高中地理新課標心得體會（精選12篇）
心中有不少心得體會時，馬上將其記錄下來，這么做能夠提升我們的書面表達能力。那么好的心得體會是什么樣的呢？下面是小編精心整理的高中地理新課標心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中地理新課標心得體會 1
參加了為期兩天的新課標、新教材培訓學習，這次培訓是我這么多年來感受最深的一次，時間緊、任務重。有的老師笑稱，學生還有幾個課間休息，我們只有一個；兩天“吃透”兩本書；形式多樣受歡迎，有專家的解讀，又有優秀教學成果的分享點評；分組討論暢所欲言，各抒己見，氣氛熱烈罕見。所以這次的培訓是累而快樂著。經過近十年的課改實踐，這一次新課標、新教材培訓學習是我們課改實踐在理論的指導下一次質的飛躍，下面將談談我的一些感受。
一、新課標、新教材的一些變化
新課標、新教材的變化之一淡化死記硬背知識點。突出學生自主活動；突出學生讀圖、用圖、繪圖的能力；突出學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。變化之二：淡化知識的系統性，突出區域差異。
二、尋求學生個體對知識的建構，體現學生的自主性。
傳統教學中，教學是從外部向學生灌輸明確的知識，學生無法將知識轉變為自己的智慧，無法產生對知識的發現與創新。因此，新課標、新教材提出：恢復個人在知識建構中的合法身份。舉個很簡單的例子就能體會到兩者的'區別有多么地大。放在假設現在廚房有很多東西要放在柜子里，傳統的教學是這樣做的：把學生帶進廚房，老師根據自己的思維放一遍然后跟學生說：油是放在這里，鹽是放在那個位置，你要記住哦；新課標、新教材應該是這樣的，老師把學生帶進廚房，告訴學生有哪些東西，然后
說你喜歡怎么放就怎么放。這兩種教學，哪個學生更能夠記住東西放在哪，結論是顯而易見的。比如我們給學生介紹了學習區域地理的知識體系：
一、位置（經緯度、海陸、半球）和范圍；
二、自然環境（地形、氣候、河流）；
三、經濟與風俗。教師只需要有側重的引導學生學習一個，其它的學生可根據這一知識體系去自主學習，合作探究。
三、講清思路，讓學生學到研究、探究問題的方法。
學生的學習方法，實際是在教師指導下探索、研究客觀事物的方法。方法對，就學的好兒快，方法不對就要走彎路。初一學生一接觸地理首先要引導學生學會看地圖、會分析地圖這是學生必備的地理技能，在地理教學中，傳授知識是前提，培養方法是關鍵，提高能力是目的。如我們在學習我國季風氣候顯著時，教師思路一定要清晰。什么是季風？→引導學生讀圖說出冬夏季風差異。→啟發學生為什么我國季風氣候最顯著→看圖分析季風和非季風區劃分→根據演示分析夏季風對我國降水時空分布的影響→結合海南當地分析季風氣候對我國農業的影響。所以教學中教師要思路清晰，善于引導學生利用地圖發現問題、分析問題，不僅有助于學生學好地理，對學生畢業后的學習和創造性的工作也是有益的。
通過這次培訓我不僅學習了解了新課標、新教材的一些變化，更堅定了自己課改的信心。盡管改革之路不會暢通無阻，新課程改革是挑戰，同時改革更意味著機遇，讓我有機會嘗試全新的教學模式，實踐自己的教學理念。我將滿懷信心地投身新課程教學。
高中地理新課標心得體會 2
本學期，本人有幸參加了地理遠程的培訓，此次培訓時間雖短，但收獲也不少。特別是一些專家對教學內容的解讀和教學案例的分析，極大地調動了廣大中小師生的積極性，培訓中，眾多的新的觀念和知識一下子撲面而來，腦子里裝了很多的感想，下面就簡單談一下我的感想：
一、以學生發展為主體
通過參加這次地理遠程研修培訓，使我深刻地認識到教學過程中要“以學生發展為本”的課程理念。“以學生發展為本。強調課程設置要基于學生的生活經驗，適應學生的身心特點和發展水平。課程建構的主導，不是學科知識的給予而是學生能力的發展，這種課程理念，并非否定學科知識在教學中存在的必要性，而是給它以新的內涵：不再把知識和技能視為僅供記憶和存儲的定論，而認為知識源于生活用于生活，不再認為知識只有確定的意義和客觀的尺度而認為它還具有不確定的意義和主觀的創意，基本質在于運用它進行創造性思維，并由此構建出新的意義，不再把知識的呈現視為唯一的任務，而要以提高學生素質的觀點來把握學生的發展，給予他們自主學習的機會，培養他們獨立判斷王動選擇的能力和品質，由此可見，在‘‘以學生發展為本”的課程理念指導下，教材從結構設計到內容表述，都更加注重學生的感受與體驗，學生的'學習興趣與能力，從而真正實現教育向學生生活的世界回歸。
二、倡導新的教學模式
向往自由、當家作主是每個人的天性。我們必須尊重學生的自主選擇，才能更好地發揮他們的積極性和創造性。“填鴨式”、“滿堂灌”只會挫傷他們的積極性，限制他們的自由發揮，同學們學到知識但不會學習。與之相反，啟發式教育以學生為中心，倡導學生自主學習、探究學習、合作學習，老師只是把學生領入知識的大門。學不學和怎樣學都是學生自己的事。這給老師和學生都帶來了更多的自由和選擇的空間。
三、基于學生的全面發展和終身發展得教學
實施新課程標準，要求課程的設置，課堂的教學必須立足于學生的全面發展和終身發展。傳統的地理教學偏重地理知識的傳授而忽視學生的地理學習過程。這就要求我們及時變革傳統的“知識本位”、“學科中心”的地理教學，努力創設貼近現實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學。在教學中著眼于提高學習興趣，培養創新思維。
四、不斷提高自己的專業知識和理論水平在這次遠程研修學習中，我按時觀摩學習了每一個專題的講座，認真聽取了專家們對教學的指導和解讀。
對每一個專題的問題都和老師們進行了探討，同時按時完成了作業。積極參與交流，廣泛閱讀了老師們提交的作業及發表的文章并及時做出評論。認真閱讀了每一期班級簡報。反復研究了各個專題中的每一個案例，對案例中教師所講的內容和授課形式都作了認真的我作為剛使用新教材的老師，通過這次的學習，在專家們的引領下回顧了自己一年來的教學過程中的得失，時刻銘記虛心向老教師請教，不斷積累經驗和反思。我的心得如下：
1、更新教育觀念
中學地理課程目標具有很強的時代性，它會隨時代的發展變化而不斷更新，“重視對現代公民地理素養的培養”是國際地理教育改革的新特點、新趨勢。這就要求教師平時要多關注國際熱點問題、關注國際政治、經濟動向，拓寬學科視野，了解世界最新發展動向。
2、轉變教師角色
樹立新型的教學觀，充分尊重學生，把學生看成學習的主人，注重學生主體地位的不斷提高，建立民主平等的新型師生關系，和學生平等相處，坦誠相待。
3、調整教學策略
教師習慣上被稱為教書匠，但實際上教師不是“教書”而是“教人”，因此教學策略應由重知識傳授向重學生發展方向轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。
4、改變工作方式，充實專業素養
教師之間將更加緊密合作，要不斷地改善自己的知識結構，學會開發各種課程資源，包括地理教科書、地圖冊地理教學參考等教材，廣播、電視等大眾媒體，模型、演示儀器等各種地理教具以及校內外學習場所，等等。
總之，每位教師都應當樹立課改新理念，樹立科學的教材觀、教育觀、學生觀，深入鉆研新教材。以上是我有關于高中地理新課程培訓幾點粗淺的體會，也許不夠全面，還請諸位多多諒解。
高中地理新課標心得體會 3
隨著社會的不斷進步，信息時代的不斷發展，在新的歷史條件下，提高國民素質，建設人力資源強國，刻不容緩。黨的十九大提出“落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平”的教育方針，高中地理課程承載著可持續發展的重要理念，教育教學面臨著巨大的挑戰。《普通高中地理課程標準》給出了具體的實施方法和教學方向，在學習過程中獲得了一定的感悟。
一、教學設計新穎
新課標解讀中給了一系列案例，其中《水循環》一節給我很大的感悟，教學分四個環節，分別為：創設驅動式問題情境;發現并提出地理問題;項目合作，尋找地理解決方案;成果展示，總結評價。
問題情境以濟南“七十二名泉”展開，先敘述濟南因泉城而美，又敘述泉水開發礦泉水后，過度開發導致的一系列問題——泉城已經快名不副實，泉水停噴的次數越來越多，停噴的時間越來越長……;進而提出問題：泉水從哪里來，到哪里去?濟南的泉水主要分布在哪里?濟南為什么會有這么多泉水，泉水是如何形成的?泉水對人們生產生活有什么影響?泉水為何會停噴?我們應如何保泉護泉?一系列問題的提出，貼近生活，引發學生思考，激發學生的學習興趣并開展探索性學習;項目合作，尋找地理解決方案中，以“水滴的旅行”“探泉之成因”“感泉城發展”展開，設計一系列問題與探究，要求學生小組合作完成，體現了地理核心素養中的地理實踐力的培養。成果展示中，學生對水循環的過程、環節和原理等問題及泉的相關知識等都有了深刻的理解，既完成了教學目標中內容的學習，又完成了對核心素養——區域認知，綜合思維，地理實踐力，人地協調觀的培養，感悟頗深。
二、教學內容靈活
近段時間，輔導學生做練習題時，碰到過這樣一道題，學生出現問題比較大，看似一道簡單的問題，結果卻是問題百出，問題如下：
哈尼族主要聚居在紅河、瀾滄江沿岸和無量山、哀牢山地帶。他們勤勞勇敢,善于開墾梯田。下圖為哈尼族梯田生態系統示意圖。這一生態系統被盛贊為江河—森林—村寨—梯田四度同構的“人與自然高度協調的、可持續發展的.、良性循環的生態系統”。據此完成問題。
1.該生態系統中,森林的主要功能是( )
①涵養水源、保持水土
②凈化地表徑流
③防風固沙、保護農田
④凈化空氣、美化環境
A. ①② B. ②③
C. ③④ D. ①④
2.該生態系統中村寨都建在半山腰的梯田上方,這是因為( )
A. 可以減輕勞動強度
B. 可以避免洪澇災害
C. 可以獲得清潔的水源
D. 可以觀賞梯田美景
3.下列哈尼族文化習俗中,對農業生態起著重要作用的是( )
A. 新年祭祀樹神
B. 長街酒宴慶新年
C. 稻田養魚
D. 土司制度
這道題簡單的從哈尼梯田的生態系統著手，分析其生活中可持續的發展理念，看似簡單，卻蘊含一定的地理問題。我正好研修新課標解讀時，碰到類似的問題，觸類旁通。新課標地域文化中以云南紅河哈尼梯田景觀為例，進行分析。
第一步，確定梯田景觀的基本功能是農田。第二步，確定該景觀分布在云南省紅河州的許多山地上。第三步，確定梯田景觀所在的地域范圍有兩個尺度，較小尺度的地域是紅河州，較大尺度的地域是中國西南地區。第四步，確定該景觀體現了紅河州山區，乃至中國西南地區山區農業土地利用的重要形式。第五步，紅河哈尼梯田象征著當地人民勤勞的品質，梯田中的水渠系統閃爍著人與自然和諧相處的智慧光芒。保護這樣的景觀，不但是當地人的愿望，也是世界人的共同愿望，因此，哈尼梯田被聯合國教科文組織確定為世界文化景觀遺產。
這不禁讓我進行了反思，教學中教學目標不變，但是可多選取有代表意義的事例景觀進行分析，系統條理的教會學生學習方法，分析問題的思路，然后，引導學生舉一反三，去研究生活中的地理，既體現了核心素養的培養，也能為“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用地理”的學習
新課標的學習還在進行，希望在學習中能不斷給與我啟發和思考，提高教學能力，以此共勉!
高中地理新課標心得體會 4
初中地理新《課程標準》有助于學生感受不同區域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進學生對地理環境的理解力和適應能力;有助于學生形成正確的情感態度與價值觀和良好的行為習慣，培養學生應對人口、資源、環境與發展問題的初步能力。
特別是對于地理新《課標》下的教學設計以及新課改下地理教師的角色轉變，有些體會。地理新《課標》之新，就在于地理新《課標》要實現的目標就是：“為了中華民族的偉大復興，為了每一位學生的發展”。
這一目標體現了素質教育者的新思想、新觀念、新理論、新要求。
因此，新《課標》在地理課程目標定位上有了變化，定位于“使學生具有作為一個公民所必需的地理科學素養”，新地理課程把學生學習地理從死記硬背、教師滿堂灌中解放了出來，從而讓地理教育首先體現“教育”的功能，關注人的素質提升和人的發展，然后才是用“地理”去“教育”，這才是地理教育在新《課標》中升華的本質特征。
一、對于教材有了新的感受
初中地理新《課程標準》提出：要教會學生學習生活中的地理，終身有用的地理。側重于基礎知識的掌握，聯系生活，感悟知識。展開一個地理知識內容，首先考慮學生的生活情境，生活體驗，讓學生從生活中感受地理。
并應用知識去解決生活中的'實際問題，小知識解決大問題。新課程標準還特別注重要使學生具有初步地理素養，愛國意識，全球性認識，更加注重對學生的情感教育，構建開放式地理教育。
二、對目標有了新的認識
按初中地理新《課程標準》的要求，今后的教育目標是以指向學生的能力和個性為核心，培養學生發現、思考、分析、解決問題的能力，創造力，生存能力，及良好的個性品質。滿足學生不同的地理學習需要，初中地理課程應該具有多樣性、選擇性，以滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同的學習需要。
三、對多媒體有了更深刻的理解
為了在課堂上給學生提供更多的信息，創設各種教學情境，提供直觀的教學材料，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全達到效果的。多媒體的應用，給學生以具體形象、有聲有色的情境感受，讓學生充分的參與到學習中去，極大地激發學生的學習興趣，從而使抽象教學形象具體化，使學生在行動中獲取新知。再比如初中地理第一章《地球和地球儀》，內容較為抽象，學生很難理解、掌握，借助多媒體教學輔助手段，可以展示各種真實的圖片及動畫，演示各種天體的運動，地球的自轉和公轉規律等，學生可以直觀地理解，這種形象逼真的方式比教師口干舌燥的講解要好得多。
高中地理新課標心得體會 5
今年學校印發了高中地理新課標，通過學習，我深刻感受到了新課標帶來的沖擊，對新課標也有了新的認識。
一、高中地理課程體現基礎性、時代性和選擇性理念
高中地理課程標準提出“培養現代公民必備的地理素養。設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境”。“滿足學生不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要”。
二、高中地理課程重視探究，注重過程與結果評價的結合
高中地理課程又提出“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。重視學生的探究活動，不僅是地理課程而且是這次新一輪課程總體改革的重要理念。
傳統的地理教學“以本為本、以綱為綱”長期以來成為教師教學的基本依據，因而形成了“教師教課本，學生記課本，考試考課本”的教學，更多關注的是學生是否掌握了大綱要求的知識和技能，教學結果過分強調考試成績，忽視了學生的學習過程和情感心理品質。新課程標準要求：教師要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，給學生創造更多的機會體驗主動學習和探索的“歷程”和“經歷”。高中地理課程標準中“重視對地理問題的探究”這一條基本理念，除了“倡導自主學習、合作學習和探究學習”以外，還強調“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。這是因為，無論是開展野外觀察觀測、野外考察、社會調查等室外實習，或者是開展做實驗、制作學具等室內操作，都主要是讓學生自己觀察、操作、練習、驗證、搜尋、思索、判斷、分析。這樣既可提高地理學習對學生的吸引力，還能培養學生的實踐能力，更能在實踐過程中發現問題，進而在解決問題的過程中激發學生的潛能和創造力，有利于學生素質的全面提高。
高中地理課程基本理念“注重學習過程評價和學習結果評價的結合。重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合”。
三、強調信息技術的應用
高中地理課程標準理念“強調信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境”。這次課程改革的指導思想之一是要突出時代性，地理課程要突出時代性很重要的一個方面就是要關注現代信息技術對地理課程的影響，包括在地理課程內容選擇、地理教學方法運用和地理教學評價中，都要充分考慮現代信息技術的應用。
當今世界，信息技術飛速發展，地理信息技術對資源與環境可持續發展、經濟建設與社會進步的巨大作用日益顯著。從國家戰略的高度來講，基礎教育階段的地理信息技術素養教育也很緊迫。地理信息技術是地理科學發展的重要內容，加之其在社會生產、生活中的廣泛應用和價值，將其納入高中階段的地理課程體系，意義重大。
四、存在的主要誤區
1、把課標直接移植成課堂教學目標。
地理課程標準是一種課程終結目標，而課堂教學目標是某節課依據課標，是為達到整個課程目標所需要的支持性前提。可以簡單認為，課標是目的，課堂教學目標是前提。所以，在具體的教學實踐中，如僅以課標作為課堂教學的目標，教師顯然無法具備明晰的行動綱領，無法彌補教材內容與課標的.落差，無法調和教講授與學生活動的矛盾，更無法解決傳統經驗與教學方式變革之間的沖突，困惑與迷茫自然便接踵而至。
2、課堂教學目標表述機械套用課標結構。
新課標將總目標從知識與技能、程與方法、情感、態度與價值觀三個維度來表述，我們常常不顧具體內容結構，把每節課的教學目標也都按此結構進行表述和執行，機械套用，從而帶來課堂教學目標的模糊與混亂。
五、有效解讀新課標，可以從以下三個方面入手：
1、深入解讀課標表述的內涵，明確學習結果與要求。新課標的表述中，教育術語諸如“說明”“分析”使用次數是最多的。前者需要學生搞清楚“為什么”后，再用自己的語言表達出這種聯系的內涵。后者需要學生能通過分解、辨別、概括形成認知策略。從本質上講，它們預示的結果都是學生要達成的問題解決的能力。下面是我從視頻學習中節選的“運用圖表說明大氣受熱過程”的課堂教學目標，供給大家看一下：
（1）了解大氣是指低層大氣；
（2）了解導致大氣受熱的直接熱源；
（3）辨別太陽輻射、地面輻射、大氣輻射對大氣熱量收支的影響；
（4）以及大氣對這些輻射的選擇性吸收；
（5）有繪制示意圖表示大氣熱力環流的技能；
（6）具有閱讀、分析城郊熱力環流和大氣溫室效應示意圖的技能；
（7）并且能用簡練的語言表述這些過程。
2、正確解讀課標的目標指向!明確教材內容的功能定位。
簡單的講，就是有些內容不是教學目的，就不需要去講授，從而人為加大難度。我們的真正目的是讓學生在自己動手的過程中培養出主動探究的能力。
3、科學解讀課標內隱的學習層級，明確課堂教學順序。
學生的各種更高一級的學習可能性隱含在比自身更低一級的學習結果之中，若要獲得某項能力，需以先前已獲得的其他一些前提能力為基礎。從這一角度講，每一個課標都內隱著促使學生形成能力與態度等的學習層級，理清了這一學習順序，教學的基本順序也就明朗了。總之，新課標的學習過程也是一個理性和創造的過程，需要每個教育工作者在把握學生學習心理的基礎上，對它進行深入的研究。
高中地理新課標心得體會 6
通過參加省普通高中新課改學科通識網絡培訓，使我受益匪淺，作為一位高中地理教師。對課改我充滿了信心和憧憬。現將自己的感想與體會總結如下：
一新課程觀念教法有所轉變
面對新課改，首先應具備新理念。通過新課程改革的理論培訓，以及校本教育觀念的轉變與更新的學習，新課標的研究，加上自己努力學習和刻苦實踐，自己“操縱”課堂能力不斷提高，理論水平得以升華。在教學過程中需采用新的教學方法，如“自主學習”“合作探究”“成果展示”等環節，使課改和素質教育相輔相成，新課程改革是實施素質教育的載體，素質教育則是課改的靈魂和引路人。
二提高了教材的宏觀把握能力
課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理課程和評價課程的基礎。因此新課程的實施要嚴格以新課程標準為依據。對課標內涵進行細致的解讀，對知識點進行合理的整合、處理，明確重點、難點，講解時就會心中有數。
此次高中地理培訓系統的分析了高中地理教材，使我對自然地理、人文地理、區域地理、初中教材各部分之間的關系，各部分的重難點有了宏觀的把握。建設“探究課堂”是推進課改的有效途徑。
（1）“探究”理念貫穿于高中教學。從自然到人文到區域至到地理信息技術，每一堂課都存在著不同的探究方式，滲透著探究的影子。
（2）人文地理、區域地理也可以成功開展“探究教學”。自然地理的教學案例豐富了我的教學素材，探究活動的設計豐富了課堂教學，使學生從枯燥的課本內容中解脫出來，有利于學生能力的培養和情感態度價值觀的養成。人文地理部分有更大的探究空間，只是這些潛在的教學資源有待于我去開發。
三注重情感教育
學生是學習活動的主人，教師“教”的成效，只有在學生主動學習過程中才能實現。因此，以學生為本，把學生對地理學習的需要轉化為興趣，并上升為動機是中學地理教學的方向，也是地理教育工作者行動的方向。由于地理學科較其它學科相比，重注實際生活與生產，在教學中注重情感教育有著得天獨厚的優勢，積極創設各種機會，讓不同學習程度的學生都能展示自我，體驗到地理學習的成功喜悅。在教學內容上添加有思考性的內容，使學生在解決問題中不斷獲取成就感，達到興趣—發現問題—探究問題—解決問題問題的可持續發展的學習目標。
四教學手段的變化，改進教學方法。
地理教學的改革不僅體現在課程結構與教材內容，它更要求深入到教學活動之中，隨著現代化教學手段的應用，學生獲得知識途徑的拓寬，優化教學過程，更新教學手段，改進教學方法已提到日程上，觸及到每位教師習以為常或行之有效的教學行為中，打破“教師為中心”、“知識為中心”、“課本為中心”的傳統，樹立以學生為主體的民主平等的教育觀念，在“滿足學習需要的有意識的交流活動”中下功夫，使學習過程成為啟發積極思維、不斷發現問題、解決問題的愉快的活動，改變了那種滿堂灌和照本宣科的教學方式，扭轉“重結論輕過程、重記憶輕思考、重文字輕圖像、重積累輕運用”的地理教學活動。
五可持續發展是地理教學的指導思想
地理教學要為實施可持續發展戰略和21世紀議程作出的貢獻，教育學生理解、接受可持續發展戰略的思想，自覺走可持續發展道路，為實施21世紀議程作好準備。具體要求是：①正確理解滿足現在需要和滿足未來幾代人需要的關系，樹立立足當代面向未來，為人民、為子孫后代造福的`觀念。②正確理解根除貧困與滿足廣大人民需要的關系，增強扶貧和人類平等發展的觀念。③正確理解經濟社會發展與環境保護的關系，樹立發展與環境互補和對環境負責的觀念，作自覺的環境衛士。④了解21世紀環境與社會經濟發展的主要任務、策略和行動，增強參與實施觀念和歷史使命感，自覺作好實施21世紀議程的知識、思想和參與能力的準備。
六教學中應注意的幾個問題
1.教師要有扎實的結構化的學科知識與學科化的教育學心理學知識。例如：地理基本知識（培養現代公民必備的人口、資源、環境、發展等基本問題及以謀求經濟、社會、生態相互協調的可持續發展內容為核心等地理知識，特別是地理基本概念、地理基本過程、地理基本原理、地理基本規律）、地理基本技能（地理觀測觀察、地理實驗、地理調查、閱讀分析繪制運用地理圖表和地理數據）、地理基本能力（主動探究地理問題的意識和能力，地圖和地理信息的意識和能力，地理判斷、解釋、預測與評價能力，地理表述能力）、地理研究基本方法（地理觀察、區域分析與綜合、地理比較等）、地理情感（地理學習興趣動機意志、文化情操、地理審美情趣等）、地理態度（科學精神與人文關懷的統一）、地理意識（空間意識、環境意識、全球意識等）與地理價值觀（人口觀、資源觀、環境觀和發展觀等）。
2.教學目標應涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的要求。知識與技能體現了課標的雙基要求，過程與方法側重于學習能力的培養，情感態度與價值觀是未來社會公民素養的重要組成部分。高中地理教學應在充分體現知識與能力目標的同時，保證學生在掌握知識培養能力的過程中體驗與情感態度價值觀，實現知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀的有機結合。
通過學習后我收獲很多。對于新課改有了一定的了解，課改后怎么教心里也有底了。在與廣大同仁們的交流、討論中，使我的學習效率提高了，觀念更新了。雖然我們地處邊疆，經濟又落后，從教這么多年，很少有機會到校外培訓。即使有這樣的機會，能走出去的名額也非常有限。單純的看看書又覺得視野終究打不開，二十多年來都是在閉門造車。現在國家教育部以這樣的形式來推進新課改，總覺得只是時間太短了，今后利用假期再好好鉆研。
高中地理新課標心得體會 7
人去年暑假參加了省新課程骨干培訓，而這次網絡培訓，又聆聽了幾位專家的講座，感觸頗多，為我今后的教學工作提供了理論指導。通過這次學習，收獲很大，下面談談切身體會。
一、對于地理課程標準應本著以下基本理念：
第一條基本理念是“培養現代公民必備的地理素養。設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等
問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境”。
第二條基本理念是“滿足學生不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要”。以上兩條理念是根據高中地理課程的性質和功能定位的要求衍生而來的，概括起來就是一句話，“高中地理課程謀求基礎性、時代性、選擇性的和諧統一”，它也是高中地理課程設計的指導思想。從兼顧社會、學科和學生這三個方面的因素出發，謀求基礎性、時代性、選擇性的互相統一和滲透整合，并力圖將這一課程的基本理念貫穿于整個高中地理課程的框架設計、目標制訂、內容選擇、標準擬定、活動安排以及課堂教學方案設計和教學評價體系構建之中，是高中地理課程最核心的理念。而這一核心理念的重心又落在了培養學生的地理素養上。
《地理教育國際憲章》指出：“幾乎所有學科──經濟學、政治學、法律、技術或其他學科，都受到國際性和環境方面的影響。因此學習這些學科的學生必須具備地理素養。”地理素養是一個人由訓練和實踐而獲得的地理知識與技能、地理能力、地理意識、地理情感等方面的有機綜合體與反映。地理素養既內化為隱性的素質，又外顯為具體的行為。高中地理課程標準中提到的“培養現代公民必備的地理素養”，其內涵包括以下幾個方面：
地理知識與技能──便于學生溝通橫向學科領域，促進相鄰學科的學習，是學生正在構建的現代科學文化基礎知識體系的有機組成部分，它們為學生深入學習地理和其他學科奠定了基礎；同時，這些知識技能不僅關系到學生平時的衣食住行和休閑娛樂而且關系到日后從事社會建設的能力和效率。地理能力──包括地理學習能力、地理實踐能力和生存能力。地理學習能力是學生不斷獲得地理知識與技能的“鑰匙”，并且只有當學生真正學會學習地理了，他們才會把地理學習看作是一種精神享受與終身發展的需要。地理實踐能力、生存能力的培養，則是初中階段“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”等理念的延續。
地理意識──包括空間意識、環境意識、全球意識等。地理意識是在地理認知達到一定境界后的'自然感悟與意念流露。判斷空間方位，確定事物之間的空間聯系及結構，是一個現代人必備的基本能力，是人的最基本的素質組成之一。環境意識和全球意識則是可持續發展觀念的核心理念。地理情感──是地理素養的重要組成部分，是維持地理思維活動、影響地理判斷能力、支配地理活動的精神支柱，它表現在學習興趣、文化情操、審美情趣等方面。
因此，培養現代公民必備的地理素養，設計具有基礎性、時代性、選擇性和諧統一的高中地理課程是這次地理課程改革的一個亮點。其中，“宇宙與地球”、“海洋地理”、“自然災害與防治”、“旅游地理”、“城鄉規劃”、“環境保護’”、“地理信息技術應用”等7門選修模塊的開設以及采用學分制的管理形式，可以說是高中地理課程改革邁出的重要的一步。
二、在教學過程中重視探究，注重過程與結果評價的結合。
高中地理課程的第三條基本理念是“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。重視學生的探究活動，不僅是地理課程而且是這次新一輪課程總體改革的重要理念。在各種學習方式中，尤其要注重探究性學習。探究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。它可以包括三個階段：
第一、進入問題情境階段；
第二、實踐體驗階段；
第三、表達和交流階段。
以往的地理課程，無論是教學大綱、教科書還是教學過程往往都是以“教”為核心或者說相對忽視學生的“學”。教學大綱是“教”的綱目，教科書是“教”的素材，教學過程是“教”的方法，課堂教學的基本格局就是“教師講，學生聽”。這種教學理念不利于知識技能的形成，不利于創造思維的培養，不利于良好情感態度價值觀的樹立，不利于學生的身心健康，和素質教育格格不入。因此，此次新課程改革大力提倡自主學習、合作學習和探究學習等學習方式。當然，新課程也并不排斥接受性學習，而是倡導多種學習方式合理結合。
高中地理新課標心得體會 8
通過緊張有序的學習，交流、研討、評論等對這次課程培訓有了全新的認識，對之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案。同時也"被迫"對自己的心態和角色進行了調整——原先想既然是遠程培訓，也不會很緊張，可是從培訓的第一天起，就體會到了放松一下的想法都讓這每天的聽、想、寫等無形的壓力趕的無影無蹤。培訓真的是既太緊張太辛苦！
在聽了各位專家的講座和視頻學習中：不但豐富了我的理論知識，讓我對新課程改革后的高中化學教學工作有了更深一層的領悟，真是"聽君一席話，勝讀十年書"。
可以說，在研修學習的這些日子。每一天對于我來說都有觸動，無論從形式還是從內容上都讓我學到了很多知識，有著不同尋常的意義，也有一些感悟。
經過這一個階段的高中化學新課程培訓，使我受益匪淺，感受很多。
總的說來通過緊張而又認真的學習所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾點：
1、課改必須更新教師觀念
課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執行者，決定著這場教育變革的成敗。因此廣大教師參與各級培訓，優化校本教研，自覺發展專業素養和教學藝術，力求以課程改革的新理念規范優化教學行為；另一方面科學認識和處理推進課程改革以及實際教學時的矛盾，處理新舊教學方法和教學觀念的矛盾。
隨著新課程的推行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。新課改讓教師從知識的"權威"變成學生學習的促進者、組織者，從"以教師為中心"到"以學生為中心"，每位老師心理都承受著巨大的心理落差。在新課程實施中教師可以實現自身發展，而教師的發展又將構成新課程實施的條件。我們的課改不是細枝末節的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。
2、經過專家的講解，使我清晰地認識到高中化學新課程的大致內容。通過培訓學習，使我清楚地認識到高中化學新課程內容的增減與知識的分布；怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度；新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到高中化學新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為高中化學新課程改革作好充分的.準備。對于新增的大部分內容應在最短的時間里把它們拾起來，不僅要弄清，更要弄透。
對于一個高中教師，要想教給學生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水。知識的更新與深化也是為了更好地服務于社會。一成不變的教材與教法是不能適應于社會的發展與需求的。對于未曾變動的舊的知識點，考綱上有所變化的必須做到心中有數。
對于新增內容，哪些是高考必考內容，哪些是選講內容，對于不同的內容應該分別講解到什么程度，都要做到心中有數。這樣才能做到面對新教材中的新內容不急不躁、從容不迫，不至于面對新問題產生陌生感和緊張感。通過學習，使我清楚地認識到高中化學新課程的內容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識點組成的，以及各知識點之間又有怎樣的聯系與區別。專家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠的意義。對于必修課程必須講深講透，對于部分選學內容，應視學校和學生的具體情況而定。高中化學新課程的改革是為了更好地適應社會發展與人才需求而制定的。為了更好地適應社會發展與需求，作為教師理應先行一步，為社會的發展與變革作出自己的一份貢獻。
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我參加了新課程改革的培訓學習，感受頗深。通過這次的學習，在專家們的引領下回顧了自己多年來的教學過程中的得失，我的心得如下：
一、教師將面臨新課程改革帶來的挑戰
1、教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷
在教育改革的過程中，學生學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元，教師已經不再是學生唯一的知識來源。由于學生在研究、探索的學習中內容大大超出了課堂教學、教材、教學參考資料的范圍，老師們失去了對書本對大綱的依托，也就失去了對學生學習內容的權威與壟斷，因此我們的老師在走進教室、走近學生的時候出現了從來沒有過的“忐忑不安”的感覺。實行素質教育以后，指導學生學習時的力不從心，無能為力，讓教師從內心意識到自己知識結構的單一、知識面的狹窄、對本學科知識與生活實際聯系的漠視等問題，從而產生了繼續學習、完善自我的強烈愿望。
這是未來時代教師必須具有的品質和素養。通過觀看視頻，聽到了專家對問題的精辟講解，使我掌握如何把握知識的深度和廣度。通過網絡上一些老師具體的課堂案例學習，使我認識到應該怎樣突破教材的重點難點；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領，形成良好的地理素養；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學過程之中。
2、教師從個體走向合作以往的教學中，我們老師獨立地完成教學工作，可以基本上不和其他學科的教師有業務上的交往。但在研究性學習中，幾乎很難獨自一人很好地完成對學生課題的所有的指導工作。這就要求教師從個體走向合作，聯合起來對學生課題小組進行指導。教師要學會合作，這是老師面臨的又一個挑戰。做作業的過程，使我對以前自己做的很多教學工作進行了很好的反思，沒有反思就沒有進步。我體會到好的授課方式與方法能使學生輕松樂學，如沐春風；科學的思維模式，能使學生左右逢源，事倍功半；恰當的情景導學可以激發學生自主學習的興趣和動力。因此將個人的智慧與集體的智慧融于一體進行歸納、總結、交流能促進我們產生更多更好的授課方式、方法，產生更多更新的科學思維模式。這對于我們提高課堂教學質量具有非常現實而深遠的意義。
二、課程改革呼喚教師角色轉變
1、由知識的傳授者轉向學習的參與者、促進者、指導者在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。同時教師還應給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。教師除了參與、促進學生的學習之外，更重要的是對學生的學習給予指導，應幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。
2、由“教書匠”轉向科研型創新型教師，由單一型教師轉向綜合型教師教師要成為主動的課程研制者，積極設計新穎有效的課堂教學模式。在傳統的教學過程中，教師是嚴格執行課程計劃，忠實的.向學生傳授課本知識的“教書匠”。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大，教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。在提高自身的科研創新能力的同時，教師更要加強培養學生的創新能力。多年來，學校教學一直是分科進行的，新課程在改革現行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。
三、新時期的中學地理教師應積極接受挑戰
要培養學生的創新精神與創新能力，要求我們教師具有較高的素質。教師必須更新教育觀念、教學方法，接受新的教育理念，以學生為本，所有教育行為都必須以培養科學思維方法、創新意識和提高科學素養為目的。教師要不斷拓寬知識面，廣泛獵取各方面的知識，特別是國際國內社會熱點、高新科技的信息。
1、復合型的知識素質
教師的知識水平是其從事教育工作的前提條件。豐富的學科專業知識是教師搞好教學所必備的先決條件之一。科學文化知識是指具有當代科學和人文發展的基本知識，當代科學的基本知識指對信息科學、生命科學、新材料科學、新能源科學、環境科學、空間科學和海洋科學等方面的知識有一定了解。新課程十分重視知識的教育價值和育人功能，目的在于幫助學生認識自我，建立自信，發展學生的個性。與傳統的教育理論重結果、輕過程的觀點相比較，新課程強調教學既是一個認識過程，更是一個發展過程。新課程要求中學教師不僅要懂得教什么，而且要懂得怎么教，還應明白為什么這樣教。教師如果缺乏一定的教育理論修養，就難以自由而科學地設計和駕馭教育教學過程，更難以進行物理教學改革與創新。
2、健全的專業情意
教師的情感是豐富的，尤其是教師的職業情感更具特色，其主要內容包括對教育事業的忠誠，對學生的關愛和理解態度，對教書育人的熱情以及敬業精神等。教師作為完整的人不僅僅是理性的人，教師的欲望、情緒、價值信仰等人格特征更應受到重視。
在線研討，讓我們與全省各地的教師、與專家近距離接觸，通過討論開闊了眼界；很多好的創意迸發出來。通過此次學習，不僅使自己的眼界更開闊，而且使自己對高中地理新課程有了更深層次的認識和理解。這無疑將對我們今后的教學工作產生積極而深遠的影響。
總之，每位教師都應當樹立課改新理念，樹立科學的教材觀、教育觀、學生觀，深入鉆研新教材，從自身做起，轉變觀念，以研究性學習為開端，教師將從思想觀念、知識結構、工作方式和行為方式等方面挑戰自己、改變自己和完善自己。
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在新課改的影響下，地理課堂教學發生了巨大的變化，學生學習地理課的方式、態度、情感與興趣等方面也有了較大的起色。但在地理課堂教學中，還是不可避免地走入一些教學的誤區，給新課改帶來了一些不利的影響，通過遠程培訓，聽講座，看案例，解讀課標，以及專家講談，頗有收獲，厘清了許多認識，對教學、教師成長非常有益。
一、課堂教學注重探究，引領學生進行探究性學習。
學生的探究性學習，有地理社會調查、地理科學實驗和地理文獻研究等。探究活動設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，如繪制一張模擬地鐵線路規劃圖、模擬規劃一個居住小區的`商業網點等，以此培養學生的合作意識與合作學習。地理問題的探索學習，有利于創設人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。
二、課堂教學，注重角色的變化。
傳統的教學中，老師是權威，是知識的擁有者和傳遞者，在新課改下的課堂教學中，老師不再是權威、知識的壟斷者，而是一個和學生平起平坐，同樣充滿了好奇心和創造心的學習者，同時也是學生最好的朋友、合作者。新課改下的'課堂教學中，教師要以一個學習者的身份向大家講述自己的學習過程和心得體會，在講的內容上，注重的是學習的過程和獲得知識的過程。
三、以學生為中心，促進學生全面、和諧發展。
把學生看作學習的主人，把學生放在主體的地位，樹立以學生發展為本的教學理念，實施“在活動、實踐基礎上通過交往促進學生發展”作為課程實施的基本思路，從而使課程實施體現出“參與、合作、體驗、探究”為特征的發展性特點。在教學中要注意培養學生學習地理的愿望，培養良好的學習習慣，創設生動有趣的學習情境，結合學生實際進行教學，重視學生的實踐活動，關注學生的學習過程，創造性地使用教材，以此實現學生學習方式上的轉變，提高學生終身學習的能力。
總之，通過本次培訓，接受課改新理念，感受課改新思維，落實在教學實踐中，一定會結出豐碩的成果。
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通過這一個階段的學習和反思，我對新課程改革有了更加深刻的認識，以下就是我在學習中總結出的一些心得。
首先，我了解了新課程新在哪里，它與老教材的主要區別是：
一、理念上新；
二、方式上新，表現在邏輯上比較獨立，學生是學習的主體；
三、學科的價值，將提高學生的素質作為提高三角形的重心，體現學生的認知能力，體現教材的靈活性、時代性、多樣性、選擇性，這四個特點相互聯系相互滲透，體現了學科價值的整體性。
地理課程均以學生為本，以促進學生的發展為總目標。重視學習生活中的地理、終生發展有用的地理、滿足學生學習與發展的需要，重視培養學生形成正確的地理觀念。
強調理性認識地理環境，理解自然地理環境的主要特征，理解自然地理環境各要素之間的相互關系，理解掌握并且能運用地理原理。地理技能要求學生獨立掌握與運用，如地理實踐觀測、閱讀分析運用地理圖表技能等。
高中地理是在初中基礎之上的遞進。初中地理學習主要關注激發學生對地理學習的興趣，聯系生活實際，鼓勵積極探究。高中重視自主合作學習，倡導探究學習和各種形式的地理實踐活動。
地理思維能力與地理學習能力方面更突出地理綜合思維能力的培養，側重理論聯系實際，重視對地理問題的探究，學以致用解決實際問題，強調發展學生的批判性思維和創新思維。關注培養學生具有更高層次的探究能力、更高要求的收集處理地理信息能力。
注重地理案例教與學，強調掌握學習方法，重視地理思維方法、分析解決問題方法的遷移與運用。
在處理高中教學問題中，新課程對教師提出的以下要求：
1、樹立牢固的課程意識。在課程教學中，教師不是被動的執行者，而是課程實施的主體。任何課程都是需要教師去執行的，每一位教師都應該把自己的學識和人生經歷融會到課程教學中去，用自己的眼光來審視課程，用自己的才華來創造課程。不要把教材視為唯一的課程資源。
2、樹立新的.課程觀。作為教師，要使學生真正地學好，必須樹立一種大課程觀，使教學不但通過教材來體現，更通過廣泛的資源建設來體現。不但通過課堂來體現，更通過課外活動來體現，不但通過學習具體的知識來體現，更通過校園的文化建設和教師本人的人格魅力來體現。要求教師要有敢于突破“教材本位”和“教師本位”的課程意識，重視課程資源的開發與利用，樹立整合的課程觀。
3、更新教師的知識觀。知識觀是人們對知識的性質、價值和規范等根本看法。新課程理念要求教師要更新自己的知識觀。過去課程理論強調知識是第一位的，強調完整的學科體系，體現在教學中，就是側重知識的訓練。在教師看來，課堂教學就是傳授知識，強調知識的傳授和灌輸。在新課程理念下，要求教師在教學中不僅僅是傳授知識，還要培養能力，要教給學生終身學習必備的知識和技能。而這些知識和技能，在新課程觀下都屬于知識范疇。
高中地理新課標心得體會 12
2018年11月25日，我有幸參加了了“新修訂普通高中地理課程標準解讀”專題培訓。本次培訓地點設在二中五樓報告廳，上午九點三十分，培訓準時開始，歷時三個小時，到中午十二點半結束。下午從四點開始，到5點半結束。
上午進行培訓的是老師，宋老師以“高考新政和普通高中地理新課程改革”為培訓主題，從“關于課程標準”、“關于核心素養”、“關于海洋地理”三個維度，與大家分享了基于地理學科核心素養培養的新修訂高中地理課程標準的深邃內涵。關于課程標準，宋老師講了四個問題，即發展歷程、修訂原因、研制路徑和課程改革背景。講到“核心素養”這部分內容時，王老師詳細介紹了核心素養的概念、確立方法、學科表現及水平劃分。對于新修訂課標中增加的“海洋地理內容”，王老師從“為什么增加”、“增加了什么”、“講授時應如何把握”等三個方面做了細致的說明，讓參加培訓的老師們茅塞頓開。
其中宋老師講到的高考新政改革的背景——四個增強給我留下印象極為深刻，這四個增強的內容是：
第一，高考命題要增強基礎性，考察學生必備知識和關鍵能力。
第二，高考命題要增強綜合性，體現學生綜合素質和學科素養，不是考“大雜燴”，而是考查學生的知識體系和對知識間聯系的把握。
第三，高考命題要加強應用性、注重理論密切聯系，實際高考命題不能理論空對空，而要考察解決現實問題。第四，高考命題要增強探究性和開放性，考查學生的`創新意識和創新能力。
其次給我留下深刻印象的是高中地理核心素養的提出，那么如何將高中地理核心素養落到實處呢？他指出：
（1）重視探究真實的現實生活問題，基于問題或項目的學習方法。完整的現實性任務、對學生而言是有意義的現實情境、強調對某個主題思考的深度而非廣度，體驗、合作、探究
（2）加強地理實踐，比如研學。
（3）注意信息技術的運用，信息技術的發展和應用是地理教學改革的助推器，對改變學生學習方式和教師教學方式，幫助學生享有公平而有質量的地理教育具有重要作用。為學生提供自主學習、探究學習和合作學習的開放空間，促進地理學習的拓展和深入，大數據、人工智能、互聯網+必將影響今后的社會生活的方方面面。
下午的講座是胡老師從從對地理學科本質和價值認識的變化、地理課程目標的變化、地理課程結構的變化、地理課程內容的變化、地理課程實施的變化等5大變化、11個方面出發，對地理課程標準的重要調整進行了全方位、立體化、多角度的解析與闡釋，讓老師們看到了實施新課改、踐行以地理學科核心素養為中心的地理教育的正確方向。
通過兩位老師深入淺出的解析，與會人員對新修訂的課程標準和課程內容有了更深層次的理解，這為廣大地理教師信心滿滿地迎接2019年的新課程改革和新高考改革指明了方向，也為下一步高中地理教學內容的準確把握拓展了思路，通過這次培訓通過這次的培訓學習，我在地理新課程標用方面學到了很多知識，在教育理念上有了很大轉變。
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