朋輩導師制度會越來越完善，為更多的學生帶來更大的益處。

導師制心得體會11

　　中職學校學生素質現狀

　　第一，受傳統教育、多元文化和普高熱等多種因素的影響，中職學校的新生多是成績不好的潛質生，他們文化基礎較差，缺乏自信，學習無興趣、無動力、無目標，有不良習慣，自控能力差。

　　第二，農村留守現象使農村學生心理問題增多，又無處傾訴，造成生理成熟與心理承受的落差、逆反，增加了學生德育的難度。

　　第三，職業學校學生流失嚴重，招生困難。大量學生的流失又影響了學校聲譽和招生，加劇了新生素質的下降。

　　中職學校德育現狀

　　傳統德育使中職學校德育工作日趨專人化，出現了兩大分工：班主任、學生處專搞德育；科任教師只集中精力搞教學，認為自己在德育方面沒有責任，把德育推給班主任或學生處，而忽略了教師職業與生俱來的教書育人職責，造成學校德育與智育的剝離，出現了“只會講課，不會育人”的專任教師。任課教師的德育職能日漸弱化，加大了中職學校德育工作的難度。

　　隨著中職學生管理工作的深入，會發現學校德育工作越來越艱難。學生的思想千差萬別，如何疏導，如何教育，才能讓學生健康成長，是中職學校面臨的一個大課題。為此，我校走細化管理和內涵發展的強校之路，構建激勵機制，推行全員育人導師制教育管理新模式，樹立了“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念。

　　德育導師的工作機制建設

　　全員育人導師制的德育模式，即在博愛、責任、整合、優化的理念指導下，將學校班級德育的諸多目標和任務分解到擔任導師的任課教師身上，使教師變成導師，既教書、又育人，既管教、又管導。任課教師與班主任緊密配合，優化管理，形成德育合力，引導學生正確認識自我，增強學習自信心，提高學習能力。

　　結構組成健全的人員結構是開展各項工作的前提。為推行全員育人導師制，學校成立了德育工作組，德育副校長任大組長，學生處主任為副組長，各班主任任小組長，各班任課教師任組員，形成全校教師全員參與的德育導師隊伍；同時，還配備了兩名心理教師作為心理輔導員，從而形成全面、立體的德育導師結構。

　　工作職責德育導師在認真做好學科教學的同時，還對學生進行思想指導、心理疏導、習慣引導和學業輔導。導師工作主要有：引導學生樹立遠大理想和自信心，培養學生良好的行為習慣；關心學生的身心健康，及時做好學生的心理疏導和健康指導；與其他任課教師、家長及時溝通，相互配合，形成育人合力。導師在工作中有三重身份：生活上像父母，關心備至；學業、品德、心理上是良師，鼓勵指導；思想交流上是益友，平等相待。

　　管理機制一是檔案制度。為不斷促進導師開展好工作，學校編制了《衡南職專導師工作手冊》，規定了導師工作細則。二是師生談心交流制度。導師每周至少要與受導學生進行一次面對面交流，并將學生在生活、學習、心理方面的困惑、需要幫助解決的問題填在《衡南職專導師與學生互動交流表》上，規定在一周內幫助學生解決所反映的問題，并將解決的結果如實記錄在《衡南職專導師與學生互動交流表》上，學校定期或不定期地對《衡南職專導師與學生互動交流表》進行檢查，并對學生進行暗訪。三是班級導師會商制度。班主任定期組織本班導師召開班級會商會，共同分析本班學生在品德、心理、學習等方面存在的問題，尋找解決方案，并將相關內容寫入《衡南職專導師工作手冊》內。四是家校溝通制度。在節假日印發《衡南職專導師與家長互動表》，把學生在校學習、生活、思想及取得的進步及時匯報給家長，同時要求家長將學生假日在家的表現反映給導師，聽取家長意見和要求。

　　工作流程工作流程如圖1所示。

　　建立評價機制學校充分發揮評價的規范、導向與激勵功能，建立健全導師工作評價體系，對每位導師實行教學與育人雙線管理，從職業道德、工作量、工作表現、專業發展、育人效果和合格率六個方面對導師的工作業績進行綜合評價。建立了《衡南職專導師育人及專業成長手冊》，導師依托這一手冊制定成長目標、計劃，記錄成長過程，描述成長軌跡，展示成長成果，并將評價結果與教師的績效、評優、評職和晉級掛鉤。

　　提升與發展為全面提升導師隊伍整體素質，不斷加強教師自我反思，提高德育水平，促進教師的專業發展，學校建立了導師專業發展論壇制度。論壇以研究和解決導師育人和學生成長中生成的真實問題為主要內容。論壇方式靈活多樣，主要有：（1）研討式，每周定期召開，采用主題發言和互動交流的形式探討育人中的問題；（2）匯報式，優秀導師介紹成功育人經驗；（3）論壇式，名師主講德育中的'共性、熱點和難點；（4）咨詢式，導師就實踐中的困惑、疑難問題，與家長、同事、專家對話咨詢；（5）報告式，聘請經驗豐富的學者、專家作主題報告；（6）微博式，在學校主頁開辟德育專欄，導師開通微博，在網上暢所欲言，談心得體會，分享成功，答疑解惑。導師通過參與各種形式的論壇，結合德育實踐，內化為個性化德育能力和理念，形成自己的專業發展規劃，從而不斷提高自身育人的能力和水平。

　　實施德育導師制成效

　　改變了學校德育工作局面，形成了全員育人的格局全員育人導師制的實施，克服了以往德育只由班主任和學生處等少數人實施的局限性和片面性，改變了任課教師只管教、不管導的狀況，擴充了德育工作隊伍。

　　轉變了教師德育觀念，促進了教師專業發展全員育人導師制的推行，教師從導“學”轉向導“育”，改變了以往“只會講課，不會育人”現象，樹立了“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念。同時，教師自身的專業素質得到了長足發展。

　　融洽了師生關系任課教師對學生的教育由原來的課堂教學擴大到整體教育，提升了任課教師在學生心中的形象，得到了學生和家長的信任，增加了任課教師的責任感和成就感。

　　增加了家校溝通全員育人導師制使教師與學生家長的溝通更加密切，消除了家校對學生要求不一致的德育內耗，同時使雙方的整合優勢發揮得淋漓盡致。

　　促進了學生個性化發展由于導師與學生雙方比較熟悉，導師容易發現學生的閃光點，能恰如其分地引導和鼓勵學生，并做出公正評價，避免了過去班主任一人無法“因材施教”的局限，促進了學生個性化發展。

　　當然，由于德育導師制還處在探索階段，還有很多工作需要進一步完善，如德育導師的培養，導師的素質評價和育人效果評價體系建設——德育的長效性難以縱向比較，德育效果無法橫向比較等等。

導師制心得體會12

　　導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來已久，早在十九世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大的特點是師生關系密切。這種制度要求教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。

　　一、中學實施導師制的必要性與可行性

　　開展中學導師制是必要的。導師制有利于提高學校教育工作的實效性；有利于彌補傳統班級管理模式的不足；有利于轉變教師育人觀念，提高教師素質；有利于消除科任教師的權威危機與心理失衡、增進師生間感情；有利于尊重學生個性，因材施教；有利于聯系學生家長、形成教育合力；有利于提高學校教育質量，逐步形成學校校園文化，促進學校可持續發展。

　　開展中學導師制是可行的。心動不如行動，學生的身心特點，青春期心理活動的矛盾現象決定了導師制的可行性；沒有哪位家長不希望自己的孩子健康成長，家長的支持決定了其可行性；教師的能力條件，科任教師的積極性決定了其可行性；學校的教育條件決定了其可行性；教育主管部門、國家相關的政策導向，國家的重視決定了其可行性；社會上的教育資源，以人為本的社會教育環境的逐步形成也是導師制可行性外部因素之一。

　　二、我校導師制實踐的成果

　　行為見效果，教育出成果，經過幾年的實踐，導師制已取得了一定的教育教學效果。導師制教育管理模式已逐步成為我校校園文化的一個重要組成部分，一種管理文化，一種制度文化，一種能促進學校可持續發展的發展文化，學校上下逐步形成了一種全員育人的可喜局面。

　　1.教師的教育觀念得到有效轉變

　　在教師普遍感到現在的學生越來越難溝通，越來越難教的情況下，“導師制”活動的開展有效地轉變了教師的教育觀念。“十個手指有長短”，教師開始能正確地看待特殊學生，遇到問題學會了換位思考；能承認學生的差異，善于傾聽學生的心聲，善于發現他們身上的閃光點。導師制活動與新課程改革完美結合在一起，真正實現了由重“教書”輕“育人”到“教書”與“育人”相結合的轉變。教師從教“學”走向導“育”，自覺地把自己從學生的“學業教師”轉變為“人生成長導師”。

　　2.教育方式方法得到創新

　　“導師制”活動采用師生結對的形式，引起了特殊學生的重視和家長的關心，在活動中，導師自覺增強了教書育人的責任感和榮譽感，充分發揮自身的主觀能動性，使教育方式得到創新；從原來單一的口頭教育，拓展到利用電話、網絡、書信等多種形式的媒體對特殊學生進行人文關懷，調動了學生的積極性；把道德教育、心理健康教育、特殊教育、學業輔導、生活指導融為一體，讓特殊學生真正體會到了成長的快樂。

　　3.有效提高教師的育人水平

　　實施導師制，增強了教師的責任心，通過培訓和相互間的探討，取長補短，不斷總結工作經驗，有效地提高了工作水平。導師直接參與學生活動的指導，導師全面了解學生，指導學生，從而了解學生工作，理解學生工作，同時，有助于導師樹立威信，充分發揮育人效果。

　　4.師生關系更加融洽

　　在導師制活動中，導師不是“居高臨下”的“說教者”，而是特殊學生的朋友、參謀，與特殊學生平等相處，坦誠以待。導師經常用談心的形式關注特殊學生的生活，師生間的感情更加融洽。實施導師制，使老師和學生走得更近，情感溝通更勤，學生充分體會到了老師的“良苦用心”，真正感受到了老師發自心底的愛，從而更樂于和老師說悄悄話。

　　5.學生的行為習慣更文明

　　實施導師制，老師的言傳身教，潛移默化，使學生明禮儀、講廉恥，開始更加注意每一個細節，形成了文明道德從我做起、從小事做起的校園氛圍。人格上自尊，學習上自主，生活上自立，行為上自律，處事上自信，“五自”的意識和能力得到提高，促進了良好習慣的養成，并逐步得到鞏固、內化、升華。

　　6.充分發掘學生的潛能

　　“導師制”為不同類型學生的健康成長創造了良好的外部環境，特殊學生在導師的感化下，找回了信心，提高了學習的興趣；一些平時教師較少顧及的特殊學生，課外也能得到導師的個別幫助，從而加快了前進的步伐。學生的自我管理、自我服務、自我教育、自我成才的意識增強。導師制這種親情化、個性化的教育模式，為深入實施素質教育、促進學生的人格成長以及進一步提升師資隊伍素質注入了新的活力。

　　7.家長更信任學校

　　“導師制”活動開展后，家校聯系頻繁，導師以電話、家訪、書信、網絡往來等多種形式與學生家長溝通，取得了家長的信任、支持和理解，使家長確立了正確的.家庭教育觀念，掌握了科學的家庭教育方法，提高了科學教育子女的能力。

　　8.教育質量得到提高

　　實施導師制，建立良好的校風、學風充分發揮了學生在教育教學過程中的主體作用。課堂紀律有了明顯的改善，無論是老師的講課，還是學生的聽課，都明顯感受到了課堂效率的提高，“先學后教，反饋矯正”得到不斷深化，減負提質逐步變為現實。使我們的老師更深刻地認識到了“親其師，信其道”的魅力。

　　9.資源整合，創出特色，逐步形成校園文化

　　教學工作與學生工作相互了解，相互滲透。教師隊伍與學生工作隊伍相互理解，相互支持，各自發揮所長，有效的整合資源，辦出了學校特色，形成校園文化，并潛移默化地影響廣大師生。

　　三、導師制實踐的困惑、不足及亟待解決的問題

　　雖然我校的中學導師制取得了一定的成效，但是在實踐過程中，仍存在一些困惑、不足。為提高中學導師制的有效性（效果好、效率高、效益佳），亟待解決以下幾個問題。

　　1.導師的素質問題和隊伍建設問題

　　這是導師制最重要、最關鍵的問題，因為只有老師自覺自愿樂意承擔工作，才能積極主動地開展工作，工作才會有方法、能創新。怎樣轉變導師的觀念、提高導師的能力，用“一條河”代替“一桶水”，干好良心活？怎樣才能使老師自覺自愿樂意承擔工作呢？導師制有經驗但不能依賴，不能照搬照抄，可以借鑒。導師應該在哪幾個方面去導學生？如何去導？在思想上、學習上、還是生活上？如何導好？學生有了困難可以找導師來解決，但我們有很多的導師自己有了困難怎么辦？而且我們中的大部分人也缺少專業的知識武裝自己。如何防止導師制形式化，防止假、大、空？要利用各種機會和平臺，走出去，請進來，專家引領，骨干傳幫帶，交流研討，以提高教師的師德、師風、師能，積極踐行陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”和“愛滿天下”的教育思想，不斷轉變教師的教育觀、教師觀、學習觀、學生觀、人才觀、質量觀，圍繞學校中心工作，在全員德育和推進課堂教學改革等方面達成共識，并充分調動導師的積極性、主動性、自覺性，形成開展導師制共同方向的合力，使導師真正明確開展導師制的目的和職責，棄功利性，提高職業幸福感、責任感、使命感。

　　雖然我們以年段、學科教研組為單位開展導師交流活動，以擴大導師之間的方法交流，但是年輕教師多，經歷和閱歷不足，導師輔導的學生畢竟是一群比較特殊的學生（當然也有一些好生），做好導師制這項工作光憑經驗和熱情是不夠的，尤其是要進一步提高教師的心理教育水平，因為有些教師面對一些特殊家庭的學生，特別是性格特內向的學生，有時會束手無策，很難走到學生的心里。導師制需要導師具有教育學、心理學、社會學、哲學、邏輯學、導師方法和技巧等相關知識，需要多做一些專題輔導；定期不定期召開導師思想、匯報、交流會（可以分年段、分共性問題等）；發揮網絡功能；收集導學案例，編印培訓導師手冊以供導師參考、借鑒；優化導師制工作的內容和方法，提高導師自學、互學的積極性、主動性、自覺性，提高道德教育、心理健康教育、特殊教育、學業輔導、生活指導的水平和能力，提高導師的綜合素養。

　　2.認識好、協調好、處理好各方面的關系，把握好“度”的問題

　　（1）如何處理導師和班主任的關系。應該說實施導師制是班主任工作的有力補充，但導師和班主任的作用，兩者是不可取代的。導師應該協助班主任做好學生的思想道德教育工作，但在實際操作中卻常常弄反。這里就存在班主任如何協調導師（包括任課教師），有針對性地做好學生管理工作，形成管理學生的有效機制的問題。德育工作中，應該以班主任工作為主，導師制為輔。

　　（2）如何正確處理導師與家長的關系。我們的導師在實踐中會遇到家長不配合，有的甚至騙老師的情況，使得導師不能按既定目標完成任務。而有的家長思想上是愿意配合的，但由于工作原因無法按老師的要求去做。我們的導師對此感到非常無奈。家長真正成為教育共同體（讓家長做教育的知情者、建議者、協同者、參與者、監督者、同盟者）還有一段很長的路要走，任重道遠。

　　（3）如何處理班主任導師與德育管理、教學的關系。班主任也是導師，但班主任平時事務繁忙，既要進行德育管理，又要做導師，還要擔任教學工作，而班中的問題學生也較多，故有時會力不從心。他們更多的是把目光都放在學生成績的提高上，尤其對初三畢業班的學生，忽略了學生的行為習慣和思想意識。

　　（4）如何處理導師制和教學的關系。導師重要，但教學的有效性更重要，畢竟目前評價教育質量還是以教學質量、考試成績等為主要依據。因此要權衡利弊，要分輕重緩急解決教育質量問題。

　　（5）如何避免導師制活動中存在的心理問題道德化和品德問題心理化兩種偏向。心理問題不能總用道德問題來評價，也不能把品德問題心理化，要具體問題具體分析，講究一個“度”。

　　（6）如何把握學生成長過程中，導師的變更、周期性問題。導師制實施過程中，為了更好地提高導師制的針對性、有效性，促進學生可持續發展，導師的崗位、職務會變革，這將導致導師的延續性、周期性等問題，因此要結合變化做好預案和及時調整，保證導師制大局的穩定性。

　　3.導師的工作績效考核與評價機制問題

　　導師制考核不夠科學，可操作性不夠，激勵性不足。導師制實行過程中的檔案資料收集要花大量時間，分散導師精力，但沒有過程信息資料，就難以科學、公正、公平評價，導致評價不客觀、不公正。因此要結合學校實際，發動全體教師，發揮集體智慧，群策群力，齊心協力，尋找突破點，攻堅克難，協調付出與收獲、福利報酬、職業幸福感等問題，制定出公正、合理、科學的評價機制。

　　4.如何針對不同類型學校、不同年齡段學生開展不同形式的導師制問題

　　要具體問題具體分析，認真分析校情、師情、學情，在結對子時可以采取學生自主的方式，讓學生去選擇自己的導師，這樣工作起來會得心應手些，同時班主任可以從中協調，必要時給予幫助。針對不同年齡段的學生，切實開展個性化調查、摸底，開出導師處方，對癥下藥。建議學校豐富德育導師培訓內容，結合學校文化建設，調動每一位導師的積極性，把這項工作真正做出實效。總之，針對不同類型的學校、不同年齡段的學生，導師制工作在具體操作層面都應注意把握幾個方面：一是適時點撥，把握“導”的時機；二是分析成因，找準“導”的突破口；三是關注心靈，探尋“導”的策略；四是循序漸進，把握“導”的步調。同時要以愛為基石避免師道尊嚴演變為教師霸權；以良性互動，平等對話避免導師變成熟悉的陌生人；以求同存異，互相尊重避免師生交往的利益化；以營造氛圍，尊師重教避免導師職責理解的窄化。

導師制心得體會13

　　20xx年12月15日下午，學校機關各部門、教輔單位在校領導的見證下，與各系（院）簽訂共建協議，導師制正式啟動了。隨著導師制活動的開展，這半年多來，通過走訪所導的4間學生宿舍，本人與所導宿舍學生建立了一定的友誼，同時，也認識到要做好學生成長路上的伙伴，必須將工作落實到實處，用自身的經驗讓學生少走彎路，通過愛心和細心讓學生感受老師給予的溫暖。這就要求我們要切實做好如下幾點：

　　1．要了解學生的相關情況，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，制訂長期與近期學習成長目標。通過談心、進行游戲等活動，充分了解學生的學習、家庭、在校生活等情況，在此基礎上，與學生一起設計“個人成長檔案”，內容包括：記錄學生的個性特征、行為習慣、品德素養、興趣愛好的一般狀況；制定符合學生實際的學期、學年度成長目標；對“受導學生”的進步和發展情況及時作出合理的評價，鼓勵學生努力實現階段性成長目標等。

　　2．要做好對學生自主學習的'指導工作。大學學習更要求積極性與主動性，督促學生學習，有必要從幫助學生培養自主學習的良好習慣開始。通過交流，幫助學生制定“一日活動計劃”，讓學生從優化每一天的學習、生活開始，制定“自主學習方案、一日學習活動計劃”。并注意及時跟蹤了解實施情況，要根據反饋情況有針對性地進行輔導。

　　3．要深入學生的生活實際，幫助學生解決生活上的實際困難，培養學生良好的生活習慣，形成基本的生活技能。除了對經濟困難學生給以必要的物質幫助以外，重點指導學生制定“良好生活習慣養成規范”。

　　4．關注學生的心理狀態，做好心理健康教育與指導工作。要經常與結對學生談心輔導，可以利用面談、QQ聊天、關注博客等形式，并及時根據學生實際情況設計好談心內容，記錄輔導過程。

　　通過半年多的實踐證明，導師制活動的開展，取得了一定的成效：對學生而言，受導學生的學習動機得到了一定的強化，某些學生的心理問題也得到了一定

　　程度的糾正；對教師而論，導師制工作促進了教師的成長。一是教師的教育觀念得到轉變。多數教師能夠正確的看待學困生，遇到問題學會換位思考，二是教師的教育方式方法得到改進。從原來單一的口頭教育，拓展到利用電話、QQ等多種形式對學困生進行人文關懷，把行為習慣教育、心理健康教育、學業輔導、生活指導融為一體，讓學困生真正體會到了成長的快樂。

　　當然，本人認為我校的導師制還存在一些問題需要在今后的工作中得以解決。比如，許多導師缺乏必要的教育學、心理學理論指導，有的方法簡單、手段單一，有的甚至出現了認識上的偏差。針對這些問題，我們需要創新思路，有針對性地對導師進行培訓提高，以便更科學地對存在的問題進行診斷，針對性的解決。

　　半年多來，所導宿舍學生的可愛、善良，總會讓自己感覺由于忙碌對她們的付出太少了。學校導師制的開展，使學生更了解生活中的我們，我們也更了解平時等她們。這種親情化、個性化教育必將進一步調動學生學習的積極性，提高學生的生活質量，讓老師做好學生成長路上的伙伴，讓每一位學生都真正體會到成長的快樂！

導師制心得體會14

　　導師制，既是導師制的一個組成部分，也是其它各科教師制的一個組成部分，是教師的自覺行為。教師的自覺行為與師德規范相適應。師德規范中，指導教師的教育教學實踐和科研能力。教師的自覺行為表現是很重要的。師德規范中對師德建設有很深的體會，師德的主要內容和基本原則為教師道德修養的具體內容，為廣大教師在教育教學中，依法執教，愛崗敬業，熱愛學生，教書育人，團結協作，廉潔從教，為人師表，具有良好師德的顯著特征，師德建設是一個永恒的課題，我深知它的重要，并且將逐漸認識它，用它來指引自己今后的教育教學實踐。

　　師德建設是一個永恒的課題，它任重而道遠。教師要不斷更新知識結構和教育教學觀念，改變教育教學行為和觀念，提高教育教學水平和科研能力，為培養高素質的具有綜合性人才打下堅實的人才基礎。

　　作為一名教師，我深知自己在師德師風方面存在不足，因此我要求自己不斷進步，加強修養，嚴格要求自己，努力工作實踐中，不斷提高自我的思想素質，認真學習《教育法》，不斷加強師德師風建設，努力做一名合格的教師，我始終認為：為人師表是教師的美德，教師的師德表現對學生來說是非常重要的，因而我堅持在工作中做到尊重，平等的對待每一位學生；在工作中和同事相互學習，共同進步。

　　我認為，熱愛學生是教師的美德，是教師的天職，也是教師的天職。對學生的熱愛，是師德的核心，因為，每一個教師都是學生人生道路上一座加油站，指引著學生前行的燈塔。熱愛學生就意味著尊重，要讓學生感到這份尊重和重視，從而接近學生，這是熱愛學生的真諦。

　　我堅信，愛是教育的基礎，沒有對學生真正的愛就沒有教育，愛是教育的橋梁和紐帶。教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教育孩子需要蹲下來和他們說話，要注意傾聽孩子的心聲。”

　　教師對學生的愛，是一種只講付出不記回報、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛，是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是神圣的，是教師教育學生的感情基礎。學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個過程中，教育實現了其根本的功能。我班的羅貝貝同學是個性比較內向的`學生，平時缺乏說話的能力，作業不認真。我從教以來，我一直注意培養她的這種習慣，在家里，她總是擔心爸爸媽媽出去玩，所以她總是要爸爸媽媽接她回家。有一次，她無意中聽見了我的話，見我親切地打招呼，她非常地開心。我知道了她今后的一些想法，我走進她的情況，和她進行親密的談話，漸漸地她對我有了信任感，成了我工作中的良師益友。在以后的工作中，她總是盡量找出她身上的優點，發揮她的長處，幫助她樹立自信心，促進她的進步。

導師制心得體會15

　　【關鍵詞】“網絡導師制”語文教學以人為本減負增效

　　隨著科技的進步，經濟的發展，基礎教育已經基本實現由精英化到大眾化的轉變。基礎教育如何實現與日益發展的高等教育的實質性接軌，已成為每一個基礎教育工作者亟待思考的問題。而語文作為基礎性的人文學科，筆者認為，更需要回歸本真，以人為本，關注個體，力爭實現減負增效。要實現這樣的目標，就必須在教育方式和手段等方面進行創新。我校所開展的“網絡導師制”部級課題研究正為我們提供了一個非常好的平臺。本文就在“網絡導師制”背景下對語文學科的教學進行一些探究。

　　首先簡單介紹我校開展的“網絡導師制”課題。“網絡導師制”是網絡教學和現實中導師結對的完美結合。從網絡教學的角度來說，“網絡導師制”是利用高度發達的現代教育技術，通過人機互動，科學合理地實現學業指導、在線面批、心理疏導的網絡交流平臺。從導師結對的角度來說，導師即本班級任課老師，導師與學生雙向選擇，學生根據自己的需要和喜好，選擇自己喜歡的導師，導師則根據班級整體情況和本學科教學情況，選取班級部分學生作為自己的受導對象。導師需要對受導學生的學業和思想動態進行全方位的指導。整體而言，“網絡導師制”是順應社會發展，結合學生成長需要，面對全體學生展開有針對性、有重點的教育教學活動。而語文老師應如何合理有效地利用“網絡導師制”這一新體制，使其更好地為我們的語文教學、為我們的學生服務呢？下面我就針對該問題進行具體闡述。

　　一、導師對結對學生進行心理疏導和學業指導，補充強化課堂教學效果

　　語文學科的特點是人文性強，注重情感體會和交流。而在傳統的高中語文課堂中，老師更加注重的是面對全班同學的集體教學，很難針對學生的個體體驗進行深入的交流和點評，久而久之，學生所獲得的更多的是規范的解答、統一的理解，而喪失了自己的個性體悟，這并不利于真正的語文教學。從長遠的角度來看，這更是非常可怕的，長此以往，學生形成思維定式，喪失自我，非常不利于學生未來的發展，更是與我國素質教育的初衷相違背。

　　1.心理輔導

　　在“網絡導師制”背景下，我會在平等的前提下定期或不定期的和結對學生進行一對一、心對心的交流。首先我會完全以朋友的身份和學生進行平等交流，了解他們在生活中的情況以及面對的問題，幫助他們從心理上進行疏導，并盡可能提供幫助，一般而言都會獲取他們的信任，為后面的工作做好鋪墊。有些時候學生可能比較內向，這時我會以更加誠懇的態度，讓學生感受到自己的誠意。學生選擇導師本身就說明了他對導師在一定程度上的認可，只要我們抱著一顆真誠的心，就一定會換得學生的認可和信任。

　　2.學業指導

　　導師與學生結對時就是雙向選擇，學生根據自己的需要和喜好，選擇導師，導師則根據班級整體情況和本學科教學情況，選取學生作為自己的受導對象。所以，就我而言，結對的學生往往是在語文學科相對薄弱或者是特別喜愛語文進而想有一定程度突破的。在傳統的語文課堂教學中，這部分學生的問題可能會因各種原因而無法及時得到解決。

　　經過第一階段的心理輔導，師生間已經形成了信任而融洽的關系，在第二階段，我則會更加注重對他們在學業上的指導。除了平常的課堂教學之外，面對語文學科薄弱的學生，我會主動詢問，幫助他們進行系統的分析，明確具體的薄弱知識板塊，幫助他們制定可行的階段性計劃，讓他們有的放矢，使成績得到有效提升。面對基礎較好的學生，我則會更多關注他們對一些內容和問題的具體理解，和他們進行討論和交流，肯定他們的個性化認識，在此基礎上進行正確的`引導和提高性的輔導，使他們的能力得到進一步的提升。

　　3.發展性評價

　　在前兩項工作的基礎上，導師會定期對受導學生的狀態做出發展性評價，并上傳到“網絡導師制”平臺，記錄下學生的成長軌跡。學生不在學校的時間里，比如說周末或寒暑假，可以直接進入網絡平臺，看到導師對自己的發展性評價，并直接利用網絡平臺及時與導師交流，從而實現時間上無死角。

　　以上三個階段性做法，可以在一定程度上彌補普通課堂教學中所帶來的忽視了學生個體的弊端，從而真正做到以人為本、關注個體、個性發展。

　　二、“電子教室”網絡教學互動，與傳統教學形成良性互補

　　平時學生在校學習，有任何困擾和疑問可以及時和老師交流溝通，求得老師的幫助，但是學生在雙休日、節假日等時間的學習如果安排不當也將直接影響他們最終的學習成果，語文學科更是一門需要長期積累素質養成的學科。我校開發研制的電子教室網絡互動系統則可以解決這些問題，也更加有利于我們學生語文素養的形成。

　　現代社會家庭網絡已經基本普及，學生家中只需要有一臺可以上網的電腦即可進入我校的“電子教室”網絡互動系統，參加與老師的教學互動。

　　“電子教室”集語音、視頻、電子書寫板三位于一體，在學生與老師綁定的前提下，可以實現雙向交互式“在線指導”。與傳統課堂教學相比，優勢更加明顯，比如，學生通過耳麥可以清楚地聽到老師的聲音；學生可以通過電子教室的屏幕、電子書寫板功能，清楚看到老師的所有板書；教師的提問或自由討論可以通過電子教室的語音對講、電子舉手等功能，在教師的組織下有序進行；教師還可以點擊任何一個在線學生，查看學生“在線解題”并實現“在線面批”。就具體操作而言，老師按照事先制定好的課表及規定時間進入“電子教室”系統，并等待學生的加入。需要參加的同學只需在相應的時間里登陸“電子教室”，即可參加本節課的學習。通過“電子教室”，教師可以完全實現預設的教學目標，甚至可以獲得超越傳統的課堂教學所能達到的效果。

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