區角環境創設觀摩心得體會
在平日里，心中難免會有一些新的想法，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣能夠給人努力向前的動力。但是心得體會有什么要求呢？以下是小編整理的區角環境創設觀摩心得體會，歡迎閱讀與收藏。
是武漢市學前教育高級研修班的第二次集中培訓時間。在上海整整六天的學習，讓我有幸聆聽了多位專家的講座，還到幼兒園進行了教學活動、區角活動和環境創設等觀摩活動，收獲之大可謂無言語表。
在張賽園老師和吳凡老師的帶動下，讓我們這批來自全市各幼兒園的老師一下子熟悉起來，很快地建立起培訓班學員的同學情，充分感受到集體的溫暖。
這次培訓內容特別豐富，當我聆聽了專家的報告，以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領，在一次次的感悟中，頗感自己的責任重大、知識貧乏。尤其是張蘭教授的《美國幼兒園見聞》讓我大開眼界，他們在環境創設等方面給了我比較深的印象，告訴我們親近自然、懂得放手是孩子們非常需要的。
但這次培訓讓我最為激動的是有幸和兩位幼教界的知名專家：吳佳瑛老師和應彩云老師進行的面對面的交流，并觀摩了兩位專家精彩的教學展示。在觀摩和交流中，我體會到作為教師不僅僅要具備過硬的教師的專業知識與教育教學能力，還必須走近孩子，學會聆聽孩子的心聲，一個熱愛兒童、善于理解兒童的老師才會真正成為孩子心中的好老師。要求我們幼兒教師要有更高尚的人格魅力，要正直、和善、溫柔、可愛，要因愛而美麗動人，我們要做到母愛般的關愛，又要做到高于母親的教育，從思想上品質上給予滲透的影響，教育他們是非概念清晰，引導他們能關愛別人勞動，積極樂觀開朗，實事求是使他們誠實，幼兒教師要有”敬業、樂業、專業、創業”精神，要公正的愛每一個孩子，我們帶給她們的應該是最美好，最公正。
兩位專家的教育機智和對每一位孩子的關注更讓我折服。吳佳瑛老師機智幽默、能巧妙的把各個教育因素自然的融合在各個環節之中，尤其是活動《小兔找太陽》，借助故事，巧妙的把活動設計成了一個思維訓練的活動，體現了一名教師在教育教學中不斷創新、不斷探索的過程，讓我大開眼見。應彩云老師親切、和藹，教學活動中特別重視幼兒的情緒情感的培養，在一個小小的故事《鼠小弟的背心》，挖掘出數學的內容，充分展示了一位名師獨到的想法。從這兩位名師的身上，我明白了在今后的教學中要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵，啟發引導，合理地綜合組織各方面的教育內容，并滲透到幼兒一日生活中，充分發揮各種教育手段的交互作用，創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動與表現能力的機會和條件。
區角活動的觀摩和講座又是本次培訓的一大收獲，上海市虹口區實驗幼兒園針對區角活動的創設和開展已經進行了十多年的深入研究。讓我對區角活動有了重新認識的機會。
一、通過學習對學習性區角活動性質定位有了較好更好的認識。
區角活動是幼兒在教師有目的、有意識創設的有限環境中，自由選擇以個別或小組的方式自我操作、探索學習，從而在和環境的相互作用中，積累經驗并學會表達自己的感受，獲得身體、情感、認知及社會性質等方面發展的一種教育組織形式。
學習性區角活動的目標是創設學習性區角，投放材料的依據，也是指導活動，評價結果的依據，是繼續發展他們對各種事物充滿好奇的良好品質，并逐步培養他們滿懷信心地去探究、去協作、去交流的積極愿望與行為。在區角活動的創設中，老師要把握住它的特點使學習性區角活動具有開放性、獨立性、興趣性、發現性、創造性和參與性。幼兒園的學習性區角活動是幼兒的一種有效學習方式，區角活動的設置使幼兒在學習中，主動性得到了發揮，個人的經驗、特點得以體現，也具體落實了以兒童發展為本的教育理念。
因此活動區最重要的就是創設能鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環境，根據幼兒的年齡特點，提供趣味性、層次性、可操作性、多功能性的材料，更好地促進幼兒身心全面和諧的發展。
二、通過學習對創設學習性區角活動環境有了更深的理解。
在新的課程理念指導下創設能關注支持引發幼兒主動探索和交往的活動環境，以滿足幼兒自主活動，自我發展的需要，使環境追隨幼兒的發展，為幼兒的發展服務。
幼兒園的學習性區角活動是幼兒的一種有效學習方式，區角活動的設置使幼兒在學習中，主動性得到了發揮，個人的經驗、特點得以體現，也具體落實了以兒童發展為本的教育理念。首先要創設一個安靜、整潔、舒適的環境，激發幼兒學習的興趣。良好的環境使人心情舒暢，能增強學習的興趣。在語言區，把安靜的標記張貼在墻上，讓環境暗示孩子在區域內要保持安靜，哪個聲音大了馬上會有人指出，使幼兒逐步養成了良好的閱讀習慣。并為幼兒提供了小腳印，以鞋印來控制人數，孩子們看到沒有鞋印放鞋子了就會選擇別的區域玩，解決了人多擁擠的問題，也潛移默化地培養了幼兒的規則意識，還可為幼兒提供了柔軟、舒適的墊子，讓幼兒在舒適的環境中學習，加強了幼兒學習的持久性。其次，創設一個自由、寬松的環境，促進幼兒主動性、創造性的發揮。
學習性區角活動作為一種開放性的教育活動，受到幼兒的喜歡。因為它為幼兒的感知、操作、學習提供了更廣闊的天地。在區角活動中，為幼兒提供了豐富的材料，合理的空間和充足的時間，營造出寬松和諧的氛圍都為幼兒的主動學習和探索創造了條件。在活動中，幼兒自由地選擇老師為其提供的各種材料，按照自己的想法去活動，老師不必多加干涉，只在觀察、了解幼兒的基礎上給予適時的幫助、鼓勵與指導。
所以，幼兒學得輕松，沒有任何壓力，無論是能力強的還是能力弱的幼兒都表現出了相當高的熱情。如幼兒在玩沙漏的過程中，經過多次嘗試，發現水流得最快，沙流得一般，綠豆流得最慢，獲得了物體體積的大小與流動速度快慢有關的經驗。可見幼兒通過自由地操作、擺弄，在與具體材料的互相作用中獲取直接經驗的。這樣不僅增強了幼兒對區角活動的興趣，而且培養了幼兒的動手操作能力和探索能力。
最后，通過學習對教師在區角活動中的觀察與回應有了相應的指導策略。強調自主游戲中幼兒的主體活動表現并不是對幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能。教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發揮想象力，豐富自己的行為表現，更好地開展游戲。充分觀察了解幼兒的游戲。
通過觀察，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發展，該豐富哪些經驗，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等；經過觀察分析決定指導的對象和方式。教師指導的語言應是開放式的，如“你是怎樣想的？”“你發現了什么？”“請用它來試試，看看會怎樣？”交流時我們多用談話的方式，集思廣義解決問題或推薦有創意的方法；還經常采用設問方式，作為活動的延伸，為下一次活動鋪墊，激發幼兒觀察周圍事物的興趣。
如在認識水果與干果時，幼兒邊玩邊感知，當他們得到一些有關果實的知識經驗后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發現，“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個問題可以怎么做呢？”等等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，增強自己的學習能力，然后引導幼兒歸納概括水果與干果的各自特征，這樣當幼兒看到陌生的果實時，就能主動分辨出它們是水果還是干果，最后以“下次你準備觀察什么”“你還想怎么玩”等設問方式激發幼兒參與下次游戲的積極性與主動性。
通過這次的教育培訓，交流碰撞，反思沉淀，總結悟化，對我們教師自身素質的培養和提高提供了一個非常好的機會。不僅僅給了我學習的機會，更是我以后工作的“及時雨”。總之，這次培訓我受益匪淺，我非常感謝教育局和教育學院給我這次培訓機會，我將把這種感激之情化為一種工作動力，把所學到的知識與感悟運用到以后的工作實踐中去，為我區的幼教事業發展做出應有的貢獻。
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