高中生物培訓(xùn)心得體會
當(dāng)我們對人生或者事物有了新的思考時，好好地寫一份心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，下面是小編精心整理的高中生物培訓(xùn)心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中生物培訓(xùn)心得體會1
這幾天我參加新一輪高中生物課改培訓(xùn)，聽了有關(guān)的專家、學(xué)者以及一線教師對《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀和對新教材的詳細(xì)說明，使得自己對新一輪高中課程改革的認(rèn)識也逐漸加深，對新的課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和評價理念、等也有了更深一步的了解，同時也明白崗前培訓(xùn)的重要意義，使我對新課程有了進(jìn)一步的認(rèn)識，讓我更加走近了新課程。下面就淺談一下自己學(xué)習(xí)之后的認(rèn)識和體會。
一、對新課程的認(rèn)識
1、生物知識與實際生活緊密相連
生物是人們對客觀世界定性的把握和定量的刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。這個過程是來源于生活實際的，它在人類社會中，是無處不在的，有著非常重要的作用，與生活密不可分的，所以生物應(yīng)該是來源于生活，并且能夠解決生活實際問題的。
2、更注重學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展
教材的設(shè)計更注重面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個性。我們知道每一個學(xué)生因為生活環(huán)境，智力發(fā)展，性格特點等多種原因會造成，每個人對知識的理解和接受有差異，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的`效果不盡相同。這種現(xiàn)象是切實存在的，而教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的這種差異，對每個學(xué)生提出合理的要求，使每個學(xué)生都學(xué)有價值的生物，不同的人在生物上獲得不同的發(fā)展。
3、形式和內(nèi)容更加多樣化
高中生物課程分必修和選修。必修課程由3個模塊組成，必修課程是每個學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的生物內(nèi)容。選修課程有3個專題，每個專題可組成1個模塊。對于選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和對未來發(fā)展的愿望進(jìn)行選擇。
二、體會到了課改的艱辛
我在學(xué)習(xí)之余，與一起學(xué)習(xí)的教師私下也做了交流，深感課程改革前途光明，但眼下困難與阻力也不容忽視。高中與初中的課程銜接問題，高考的問題;課程標(biāo)準(zhǔn)與教材中的問題;市場上大量充斥的濫編濫印的教輔教材問題;教師的素質(zhì)水平和對課程改革的認(rèn)識以及培訓(xùn)的一些問題……幾天的學(xué)習(xí)緊張而有序，培訓(xùn)使我們了解了課程改革的理念，了解了生物教育的方向，了解了教材的設(shè)計思路，了解了生物課堂教學(xué)的實施。也體會到了課程改革的艱辛。
三、增加了新的思考
我覺得我們每位教育工作者身上的擔(dān)子都不輕，因為進(jìn)行新課程僅僅有熱情是不夠的，必須要有比較充分的理論準(zhǔn)備，必須要有教育觀念的更新。為了課程改革的成功，為了下一代人的生物教育，我們生物教育工作者都應(yīng)關(guān)注，都應(yīng)思考，都應(yīng)行動，都應(yīng)付出，都應(yīng)探索。為了課程改革的成功，為了生物教育的美好明天，讓我們共同努力，在新課程的土地上辛勤耕耘。
高中生物培訓(xùn)心得體會2
來到二十中任教高中生物已經(jīng)兩個星期，在生物科組的老師幫助下，以及自己的努力，教學(xué)工作漸漸走上正軌。這兩個星期里，給任教的六個班共上了3節(jié)新課。在這里我主要針對第一章第二節(jié)細(xì)胞多樣性的這課談?wù)勎业男牡皿w會。
這一課共分為兩個課時，第一課時主要給同學(xué)們展示不同種類細(xì)胞形態(tài)各不相同，體現(xiàn)出細(xì)胞形態(tài)的多樣性，并從細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的不同點出發(fā)，引導(dǎo)同學(xué)們感受細(xì)胞結(jié)構(gòu)的不同則導(dǎo)致功能不同這一觀點。又讓同學(xué)們在形態(tài)各不相同的細(xì)胞中找其結(jié)構(gòu)的相同之處，再引導(dǎo)同學(xué)們理解動植物細(xì)胞有統(tǒng)一性。這一教學(xué)過程中，可以引入一些與生活有關(guān)的例子，或者是讓同學(xué)們聯(lián)系到初中學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，引起同學(xué)們的注意。比如，在講解細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)不同的原因時，可以讓同學(xué)們翻開課本的第四章，觀察一副人的'正常紅細(xì)胞的形態(tài)圖片，讓同學(xué)們自己總結(jié)出紅細(xì)胞的形態(tài)，并以提問的方式，引導(dǎo)同學(xué)們思考，紅細(xì)胞的作用，以及紅細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)對其功能的行使有何益處，等等。還可以給同學(xué)們舉另一個例子，初中生物課上同學(xué)們以及觀察過洋蔥表皮細(xì)胞的形態(tài)，同樣可以引發(fā)同學(xué)們的思考，給同學(xué)們講解洋蔥表皮細(xì)胞排列得非常緊密實際上有助于它起到保護(hù)和支撐洋蔥內(nèi)部結(jié)構(gòu)的作用。通過這些熟悉的例子，可向同學(xué)們滲透結(jié)構(gòu)決定功能這一觀點。多舉一些同學(xué)們感興趣的例子，或是給同學(xué)們展示一些新鮮的圖片，可帶動課堂氣氛，引起大多數(shù)同學(xué)的注意，引導(dǎo)同學(xué)們對問題的思考，讓同學(xué)們感覺到生物課堂的有趣。
在同學(xué)們對細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)開始感興趣的時候，給同學(xué)們講解要觀察這些形態(tài)多樣的細(xì)胞必須借助光學(xué)顯微鏡。對于光學(xué)顯微鏡的使用，初中的時候同學(xué)們已經(jīng)有了初步的了解，這節(jié)課上可以讓同學(xué)們邊觀看課本中顯微鏡的圖片，邊讓同學(xué)們回憶光學(xué)顯微鏡的構(gòu)造。我則在黑板上把顯微鏡的一些基本構(gòu)造列舉出來，并逐一給同學(xué)們介紹各構(gòu)造的使用方法及功能。對課本中的觀察細(xì)胞形態(tài)的實驗也簡單地介紹了一下整個實驗過程，包括如何取材，如何制片以及制片過程中需要注意的問題，然后就是用顯微鏡觀察過程中需要注意的問題。重點講解顯微鏡觀察過程中的方法和步驟，讓同學(xué)們理解為何先使用低倍鏡觀察再使用高倍鏡以及為何在使用高倍鏡過程中只能細(xì)調(diào)，不能粗調(diào)，等等。這一教學(xué)過程可以在黑板上畫出一些簡單的圖片，讓同學(xué)們可以直面地去理解。高中生物的學(xué)習(xí)主要是建筑在理解上，不能單靠對知識點的死記硬背中，可從這些教學(xué)過程中給同學(xué)們滲透學(xué)好生物必須要多思考，多動腦以及勤動手。講解完整一使用過程后，我還和同學(xué)們一起來總結(jié)，使用高低倍鏡頭的一些對比。可以從放大倍數(shù)，觀察到的細(xì)胞數(shù)目，視野的明亮程度等方面去總結(jié)，讓同學(xué)有一個更深入的體會。再者在這一課中我還給同學(xué)們講解了在顯微鏡中看到的像是一個上下左右顛倒的虛像。并通過一道簡單的題目讓同學(xué)們理解何為上下左右顛倒的虛像。我在黑板中畫了一個字母“b”，告訴同學(xué)們這是在顯微鏡下看到的圖像，問大家實際中這一物體形態(tài)如何，并給出了四個選項A。“b” B、“d ”C、“p” D、“q”。同學(xué)們議論紛紛，最后給出了正確的答案。通過這一個例子，增強了同學(xué)們對這一知識點的理解，以后遇到相似的題目也能很快正確地答出。最后還給同學(xué)們留了一道思考題。在課堂中，我認(rèn)為不能只是教師一味地講解，必須要通過和同學(xué)們一同思考問題，一起解決問題，給同學(xué)們留一些高考的常考點，才能達(dá)到鞏固知識點的效果。這就要求我們教師們在備課的過程中，除了要研究教材，制定教學(xué)過程，還要多做高考題，挑選出典型的題，留給同學(xué)們思考，并及時給出答案，才能增強同學(xué)們的做題能力。
這就是我對上這節(jié)課的一些見解，由于經(jīng)驗不足，望大家可以提出寶貴的建議和意見！謝謝！
高中生物培訓(xùn)心得體會3
20xx年暑假開始了新課程改革，所有高中任課教師就參加了高中新課程的通識培訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)新課標(biāo)。２００８年暑期又參加了新課改通識培訓(xùn)以及各學(xué)科教材教法的培訓(xùn)，并通過各種渠道了解了關(guān)于課改的許多信息。新課程改革不只是課程的改革、教法的改革，課程改革是個系統(tǒng)工程，它在給老師教法提出挑戰(zhàn)的同時，也對管理工作提出了更高的要求。在新課改的形式下怎樣加強班級、學(xué)生、教學(xué)、教師的管理工作，怎樣使年級的管理工作更好的服務(wù)于課改的進(jìn)行，更好的服務(wù)于教學(xué)工作，是一個重大課題，我們沒有前人的經(jīng)驗可循，只能在原有的管理方式的基礎(chǔ)上，一邊摸索一邊前進(jìn)，一邊總結(jié)一邊創(chuàng)新。
一：新課改要求教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換
首先，是對教師和教學(xué)工作的管理。新課改要求教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師的角色不再是單純的教書匠，每個老師都應(yīng)該是一個教育家。戰(zhàn)斗在教育第一線的各科教師是直接參與教改的主力軍，他們的戰(zhàn)斗能力與戰(zhàn)斗熱情直接關(guān)系到教改的'成敗，所以，提高教師的能力與熱情應(yīng)該是我們的首要任務(wù)。在開學(xué)初，學(xué)校和年段就召開高一全體教師大會，統(tǒng)一思想，明確責(zé)任，以多種形式加強教師的教育，不斷增強教師開展教改工作的榮譽感、使命感、責(zé)任感。同時，由于教改工作任務(wù)重、持續(xù)時間長，各科教師都是在學(xué)習(xí)摸索階段，備課時也不像以前那樣輕松，加上大量的教學(xué)研究工作，無形間便加大了教師的工作量。因此，在工作上要不斷地給教師關(guān)心、鼓勵，或者是心理上的平衡乃至聽取教師偶爾的宣泄，都是必須且重要的，年段應(yīng)及時地把教師的意見和建議向?qū)W校反映。另外，還需要各種方式來增強團隊凝聚力：課改是一項工程，不是哪一個人能獨立完成了的，只有加強教師隊伍的凝聚力與團結(jié)協(xié)作性才可能使課改工作真正落到實處并取得更大的進(jìn)展。
為此，學(xué)校盡可能創(chuàng)造有利的條件來提高教師隊伍的綜合素質(zhì)，克服困難創(chuàng)造有利的教學(xué)硬件設(shè)施。如隨時通報各校之間聽課交流學(xué)習(xí)的情況，鼓勵教師互相聽課、評課，到外校交流；加強集備組工作，加強科任教師與班主任的交流；加強教師與學(xué)生的交流反饋，及時了解教學(xué)情況與學(xué)生的接受情況，進(jìn)行各種形式的問卷調(diào)查……但是，不可否認(rèn)，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)工作的主渠道，因此，加強集備工作是非常重要的。我們要求集備組要做到定時間、定地點、定內(nèi)容、定主講人，并且要在每次集備時多進(jìn)行教學(xué)方法的交流，上課時發(fā)現(xiàn)什么方法對學(xué)生學(xué)習(xí)更有好處，要及時在組內(nèi)互通經(jīng)驗。集備組內(nèi)的老師互相聽課評課，要對教材內(nèi)容和課堂教法進(jìn)行調(diào)整，打破授課的固定形式，根據(jù)各位教師的不同特點、各部分內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的接受能力靈活安排，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。與此同時，將與課本聯(lián)系密切、學(xué)生生活中可以接觸到的鮮活的問題引入到課堂中來，拓寬學(xué)生的視野，開發(fā)思維潛質(zhì)，提高他們理論聯(lián)系實際，認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)師生互動式的交流和合作。并且，在抓知識與技能的同時重視過程與方法、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。我們希望，通過良好的集備活動的開展，能夠形成一支團結(jié)協(xié)作、素質(zhì)不斷提高的教師隊伍。
二：在抓知識與技能的同時重視過程與方法
情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)新課程所體現(xiàn)的是注重理論與實踐的相結(jié)合，學(xué)校開設(shè)的第二課堂是學(xué)生參加實踐、應(yīng)用理論、獲得經(jīng)驗、提高素質(zhì)、展現(xiàn)自我、發(fā)展個性的一個教育平臺，因此，加強第二課堂建設(shè)也是新課程對教學(xué)提出的一個重要要求。我們要求各班主任在學(xué)生檔案中對于每一位學(xué)生參加的活動、取得的榮譽都進(jìn)行詳細(xì)的記錄，這也作為學(xué)生評價的一個參考，如運動會、征文比賽、朗誦比賽、文藝晚會、知識競賽等，都是學(xué)生發(fā)展個人愛好的舞臺，他們在這些方面獲得的任何成績或表現(xiàn)都是綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。
另一個重要的方面是選修課和研究性活動的開展，先由教師定課題，學(xué)生選題，做好課題申報工作，擬定研究計劃，進(jìn)行開題報告會，按計劃安排分組上課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動，并在活動中安排階段小結(jié)和評價，最后指導(dǎo)學(xué)生做出結(jié)題報告。由于所選課題既是課內(nèi)知識的延伸，又是許多學(xué)生從來未曾接觸過的知識，他們對這些課題感興趣，便大大提高了他們自主、合作、探究的愿望和能力。指導(dǎo)教師應(yīng)對學(xué)生在活動中所表現(xiàn)出來的能力、水平進(jìn)行評價，學(xué)生也在個人研究與團體合作中尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，同時也對他們自主學(xué)習(xí)課內(nèi)知識起到很好的輔助作用。
在今后的工作中，我們將一起探索新課改之路，希望能夠真正達(dá)到教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，看到學(xué)生的素質(zhì)真正得到大幅度的提高。年段工作也將側(cè)重于教師之間的交流協(xié)調(diào)，師生之間的溝通反饋，資料的搜集整理，信息的發(fā)布，更好地做教師與教師，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的橋梁。
高中生物培訓(xùn)心得體會4
一、新課程理念的改變。
面向全體學(xué)生，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使所有的學(xué)生都加入到課堂中來，提高生物科學(xué)培養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，給每個學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機會，使所有的學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。使學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面全面發(fā)展，必須引導(dǎo)學(xué)生主動參與和體驗各種科學(xué)探索活動，而不只是被動地學(xué)習(xí)知識，擺脫以往“以學(xué)科為中心”的課程觀念的束縛，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動的方式獲取了科學(xué)知識，并在這個過程中學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點和科學(xué)精神。
二、課程目標(biāo)的變化。
新教材內(nèi)容刪繁就簡，只保留了一些基本事實，即學(xué)習(xí)基本概念原理和規(guī)律所必需的事實。這就為教學(xué)留下了許多空間，師生能更多地思考、交流與實踐。這不僅讓學(xué)生牢固掌握生物基礎(chǔ)知識，更主要的是能鍛煉他們的語言、思維和實踐能力，即在能力方面加強了對學(xué)生實踐技能和探究能力的培養(yǎng)。
三、教材的變化
新的高中生物學(xué)課程拋棄學(xué)科體系，綜合考慮高中學(xué)生的發(fā)展、社會發(fā)展和生物科學(xué)的發(fā)展需要，對原教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減、增補和整合，精選出三個模塊，即生物1(分子與細(xì)胞)、生物2(遺傳與進(jìn)化)、生物3(穩(wěn)態(tài)與環(huán)境)。三個選修模塊除基因工程、細(xì)胞工程、微生物和發(fā)酵工程、酶工程等少數(shù)的內(nèi)容來自原大綱教學(xué)內(nèi)容的選修部分，其余絕大多數(shù)內(nèi)容都是全新的。選修模塊共有14個實驗，除“DNA粗提取和鑒定”這個實驗外，其余13個實驗全部集中在選修1(生物技術(shù)實踐)，都是全新的內(nèi)容。
3.1必修模塊以系統(tǒng)論、信息論、控制論為指導(dǎo)理論，選修模塊以傳統(tǒng)生物技術(shù)、應(yīng)用生物技術(shù)、現(xiàn)代生物技術(shù)為側(cè)重選材，構(gòu)建了主線突出、結(jié)構(gòu)合理的知識體系。其中，《分子與細(xì)胞》模塊圍繞“細(xì)胞是由多個有聯(lián)系的結(jié)構(gòu)組成的生命系統(tǒng)”這一主線，按系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的功能、系統(tǒng)的發(fā)展變化來組織素材，反映生命活動的物質(zhì)變化、能量轉(zhuǎn)換；《遺傳與進(jìn)化》模塊圍繞“生命延續(xù)和生物界發(fā)生發(fā)展過程中的信息傳遞”這一主線，按個體水平的信息傳遞，分子水平的信息儲存、傳遞、表達(dá)，生物界的信息傳遞表達(dá)來組織素材，反映生命的延續(xù)和種族的繁衍、生物多樣性和適應(yīng)性的形成過程；《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊圍繞“個體與群體水平上的穩(wěn)態(tài)都是通過反饋調(diào)節(jié)實現(xiàn)的”這一主線，按個體水平的穩(wěn)態(tài)與反饋調(diào)節(jié)、群體水平的穩(wěn)態(tài)與反饋調(diào)節(jié)來組織素材，反映系統(tǒng)內(nèi)部穩(wěn)定的特性以及調(diào)節(jié)機制。《生物技術(shù)實踐》模塊突出了實驗及探究能力的培養(yǎng)，《生物科學(xué)與社會》模塊突出了生物科學(xué)技術(shù)與社會的聯(lián)系，《現(xiàn)代生物科技專題》模塊則突出了現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)在一些重要領(lǐng)域的研究熱點、發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景。在此基礎(chǔ)上，教材采取從簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，從宏觀到微觀再到宏觀螺旋式上升的順序，整理和概括生物學(xué)事實、概念、原理、方法、理論以及應(yīng)用范例等，在認(rèn)識“是什么”的基礎(chǔ)上，更多地探討“為什么”和“怎么樣”。
3.2通過“任務(wù)驅(qū)動”模式，在實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革的同時，加強了科學(xué)過程技能、科學(xué)態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、表達(dá)情感、完成任務(wù)為主的多維、互動式的教學(xué)理念。將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴健嶒炇綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的思維與學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生能根據(jù)自己對當(dāng)時問題、情感、任務(wù)的理解，運用已有的知識、技能和自己特有的經(jīng)驗提出設(shè)想與方案解決問題，從而實現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的真正變革。教材采用“任務(wù)驅(qū)動”的模式展開教學(xué)內(nèi)容，把將要學(xué)習(xí)的新知識隱含在預(yù)先設(shè)計的一個或幾個任務(wù)之中。
教學(xué)中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導(dǎo)、幫助以及與同伴的合作下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的建構(gòu)。如教材每一章的首頁都設(shè)有一個與本章內(nèi)容相關(guān)的“課題研究”“一級驅(qū)動”該課題形式多樣，統(tǒng)領(lǐng)全章，與課內(nèi)外學(xué)習(xí)有機結(jié)合，驅(qū)動學(xué)生主動探究。而編排在每節(jié)課開始的“探究活動”，是繼“課題研究”之后的第二次驅(qū)動。學(xué)生通過探究、實驗、觀察、模擬、資料分析和方案設(shè)計等多種形式研究問題，體驗核心知識的產(chǎn)生過程，從而學(xué)會通過觀察、實驗來搜集事實，尋求證據(jù)，學(xué)會記錄、歸納、比較、統(tǒng)計分析實驗數(shù)據(jù)，最后通過和同學(xué)們討論交流，對問題形成一定的科學(xué)結(jié)論，親歷“做”科學(xué)的過程，加強了科學(xué)過程技能的培養(yǎng)。同時，學(xué)生還能體會到科學(xué)探究的艱辛，領(lǐng)悟到科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。如“染色體在有性生殖中的變化”一章，課題研究是“選擇合適的材料來探究染色體在有性生殖過程中的變化”，這就需要學(xué)生帶著問題自學(xué)教材、查閱資料、咨詢專家、請教老師設(shè)計研究方案、實施研究計劃、形成染色體數(shù)目減少的結(jié)論。
而研究計劃的結(jié)果又作為第一節(jié)減數(shù)分裂與配子形成中探究活動“模擬減數(shù)分裂過程中染色體的變化”的鋪墊，學(xué)生再結(jié)合有絲分裂的知識和減數(shù)分裂的概念，經(jīng)過邏輯推理，構(gòu)思染色體發(fā)生變化或減少的環(huán)節(jié)與過程，設(shè)計模擬的材料來完成探究活動。這樣的活動安排，環(huán)環(huán)相扣，促使學(xué)生主動探究，主動獲取知識，主動建構(gòu)與完善自己的知識體系，在活動中加強了科學(xué)過程技能的培養(yǎng)，加強了科學(xué)的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
3.3建立了科學(xué)方法教育的體系，創(chuàng)設(shè)了科學(xué)方法教育的途徑，為過程與方法目標(biāo)的落實奠定了基礎(chǔ)。科學(xué)方法（這里的科學(xué)主要指自然科學(xué)）是認(rèn)識自然或獲得科學(xué)知識的程序或過程。科學(xué)方法按照適用的普遍性，大體上可分為三個層次：
一是個別領(lǐng)域和學(xué)科中采用的特殊方法，如生物學(xué)科中的放射性同位素示蹤法、標(biāo)志重捕法、細(xì)胞染色法、顯微觀察法等；
二是自然科學(xué)的一般方法，包括感性認(rèn)識階段的觀察法、實驗法、調(diào)查法等，理性認(rèn)識階段的分析與綜合、歸納與演繹、邏輯與推理、數(shù)學(xué)方法、模型方法、系統(tǒng)分析的方法等，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的科學(xué)抽象等方法；
三是適用于所有科學(xué)領(lǐng)域的哲學(xué)方法。另外，系統(tǒng)論、控制論、信息論、突變論、協(xié)同論、耗散結(jié)構(gòu)等現(xiàn)代科學(xué)方法也被廣泛應(yīng)用。與科學(xué)理論知識相比，科學(xué)方法具有更大的穩(wěn)定性和更普遍的適用性。教材中落實科學(xué)方法教育的途徑，主要是課題研究、探究活動欄目。這些欄目通過引領(lǐng)學(xué)生分析生物科學(xué)史上的經(jīng)典案例，體驗研究過程的各環(huán)節(jié)，使學(xué)生在分析中得到啟示，在實踐中逐步領(lǐng)悟到科學(xué)方法的奧秘以及科學(xué)家的成長就是從這一點一滴的研究起步的。除此之外，教材在分析討論、技能訓(xùn)練、鞏固提高等欄目中也有許多關(guān)于科學(xué)過程和方法的問題，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法，活躍思維，提高科學(xué)探究能力。
教材中科學(xué)方法教育體系建立的原則，一是在兼顧學(xué)科研究方法的同時，側(cè)重一般方法的訓(xùn)練。如探究活動“制作并觀察根尖染色體加倍的裝片”在兼顧學(xué)科研究方法如顯微觀察法、玻片標(biāo)本制作法、細(xì)胞染色法的同時，側(cè)重一般方法如觀察法和實驗法的訓(xùn)練。二是一般方法訓(xùn)練采用逐步推進(jìn)的方式，形成可接受的梯度。在模塊間，《分子與細(xì)胞》著重安排觀察、實驗、歸納等科學(xué)方法的活動，《遺傳與進(jìn)化》著重安排假說演繹和建立模型等科學(xué)方法的活動，《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》著重安排系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法的活動（見表1）；在模塊內(nèi)，每一方法的訓(xùn)練又有層次性。如“假說演繹”的科學(xué)方法，教材先給學(xué)生提供了可供分析的經(jīng)典實驗，通過比較諾丁、達(dá)爾文、孟德爾的研究，分析得出假說演繹在科學(xué)研究中的重要性。接著，介紹孟德爾對一對相對性狀的研究過程，把假說演繹在研究過程中的應(yīng)用全貌展示給學(xué)生。然后，學(xué)生運用假說演繹方法，通過探究兩對相對性狀間的自由組合機制，升華了對該方法的認(rèn)識，并逐步內(nèi)化為自己能力組成的一部分，使學(xué)生能在科學(xué)活動過程中自覺地運用科學(xué)方法來解決科學(xué)認(rèn)識問題。
3.4注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的生物學(xué)知識面對現(xiàn)實生活、生產(chǎn)和社會中的實際問題。根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的理論，教材的導(dǎo)言盡量從生活實際入手，創(chuàng)設(shè)較好的問題情境或懸念，使學(xué)生在現(xiàn)實的生活背景中的學(xué)習(xí)生物學(xué)。當(dāng)一個核心概念或原理通過探究活動建立后，再應(yīng)用這一概念或原理來解決現(xiàn)實生活中的問題，從而使學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。如“DNA的分子結(jié)構(gòu)”一節(jié)，從基因身份證引入，通過探究活動“分析DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”，獲得DNA的結(jié)構(gòu)特點以及穩(wěn)定性、多樣性、特異性后，再來理解基因身份證的特點、優(yōu)勢。
“植物繁育的現(xiàn)代技術(shù)”一節(jié)，從尋找植物繁殖的新途徑開始，學(xué)生思考設(shè)計解決這一問題的.方案，帶著問題學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)、人工育種等現(xiàn)代繁殖技術(shù)，最后又介紹了這些技術(shù)在我國的應(yīng)用現(xiàn)狀等。“生物性污染與生物凈化”一章，從調(diào)查生活中的生物性污染狀況進(jìn)入，最后又回到微生物對生活廢水的凈化、綠色植被的凈化、人工濕地的凈化，以及做一個保護(hù)環(huán)境的志愿者。這種讓學(xué)生走出教室，到大自然和社會中去實習(xí)和實踐的學(xué)習(xí)方式，也培養(yǎng)了他們愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強了他們改變家鄉(xiāng)面貌、振興祖國的使命感和責(zé)任感。
同時，教材還注意讓學(xué)生運用所學(xué)的生物學(xué)原理參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策。如“轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品”一節(jié)，安排了探究活動“關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的討論”，期望通過討論使學(xué)生知道轉(zhuǎn)基因生物可能給人們帶來哪些利益，存在哪些安全問題，然后用這些知識指導(dǎo)自己的生活。
除此之外，教材還注意介紹與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)，幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會作準(zhǔn)備。如課外閱讀“雙螺旋結(jié)構(gòu)背后的故事”介紹了分子遺傳學(xué)家的工作以及弗蘭克林的獻(xiàn)身精神，“水稻專家袁隆平”介紹了作物育種學(xué)家的工作以及對解決世界糧食問題所作的貢獻(xiàn)。
四、課堂教學(xué)的難點
4.1課堂教學(xué)的組織
4.1.1面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生的課程觀念要求教學(xué)要給所有的學(xué)生提供同樣的學(xué)習(xí)機會，滿足不同學(xué)生的需求，使所有學(xué)生都能達(dá)到《課標(biāo)》規(guī)定的基本要求。面對知識基礎(chǔ)差異的學(xué)生，特別是選修課上的學(xué)生，如何組織課堂教學(xué)，才能體現(xiàn)向全體學(xué)生呢？有專家提出如下建議：
1、精心設(shè)計問題，讓每個學(xué)生都有事可做；
2、課堂提問及練習(xí)既要有針對性，又要有全面性；
3、努力改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動全體學(xué)生的積極主動性；
4、布置給學(xué)生的作業(yè)要根據(jù)難易程度分級編組。雖然有專家的建議，但在具體操作上仍不乏難度。
4.1.2探究性活動科學(xué)既是一個知識體系又是一個探究過程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是普通高中生物新課程的一個基本理念，《標(biāo)準(zhǔn)》建議“在教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法”。在探究性學(xué)習(xí)的課堂上，教師講解的時間不多，更多的時間留給學(xué)生進(jìn)行獨立的自主探究，教師在這個過程中要進(jìn)行富有創(chuàng)造性的指導(dǎo)。探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是一門嶄新的教學(xué)藝術(shù)，他不僅涉及教育心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)等教學(xué)理論，還涉及組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)等方面的技術(shù)，如何進(jìn)行行有效的指導(dǎo)以及如何在有限的課時中既完成大量教學(xué)內(nèi)容，又騰出時間讓學(xué)生自主探究，這將是探究性學(xué)習(xí)教學(xué)組織的難點所在。對于時間問題，有專家建議：
1、把完整的探究活動和局部探究活動相結(jié)合；
2、把課內(nèi)探究和課外探究相結(jié)合。對于探究性活動的組織，《課標(biāo)》也提出一些建議(詳見《課標(biāo)》實施建議部分)，但建議歸建議，具體操作上仍是困難很大。
4.2教學(xué)內(nèi)容的處理課程標(biāo)準(zhǔn)是根本，教材是在《課標(biāo)》基礎(chǔ)上再創(chuàng)造的結(jié)果，任何一本教材都無法適應(yīng)不同地區(qū)的所有學(xué)生。同樣，我們所選用的教材(人教版)雖然對現(xiàn)行教材有一定的繼承性，但畢竟有不少變化，比如教材中的完整探究性活動過程不一定都適應(yīng)我們的學(xué)生，這就要求我們在課堂教學(xué)中要創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)《課標(biāo)》及學(xué)生情況對教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。
另外，由于高中教學(xué)都要面對高考，因而，如何取舍教材還要考慮高考的需要。顯然如何創(chuàng)造性的使用教材，也是一個教學(xué)難點。
4.3實驗課的開課率和效率新課程的實驗課比重明顯增大，實驗內(nèi)容新，完成實驗所需的條件較高。受到實驗室條件的限制，有些實驗內(nèi)容在短時間內(nèi)還沒法開課，特別是選修1的實驗，比如DNA擴增需要DNA擴增儀，這得在實驗室建設(shè)逐漸完善之后才能開課。新課程的學(xué)生實驗可分為三類：第一類是以實驗操作技能訓(xùn)練為主的技能性實驗，如觀察細(xì)胞中的DNA和RNA、酶及DNA的提取；第二類是以檢驗已知的事實、概念或原理的真實性為主的驗證性實驗，如驗證植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原、觀察有絲分裂等；第三類是以引導(dǎo)學(xué)生通過探究獲得新知識和接受科學(xué)方法訓(xùn)練為主的探究性實驗，如探究影響酶活性的因素、葉綠體中色素的提取和分離等。每一類實驗都有其特定的基本程序，如驗證性的實驗的基本程序是確定論題、獲得論據(jù)、進(jìn)行論證；探究性實驗的基本程序是提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。因而每一類實驗活動的完成各有難度，如第一類實驗主要難度在于學(xué)生操作技能的掌握教學(xué)上，每二類實驗除操作上難度外，論證過程的教學(xué)也需要教師進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，第三類實驗主要難度在于組織上。顯然，要上好實驗課，不僅需要教師有較好的實驗操作技術(shù)和嚴(yán)密的邏輯推理能力，還需要教師有較強組織能力。這對于絕大多數(shù)教師來說，都不是一件容易的事。
4.4針對學(xué)生的課堂教學(xué)評價在《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的改革中，教學(xué)評價改革處于十分重要的地位。鑒于傳統(tǒng)評價方法重結(jié)果輕過程，重知識輕情感、態(tài)度等缺點，《標(biāo)準(zhǔn)》對課堂評價提出如下建議：1、重視學(xué)習(xí)過程的評價，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡；
2、在不同的教學(xué)方式中采取不同的評價策略；
3、對紙筆測驗進(jìn)行適當(dāng)改革；
4、根據(jù)學(xué)生實際操作情況，評價學(xué)生的實驗操作技能；
5、從多個側(cè)面評價學(xué)生的探究能力等。這些評價建議中，除對紙筆測驗進(jìn)行適當(dāng)改革及對學(xué)生的實驗操作技能進(jìn)行評價外，其余評價方式都是全新的，因而，在實驗內(nèi)容多、難度大、教材量大的課堂教學(xué)中，如何安排時間有機地使用多種評價方式對學(xué)生進(jìn)行課堂評價，以最大限度地激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也是課堂教學(xué)的難點之一。
4.5選修模塊的選修率及課堂效率影響選修模塊選修率的因素有：必修模塊教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣的影響(或?qū)W生對教師教學(xué)的認(rèn)同程度)、學(xué)生對選修模塊興趣程度、選修模塊實驗開課率、學(xué)生對選修模塊教學(xué)認(rèn)同度、學(xué)科選修廣告的的煽動性、其它學(xué)科選修模塊影響及高考的需要等。可以看出在這些因素中，課堂教學(xué)是至關(guān)重要的一個影響因素。與物理、化學(xué)相比，同樣做為實驗科學(xué)，生物實驗設(shè)備不足、實驗教學(xué)資源緊缺、高考對實驗教學(xué)的沖擊，以及因而產(chǎn)生的對實驗教學(xué)的長期忽視導(dǎo)致的學(xué)科教師實驗教學(xué)經(jīng)驗和能力水平的有限，將嚴(yán)重影響生物學(xué)科課堂教學(xué)的魅力，從而影響選修模塊選修率。
與大綱選修部分教學(xué)內(nèi)容相比，新課程選修模塊的內(nèi)容新、難度大、容量多的特點，對于選修模塊的教學(xué)都是很大的挑戰(zhàn)，在短時間內(nèi)一個教師要適應(yīng)三個選修模塊的教學(xué)，困難很大。
高中生物培訓(xùn)心得體會5
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
首先，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念著重強調(diào)知識的系統(tǒng)性和條理性，把知識的傳授作為重點，通常只注重知識量的掌握，卻忽略了學(xué)生能力、情感及態(tài)度價值觀的的培養(yǎng)。然而，在當(dāng)今知識更新飛快的時代，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識已不是教學(xué)的主要目的，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)過程中具備獲取知識的能力，并樹立正確的情感態(tài)度價值觀。
其次，僅依靠傳統(tǒng)的知識講授，灌輸方式是不可能形成新課程理念所要求的`學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。必須改變教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動、探究性地學(xué)習(xí)，并適時地把知識點貫穿到課堂中，讓學(xué)生學(xué)會用已有的知識去解決實際生活問題。
另外，教學(xué)目的在于培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的人才，因此，在教學(xué)內(nèi)容上必須轉(zhuǎn)變觀念，打破學(xué)科局限，注重學(xué)科間知識的遷移。立足于生物學(xué)科，通過生物學(xué)科的教學(xué)培養(yǎng)全面發(fā)展的新人。
二、踐行課程標(biāo)準(zhǔn)
在教學(xué)實踐中，要不斷學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗并進(jìn)行總結(jié)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
首先，鉆研教材，把握精髓。
要注重情景教學(xué)的融入，通過對新教材的理解和對生命科學(xué)的熱愛，組織錘煉語言情感，以學(xué)生為主體，在課堂中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生，激起學(xué)生對生命現(xiàn)象的好奇心，充分調(diào)動其積極性，增強其參與意識，實現(xiàn)自身價值。
其次，轉(zhuǎn)換師生角色。
新教材注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，因此，要進(jìn)行師生角色的轉(zhuǎn)換。首先，教師角色的轉(zhuǎn)變，由于新課程改革是從學(xué)生的發(fā)展和社會要求出發(fā)的，因此教師必須轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的促進(jìn)者；由教學(xué)行為的管理者和執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)行為的參與者、引導(dǎo)者和開發(fā)者。其次，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，新教材注重學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)者，而是主動式的學(xué)習(xí)者、探究者、發(fā)現(xiàn)者。
另外，開展探究性學(xué)習(xí)活動，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。
從實際出發(fā)，在教學(xué)過程中適時適當(dāng)?shù)亻_展探究性學(xué)習(xí)活動。新教材倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方法，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在新教材中，實踐性活動多，思維訓(xùn)練多，這對教師的教法和學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到了很大的導(dǎo)向作用。通過師生相互啟發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生參與意識，發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，極大地促進(jìn)了學(xué)生能力及思維的培養(yǎng)。
三、提高自己，發(fā)展自己
現(xiàn)代社會是信息飛速發(fā)展的社會，學(xué)科之間互相滲透。傳統(tǒng)學(xué)科界限越來越模糊，僅靠生物專業(yè)知識已很難應(yīng)付現(xiàn)代教學(xué)需要，所以教師要開闊視野，除了具備相關(guān)科學(xué)基本知識外，還需了解其他有關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系及發(fā)展。使社會科學(xué)知識、教育科學(xué)知識和系統(tǒng)科學(xué)知識有機地結(jié)合形成比較完整的基本知識。在教學(xué)過程中不斷思考自己的不足，不斷進(jìn)取，努力提高自己的生物學(xué)科知識水平，豐富自己的經(jīng)驗與閱歷，與學(xué)生共同成長，更好地進(jìn)行生物課程的教學(xué)工作。
通過這次培訓(xùn)，我深刻體會到，新課改對我們教師的導(dǎo)向作用與考驗，新課程注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一；強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師必須著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的特色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念、教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得富有個性，并最終達(dá)到讓每個學(xué)生都得到充分發(fā)展的目標(biāo)，實現(xiàn)新課程核心理念：凸現(xiàn)了“以人為本”的價值觀。由于新課改需要一個過程，在這過程中，不可避免會出現(xiàn)一些困難和挫折。但是，作為新一代的青年教師，必須不斷地學(xué)習(xí)，充實自己，不斷地反思、總結(jié)，踏踏實實，一步一個腳印，才能在新課程改革的教育教學(xué)過程中有所成就。
高中生物培訓(xùn)心得體會6
經(jīng)過這一個階段的高中生物新課程培訓(xùn)，使我感受很多。總的說來通過緊張而又認(rèn)真的學(xué)習(xí)所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾點：
1、新課改必須更新教師觀念
課程改革首先是要改變教師教學(xué)觀念。教師作為課堂的引導(dǎo)者和新課程的執(zhí)行者，決定著這場教育變革的成敗。因此廣大教師參與各級培訓(xùn)，優(yōu)化校本教研，自覺發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，力求以課程改革的新理念規(guī)范優(yōu)化教學(xué)行為;另一方面科學(xué)認(rèn)識和處理推進(jìn)課程改革以及實際教學(xué)時的矛盾，處理新舊教學(xué)方法和教學(xué)觀念的矛盾。
隨著新課程的推行，教師要調(diào)整自己在教學(xué)中的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。新課改讓教師從知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者，將“以教師為中心”改變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。在新課程實施中教師可以實現(xiàn)自身發(fā)展，而教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實施的條件。我們的課改不是細(xì)枝末節(jié)的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性突破。
2、把握新教材內(nèi)容
通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識到高中生物新課程內(nèi)容的增減與知識的分布;怎樣把握知識的深度與廣度。使我不僅要從思想上認(rèn)識到高中生物新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為高中生物新課程改革作好充分的準(zhǔn)備。對于一個高中教師，要想教給學(xué)生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水。知識的更新與深化也是為了更好地服務(wù)于學(xué)生。永久不變的教材與教法不適應(yīng)于社會的發(fā)展與需求的。對于未曾變動的舊的知識點，考綱上有所變化的必須做到心中有數(shù)。對于新增內(nèi)容，哪些是高考必考內(nèi)容，哪些是選講內(nèi)容，對于不同的內(nèi)容應(yīng)該分別講解到什么程度，都要做到心中有數(shù)。這樣才能做到面對新教材中的新內(nèi)容不急不躁、從容不迫。通過學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識到高中生物新課程的`內(nèi)容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識點組成的，以及各知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別。專家們所提供的知識框架分析對我們理解教材把握教材有著非常重要的意義。對于必修課程必須講深講透，對于部分選學(xué)內(nèi)容，應(yīng)視學(xué)校和學(xué)生的具體情況而定。高中生物新課程的改革是為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展與人才需求而制定的。為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展與需求，作為教師理應(yīng)先行一步，為社會的發(fā)展與變革做出自己的一份貢獻(xiàn)。
3、從整體出發(fā)
通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識到整體把握高中生物新課程的重要性。整體把握高中生物新課程可以使我們清楚地認(rèn)識到高中生物的主要脈絡(luò),整體把握高中生物新課程可以提高教師自身的素質(zhì)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。清晰地認(rèn)識并把握好生物的主線，能更好地將知識有機地聯(lián)系起來。所謂的主線即貫穿于某一階段的某個知識點，或者是某種思想方法等等。這條主線也許只貫穿于我們的初高中階段，也許會貫穿于我們的小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)階段。因此較好的整體把握高中生物新課程、清晰地認(rèn)識并把握好生物的主線，對于一個高中生物教師是非常有必要的，也是非常有意義的。因此將個人的智慧與集體的智慧融于一體進(jìn)行歸納、總結(jié)、交流能促進(jìn)我們產(chǎn)生更多更好的授課方式、方法，產(chǎn)生更多更新的科學(xué)思維模式。這對于我們提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有非常現(xiàn)實而深遠(yuǎn)的意義。
4、把握課堂教學(xué)
通過網(wǎng)絡(luò)上一些老師具體的課堂案例學(xué)習(xí)、專家的經(jīng)典剖析，使我們認(rèn)識到應(yīng)該怎樣突破教材的重點難點;怎樣才能深入淺出;怎樣才能順利打通學(xué)生的思維通道、掌握一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，形成良好的生物素養(yǎng);怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學(xué)過程之中。我們已經(jīng)認(rèn)識到新的高考越來越傾向于“重視基礎(chǔ)，能力立意”。“重視基幢，意思就是從最基本的知識出發(fā)。從近幾年的高考試題中不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的試題，追根求源，都能在課本中找到它的“根”;所謂“能力立意”，意思是說試題不是基礎(chǔ)知識的簡單堆砌，而是精心巧妙的組裝，通過這種組裝，題目就給人一種新穎、陌生感。“重視基礎(chǔ)，能力立意”不但是高等學(xué)府)選拔人才的需要，也是莘莘學(xué)子將來從事各種工作，研究和解決生活、社會問題的需要。因此，一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該通過把握課堂教學(xué)來達(dá)到以下兩個目標(biāo)：一方面，通過我們的日常教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，以便升入理想的大學(xué)繼續(xù)深造;另一方面，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)新教材的安排與設(shè)計充分體現(xiàn)了編者的良苦用心。作為教師，應(yīng)該通過自己與集體的創(chuàng)造，更好地為我們的學(xué)生和社會服務(wù)。
培訓(xùn)讓我明白了教師需要具備的基本素質(zhì)：善于積累、善于觀察和學(xué)習(xí);善于調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容;善于控制自身的情緒;善于有效地利用教學(xué)資源，同時我還懂得了生物的興趣性、啟發(fā)性等教學(xué)原則的重要性。
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