數(shù)學(xué)交流研討及心得體會（通用18篇）
我們得到了一些心得體會以后，寫一篇心得體會，記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。你想好怎么寫心得體會了嗎？以下是小編精心整理的數(shù)學(xué)交流研討及心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
數(shù)學(xué)交流研討及心得體會 1
從小學(xué)到高中，絕大部分同學(xué)在數(shù)學(xué)這一科投入了大量時間和精力，然而并非人人都能學(xué)好數(shù)學(xué)，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)成績不太好的那些學(xué)生，除了少數(shù)學(xué)生不努力，還有多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度都很好，但成績就是不理想，這就使我們不得不從學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法以及思維方式上找原因。在我平時與學(xué)生的接觸中了解，綜合各方面情況分析，我認(rèn)為主要可以從以下幾個方面著手加強：
一、夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們首先必須了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況，在講課前能針對新課的初中知識背景，給學(xué)生歸納概況，幫助學(xué)生回憶起初中已學(xué)到的相關(guān)知識。實現(xiàn)初高中知識的順利接軌。比如我?guī)У膬蓚�班，學(xué)生情況不同，其中一個是優(yōu)班，學(xué)生基礎(chǔ)相對來說比較好，在講新課前只需將涉及到以前學(xué)
過的知識簡略復(fù)習(xí)一下；另一個班是普通班，基礎(chǔ)知識較差，那么在每一節(jié)課前，需將初中學(xué)過的有關(guān)知識比較詳細(xì)的復(fù)習(xí)一下，也就說要從學(xué)生的實際出發(fā)，采取“低起點、小梯度、多訓(xùn)練”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進的層次，逐層落實，在速度上放慢起始速度，爭取讓大部分學(xué)生都能跟上，防止過早兩極分化，然后逐步加快教學(xué)節(jié)奏，重視新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識點，如函數(shù)的`概念、平面幾何和立體幾何相關(guān)知識等。有些學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)不牢固，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)新知識的時候，銜接不上。不能將新舊知識融會貫通。基礎(chǔ)知識是解決問題的強有力武器，但我們說的基礎(chǔ)知識，不是死記硬背而獲得的內(nèi)容。而是指想通悟透其實質(zhì)，徹底理順其來龍去脈的邏輯關(guān)系。如果沒有對數(shù)學(xué)概念、原理和方法的理解和掌握，就不可能順利的進行分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理等思維活動。例如“在周長為定值的扇形中，半徑是多少是扇形面積最大？”在解決這道題時，出錯的有這么幾類：
1、扇形概念不清楚。
2、將周長表示成兩半徑之和。
3、認(rèn)為周長就是弧長。
4、扇形面積公式不清楚，這說明有些同學(xué)頭腦中缺乏扇形周長、面積等知識，導(dǎo)致問題無法解決。這就需要我們老師在講課前及時復(fù)習(xí)幫助學(xué)生彌補以前學(xué)過知識。而最好培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識靈活、善變的思維訓(xùn)練，就是填空、選擇題訓(xùn)練，我認(rèn)為在課堂上可以限時操作訓(xùn)練，注意掌控時間、難度、數(shù)量。
二、重視課本知識的挖掘和歸納
數(shù)學(xué)課本是數(shù)學(xué)知識的載體，課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，不僅可以正確的理解書中的基礎(chǔ)知識，同時可以從書中挖掘更豐富的內(nèi)容。潛移默化的培養(yǎng)和提高文字表達能力和學(xué)習(xí)能力，許多學(xué)生對數(shù)學(xué)教材看不懂、不理解。例如：高一代數(shù)關(guān)于冪函數(shù)y＝x(n∈N)的圖像和性質(zhì)一節(jié)，教材篇幅較長，圖像規(guī)律難懂。學(xué)生難以接受，為突破這一難點，在講授課本中n>0和n<0時的性質(zhì)以后，與學(xué)生一起通過幾個圖像的觀察以后，概括關(guān)于冪函數(shù)的四條規(guī)律：
（1）n定點n>0時，圖像過定點（0，0）、（1，1）。n<0時，圖像過定點（1，1）。
（2）方向：在第一象限，當(dāng)n>1時圖像向上遞增延展，當(dāng)0 （3）象限：冪函數(shù)y＝x(n∈n)為奇函數(shù)時，圖像分布在一、三象限，關(guān)于原點對稱：為偶函數(shù)時，圖像分布在一、二象限，關(guān)于y軸對稱；為非奇非偶函數(shù)時，圖像只分布在第一象限，在第四象限沒有圖像。 （4）特殊：n=0時平行于x軸的一條直線，除去點（0，1）；n=1時平分一、三象限的一條直線；經(jīng)過這樣的概括，同學(xué)們對冪函數(shù)的性質(zhì)和圖像規(guī)律已基本掌握。 三、重視定理、結(jié)論的推理過程的理解 數(shù)學(xué)運算的實質(zhì)是根據(jù)運算定義及其性質(zhì)，從已知數(shù)據(jù)和算式推導(dǎo)出結(jié)果的過程，也是一種推理過程。數(shù)學(xué)推理過程中，蘊含著豐富的數(shù)學(xué)思想和方法，尤其在數(shù)學(xué)公式定理的證明過程中，更能得到體現(xiàn)。通過定理公式的推導(dǎo)證明，可以獲得解決問題的思想方法和技巧，在教學(xué)過程中，教師要充分揭示數(shù)學(xué)思想和方法，盡可能將自己的思維活動過程清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們看到教師是怎樣思考問題的，為什么要這樣想？這種示范作用對幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知方式和提高推理能力會有很好的影響。 數(shù)學(xué)中公式、定理多，在教材中絕大多數(shù)都進行了證明，但一些學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中只記結(jié)論，知其然，不知其所以然。不善于分析思考其證明的思維方法，忽視其在解題中的重要作用。如：在學(xué)習(xí)數(shù)列時，等差數(shù)列和等比數(shù)列的通項公式和求和公式，書本上都給出了證明，但有的學(xué)生不關(guān)心公式的由來，而是死記硬背，這樣當(dāng)然能解決一些直接應(yīng)用公式的問題。但是在遇到下面這樣的題目時：1×2+2×2+3×2+2×2+??+n×2，求Sn就無從下手了。這樣要用到推導(dǎo)等比數(shù)列求和的方法，細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)很多推導(dǎo)公式定理的一些方法，經(jīng)常用來解決問題。因此平時學(xué)習(xí)應(yīng)該注重知識的發(fā)生發(fā)展的過程，這是對提高解決問題的能力無疑有很大的幫助。 在假期集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并努力把《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新思想、新理念與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想、相互協(xié)作、積極探索，大膽改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。 一、認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 目前，新課程改革雖然已經(jīng)取得了一定的進展，但學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)的一些問題并沒有因為新課程的實施而得到根本解決。隨著教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)出現(xiàn)了不少新的組織形式，但絕大多數(shù)的課在深層次上并沒有發(fā)生實質(zhì)的變化。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式之所以具有超常的穩(wěn)定性，主要是以教師為中心，從教師的教出發(fā)，并提供了比較明確的可操作程序，教師只要有教材和教參，就能依樣操作，傳統(tǒng)教學(xué)模式因此扎根于千百萬教師的日常教學(xué)中。其結(jié)果是，由于教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點、教學(xué)方法等，一般都是從教師教的角度設(shè)計的，在課堂教學(xué)實踐中，教師往往忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等知識以外的素質(zhì)的培養(yǎng)，教師根據(jù)教案教學(xué)時，學(xué)生接受過程是被動的，致使在教學(xué)中“教師只管講，任由學(xué)生聽”，“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的教學(xué)狀況仍然存在著一定的普遍性，影響了學(xué)生未來的發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。所以，從目前教學(xué)的實際看，把課堂變成師生共同提出問題、共同解決問題的陣地，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，參與課堂研究，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)是新課程中課堂教學(xué)改革達到的目標(biāo)。 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何適應(yīng)新課程改革的要求？我們認(rèn)為，必須對中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式加以研究。課堂教學(xué)模式一般地能體現(xiàn)課堂教學(xué)的全部信息，如數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、教學(xué)過程、師生關(guān)系等，一定的教學(xué)模式也可以說是一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)理論指導(dǎo)實踐活動的一個途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及課程實施評價方面提出了更為明確的要求，按照新課程要求，我們把課堂教學(xué)改革的目標(biāo)，定位在以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)的能力，具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會科學(xué)方法，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會需要的終身學(xué)習(xí)能力的層次。基于以上認(rèn)識，我們依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了“由教案走向?qū)W案”的教學(xué)模式改變，并進行了初步探索。大家都知道，設(shè)計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種弊端：一是教學(xué)的單向性，以“教師為本”即以教師和課本為中心，更多是考慮如何把課本知識內(nèi)容講得準(zhǔn)確無誤，精彩完美，并做到重點突出，難點到位，而忽視了學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)的主動性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專為教師的“教”而設(shè)計。而忽視了學(xué)生如何“學(xué)”，缺少公開性和透明度。這樣學(xué)生在上課前對老師的教學(xué)意圖無從了解，學(xué)生上課只能是一種被動接受，這樣的教學(xué)與發(fā)揮學(xué)生的主體性、提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。 目前出現(xiàn)的“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上的針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，在教學(xué)過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動進程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。“學(xué)案”在新課程教學(xué)中具有重要的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的自主學(xué)習(xí)資料。 從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。通過以上分析，也就是進一步明確了本課題研究的實效性和必要性。 二、大力抓好課堂教學(xué)，全面推進課程改革 課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師適時指導(dǎo)”的新課程教育理念，推行“情景——探究——實踐”的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生交往互動，共同發(fā)展的過程，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索、研究，既注重學(xué)習(xí)結(jié)果、更注重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗。“學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者與參與者”。本學(xué)期中，提倡學(xué)生自己提出問題，并嘗試解決問題，這是針對高一教學(xué)知識背景不完備，知識體系不健全，課時數(shù)不足的現(xiàn)象提出來的。應(yīng)當(dāng)說這樣的要求符合新課改精神，對改進教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率是大有幫助的。 三、繼續(xù)開展集體備課活動，促進教師共同發(fā)展 通過個人與集體相結(jié)合的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高教師們的備課水平。本學(xué)期中，我們數(shù)學(xué)教研組每周進行一次集體備課活動。先讓每一位任教老師獨立鉆研教材，精心設(shè)計教案，然后備課組再組織全體數(shù)學(xué)教師開展研討活動，從板書、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)語態(tài)、課堂的“應(yīng)急預(yù)案”等全方位的進行研討，努力提高了每位教師個人的綜合授課能力。 四、不斷創(chuàng)新評價機制，激勵學(xué)生全面發(fā)展 由于新課程改革的要求，對學(xué)生的評價已從單一的終結(jié)性考試發(fā)展為考試與過程性評價相結(jié)合，為適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，本學(xué)期，我校數(shù)學(xué)組在繼續(xù)大力推進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價改革的同時，把新的教學(xué)評價觀（關(guān)注并利用學(xué)生的生活經(jīng)驗、三維度的.有機結(jié)合、開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間、立足于人而不是物化的知識等）貫穿于平時的課堂教學(xué)評價中。我們分年級制定了數(shù)學(xué)學(xué)科分類評價標(biāo)準(zhǔn)，從數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，數(shù)學(xué)概念與原理的理解、表達和應(yīng)用，數(shù)學(xué)運算能力，數(shù)學(xué)活動與課外學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)與日常生活、其他學(xué)科等五個方面對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)。我們采用了學(xué)生自評、小組互評、教師點評相結(jié)合的評價方法，采用定性與定量相結(jié)合的評價方式，靈活地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。我們把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展的手段，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力，使評價結(jié)果更有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生的健康發(fā)展。 五、對新課程教學(xué)內(nèi)容的處理，我認(rèn)為大體按以下三點來把握 （1）對已刪內(nèi)容，如所有版本教材都未出現(xiàn)，一般不要再撿回，如指數(shù)方程和對數(shù)方程的解法、指數(shù)不等式和對數(shù)不等式的解法、線段的定比分點、已知三角函數(shù)值求角、三角方程和反三角函數(shù)，極限等。 （2）對有不同處理方式的內(nèi)容，一般應(yīng)按所教版本教學(xué)。如有不同處理方式在另外版本出現(xiàn)，對解題可能產(chǎn)生影響，則應(yīng)適當(dāng)告訴學(xué)生。如函數(shù)概念的引入，可先講函數(shù)，后講映射；也可先講映射，后講函數(shù)。 （3）對新增內(nèi)容，教材不同版本的表達方式和選用例、習(xí)題有差異。備課時，如能多參考一些版本，必能幫助加深理解，提高水平和效率。 總之，高中數(shù)學(xué)新課程的改革，任重而道遠。推進此改革，是目前教育改革和發(fā)展的一項重要任務(wù)，需要不斷探索，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷解決問。“學(xué)無止境、教無止境、研無止境”是我的工作內(nèi)容和工作動力，我們在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，將不斷總結(jié)已有的成功經(jīng)驗，并努力吸收、借鑒其他老師的成功做法，與時俱進、開拓創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作，為全面提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量努力。 11月2日至3日我參加了沂南縣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會，會上聽了8節(jié)省、市優(yōu)質(zhì)課以及于科長的精彩點評。活動時間安排的滿滿的，雖然很累但收獲很多。每一次學(xué)習(xí)都是一次難得的充電機會，這次尤其突出，充電量最足，畢竟課堂教學(xué)是最直觀最顯性的。較之我們尚曾達不到的理論高度來說，觀摩課和名師的點評是最有效地。下面談一下我個人粗淺的認(rèn)識： 一．?dāng)?shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)。 數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的本質(zhì)，縱觀這幾節(jié)課無不都滲透了數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，在我個人的看來這是一個宏偉目標(biāo)，將影響孩子的一生，魏書生說得好“教會學(xué)生知識不如教會學(xué)生學(xué)會知識的方法”，如果我們所有老師都能意識到這一點那么我們一定能實現(xiàn)“教是為了不教”這一目標(biāo)。像李芳老師《圓的周長》一課中“化曲為直”“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想的滲透，以及王永勝老師《三角形內(nèi)角和》和張學(xué)鋒老師《可能性的大小》中那種“猜測--驗證--結(jié)論”的數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)無不都是體現(xiàn)的淋漓盡致，真真正正的培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究合作交流的能力。王曉艷老師《平均數(shù)》一課中那種“移多補少”“求和平分”的求平均數(shù)方法的得來雖顯得艱難，但為了能力的培養(yǎng)王老師仍沉著冷靜機智的扎實的做了最好的引導(dǎo)者組織者，這一點尤值得我們廣大老師學(xué)習(xí)。是的方法是解決問題的根本是金鑰匙，所以方法能力的培養(yǎng)就成了課堂的主線。 二、情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)。 和這幾位優(yōu)秀教師比較我們之所以平凡，是因為我們的課堂缺少了靈氣、缺少了情感、缺少了生活氣息。聽完這幾節(jié)課,回想我們平靜的課堂，此時此刻才發(fā)現(xiàn)我們在三維目標(biāo)的培養(yǎng)顯得是那么的薄弱，我們其實只注重了知識目標(biāo)這一塊，過程與方法目標(biāo)都沒得以扎實培養(yǎng)，更何況情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)呢？像李芳老師《圓的周長》一課中，在提出問題——形成假設(shè)——猜想推理——形成結(jié)論的過程中，學(xué)生對知識的理解更加透徹，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)更加有效。還有就是這幾位教師都注重了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，像張學(xué)鋒老師的抽獎活動，呂健老師的生活中確定位置，王曉艷老師的選派誰去比賽等等都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，恰恰是這些才使他們的課堂有了靈氣有了情感，不再有所有平凡課堂中所曝露出的“空空洞洞”的感覺。仔細(xì)想來，每做一件事情，只要融入了感情，效果一定會更佳，就像唱歌一樣，一首歌也許你我都能把調(diào)唱準(zhǔn)，可誰投入了感情誰就往往更能打動聽眾，我們的課堂何嘗不是這樣呢？ 三、知識拓展的體現(xiàn) 這幾節(jié)課還留給我一個最深的印象就是每位教師都把問題剖析的“體無完膚”，和他們的課相比才發(fā)現(xiàn)自己的課上得有多膚淺。記憶最深的'是呂健老師的《用數(shù)對確定位置》中得出用列和行來確定位置后我以為這可能就完事了時，沒想到呂老師還能把知識挖的那么深，比如只說一個數(shù)對讓一排或一列都站起來到讓全班都站起來乃至（x,x）(x,Y)等數(shù)對的出現(xiàn)。還有就是《平均數(shù)》一課中，在通過第一組數(shù)據(jù)中得出用“移多補少”和第二組數(shù)據(jù)中得出“求和、平均”的兩種求平均數(shù)的方法后，王曉艷老師仍然用第3、4組的數(shù)據(jù)對問題加以剖析，讓孩子弄明白了平均數(shù)的范圍及真正的意義。接下來王老師又和同學(xué)一起分析了一組數(shù)據(jù)中超出平均數(shù)的部分和低于平均數(shù)的部分同樣多以及平均數(shù)的敏感性。真是讓我驚嘆于他們對知識的挖掘，對孩子視野的拓展。 每朵花都有盛開的理由，不經(jīng)一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香，與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)吧！ 聆聽了幾位特級教師、教育專家的課堂展示，點評及報告，讓我領(lǐng)略了名師們的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教育藝術(shù)，他們不但關(guān)注把握數(shù)學(xué)的解題方法，而且更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中如何發(fā)現(xiàn)問題，如何收集觀察發(fā)現(xiàn)的探究策略，以更好的實現(xiàn)三維目標(biāo)。劉松老師的報告《如何把握生成性教學(xué)——教學(xué)機智例談》更使我受益匪淺，在以后教學(xué)中一定更加努力學(xué)習(xí)，以更好地開展課堂教學(xué)。 潘小明老師在整個教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展始終讓學(xué)生自己也關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，形成問題意識，始終以問題為主線，親身經(jīng)歷體驗，使課堂充滿了活力，他說，只教知識，孩子會用遺忘來報復(fù)你。他的報告讓我覺得在現(xiàn)實教學(xué)中，我們應(yīng)該以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為突破點，以改變教師教學(xué)策略為切入點，改變學(xué)生地學(xué)習(xí)方式，開啟學(xué)生思維，喚起學(xué)生的問題意識。促進每個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展，使他們敢問即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發(fā)表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。會問即能主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，萌發(fā)猜想；并能綜合運用原有經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進行系統(tǒng)分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。善問即善于抓住問題的實質(zhì)，根據(jù)教學(xué)的實際情況和自己的學(xué)習(xí)狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的有創(chuàng)造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見解，并有其深度。逐步改變他們的學(xué)習(xí)方式，解決學(xué)生上課會聽講，不會提問題的現(xiàn)狀，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力，以問題為主線，變被動地學(xué)習(xí)為主動地學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時促進學(xué)生的形象思維的發(fā)展，并使學(xué)生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮認(rèn)識主體的創(chuàng)新性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 同時促進教師素質(zhì)的提高，教師應(yīng)善于學(xué)習(xí)具備寬廣的.視野和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，具有創(chuàng)新精神善于創(chuàng)設(shè)問題情境，體現(xiàn)教學(xué)始于問題，推進于問題，發(fā)展于問題。這里的問題不是指一般的常規(guī)性的問題，而是指非常規(guī)性問題、開放性問題和現(xiàn)實生活中的實際問題。改變評價方式充分肯定學(xué)生敢于提問的品質(zhì)，尊重學(xué)生不尋常的言行。教師要善于傾聽，善于從多種問題中篩選實質(zhì)性問題去引導(dǎo)學(xué)生探索研究。如何將具體問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)問題來源于生活，溝通好實際問題與數(shù)學(xué)問題之間的橋梁是教學(xué)成功的關(guān)鍵。問題應(yīng)具備一定的藝術(shù)性、新穎性、趣味性，能激發(fā)學(xué)生主動解題的源動力，能喚起學(xué)生探索和研究的欲望，抓住每一位學(xué)生的注意力。教師在設(shè)計問題時注意對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)、多角度、多層次的考慮問題，尋找多種解決問題的途徑，即設(shè)計的問題應(yīng)具有廣闊的思考空間。 劉松老師精彩的課堂展示和報告，讓我們體驗到到:理想的教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。當(dāng)“無法預(yù)約的精彩”成為一句熟語后，課堂中那些極富“生成”價值的因素，被當(dāng)作無比可貴的教學(xué)資源。我們知道“生成性資源”不會憑空而至，卻往往會稍縱即逝。我們應(yīng)深入教材，換位思考。隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢利導(dǎo)。這對我們教師提出更高的要求。必須有豐富的文化底蘊，寬闊的視野，靈活的思維，精深的專業(yè)素養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗。在課堂上抓住契機，做有效生成的催發(fā)者，新課程要求教師要有強烈的資源意識，從宏觀課程的觀點看，課堂中的各種因素:教師本人、學(xué)生的生活經(jīng)驗、教學(xué)中的各種信息，都可看作是寶貴的教學(xué)資源。當(dāng)師生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開真情互動時，相互啟發(fā)、相互感染、相互促進，使學(xué)生求知的欲望被激發(fā)、情感的閘門被打開、思維的火花被點燃。這時，師生間的互動對話就可以催發(fā)、生成許多教學(xué)契機。教師要善于抓住并加以利用，從而使課堂充滿活力。做生成信息的提煉者，教師應(yīng)積極誘導(dǎo)學(xué)生使他們感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的同時，必須加強引導(dǎo)，及時調(diào)控，充分發(fā)揮教師參與者、組織者、指導(dǎo)者和激勵者的作用，為“生成性資源”定向?qū)Ш健＝處熞粩嗖蹲健⑴袛唷⒅亟M從學(xué)生那里獲取的各種信息，見機而作，適時調(diào)整。教師不能隨波逐流，要有撥亂反正的膽識、要有取舍揚棄的智慧，要在課堂上不斷錘煉，煉就出一身揚沙揀金的真功夫，使學(xué)生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。 劉松老師說，教學(xué)生成性過程遠比預(yù)設(shè)和計劃生動、豐富，也必將出現(xiàn)更多的意外情況，我們要做到預(yù)設(shè)應(yīng)胸有成竹，不能心中無數(shù)，要順?biāo)浦郏匀簧桑械姆攀福匾暡⒗蒙尚再Y源，但不能忽視整體目標(biāo)。這就要求我們教師要適時點撥引導(dǎo)，進行引申，促進預(yù)設(shè)與生成的融合，從而推進課堂動態(tài)不斷生成，這樣課堂也必將煥發(fā)出生命的活力和無窮的魅力，才會有動態(tài)變化，生機勃勃，切實提高了課堂效度。 非常有幸能去雙語學(xué)校觀摩名師的課堂教學(xué)，親身領(lǐng)略名師的風(fēng)采，感受頗深。下面就臨沂第九小學(xué)王曉艷老師的“平均數(shù)”的課堂教學(xué)談一下我的感受。 1.名師的課前交流非常值得我們欣賞。在課前交流時她那么的親切，語言那么的感人，像聊一聊呀，說一說呀，快夸夸呀等，這樣學(xué)生都喜歡和老師交流，愿意把心里的話和老師說，這樣拉近了師生間的距離，學(xué)生的興趣很高。 2.針對知識點逐層分析。王老師由課間喜歡做什么活動引出套圈活動，接著出示四人的`套圈比賽成績統(tǒng)計表，從這四人中再選拔一人代表本班參加學(xué)校的比賽，然后放手給學(xué)生，讓學(xué)生選拔，引出平均數(shù)產(chǎn)生的重要性。然后逐人分析，先用“移多補少”的數(shù)學(xué)思想分析徐楊的成績，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)還有別的辦法嗎？進而轉(zhuǎn)化為求和平分，從而滲透轉(zhuǎn)化思想，在使學(xué)生認(rèn)識平均數(shù)意義的同時，并對學(xué)生進行常規(guī)教育，像誰是這一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)等，說完整。并認(rèn)識了平均數(shù)的特點：平均數(shù)代表一組數(shù)據(jù)的一般水平，還具有很強的敏感性。 3.練習(xí)設(shè)計層次性很強。像四一班的平均身高是134厘米，李紅的身高就一定是134厘米嗎？并讓學(xué)生說一說理由。這樣就鞏固了平均數(shù)的特點，更加深認(rèn)識了平均數(shù)的意義。然后又引入了生活中的平均數(shù)，像青年歌手大賽的成績，如何計算平均分等，都是層次性很強的聯(lián)系設(shè)計。 總之，王曉艷老師的這節(jié)課上的細(xì)膩扎實，設(shè)計獨特，求實創(chuàng)新，沉著機智，非常值得我們?nèi)テ贰⑷ノ颉⑷シ此肌?/p> 還有呂健老師的“用數(shù)對確定位置”這節(jié)課，她的課堂風(fēng)格是樸實、扎實、精煉、簡潔，有坡度，有深度，孩子們從心里佩服喜歡老師。她的這節(jié)課一共用了一個小時，孩子們沒有感覺時間長，下課時孩子們都不想離開，依依不舍，真感人啊！ 請問一下自己，我們每一個老師的課堂教學(xué)如果都能讓孩子們喜歡，讓孩子們依依不舍，試想一下課堂效果會是怎樣的呢？所以我們每個老師都應(yīng)去精心設(shè)計自己的課堂教學(xué)，這一點我們是能做到的。 20xx年11月2日至3日，我們小學(xué)組織老師們?nèi)ルp語學(xué)校參加了省優(yōu)質(zhì)課的學(xué)習(xí)，一天半的時間先后聽了幾位各縣區(qū)優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，聽完后都很多收獲，特別是《求平均數(shù)》一課，給我的印象很深。現(xiàn)就這次的學(xué)習(xí)，談幾點體會： 一、創(chuàng)設(shè)有趣情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 在這一天半的時間里，上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”張老師提出疑問，設(shè)置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾a(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。這些課在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。例如：呂健老師講的《確定位置》這節(jié)課，在上課之前她首先用相機給同學(xué)們拍照留個紀(jì)念，極大的調(diào)動了學(xué)生情緒，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，并且很快把同學(xué)們的照片傳到了課件里，讓同學(xué)去找一下班長的位置，找到以后引導(dǎo)學(xué)生怎樣用語言準(zhǔn)確的描述出班長的.位置，學(xué)生對這個問題很感興趣，很快的去思考怎么來回答老師提出的問題。有的學(xué)生說從前向后第二行，從左向右第三列；還有的同學(xué)說從后向前數(shù)等等，學(xué)生說出來很多的方法，這時老師引導(dǎo)學(xué)生有這么多的方法聽起來有點亂，我們能不能統(tǒng)一一種規(guī)則進行描述，這時學(xué)生都很同意老師的意見，老師很快告訴學(xué)生，我們一般規(guī)定橫排為行，豎排為列，一般我們先說列再說行，學(xué)生很快就用統(tǒng)一的語言描述了班長的位置，所以在上課的時候要多創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。呂老師從拍照激發(fā)興趣，體驗方法不統(tǒng)一給生活帶來的不便，最好運用新知，解決問題，整個教學(xué)過程都緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，非常具體，有新意和啟發(fā)性。這樣的情境讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活并運用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣不但激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望，而且興趣也被調(diào)動起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學(xué)習(xí)，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng)設(shè)非常適合小學(xué)階段的學(xué)生。 二、設(shè)疑導(dǎo)思，讓學(xué)生滿懷熱情地投入學(xué)習(xí)。 老師是教學(xué)的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，一連串問題擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去思考問題，解決問題。使他們在質(zhì)疑中思考，“山重水復(fù)疑無路”，在思考中學(xué)到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。 結(jié)合自己以往的教育教學(xué)工作，“在分析教材時，要適當(dāng)舍取一些教材內(nèi)容，做到靈活運用教材，而不是教教材。”在今后的教學(xué)工作中一定要發(fā)揚成績，找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習(xí)，教壇無邊，學(xué)海無涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。 20xx年11月2日和3日，我有幸領(lǐng)略了省級優(yōu)質(zhì)課的風(fēng)采，執(zhí)教者的教學(xué)思想，教學(xué)設(shè)計、執(zhí)教水平、個人的專業(yè)知識，數(shù)學(xué)思想，應(yīng)變能力以及個人風(fēng)格都讓我收獲很多。下面從以下幾點談?wù)劚救苏J(rèn)識和體會。 一、正確對待教材，用好、用足教材。 以前的優(yōu)質(zhì)課、公開課都愿意重新創(chuàng)造教材，這一現(xiàn)象至今還影響著我們，課改教材中的主題圖、準(zhǔn)備題、例題以及練習(xí)題，都來自一線的教師和專家，經(jīng)過嚴(yán)格的層層論證和審批才通過進滲入滲出教材的，具有普遍和推廣性。作為實驗教師，我們首先要用好它，在用好它的基礎(chǔ)上，再作創(chuàng)新。這次聽到的7節(jié)課，只是不同的教師，在引滲入滲出課題時各有不同，但在入行新知學(xué)習(xí)時，基本上都是用了教材上的例題，同樣創(chuàng)造了精彩的'課堂。既然他們都這樣尊重教材，不輕易拋開教材，我們就更應(yīng)該腳踏實地研究好教材，使用好教材。 二、課題引入滲透簡單快捷。 情景教學(xué)是新課程提倡的一種教學(xué)方法，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗。創(chuàng)設(shè)問題情景，特別是在課題引滲透時常被老師們推崇。但現(xiàn)在好多教師過于放大這一功能，為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，甚至使學(xué)生不知所從。 三、練習(xí)設(shè)計基礎(chǔ)實效。 從心理學(xué)角度講，學(xué)生對新知的認(rèn)知開始是淺表化的，要與以往認(rèn)知融合形成系統(tǒng)需要時間和過程。艾賓浩斯的遺忘曲線也告訴我們，學(xué)生在剛學(xué)到新知時，需要及時鞏固練習(xí)。既是說，新課過后的練習(xí)，我們要及時和基礎(chǔ)。我在平時教研活動時，一再要求老師們設(shè)計作業(yè)要重基礎(chǔ)，首先完成好教材上的作業(yè)，批改和輔導(dǎo)好教材上的作業(yè)，再談自主設(shè)計作業(yè)和用好教輔資料。這次我聽課，特別關(guān)注課堂作業(yè)的設(shè)計，上課教師都不折不扣的使用了教材上“做一做”或練習(xí)題里面的作業(yè)之后，才設(shè)計了一些簡單的拓展作業(yè)。他們設(shè)計的拓展作業(yè)也很基礎(chǔ)，主要是本節(jié)知識的生活化和情趣化，很少有綜合性和思維過強的題出現(xiàn)。 四、討論交流的主體是學(xué)生。 合作交流是數(shù)學(xué)重要的學(xué)習(xí)方式，以前聽課觀到的合作交流，多是師生的對話，老師對學(xué)生匯報進行匯總或評價訂正。重形式，重結(jié)果，輕學(xué)生思維的碰撞和交流。 五、上課教師的教學(xué)語言富有感染力，課堂評價及時，關(guān)注了學(xué)生的情感。 在這次活動中，每一位教師都能對學(xué)生的來回答做出積極的評價，課堂是老師親切和藹的教態(tài)、抑揚頓挫的語調(diào)、孩子們積極向上鼓勵使得整節(jié)課都充滿著活力。我想這方面是我所欠缺的，我要向這些老師們好好學(xué)習(xí)。 我對這次的活動感觸頗深，同時也使自己認(rèn)識到了在工作中還存在的不足之處。在今后的教學(xué)工作中一定要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，找出自己在教學(xué)管理方面的不足，爭取使自己的工作在這一學(xué)期能取得更好的成績。 11月2-3日，我們在沂南雙語實驗學(xué)校有幸聆聽了參加省級講課比賽的六節(jié)課，感覺收獲頗多。上課的六位老師不愧是臨沂市乃至山東省的名師，他們扎實的基本功，精練的教學(xué)語言，成熟睿智的教學(xué)風(fēng)格，讓我深感佩服。他們的每一節(jié)課，不但注重學(xué)生對基本知識和基本技能的理解和掌握，更加注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，感悟數(shù)學(xué)思想和方法。尤其是臨沭附小呂鍵老師執(zhí)教的《用數(shù)對確定位置》一課，自然、流暢，讓人感覺回味無窮。 1、課前談話巧妙，不但拉近了師生之間的距離，而且給了學(xué)生很好的啟示：“說話不光要簡潔，還要講究準(zhǔn)確，生活中很多事情是這樣，我們數(shù)學(xué)也是這樣。” 2、選用素材好，情境設(shè)計有創(chuàng)意，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 呂老師巧妙創(chuàng)設(shè)照片的情景，以此引出數(shù)學(xué)問題“班長的位置在哪里？用學(xué)過的幾行幾列說說”，以舊引新，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，將學(xué)生推上了主體地位，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 3、活動安排科學(xué)合理，引出自然，有效促進了學(xué)生的思考。由用列和行介紹班長的位置，到創(chuàng)造數(shù)對，再到應(yīng)用數(shù)對以及利用數(shù)對確定方格圖上的位置，每一個活動的引出都是那么自然流暢，恰到好處。 4、教師語言嚴(yán)密，啟發(fā)引導(dǎo)及時到位。“怎樣既準(zhǔn)確又簡明的表示班長的位置呢？”“既然每個小組都不約而同地保留了這兩個數(shù)，說明-這兩個數(shù)很重要。”像這樣具有啟發(fā)性的語言，在呂老師的課中舉不勝舉，這足以看出呂老師扎實、精煉、簡潔的教學(xué)風(fēng)格。 5、自然滲透了數(shù)學(xué)的思想方法。課上呂老師引導(dǎo)學(xué)生“回過頭來看一看，從剛開始用的方法，到第幾行第幾列，再到用數(shù)對表示班長的位置，咱們經(jīng)歷了一個什么樣的過程？”引導(dǎo)學(xué)生體會化繁為簡的數(shù)學(xué)思想。 6、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的.價值。呂老師讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)對生活中的例子“電影院、瓷磚圖、地球儀”，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價值。 緊張而又短暫的一天半過去了，給人帶來疲勞的同時更讓人感覺無比的充實，同時也讓我看到了自己與他們的差距。非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次外出學(xué)習(xí)的機會，我會努力將我所學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實踐，提搞自己的教學(xué)水平。 周末我有幸參加了第四屆新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)研討會，這次研討會的主要內(nèi)容分為觀摩名師的教學(xué)活動和對教學(xué)活動的評析以及教科研成果匯報等，通過此次活動我領(lǐng)略了名師的風(fēng)采，感受了他們對學(xué)生、對教育、對生活那深情的愛;感受到了他們身上所透露出來的無窮的知識力量;感受到他們對學(xué)生身心發(fā)展以及數(shù)學(xué)教育了解之廣、鉆研之深。 一、注重與學(xué)生溝通，拉近教師與學(xué)生的距離感 課前教師同學(xué)生交流，讓學(xué)生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入新授學(xué)習(xí)這一點值得學(xué)習(xí)。每位教師上課前都與學(xué)生交流教材以外的話題，比如：你知道老師叫什么，你了解老師多少等話題，以示緩解學(xué)生的緊張感，同時也為學(xué)生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。 二、結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)有效的情境，真正為教學(xué)服務(wù) 每一位上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。注重從學(xué)生的生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。 三、學(xué)習(xí)方式生活化、藝術(shù)化，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系 數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M著許多數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)時融入生活中的數(shù)學(xué)，使他們感到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的愿望。借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗，把數(shù)學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，如：學(xué)習(xí)《平均數(shù)》時，老師用到了中國男籃的身高，《探索完全圖》時利用超級畫板的動畫技術(shù)入手，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這一系列的活動，使學(xué)生對學(xué)習(xí)不在陌生，不在枯燥，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化，增加了教學(xué)的實效性。 四、學(xué)習(xí)方式活動化，讓學(xué)生主動獲取知識 活動是學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)形式。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動，使其在自由、放松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動地感知、探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、從而創(chuàng)造性地解決問題。有的教師把學(xué)生分成幾組，以便于學(xué)生交流討論，提高學(xué)生解決問題的能力。 在這些觀摩課當(dāng)中，我看到的是老師與學(xué)生真實的交流，不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是一個統(tǒng)一體。每一位老師都放手讓學(xué)生自主探究解決問題，教學(xué)中，遇到一些簡單的問題，就讓學(xué)生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學(xué)生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的.機會，讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。對于學(xué)生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)"教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者"的教學(xué)理念。 走近名師，感受名師，更使我明白了：教育是我們一生的事業(yè)，三尺講臺是我們的舞臺，學(xué)習(xí)是我們生活的一部分。教師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識的甘露，走出屬于自己的路。 非常有幸能去雙語學(xué)校觀摩名師的課堂教學(xué)，親身領(lǐng)略名師的風(fēng)采，感受頗深。下面就臨沂第九小學(xué)王曉艷老師的“平均數(shù)”的課堂教學(xué)談一下我的感受。 1、名師的課前交流非常值得我們欣賞。在課前交流時她那么的親切，語言那么的`感人，像聊一聊呀，說一說呀，快夸夸呀等，這樣學(xué)生都喜歡和老師交流，愿意把心里的話和老師說，這樣拉近了師生間的距離，學(xué)生的興趣很高。 2、針對知識點逐層分析。王老師由課間喜歡做什么活動引出套圈活動，接著出示四人的套圈比賽成績統(tǒng)計表，從這四人中再選拔一人代表本班參加學(xué)校的比賽，然后放手給學(xué)生，讓學(xué)生選拔，引出平均數(shù)產(chǎn)生的重要性。然后逐人分析，先用“移多補少”的數(shù)學(xué)思想分析徐楊的成績，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)還有別的辦法嗎？進而轉(zhuǎn)化為求和平分，從而滲透轉(zhuǎn)化思想，在使學(xué)生認(rèn)識平均數(shù)意義的同時，并對學(xué)生進行常規(guī)教育，像誰是這一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)等，說完整。并認(rèn)識了平均數(shù)的特點：平均數(shù)代表一組數(shù)據(jù)的一般水平，還具有很強的敏感性。 3、練習(xí)設(shè)計層次性很強。像四一班的平均身高是134厘米，李紅的身高就一定是134厘米嗎？并讓學(xué)生說一說理由。這樣就鞏固了平均數(shù)的特點，更加深認(rèn)識了平均數(shù)的意義。然后又引入了生活中的平均數(shù)，像青年歌手大賽的成績，如何計算平均分等，都是層次性很強的聯(lián)系設(shè)計。 總之，王曉艷老師的這節(jié)課上的細(xì)膩扎實，設(shè)計獨特，求實創(chuàng)新，沉著機智，非常值得我們?nèi)テ贰⑷ノ颉⑷シ此肌?/p> 還有呂健老師的“用數(shù)對確定位置”這節(jié)課，她的課堂風(fēng)格是樸實、扎實、精煉、簡潔，有坡度，有深度，孩子們從心里佩服喜歡老師。她的這節(jié)課一共用了一個小時，孩子們沒有感覺時間長，下課時孩子們都不想離開，依依不舍，真感人啊！ 請問一下自己，我們每一個老師的課堂教學(xué)如果都能讓孩子們喜歡，讓孩子們依依不舍，試想一下課堂效果會是怎樣的呢？所以我們每個老師都應(yīng)去精心設(shè)計自己的課堂教學(xué)，這一點我們是能做到的。 參加這次數(shù)學(xué)交流研討活動，我收獲頗豐。 研討會上，各位老師分享了他們獨特的教學(xué)方法。有的老師強調(diào)通過實際生活案例引入數(shù)學(xué)概念，讓抽象的知識變得生動易懂。例如在講解函數(shù)時，以水電費的計算為例子，學(xué)生能迅速理解自變量和因變量的關(guān)系。還有老師注重小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論中解決數(shù)學(xué)難題。這種方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，更能激發(fā)他們的思維碰撞。 在教學(xué)資源利用方面，大家也有新的見解。現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用被重點提及。利用數(shù)學(xué)軟件可以直觀地展示幾何圖形的`變化、函數(shù)圖象的動態(tài)生成等，讓學(xué)生有更深刻的視覺體驗。而且，網(wǎng)絡(luò)上豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺也為課后拓展學(xué)習(xí)提供了便利。 對于我個人而言，這次研討讓我意識到自己教學(xué)的不足。以前我在講解數(shù)學(xué)定理時，過于注重理論推導(dǎo)，忽視了學(xué)生的理解困難。今后我會嘗試融入更多實例，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。同時，我也要加強對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和運用，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。這次交流研討就像一盞明燈，為我今后的數(shù)學(xué)教學(xué)之路指明了方向，我會將所學(xué)運用到實際教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量。 此次數(shù)學(xué)交流研討活動是一次知識與思想的盛宴。 在研討過程中，最讓我印象深刻的是關(guān)于數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的討論。老師們認(rèn)為，數(shù)學(xué)思維是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。我們不能僅僅滿足于學(xué)生記住公式和解題步驟，更要引導(dǎo)他們理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。比如在數(shù)學(xué)證明題中，要鼓勵學(xué)生嘗試多種方法，從不同角度思考問題。逆向思維、歸納思維等都需要在日常教學(xué)中不斷滲透。 教材的深度挖掘也是一個重要話題。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，但我們可以對其進行拓展和延伸。以數(shù)學(xué)教材中的習(xí)題為例，我們可以對習(xí)題進行改編，增加難度或改變題型，讓學(xué)生在熟悉的情境中挑戰(zhàn)更高層次的問題。這不僅能鞏固知識，還能提升他們的解題能力。 此外，大家還分享了分層教學(xué)的`經(jīng)驗。每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，分層教學(xué)可以滿足不同層次學(xué)生的需求。為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供更多的基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)，為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 通過這次研討，我明白了數(shù)學(xué)教學(xué)需要我們不斷創(chuàng)新和改進。我會在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、挖掘教材價值和實施分層教學(xué)方面下功夫，讓每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到樂趣和自信，向著更高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)邁進。 參加數(shù)學(xué)交流研討活動，如同打開了一扇通往數(shù)學(xué)教學(xué)新境界的大門。 會上，關(guān)于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀讓我對教學(xué)目標(biāo)有了更清晰的認(rèn)識。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指揮棒，我們要依據(jù)它來確定每個階段學(xué)生應(yīng)達到的數(shù)學(xué)水平。從數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何到統(tǒng)計與概率等領(lǐng)域，都有明確的目標(biāo)要求。我們要將這些目標(biāo)細(xì)化到每一堂課中，確保教學(xué)的連貫性和有效性。 教學(xué)評價環(huán)節(jié)的討論也給我很大啟發(fā)。傳統(tǒng)的考試成績不能完全反映學(xué)生的`數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。我們應(yīng)該建立多元化的評價體系，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組項目參與度等。通過這種方式，我們可以更全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢和不足。而且，評價不僅是為了給學(xué)生打分，更重要的是為了促進他們的學(xué)習(xí)。反饋給學(xué)生的評價信息要具有建設(shè)性，能引導(dǎo)他們改進學(xué)習(xí)方法。 同時，跨學(xué)科融合在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用引起了我的關(guān)注。數(shù)學(xué)與物理、計算機科學(xué)等學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。在教學(xué)中引入跨學(xué)科的案例，可以拓寬學(xué)生的視野，增強他們對數(shù)學(xué)應(yīng)用價值的理解。比如，用數(shù)學(xué)模型解決物理中的運動問題，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)是解決實際問題的有力工具。 這次研討活動讓我重新審視了自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，我將積極調(diào)整教學(xué)策略，朝著更符合課程標(biāo)準(zhǔn)、更有利于學(xué)生發(fā)展的方向前進。 數(shù)學(xué)交流研討活動為我?guī)砹藵M滿的收獲和深刻的思考。 在活動中，許多老師都提到了情境教學(xué)在數(shù)學(xué)中的重要性。創(chuàng)設(shè)合適的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如，在教授數(shù)學(xué)概率時，可以通過抽獎游戲的情境，讓學(xué)生親身體驗概率的概念。他們會更積極地參與到學(xué)習(xí)中，主動探索概率的計算方法。而且，情境的選擇要貼近學(xué)生的生活實際，這樣才能讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。 數(shù)學(xué)實驗也是一個熱門話題。通過數(shù)學(xué)實驗，學(xué)生可以動手操作，在實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。比如利用折紙、拼圖等方式來理解幾何圖形的性質(zhì)。這種親身體驗式的學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶和理解，比單純的理論講解效果要好得多。 在教學(xué)過程中，對學(xué)生錯誤的分析和利用也有了新的`思路。學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的錯誤往往反映了他們的知識漏洞或思維誤區(qū)。我們不能簡單地批評，而要引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因。通過對錯誤的分類整理和針對性講解，可以幫助學(xué)生避免再次犯錯，同時也能調(diào)整教學(xué)重點。 這次研討讓我認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)有無限的可能性。我要將情境教學(xué)、數(shù)學(xué)實驗和錯誤分析等方法融入到日常教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)課堂更加生動有趣、富有成效，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)。 參與此次數(shù)學(xué)交流研討活動，仿佛置身于知識的寶庫，每一個觀點、每一次分享都如璀璨的明珠，為我的數(shù)學(xué)教學(xué)之路增添光彩。 研討伊始，關(guān)于數(shù)學(xué)教育理念的更新成為焦點。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育不再局限于知識的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算和數(shù)據(jù)分析能力。在日常教學(xué)中，我們要將這些素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿始終。比如，在教授幾何圖形時，通過讓學(xué)生觀察、想象和描述圖形的特征，培養(yǎng)他們的.直觀想象能力；在解決應(yīng)用題時，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，提高他們的數(shù)學(xué)建模能力。這使我明白，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生會做題，更是讓他們擁有運用數(shù)學(xué)思維解決實際問題的能力。 在教學(xué)方法的交流中，多樣化的教學(xué)手段讓我大開眼界。游戲化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用令人眼前一亮。通過設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，如數(shù)學(xué)猜謎、數(shù)學(xué)競賽等，可以將枯燥的數(shù)學(xué)知識變得趣味十足。這種方式能極大地提高學(xué)生的參與度，讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時，問題驅(qū)動式教學(xué)也受到廣泛關(guān)注。以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主探究答案。例如，在講解數(shù)列時，提出一系列具有啟發(fā)性的問題，如“數(shù)列的規(guī)律是什么？”“如何用通項公式表示數(shù)列？”讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯推理能力。 對于數(shù)學(xué)教學(xué)資源的整合，大家也分享了許多寶貴經(jīng)驗。除了傳統(tǒng)的教材、教具外，網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)學(xué)教育軟件成為重要的輔助工具。在線課程平臺為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料和多樣化的學(xué)習(xí)途徑，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推薦合適的課程。數(shù)學(xué)軟件，如幾何畫板、Mathematica等，可以幫助教師更直觀地展示數(shù)學(xué)概念和復(fù)雜的圖形變化，也為學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)提供了平臺。 這次研討活動讓我深刻認(rèn)識到，數(shù)學(xué)教學(xué)需要與時俱進，不斷創(chuàng)新。我要將新的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)資源融入到自己的教學(xué)實踐中，為學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)、更富有活力的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的熱愛，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 數(shù)學(xué)交流研討活動是一場啟迪心靈的智慧之旅，讓我在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域有了更深層次的感悟。 在研討過程中，對數(shù)學(xué)教材的深度剖析讓我受益匪淺。教材是教學(xué)的基石，但我們不能僅僅停留在表面的講解。要挖掘教材背后的數(shù)學(xué)思想和文化內(nèi)涵。例如，在數(shù)學(xué)歷史故事中尋找教學(xué)素材，向?qū)W生介紹古代數(shù)學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)和研究數(shù)學(xué)定理的。像歐幾里得在幾何發(fā)展中的貢獻，阿基米德對浮力原理中數(shù)學(xué)應(yīng)用的探索等。這些故事不僅能增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，還能讓他們明白數(shù)學(xué)是人類智慧的結(jié)晶，有著悠久的歷史和文化底蘊。同時，對教材中例題和習(xí)題的拓展也有了新的思路。可以將一道簡單的例題進行變形，從不同角度考查學(xué)生的知識掌握情況，引導(dǎo)他們舉一反三，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。 教學(xué)組織形式的討論同樣精彩。合作學(xué)習(xí)與個體學(xué)習(xí)的有機結(jié)合成為共識。合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生之間的思想交流和團隊協(xié)作，但也不能忽視學(xué)生個體的獨立思考。在小組合作解決數(shù)學(xué)問題時，要給學(xué)生足夠的時間先自主思考，然后再進行小組討論。這樣既能保證每個學(xué)生都有自己的見解，又能在小組中相互學(xué)習(xí)、共同進步。此外，探究式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也被深入探討。教師可以設(shè)計一些具有探究性的課題，如“生活中的黃金分割比”，讓學(xué)生通過查閱資料、實地測量、數(shù)據(jù)分析等方式進行探究。這種學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生主動參與到知識的.獲取過程中，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神和實踐能力。 在教學(xué)評價方面，形成性評價和終結(jié)性評價的融合成為重要方向。終結(jié)性評價如期末考試等固然重要，但形成性評價更能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過課堂提問、作業(yè)批改、小組項目評價等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行持續(xù)跟蹤。根據(jù)評價結(jié)果，教師可以及時調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議。而且，評價主體也可以多元化，讓學(xué)生參與到自我評價和互評中，培養(yǎng)他們的反思能力和批判性思維。 這次研討活動就像一面鏡子，讓我看到了自己教學(xué)中的不足，也像一盞明燈，為我指明了改進的方向。我將把這些收獲融入到日常教學(xué)中，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更上一層樓。 參加數(shù)學(xué)交流研討活動，猶如在數(shù)學(xué)教育的廣袤海洋中航行，每一次的討論都是一座指引方向的燈塔，讓我對數(shù)學(xué)教學(xué)有了更全面、更深刻的理解。 活動中，數(shù)學(xué)課程整合的理念引起了我的強烈共鳴。數(shù)學(xué)不應(yīng)是孤立的學(xué)科，與其他學(xué)科的融合能為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來新的生機。例如，在數(shù)學(xué)與美術(shù)的結(jié)合中，可以通過欣賞和創(chuàng)作幾何圖案的繪畫作品，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在藝術(shù)中的應(yīng)用，加深對幾何圖形的理解。在數(shù)學(xué)與科學(xué)的融合方面，利用物理實驗中的數(shù)據(jù)收集和分析，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)方法解決科學(xué)問題，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維能力。這種整合不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，更能讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在各個領(lǐng)域的重要性，提高他們運用數(shù)學(xué)知識解決綜合問題的能力。 關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育，也是此次研討的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)往往給學(xué)生一種枯燥、難懂的印象，這就需要我們在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感體驗。營造積極向上、鼓勵創(chuàng)新的課堂氛圍至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生提出獨特的解題思路或想法時，教師要給予及時的'肯定和表揚，增強他們的自信心。同時，要幫助學(xué)生克服對數(shù)學(xué)的恐懼心理。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要耐心輔導(dǎo)，從簡單的問題入手，逐步建立他們對數(shù)學(xué)的興趣。例如，可以通過數(shù)學(xué)趣味故事、數(shù)學(xué)小游戲等方式，讓學(xué)生在輕松的氛圍中接觸數(shù)學(xué)，消除對數(shù)學(xué)的畏難情緒。 在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，教學(xué)案例的分享讓我收獲滿滿。有的老師分享了在復(fù)習(xí)課中運用思維導(dǎo)圖的方法。通過讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行梳理和整合，形成知識網(wǎng)絡(luò)。這種方式有助于學(xué)生從整體上把握知識體系，提高復(fù)習(xí)效率。還有老師介紹了在新授課中利用微視頻進行預(yù)習(xí)的案例。教師制作簡短而精悍的微視頻，介紹下節(jié)課的重點內(nèi)容和難點問題，讓學(xué)生在課前進行自主預(yù)習(xí)。在課堂上，學(xué)生可以更有針對性地聽講，提高學(xué)習(xí)效果。 這次研討活動讓我意識到，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個充滿挑戰(zhàn)和機遇的領(lǐng)域。我們需要不斷探索新的教學(xué)理念、方法和手段，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，將數(shù)學(xué)知識與情感教育、跨學(xué)科融合相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一個富有活力和吸引力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。我將把這些新的認(rèn)識運用到教學(xué)實踐中，努力提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的世界里快樂成長。 這次數(shù)學(xué)交流研討活動，是一次匯聚數(shù)學(xué)教育智慧的盛會，為我?guī)砹松羁痰膯⑹竞拓S富的收獲，讓我對數(shù)學(xué)教學(xué)有了全新的審視。 在研討中，數(shù)學(xué)思維拓展訓(xùn)練的方法成為熱門話題。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)之一，而思維拓展訓(xùn)練則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。老師們分享了多種訓(xùn)練方式，其中拓展性問題的設(shè)計尤為關(guān)鍵。例如，在講解數(shù)學(xué)定理后，提出一些具有挑戰(zhàn)性的拓展問題，這些問題可以是定理的逆向應(yīng)用、多種方法證明或在不同情境下的應(yīng)用。這促使學(xué)生跳出常規(guī)思維模式，深入挖掘數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。同時，數(shù)學(xué)思維游戲也是一種有效的訓(xùn)練手段。像數(shù)獨游戲、數(shù)字解謎等，它們看似娛樂，實則蘊含著豐富的數(shù)學(xué)邏輯。通過參與這些游戲，學(xué)生的邏輯推理、分析判斷能力能夠得到鍛煉，而且這種寓教于樂的方式能極大地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。 數(shù)學(xué)文化在教學(xué)中的滲透也受到了廣泛關(guān)注。數(shù)學(xué)文化不僅僅是數(shù)學(xué)史，還包括數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)美等多個方面。在課堂教學(xué)中，可以引入數(shù)學(xué)美學(xué)元素，如展示黃金分割在建筑、藝術(shù)作品中的完美體現(xiàn)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的對稱美、和諧美。通過講解數(shù)學(xué)思想的演變，如從古代的算法思想到現(xiàn)代的函數(shù)思想，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)。同時，講述古今中外數(shù)學(xué)家的.故事，展現(xiàn)他們在探索數(shù)學(xué)真理過程中的堅韌和智慧，激勵學(xué)生追求數(shù)學(xué)知識。這種數(shù)學(xué)文化的滲透能使數(shù)學(xué)課堂更具人文氣息，讓學(xué)生從文化層面理解數(shù)學(xué)，而不僅僅是將其視為一門工具性學(xué)科。 在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，項目式學(xué)習(xí)給我留下了深刻印象。項目式學(xué)習(xí)以實際項目為載體，讓學(xué)生在完成項目的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技能。例如，組織學(xué)生開展校園測量項目，要求他們運用三角函數(shù)知識計算校園內(nèi)建筑物的高度、距離等。在這個過程中，學(xué)生需要自主設(shè)計測量方案、收集數(shù)據(jù)、進行計算和分析。這種學(xué)習(xí)方式將數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實踐能力、團隊協(xié)作能力和問題解決能力。 此外，研討中還強調(diào)了因材施教在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和風(fēng)格都有所不同，我們要根據(jù)學(xué)生的差異制定個性化的教學(xué)計劃。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以加強基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的訓(xùn)練；對于學(xué)有余力的學(xué)生，則可以提供一些拓展性的學(xué)習(xí)資源，如數(shù)學(xué)競賽培訓(xùn)、數(shù)學(xué)科研項目等。通過分層教學(xué)和個別輔導(dǎo)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 這次數(shù)學(xué)交流研討活動就像一場及時雨，滋潤了我在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的思想土壤。我將積極吸收這些新的理念和方法，將其融入到自己的教學(xué)實踐中，努力為學(xué)生打造一個更加精彩、富有內(nèi)涵的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天地，讓數(shù)學(xué)成為他們展現(xiàn)智慧和創(chuàng)造力的舞臺。 【數(shù)學(xué)交流研討及心得體會】相關(guān)文章： 數(shù)學(xué)交流研討及心得體會范文（精選15篇）12-26 教學(xué)研討交流總結(jié)03-13 教學(xué)研討交流心得體會05-29 教學(xué)研討交流心得體會01-18 課題研討交流匯報材料01-09 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