基礎教育評價改革心得體會范文（通用23篇）
我們從一些事情上得到感悟后，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這樣有利于我們不斷提升自我。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，下面是小編為大家收集的基礎教育評價改革心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
基礎教育評價改革心得體會 1
我們對《“新基礎教育”論》這本書都有了不同程度的認識和熟悉。一種牽掛、欲罷不能的情緒隨著新學期的來臨，日益明顯。在隨后的校本培訓中，有幸聆聽了李家成對本書的精彩導讀，目睹了他充滿激情與智慧的學者風范。精神振奮之余，信手翻讀，有感于其中的一些描述：新時期基礎教育觀中強調重視“生命性”，認為身處青少年時期的孩子，盡管他們擁有生命最寶貴的時候，卻并不知道這一時期對于人生的獨特重要價值；盡管擁有各種發展的可能，卻不知道如何選擇，如何學習，如何努力。最最懵懂少年期，正是成長煩惱時。即使讓現在的我們回首看這段時光，我們依舊看不清，說不明是怎樣度過的。等待著下課，等待著放學，等待著游戲的暑假，在等待中六年只晃了一晃就走遠了。煩惱著作業，煩惱著考試，煩惱著大人的叱罵，這些煩惱也早已飄搖得無影無蹤。我的少年時代，遠遠不像那時老師常掛在嘴上的那句話“你們像早晨8—9點鐘的太陽，世界是屬于你們的”。雖然這激動人心的話語，曾多少次激發年少的豪情。可僅此而已，我相信那時的世界從來就沒屬于過我們，相反世界老是悖離我們的意愿，不是嗎？曾經眩目的也僅僅是那年齡，那青春的年齡。只有那年齡說明著我們曾經擁有生命中最寶貴的時候啊！重視“生命性”這樣的話，確實令我深有感觸，如果我們致力于教育與學生的生命血脈溝通，如果可以表達出那天真快樂的.真實生命形態，這是幸事！
書中還有這樣的一句話：差異的兩端可能是白癡，也可能是天才！白癡往往很快被識別，引來更多的關心和幫助；而天才則有可能被看作怪癖、不守規矩等，遭到更多的批評或限制。強求一致，可能扼殺天才。誰能知道從事教育一輩子的老師，又有幾人能有幸教到個把天才，卻常常要背負扼殺天才的罪名！這是我原來的認識，原來我不懂，現在卻明白了，只要我面對學生一天，就必須面對學生的差異。我們很可能由于對人的認識的“偏差”，會固執地讓學生變成我們眼中的模樣。如果以新的眼光看待學生，才能激發學生身上隱藏的巨大能量，從他們今天的行為中看到明日的輝煌！
《“新基礎教育”論》里不乏這樣的話，這樣的思想：尊重學生，生命的自覺成長。像是一個丟失了理想的人，在重新找尋理想，“新基礎教育論”試圖讓教育者回歸理想。就是像她所說：“教師從每一節課中都能得到生命的滿足。”語言中有由衷的深情，洋溢的激情，讓我不止一次嘆服：新基礎真的是春天的事業！
基礎教育評價改革心得體會 2
在空閑時間里，我每天都堅持讀葉瀾教授撰寫的《新基礎教育》，這本書的理論性很強，我覺得有的地方我還沒有能力去真正地理解，但有的地方我覺得很與我們的教育教學切實際，比如葉瀾教授倡導的“新基礎教育”追求的學校效應概括為四句話：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級留給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神發展主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。這四句話，我覺得非常有針對性，形象生動地勾勒了轉型前后學校日常實踐的不同形態，呈現了“新基礎教育”理念所追求的'“生命活力”、“教師智慧”、“學生成長”和“主動發展”等主題詞。
作為一名小學教師，我能夠在工作之處就接觸到葉瀾教授的新基礎理論，我覺得我很幸運，這本書我還需要一遍遍地拜讀才能慢慢地透徹地領悟其精華和寓意，我的感受很深，其中，我對書中教師角色理想重建感悟較深。
書中指出，教師要主動從傳統的角色定位中走出，形成新的角色理想，在自己的教育實踐中實現自我更新。我認為，傳統的教師角色就是傳道，授業，解惑，這是自古就有的真理，然而，作為新時代的教師，我還想再加上幾個詞：創新，與時代接軌。
今天的教育，不能只停留在完成傳遞人類文化、知識、技能上，停留在讓學生只知學習與繼承，不思也不會創造的水平上。把學生生命中探索的欲望點燃起來，創造的潛能開發出來，讓他們擁有一個充滿信心、勇于開拓發展的積極人生，樹立起為中華民族偉大復興而奮斗的高遠志向，才是當代中國教育特有的歷史使命和社會價值。與此同時，教師勞動的創造性和作為教育專業人員的教師，其自身的創造意識和創造能力的問題，也以從未有過的鮮明方式突顯出來了。因為，“一個墨守成規的教師對于學生創造力的發展無疑是一種近乎災難的障礙”。
所以，我會不斷進行自我的創新，以造福于我的學生們。
基礎教育評價改革心得體會 3
一、經常與教師聯系，了解小孩在學院的成績狀態與表現。
家庭與學院之間要經常保持聯系，保持一致，家長應當主動到學院去拜訪教師，向教師反饋小孩在家的成績資訊與思想態度，詢問小孩在校的成績態度，聽課是否專心、發言是否積極等資訊，如果小孩在某些地方存在不足，回家后就能夠有針對性地教育小孩。這地方我們一直做得不太好，有些事情幸虧教師及時與我們聯系，才避開了在教育小孩地方走彎路及小孩一些不好習慣的養成。
家教是一項繁雜的系統項目。對小孩的教育還做得很不夠，而且一些方式還在不斷地摸索，我們將不斷地賣力，汲取別人家教地方的成功經驗，與教師、家長們一起探討，使小孩們能夠公開進展，成為這個“德智體”公開進展的優秀學生，將來能為祖國效力，為人民公眾服務，做這個有智慧、有德行、有覺悟的人，擁有這個光明的未來。為人父母者，欲子孫賢者，不染惡習。要教育小孩達到勤奮刻苦賣力的成績，將來能成為我們國家的棟梁之材。為民造福；首先要達到對小孩開展道德的教育，知曉理，明德行，教育小孩能成為這個正心、誠意的人。
貪心癡慢，人心墮落要因。一切時，一切事要正確引領，養成小孩明理重德的習慣，培養小孩要一切為公著想，要使其作到斷除一切自私自利的念頭。要求小孩要有愛心，要愛國家，愛父母，愛世界，要達到愛一切的人事物，更要達到孝敬父母，尊敬師長。賣力成績，不可懈怠。爭取成為德智體皆優的學生。將來踏進世界，不為自己，為民造福。
二、培養自己意識，使小孩不產生依靠思想。
小孩一每天長大，但無論怎樣長他們在父母眼中永遠都是小孩。我們總覺得他們這也不會那也不行，處處都需求我們的幫助。其實小孩的能力經常是出乎我們想象的，關鍵是我們會不會放手讓他們去做。預計我們都會有這樣的經歷，好像一夜之間小孩就會做些我們從沒特意叫過他的事情，我們會驚訝：他怎么學會的？這正是小孩，只要我們肯放手讓他邁出第一步，他們會給我們這個大大的驚喜！可能有時間我們會覺得讓他們做還不如自己做來得輕松，但小孩一次做不好會有兩次、三次，總有這天會做好！如果不讓他去做，恐怕將永遠做不好。我們在家盡量讓小孩做些力所能及的事，比如給大人盛飯、倒茶水、掃地等，現代世界交際能力也很重大，也要重視培養。我們一是勉勵小孩多與他人交往，二是交給小孩一些交往的技巧。
三、“嚴”字當頭，抓住小學關鍵期
大教授胡適以前這樣說：“這個人小的時間，最是要緊，將來成就大圣大賢大英豪大豪杰，或者是成就這個大奸大盜小竊偷兒，都在這家教四個字上分別出來”。現今世界獨生子女多了，家庭條件好了，隔代管教，甚至請他人管教小孩的現象也多了，在小孩成長過程中，很多家長往往忽略了小孩的嚴格教育，對小孩“錯愛”、“寵愛”、把小孩慣得不像樣，如對人沒素質，本該由小孩自己做的事情而由父母、老爺奶奶代辦，一邊做家庭作業一邊講話，或者要大人陪伴做家庭作業，做事磨磨蹭蹭等。例如，在我所認識的求職者、高中生中均出現過要父母給盛飯事件。我們絕對不要視為那是小事，我之所以稱之為“事件”，是視為這種小孩“嬌生慣養”、“自私”、“以我為中心”。不見同情心，不見自理能力，不見克服難題的意力。樹大并沒自然直，反倒長成歪脖樹。
教育小孩的宗旨：要求小孩知曉理，明德行，成為這個正心、誠意的人。一切時，一切事正確引領，養成小孩明理重德的習慣，培養小孩要多為公著想，盡量斷除自私自利的念頭。要求小孩要有愛心，要愛國家，愛父母，愛世界，必須達到孝敬父母，尊敬師長。賣力成績，不可懈怠。爭取成為德智體皆優的學生。
培養小孩的習慣采用“小時嚴、大時寬”。幼兒園、小學時期，小孩還比較聽話，好管教，簡單養成好習慣，這時我對兒子以嚴為主。小孩只要小時侯養成好習慣，大了寬松一籌兒也出不了格。這也正是關鍵期，任何教育都有關鍵期，在這個年齡段培養小孩的行為習慣最為有效，如果過了這個年齡段，再開展這種教育，效果可能就差多了。小學階段，它是建立常規、培養良好成績習慣的`最關鍵時期。這個階段培養各種良好習慣最易見效，抓住這個環節就等于抓住了小孩的今后。
四、關注小孩的成長，多與小孩溝通，當好慈祥父母親，及時解疑答難，正確引領小孩。
我們家庭與睦、美滿，為小孩健康成長提供了良好的家庭環境。家庭不與睦，對小孩的傷害往往大于大人，會使小孩失去安全感，簡單形成不良性格與內心，匱乏使命感與愛心，良好的家庭環境才能為小孩的健康成長提供必要的肥沃土壤。同時，我家非常重視德育，會做人才會做事。德育我們主要從要求兒子不說謊、不要別人的東西、不亂丟垃圾這樣的小事做起，德育內容也是隨小孩的成長而變化。當然，家長要求小孩達到的，我們首先達到。身教重于言教，正如孔子所說：“其身正，不令而行”。家長的言行對小孩的影響是潛移默化的。還有，對小孩開展德育教育，家長不能居高臨下，要在民主平等的氛圍中開展；另外小孩教育是個循序漸進的過程，不可能一蹴就。我們一般每天都抽出一籌兒時刻，關注小孩的成長：家庭作業完工得如何，成績順利嗎？有啥新鮮事，心里有不見不愉快呢？尤其在小孩遇到困惑、挫折及犯了錯誤時，及時與小孩溝通，予以正確引領，調整好小孩的心態。同時，日常生存中從身邊的人與事說起，潛移默化地對小孩開展命運觀、價值觀教育，使小孩從小樹立起遠大的夢想，從而激起思想深處無窮的動力。同時，愛玩是小孩的天性，我們從不用過多的課外訓練剝奪小孩玩耍的權利。
在學院要求小孩達到“尊敬教師，聽從教師的教誨。”上課時要達到專心聽課，要按時完工教師所布置的一切家庭作業，團結同窗，要達到取長補短；在學院要爭取多做對公眾有益的事情。嚴格遵守校規，教育小孩力爭達到成為這個“德智體”公開進展的優秀學生，將來能為祖國效力，為人民公眾服務，做這個有智慧、有德行、有覺悟的人，這正是我們家庭對小孩的希望與教育的綱領，教育小孩要立大志。人無志向就不能成大器。志向是這個人的奮斗目標。所以我們家庭是經常督促小孩要明確自己的奮斗目標。要求小孩要立大志。明確方向，賣力成績。精進不退，在家中，要求小孩作到“父母呼，應句瑗；父母命，行勿懶。”
基礎教育評價改革心得體會 4
小學生教育是教育的基礎階段。小學生作為發展中的人，有權利知道他所處的環境狀況，有義務成為美好環境的締造者和維護者。因而，從小學開始，實施環保教育，使他們具備環保的意識與習慣是十分必要的。小學生對事物的認識大部分是通過環境的潛移墨化作用和影響獲得的。
試想想，如果一個小學生果皮亂扔，到處是臟水、垃圾，家長、老師熟視無睹，孩子耳聞目睹，長大后又怎么會成為一個愛護自然、愛護環境的人呢？所以，要對小學生進行環保教育，必須充分發揮環境教育的作用，兩者相互滲透，即在進行各項環境創設時要處處考慮安排環保教育的內容，而進行環保教育時，要充分利用學校周圍的環境，發揮其特殊作用。學生的特點是年齡小，生活經驗少，好奇多問，活潑好動。而我們進行環境布置時往往容易以成人的觀點代替幼兒的觀點，以成人的眼光代替幼兒的眼光，特別是在環保教育時，如果只講大道理，孩子們難以理解，收不到教育效果。環境創設如何適應幼兒環保教育的特點呢？
(一)要以小學生的生活經驗為出發點。環境布置要讓幼兒易于理解，所以，設計時要圖文并茂，以畫為主，并且運用各種材料，特別是廢舊材料。如設計墻報《創建綠色樂園》，就用了掛歷紙、舊竹簽、棉花等多種材料，使用淺顯易懂的圖案，力求做到色彩豐富、圖文并茂來吸引學生。設計環保教育內容應該以幼兒熟悉的小草、小花和喜聞樂見的動物為主，這樣容易使小學生產生親切感，達到宣傳教育的目的'。
(二)要以小學生的興趣為出發點。設計劃面應該帶有童趣、童真，拉近與幼兒的距離。如設計小學生在花叢中蕩秋千，這樣既有童趣又具環保特色，小學生活潑好動，老師可帶領學生到設置的生態環境中親自栽種植物、喂養小動物。又如在課室環境布置中，可讓幼兒一起利用各種廢舊材料參與制作，這樣，小學生在操作中學習，產生興趣，自然而然地增強了環保的意識。
(三)要以小學生的情感為出發點。環保教育要在幼兒面前顯現最美好的畫卷，讓學生置身于最美麗的情境之中，從而培養和激發幼兒熱愛世界、熱愛大自然的美好情感。特別是創設環境時，應以各種手段提高其藝術性，讓學生生活在充滿自然、和諧色彩的世界里面，將來長大才懂得去愛、去保護環境。
基礎教育評價改革心得體會 5
人的本質是什么，有學者提出了自己的新認識，“人是一種自給自足的存在”，如果人真正成為人，即人作為人得到落實，會獲得精神的安寧，境界的感悟和整個生命的快樂和幸福。在他看來，作為人的“我”有五個層次：天賦，愛好，特長，志向，事業。
在他看來，天賦是與生俱來的，這也是人與人在起點上的一個差別。愛好，或者說是興趣，是在天賦的基礎上，是經過人的嘗試實踐和鍛煉而形成的。特長是在天賦和愛好的基礎上，經過實踐的鍛煉，外界的培養和強化逐漸形成的。志向或者說愿望是在特長的基礎上，經過內在的生長形成的。所謂的境界也就是自我界定的一個高度。事業或者說功績，是經過堅持不懈的努力、孜孜不倦的追求，最終達成的，在這里，人實現了自我的價值，弘揚了自己的個性。
從這個角度上講，基礎教育要實現自己的培養目標就要從以下來嘗試：
（一）順其天賦、揚其之長
順其天賦并非是順著學生自己的性子，讓學生為所欲為，實現他所認為的暢快人生。而是要通過教師的發現和培養，并且經過不斷的嘗試、實踐，教師要幫助學生發現并培養學生的秉性、天賦。然后，幫助學生從心里順應它，人的成長就會自然、順暢；善待它，學生就會在學問上達到應有的成功。人要滿足自我實現的欲望，就必須充分發揮自己的優勢、特長，就必須不斷的實踐、鍛煉。就更要進一步把自己的興趣、愛好轉變、提升為一種優勢或特長。當這種優勢得以發揮時，不僅能享受成功的喜悅，人心靈充實，精神飽滿，實踐著一種“高峰體驗”，彰顯著一種精彩人生。美國成功心理學大師克利夫頓曾講，“人的.成功就是最大限度地發揮優勢”。
作為基礎教育的工作者，就是精心設置形式多樣和富有吸引力的教育教學活動，使學生不斷嘗試自己，鍛煉自己，以便激發和喚醒他們的天賦、稟性，發現和了解他們的天賦、稟性，并據此對他們因勢利導，因材施教，達到“順人之天，以致其性”，舒展身心，暢快生命。這樣的教育，順乎人的天性，合于人的自然發展。為此，我們要一方面注意在學生興趣、愛好的基礎上培養、發展學生的特長、優勢；另一方面，注重發揮和施展學生的這些特長、優勢。這樣，學生在受教過程中就很容易獲得成就感，感受成功的喜悅。教育滿足學生這種自我表現的欲望，激發并釋放學生潛能，學生必然精神愉快，擁有積極的心態，更有對學習與生活的信心，更能激起對社會與人生的熱愛。
（二）從其愛好、立其志向
人人都有這樣的體驗：如果滿足了自己的愛好、興趣，不僅僅有成就感，更有成功的愉悅感。有了這種興趣或愛好，人才能對學習或工作不知疲倦，學習或工作會成為人的一種享受，而非心理負擔。有了這種興趣、愛好，人才會沉浸于學習或工作，忘情于學習或工作，其他一切都不重要。人人頁都有自己的愿景，都有對自己未來的一個美好向往，然而只有當這種愿景成為自己的志向時，才能成為其追求，才能成為一個堅持不懈努力奮斗的目標。對于人來講，在各種選擇和可能面前，人根據自己的天賦、愛好、特長等內在地生發志向，規劃愿景。這種志向、愿景以人的天賦、愛好與特長為基礎，所以，它是真正屬于人自己的。
學生的愛好、興趣以自己的天賦、稟性為基礎，也是其自我、個性的根本所在，關乎其未來的成長、發展、快樂與幸福。作為基礎教育工作者，我們就是要提供各種條件與幫助，培養與引導學生的興趣或愛好。這種滿足學生的興趣、愛好的教育，利于提高學生的人文素養，形成他們高貴的精神氣質；不僅是在充實學生的心靈，更是在愉悅學生精神。這更是一種心靈教育，情感教育，快樂教育，幸福教育。有利于形成他們開朗的性格、放達的胸襟、豐富的內在世界。而所有這些，最終都把學生引向成熟，推向成功。
學生的志向、愿景同樣是學生自我、個性的根本所在，關系其未來的成長、發展、快樂與幸福。作為教育，就是負責地啟發和引導學生從自己的實際出發，根據自己的天賦、愛好和特長等來確定志向，設置和規劃愿景，把社會的需要與自己的實際情況緊密結合起來。應向學生講明白，在志向的選擇上，我們必須按照真善美的標準。
（三）增其情商，成其靈性
我曾在我的學生中問“誰能告訴我：你們怎么理解情商高？”幾乎所有學生眾口一詞“高情商就是有人緣好，會打關系。”雖然有點不確切，但是至少說出了當今社會中的一個流行語義。高情商如果被理解成這樣，也確實是太狹隘了。我們也真該反思我們的學生了，13歲左右的孩子，真的該給他們講講如何曾其情商了。
在百度百科中，情商解釋為：情商主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。情商（eq）又稱情緒智力，是心理學家們提出的與智力和智商相對應的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。以往認為，一個人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但心理學家們普遍認為，情商水平的高低對一個人能否取得成功也有著重大的影響作用，有時其作用甚至要超過智力水平。丹尼爾·戈爾曼認為情感智商包含五個主要方面：了解自我、自我管理、自我激勵、識別他人的情緒、處理人際關系。
認識自身、掌控自己、承受挫折、理解他人、人際關系。這幾個方面不是并列關系，而是層層遞進的意義。人的情緒和情感時刻都在發生變化，引導學生認識自己，更要認識自己的某種情緒的出現，并了解當時的情緒狀態，并觀察和審視自己的內心體驗，哪些是自己不能為力的，哪些是自己可以改變的，哪些是由于自己造成的，哪些是自己可以改變的，只有認識自己，才能成為自己生活的主宰。人認識了自己的情緒，才能調控自己的情緒，才能使自己的情緒的表現更適度，才能控制自己的不良情緒或情感，實現理智的處理問題。人做任何事情都會遇到困難和挑戰，甚至會遇到很多的失敗，能夠依據活動的某種目標，調動、指揮情緒的能力，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發。理解他人是與人正常交往，實現順利溝通的基礎。只有處理好各級人際關系，才能更好地實現合作，才能獲得更多地信息，才能更好地實現實現自己的成功。
愛迪生從小就被老師認為是個比較笨的孩子，但他的母親卻發現了他的探究天賦，并用心培養，結果最終夢想成真，成為發明大王。我國著名數學家谷超豪講：“做數學研究是要有天賦的，我在這方面還是有點天賦的。數學研究就像下象棋，要有大眼界，只經營眼前小小一塊地盤就會失去大局。”谷超豪在數學研究領域“走一條自己的路”，在20XX年光榮獲得了我國國家最高科學技術獎。姚明所以成為姚明，是他充分發揮了自己打籃球的優勢，是緣于他在110米跨欄方面具有突出特長。實際上，每個人都是天才，關鍵在于能否充分地發掘和最大限度地順應和利用自己的天賦，從而把自己的天賦發揮到極致。愛迪生的成功并非因為它的聰明，而是它的專注力，他成功之前也并非事事如意，但是他卻有一種超凡的毅力。谷超豪也不是因為聰明，而是因為他獨立性，他對數學的一種極強的洞察力，和把握關鍵問題的悟性，取得了超凡的成績。姚明的成功也在于他能把他的優勢在其他方面的發揚。杰出人才的成功正是這些高情商的促動，給其極大
順其天賦、揚其特長，從其愛好、立其志向，增其情商、成其靈性。這幾個方面是有他本身的層次性。天賦是自己所有的，但是是潛在的，必須經過不斷地實踐才能發展為特長；興趣和愛好是可變的、不穩定的，必須經過培養才能穩定下來，成為為之奮斗的志向；情緒和情感是瞬時的，只有具備能把握關鍵問題的能力，才能實現其創造性，凸顯出創作的靈性。因而順其天賦、揚其特長是杰出人才培養的基礎，從其愛好、立其志向是杰出人才培養的重點，增其情商、成其靈性是杰出人才培養的推動力。
教育有種種問題，杰出人才的培養問題始終是各級教育關注的主題，不弄清“杰出人才的培養”問題，基礎教育必然“漆黑一團”，而把“杰出人才如何培養的問題”搞清楚了，基礎教育就必然走向“澄明”，面臨一個比較光明的發展前景。
基礎教育評價改革心得體會 6
通過學習與討論，我想談談減負與教改的關系。
《綱要》指出：要切實減輕中小學生課業負擔。要減輕課業負擔，不需進行教學改革。對于教學改革，教師、學生包括家長都反映強烈，希望課程設置更貼近學生的實際，貼近社會的實際，要求減輕學生負擔。目前正在進行高中課改，改變教師的教，目的是促進學生的學，轉變現有的灌輸式，積極提倡啟發式、探究式和合作學習。其實，教學不光是課程的改革，應該是整個教學的改革，課程是其中的一部分，而且是很重要的一部分。現在，在教學中我們比較注重認知，認知是教學的一部分，就是學習。在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實，認知應該是啟發，教學生學會如何學習，掌握認知的手段，而不僅在知識的本身。學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活，這是整個教育和教學改革的內容。解放學生，不是不去管他們，讓他們去玩，而是給他們留下了解社會的時間，留下思考的時間，留下動手的時間。我認為學校更應注重學生的良好學習習慣培養，教會學生如何思考問題，尋求解決問題的途徑。學校給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自己學習。學和思的結合，行和知的.結合，對于學生來講非常重要，人的理想和思維，老師是不能手把手教出來的，而恰恰理想和思維決定人的一生。這不是分數能代表的。教學改革還要回到學、思、知、行這四個方面的結合，就是學思要聯系，知行要統一。
綱要提出減輕中小學課業負擔，最重要的是提高課堂教學的有效應。不要搞一刀切，全部不留作業或規定死寫作業時間，而是引導教師關注課堂教學效率，同時改變教育評價機制，才能有效抑制過重課業負擔。
基礎教育評價改革心得體會 7
基礎教育課程改革，將教師的專業發展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓、學習、提高，顯得比以往任何時候都更加重要，如何建立與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，是當前學校發展和教師成長的現實要求，也是深化教學改革的方向和重點。如何把學校建構成一個學習型、科研型的組織，是一項十分緊迫的任務。市教育局“關于建立以校為本教學研究制度的意見”明確提出：各級各類學校要確立“學校是教研基地、教室是教研室、教師是教研員”的新理念，樹立“人無我有、人有我優、人優我特”的辦學發展意識，確立“教師發展學校”的觀念，不斷引領教師向專業化、職業化方向發展，促進學校辦出典型、辦出特色、創出品牌。
面對新課程，我們碰到了原先估計不到或估計不足的困難和困惑。如課堂教學中，如何處理三維目標的關系？如何組織有效的小組合作學習？如何開展有意義的探究活動？我們面對的大班教學，如何針對個體的.差異進行教學？課堂教學中即時性評價如何進行等等，這些操作層面上的問題，向我們提出挑戰，我們的教師遇到了前所未有的困惑。
面對困惑，西華中學的園丁們緊緊依靠“教師個人的自我反思，教師集體的同伴互助和專業人員的專業引領”這三種力量。努力學習課程理念，刻苦鉆研課標教材，認真進行教學反思，積極開展集體備課，在課改的征途上留下了一串串扎實的腳印，收到了一份份豐熟的碩果。
課改的實施是一個痛苦而漫長的過程。為了加強教師之間交往、互動、合作和專業切磋，分享經驗、互相學習、彼此支持、共同成長，《西華中學教科研》應運而生。《教科研》立足于素質教育，堅持“解讀課標、探討理論、交流經驗、指導實踐”的原則，致力于課改的理論與實踐探索，服務于全校教師和學生，為我校教研教改提供有力的理論支持，為大面積提高我校教育教學質量提供強大的精神動力。
新課程的啟動，呼喚著教師角色的重新定位，教師由知識的傳播者轉化為學生發展的促進者，由學生的管理者轉化為學生發展的引導者。教研教改，是促進教師專業發展的必由之路，也是學校可持續發展的必由之路。
理念決定意識，理念決定行動。“教是為了不教”、“愛是最好的教育”，《西華中學教科研》問世了，讓我們呵護她、培育她，讓她陪伴我們轉變觀念、更新理念、與時俱進、開拓創新，去戰勝課改征途上一個又一個險阻，去奪取教育教學中一次又一次勝利。
基礎教育評價改革心得體會 8
《基礎教育課程改革（試行）》從課程改革的目標、課程結構、課程標準、教學過程、教材開發與管理、課程評價、課程管理、教師的培養和培訓、課程改革的組織與實施九個方面提出了明確要求。就教師而言，要適應新課程教學，就必須對新課改加強認識，熱情投入，不斷提高自身素質，提高教師素質是深化新課程改革的前提條件。
首先，加強學習現代教育理論，轉變傳統的教育思想和觀念。
這是一個認識問題，任何一位教育工作者的思想認識如果落后于新課程改革思想理念，那么如何深化新課程改革一切都是空談。什么是新課程改革？對于這個問題，許多人都是滿頭霧水，到底什么是新課改誰也說不出一個頭道來，綜合各種對新課改的釋義也只能歸納出一個模糊的概念即：通過新課程改革促使教師的教育方式和學生的學習方式發生根本性的轉變，使教育教學真正進入素質教育的軌道。它講究的是知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀的三位一體的教育功能。為什么要進行課程改革？眾所周知某種教育方式的確立是受社會經濟發展的因素制約的，傳統的教學方式也許適合當時的經濟發展，但隨著改革開放的深入，經濟體制的'變化，科學技術的發展，知識的更新越來越短，面對這些新情況，傳統的教學方式必然有其不適應的地方。過去的教學是有許多弊病的。如強調共性，忽視個性，重視知識的傳授，忽視能力的培養，重視學習結果，忽視學習過程。我們現在強調的是學生在學習中的主體地位，要求學生實質性地參與教學過程，自主地進行反思與總結，而不是被動的應試，要把育人放在第一位，全面提高學生的素質。教育是培養人的，是要培養社會需要的人的。因此，新課程改革勢在必行。
其次，調整自己的角色，改變傳統的教育方式。
印度哲學家奧修有一句名言：“當鞋合腳時，腳就被忘記了。”我們是否可以這樣理解，如同給腳提供合適的鞋，我們必須給學生提供適合的教育。腳之所以能忘記，恰恰說明鞋之合腳；如果鞋不合腳，腳就會被時時記住。同樣，當學生在一種適合自己的教育環境中生長時，我們就會欣喜地發現他們似乎忘記了自己在學習，忘記了自己在課堂上。這時，學生的學習熱情和效率就會意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實際教育教學中并不鮮見。我們的教育工作者就要充當提供適合學生教育環境的角色。因此，我們必須用心記住：我們要創造的是適合學生的教育，而不是要選擇適合教育的學生。我們要轉變角色，走進新角色。我們教師就要由傳統意義上的知識的傳授者和學生的管理者變為學生自我發展的促進者和領路人，由教學活動中的主角變為學生自主性學習的指導者和拓荒人。在教學方式上，要體現出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不被知識牽著鼻子走。在課堂教學中，設計恰當的教學活動，幫助學生不斷反思自己，營造維持他們學習過程中積極的心理氛圍。
第三，努力提高教師的素質是關鍵。
教師的水平，直接影響甚至制約課改的進行，今天的學生不再是幾年前的學生了，他們思維活躍，興趣廣泛。獲取信息的渠道多，對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣大教師要勤于學習，不斷提高自身的基本素養，以滿足新課標的課堂教學要求，課程改革的教學模式突出的是“探究”，要讓學生主動地參與學習當中，要讓學生去想、去做，從而在這個過程中去感悟知識。因此，這不僅要求教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能，維系學生思維的積極性，還要有靈活的課堂應變能力，以保證雙方的協調發展。
基礎教育評價改革心得體會 9
不盡相同，無論是在硬件設施，還是師資力量上都有著很大的差別。對于部分農村學校而言，課堂依然是老師、粉筆、黑板的教學模式，教師專業素質也參差不齊。這就使新課改理念在推行過程中出現了一定的難度，部分教師在實際教學中出現“穿新鞋，走老路”的現象。
以高中物理教學為例，一些農村學校多媒體設備和基本實驗條件缺失，在這樣的條件下，教師基本是口述實驗，學生對物理知識的“探究式學習”也只能停留在課本插圖加大腦想象的層面上，不利于學生基本知識的掌握，更談不上探究能力的培養。另一方面，作為凸顯學生主體性的重要環節之一，學生課后收集相關資料或進行自主實踐探究對于農村學校的學生來說也是一大難題，受客觀條件的限制，這種活動最后變成了少數人的任務。此外，住校因素和當下繁重的`課業也會使該活動的效果大打折扣。
2、新課程改革旨在培養綜合型人才，重在培養學生的創新能力。
在現行的考試制度下，提高學生的考試成績是教師工作的重中之重，在實際教學工作中，任課教師會更傾向于效率更高的講授法。對一些老教師而言，往往會拿著新教材，憑借以往的經驗，采用傳統的方式進行授課。在部分校方人士看來，新教材注重學生能力的培養，而舊教材更有利于學生參加高考，迫于家長和教育主管部門的壓力，有的學校也更加傾向于使用舊版教材。這就使新課程改革陷入了“兩難的境地”。
3、新課程改革強調教學中以學生為主體，教師為主導。
在情境創設階段，經常會出現這樣的現象：學生在課堂上看似很活躍，課堂氛圍很好，但由于教師創設的情境過于簡單或不夠豐富，通過情境并不能夠引起學生真正的思考，致使學生往往提不出問題，或者提出來的問題沒有價值。或者老師在進行簡單引入之后，又立即回歸課本，引入部分的作用并不明顯。實際上，并沒有深入思考一些問題，一節合作探究課往往成了一節表演課。學生忙碌之余自己獨立思考問題的時間很少，導致一節課結束后收效甚微，課堂效率不高，更談不上學生探究精神和創新能力的培養。課程改革不是單一的教材改革或教學方法改革，而是涉及課程理念和整個教育觀念更新的系統變革。基礎教育作為社會大系統的一個子系統，本身具有一定的社會制約性。
任何一種教育改革都離不開所處的社會環境，都會受到當下社會經濟、政治、文化背景的影響。例如，與新課程改革緊密相關的教師素質的提升，不僅是一個教育范疇內的問題，同時還是一個社會問題。從某種角度上來看，新課程改革的過程也是各方利益角逐的過程。發展才是硬道理，新課程改革是當今中國實施改革的一部分，具有非凡的意義，比如，社會對不同層次人才的需求、教育公平，以及學生負擔過重等問題。每一位教育工作者都應清醒地認識到新課程改革自身具有的一些局限性，指望通過這次改革解決所有教育遺留問題的想法是不切合實際的。沒有任何一種改革是一帆風順的，前進中的新課程改革要立足國內，對現有基礎教育現狀進行改良，需要結合我國當下教育發展的實際情況，處理好科學探究與接受學習的關系，權衡多方利益，敢于讓課改成果接受實踐的檢驗，力爭做到穩中求進。
基礎教育評價改革心得體會 10
在假期中，本人認真閱讀了《新基礎教育論》的有關章節，其中對新型教師的教師觀談自己的一些心得。
葉教授在書中指出教師是學校教育改革的中堅力量，也是學校教育在實踐層面取得命脈所系。當代教育變革需要有一支新型的教師隊伍，以教師最基本的學校教育實踐——課堂教學為改革的切入點：在課堂中，要讓教師成為學生學習的引導者和促進者。引導學生學會做人，激發學生興趣，培養學生良好思想品質從而形成良好的思維習慣，培養其全而發展的同時，促進成個性發展，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適，自我選擇。所以，教師應該幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀；幫助學生充分認識自己正確評價自己，接納自己；幫助學生建立良好的人際關系；幫助學生保持健康、愉快的心情；讓學生學習有關心理知識，幫助他們認識求助心理咨詢的重要性。
新型教師還可以成為研究者，通過教學實踐，對教學情境中的問題，應有著自己的經驗化的處理方式，以實現課程教學綜合化和知識結構的融會貫通，適應社會和教育的發展。教師在不斷地審視中主動投身課程教學思想和教學方法的理論研究與實踐探索，提高網絡時代課程教學理論的研究水平，運用新的教育技術和教學手段從事教育科研、研究總結新的教學規律，由“教書先生”向“研究型、學者型”轉換。這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現，使教育情境中的問題增多并變得復雜，“教師即研究者”在新課程背景下就顯得尤為重要。
當終身教育、終身學習成為生活的一部分時，學習成為一個不斷獲得知識、培養能力的過程，為人生的各個發展階段提供全程的教育支撐。新課程以全新的課程和教學理念徹底搖撼了傳統的教師文化體系，它必然要求創建新型的教師文化，為新課程的推行創設良好的文化氛圍。為了回應新課程的挑戰，為了自身價值的體現，為了適應現代社會的發展，為了學生的'未來，教師必須不斷的學習，時時更新自己的知識結構，以進行持續的專業發展。現代教育技術為教師提供了便利的學習條件，教師可以借助先進的教育技術手段進行學習、探究，提高學習的質量和效益。同時還必將提高教師自身的道德品質修養和情感素養，形成寬容、尊重的良好個性和人格魅力。
當然，葉教授還指出許多精辟的觀點與理論，還有待自己的深入了解，我想，閱讀了本書后回到現實以后可能又有所松懈，但我想在我的心靈深處至少有一根琴弦已經被撥動，它對我以后的生活或多或少會產生積極的作用，更利于自己以充沛的精力投入課堂中的教學。我堅信，只要我們堅持學習、實踐、反思、重建、為學習創造革新之路，一定能提升教師自身素質與課堂教學質量。
基礎教育評價改革心得體會 11
教師在教學過程中的角色不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現信息的“重組者”；沒有教師這個“重組者”角色起到的重要作用，就不可能有高質量的、有效的師生互動，學生將有可能變成散沙一團，教學也會失去它的意義。所以，“新基礎教育”不是不關注教師作用的發揮，而是要求教師在新的水平上發揮教學過程“重組者”、動態生成“推進者”的重要角色。
教師是如何成為教學過程“重組者”和動態生成“推進者”，從而實現教師的成長和發展呢？經過兩年的探索，我們從教師身上看到如下可喜的變化：
一、更加全面地關注學生的發展
從實驗教師上課過程的表現看，教師對學生的關注主要表現在以下幾方面：
——關注學生的生活經驗。學生的生活經驗是課程的主要組成部分，也是課程生成和發展的基礎。如在數學課中，“數學問題生活化”和“研究性學習”被有機地結合起來。在上課過程中，教師將學生置于現實生活問題的情景之中，使教學活動步入“創造一種學生容易接受的氣氛”的佳境。在這樣的課堂中占主要地位的不再是單純的知識和技能，而是教師組織指導下的學生活動。
——關注學生的.學習方式。葉瀾教授在闡述新教育觀念下的學生觀時，認為新學生觀就是注重學生發展的.潛在性、主動性和差異性的學生觀。這是教師在教育中努力探索的最大可能調動學生積極性、讓學生逐漸成為自己發展的主人這一教育行為產生的觀念性前提。作為教師要運用學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性：在接受式的學習方式中，學生的學習活動主要是聆聽、練習、回答問題和記筆記，整個思路是跟著教師轉，活動比較整齊劃一且呈現集體化的特征；而在主動發展的學習方式中，學生是在探究中學習，其個性特點表現較為突出，教師對學生的關注變得更為復雜和細微了。
——關注不同智力類型的學生。在傳統的應試教育環境下，學校和教師更為關注的是學生的學業成績，而且一般來說是用學業成績這把尺子去衡量和評價學生；“新基礎教育”則更多的是使用發展性評價，關注學生狀態的變化。它吸收了美國哈佛大學加德納教授的多元智能理論，構建了多元的課程智力結構和多元的課程評價體系。近幾年，我校大力開展兒童智能開發實驗，開設了音樂、體育、藝術、科技、奧林匹克等多類實驗小組近42個，學生參加省市區多類比賽取得了上百項榮譽，學生在學校學習過程中體驗到多元智能開發給自己發展帶來的益處，表現得更加自信了。同時，多元智能實驗反過來激發了學生對學習的積極性、主動性，學校學生的學業成績普遍有了較大提高。這是一個非常生動有趣的現象，多元評價的推行，改變了那種“清一色”的學生智力觀，一大批不同類型的學生脫穎而出。
——關注學生所在班級的狀態。“新基礎教育”非常重視學生的學習過程和學生在學校生活的質量。教師要使學生有一個良好的學習氣氛、學習心境和人際關系，就必須努力搞好班級的建設。在班級建設中，學校更多研究的是如何“把班級還給學生”，具體做法包括：增設班級崗位，使班級的每個同學在班中都有自己的崗，都成為班級的主人；建立班級崗位輪換制，使不同的學生感受不同崗位的不同職責及做好本職工作的重要性，增強同學們的承受變化、挫折能力和自信心，從而鍛煉學生在未來社會中生存發展所必備的品質和心理素質；豐富班內評價，把評價的權利還給每個學生，逐步引導學生建立多元評價方法，學會規范評價及動態評價，而且要求學生在評價別人時如何正確地評價自己；建立班級心理健康教育網絡，由學校心理健康研究室牽頭，由各班班主任參與，全面研究班級學生心理健康狀況；加強班級文化建設，學生們對班級更加熱愛了，他們在班級里找到了自己的位置，能力也得到了多方面的發展。這正如葉瀾教授所說：“群體的個性不是靠教師塑造，而是由他們自己用心和行動創造形成的。”
二、教師的教學方式發生了較大的變化
“新基礎教育”認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有個性化和創造性的占有；充分發揮人類創造的文化對學生“主動、健康發展”的教育價值。教學過程中師生的內在關系是教學過程創造性之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的，“多向互動，動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。在新基礎教育條件下，教師在教學過程中應與學生積極互助，共同發展，注重學生的獨立性和自主性；教師要的是要創設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛。
三、教師逐步向專業化發展
當教師僅僅是個“知識傳授者”時，教師的職業是可以被同等學歷的人所代替的；而只有當教師成為“學生發展的促進者”時，教師的職業才具有了不可替代性。葉瀾教授指出，教師的專業教學主要包括以下幾個方面：首先，教師應該具有與時代精神相通的教育觀念，并以此作為自己專業行為的基本支點。教育觀念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。從“新基礎教育”的角度看，主要是在認識基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上，形成新的教育觀、學生觀和教育活動觀。其次，教師的專業教養在知識結構上不再局限于“學科知識+教育學知識”的傳統模式，而是強調多層復合的結構特征。再次，當今社會賦予教師更多的責任和權利，提出更高的要求和期望；教師要具備三種基本的能力，即理解他人及與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。
具有教育智慧，是未來教師專業教養達到成熟水平的況態。教師的教育智慧集中表現在教育、教學實踐中，即具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情況和新問題的能力；具有根據對象實行和面臨的情境，及時作出決策及選擇，并調節教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入到科學和藝術結合的境界，充分展現出其獨特的個性；教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。
“新基礎教育”為教師職業的專業化提供了條件和機會，教師的工作將變得更加豐富，教師自身將變得更加自主、自信、自尊和自豪。
基礎教育評價改革心得體會 12
最早看到葉瀾教授《新基礎教育》這本書的時候，我還有些迷茫，什么是新基礎教育？為什么要著重強調新基礎教育？帶著疑惑，我開始慢慢研究起了葉瀾教授的這本書，逐漸意識到“新基礎教育”的重點不僅僅是“教育”，更重要的是要體現“新”，“新”不是簡單的替換，也不是盲目的追求新穎，而是體現在師生關系的進步上，體現在教師教學的角度以及方式上，在“新基礎教育”的影響下也慢慢摸索出了自己的“新教學方式”理念。
我是一名音樂老師，很多人認為音樂課很簡單，把歌曲唱會不就可以了嗎？其實不然，通常把歌曲學會只是音樂課中很小的一部分任務。在“新基礎教育”的影響下，我認為學生能夠在一堂音樂課中掌握一定的樂理知識，學生們的編創和想象能力得到發揮，并且從歌曲中意識到德育本質，才算全部的任務。
音樂課如何能做到“新基礎教育”的要求？如何體現“新”？我在讀到“一年級學生成長需要”這一章節的時候，突然有了思路。恰好自己還是一年級的班主任，所以對一年級的音樂教學慢慢有了新的想法。在葉瀾教授的影響下，我慢慢意識到教師和學生的關系不再是“你講我聽”的原則，而是輔助和引導的關系，教師要把腦子里的知識傳授給學生，要采用引導的方式，也就是拋出問題，學生自己動腦思考，這樣一次次的循環。帶著這樣的思想和過去一年級學生課上的表現，我重新分析了一下學生學情：
1.一年級學生處于幼小連接階段，面臨的是生活空間的變化、個人身份的轉變以及新環境的適應。2.一年級學生識字量有限，而音樂課本中大多數的歌曲屬于兩段歌詞內容，光在歌詞的掌握上就給一年級的學生增加了很大的任務，并且要在規定的課時內完成相應的教學目標。3.一年級的學生沒有接受過正統的訓練和學習，所以在課堂中對于節奏、識譜的學習，難免需要一定時間的磨合和適應。
經過初步分析后，我開始研究新的教學方法，既要提高一年級學生音樂課上的效率，還要盡可能的順應一年級學生的成長變化需要。所以我先從師生關系上改變，舍棄老師講，學生只負責接收知識的模式，用啟發和引導來代替。比如《數鴨子》這一課中，針對幾幾拍的問題，我提出“這首歌曲你認為是活潑歡快的4/4拍節奏？還是優美的3/4拍節奏？”這樣的引導，一年級的學生就會聽懂老師的.意思并且可以根據自己的判斷來選出自己認為的答案。對于這個問題，如果僅僅是告訴學生這是一首4/4拍的歌曲，一年級的學生很有可能記不住，也達不到自己動腦思考的能力。
對于歌曲的節奏，同樣采用引導的方式，另外我還采用了模仿的方式，教師示范節奏，學生來模仿，不僅提高了學生的注意力，還在無形之中，讓學生體會到合作的樂趣。
解決了引導等的問題，還面臨著歌詞的硬性問題，歌詞多，段落多，一年級學生的識字量又少，在正常課時之內完成教學目標不是一件容易的事。我觀察到一年級的學生非常活潑好動，并且想象力特別的豐富，所以腦海里浮出了一個想法，就是“用動作記歌詞”。同樣以《數鴨子》這節課為例，每一句歌詞我都和學生們探討如何用動作表示出來，最初的想法是通過貼合歌詞的動作來幫助學生記憶，沒想到學生們特別喜歡這種方式，不僅提高了學習效率，還加快了記憶歌詞的速度，連平時不愛說話的同學在每次全班表演的時候都非常高興。當然，這個環節還要根據教學目標的設定和歌曲內容方面本身的需要來定，做到每節課有每節課的特點，才是符合大的“新教育”理念。
新基礎教育當然不再是僅僅局限于課本的知識，更重要的是讓學生意識到課本內容更深層的含義，比如《兩只小象》這節課，在學習完歌曲相關內容之后，我把這節課的情感目標定為“愛護動物”，在課程的最后，讓學生觀看了一小段視頻，講解了有關象的知識，當我講到大象現在面臨種種殘害之后，一年級的學生一起參與到“抵制殺害”的話題中，王梓衡同學說“為什么我們不把大象買回來？這樣它就安全了”…..一年級的學生用他們自己的想法互相交流著，在課堂上我也深受啟發。
在葉瀾教授的思想下，我意識到，身為一名教師，我們面對的是有思想，有情感的學生，師生關系不再只是傳授關系，更多的是一種特殊的朋友關系，一種平等的關系。在良好的信任背景下，進行的教授關系，才會更順利，更有用，更有效率。
“新基礎教育”，讓我慢慢認識到教師這份職業的根本，也讓我慢慢摸索到新的教學方式，我相信，隨著經驗的積累和葉瀾教授思想的幫助下，會有更多的教學方式來適應學生學習的成長，我也因此而繼續努力！
基礎教育評價改革心得體會 13
在本次培訓中有幸讓我們聽到了教育界的專家、學者對教育方面的前沿的思考、精辟的理論、獨到的見解，對生活、對工作、對事業、對學生獨特的感悟，激起了我內心中的心弦，觸及到我思想的深處，我一次次禁不住問自己我該怎樣做、做什么樣的教師能適應現代教育的發展，怎樣做一名優秀的教師。從他們身上，我學到的遠不只是專業的知識和做學問的方法，更多的是他們執著于教育事業、孜孜不倦、嚴謹勤奮、潛心鉆研、盡心盡責的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式;作為一個學者,他們那閃光的人格魅力令我震撼!讓我感染!學生教學管理如何做?幾年來的辛苦探索，留下太多的茫然與困惑!在教學過程中，無論是教育教學的相關講座，還是專業知識的授課，無論給我們上課的是知名教授，還是普通的老師,沒有那一個不是兢兢業業的。這些，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴肅地思考現在所面臨的挑戰與機遇，更認真地思考未來的路如何去走。我就淺談幾點自己的感悟。
一、加強自身師德修養，展現教師人格魅力
教師要時刻謹記不斷提高自身的道德修養，展現自身的人格魅力。那么，如何提高自身的師德修養呢?我認為應該從以下幾個方面做起：
1、熱愛祖國，愛崗敬業
熱愛祖國，獻身教育事業，是教師道德最基本最重要的要求。愛崗敬業是教師處理與教育事業之間關系的準則，是教師職業道德的基礎和前提。尤其在市場經濟條件下，在教育大發展的今天，教師要正確處理好奉獻與索取的關系，不計較個人得失，發揚“紅燭”精神，甘做“人梯”，安于“粉筆生涯”，以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的高尚情懷，獻身教育，鞠躬盡瘁。相反，如果教師不熱愛自己的事業，“身在曹營心在漢”，必定不能把工作做好。
2、熱愛學生，誨人不倦
在日常的教育教學工作中，認真評價學生的行為，和善平等地對待學生，絕不能為了樹立自己的威信而對學生采用體罰、諷刺、挖苦等侮辱人格的做法。當學生進步時，教師不要吝惜自己的贊美之辭;當學生犯錯或退步時，教師也不要任自己的批評侮辱之話泛濫。多一點微笑，多一點贊美，多一點信任，你會得到的回報。
3、以身作則，為人師表
在教學實踐活動中，教師要求學生做到的，自己必須先做到，給學生樹立好榜樣;凡是要求學生不做的事情，自己本身堅決不做，以免給學生留下壞的影響。教師要以自己的良好道德言行來教育和感化學生。
二、學無止境，更新學習觀念。
聽專家、教授們滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服他們的口才，佩服他們的自信，佩服他們的'敏銳，佩服他們知識的淵博。想想如此才氣從何而來?所有人都是走著同一條道，那就是不斷的讀書學習，關注專業知識，關注國家大事，日復一日，永無止境。就像聽課時孫部長說過的一句話：“人生是一個長跑，要一直堅持下去。”學習也是如此，要讓讀書學習已像吃飯睡覺一樣，成為我們必不可少的生活方式。我雖然不能教育教學的專家，但我可以從現在起就行動起來，像專家一樣投入到讀書學習的活動中去，讓讀書學習也成為我生命活動中不可或缺的組成部分。對照自己的工作實際，將所學知識為我所用。
三、精心鉆研、打造化學高效課堂，提高教學技能
課堂教學是教師戰斗的陣地，課堂教學教學的生命線。教師只有深入鉆研教材，從備教材、備學生、備教學方法、精心設計課堂教學。認真上課，努力營造課堂氛圍，努力使課堂充滿活力，讓學生在教師設計的環節引導下，調動他們的積極性、主動性，培養學生的想象力、創造力，發展他們思維，出色完成教學任務，提升學生能力。高效課堂的實現，還必須認真輔導學生才能取得良好的教學效果。
專業知識是根基，必須扎實牢靠，并不斷更新;教學技能是手段，必須生動活潑，直觀形象;師生互動是平臺，必須師生雙方融洽和諧，學習期間拜讀了各位優秀教師的文章，進行交流。我的業務水平有了很大的提高，找出了自己的不足和差距。讓差距和不足成為自己的動力，不斷反思，不斷研究，促進自己成長。以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。
在今后的教學中，我要揚長避短，汲取專家們的精華。將這次學習的新理念落實到課堂教學中，在實踐中獲得成長。
基礎教育評價改革心得體會 14
作為基礎教育課程改革的一線教師，一個多月的實踐，我有幾點體會總結如下:
一、搞好師生關系，是做好實驗的良好開端
教師與學生建構人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，讓教師的教和學生的學變為師生互學，彼此形成一個真正的"學習共同體"。上課將不再會是無所謂的犧牲和時光的耗費，而是生命運動、專業成長和自我實現的過程。
二、以學生為發展中心
將知識、技能分解，并從部分到整體，有組織的加以呈現。學生通過傾聽、練習和背誦培養能力，引導學生掌握真正的自主學習、研究學習。
如:教學聲母、韻母，絕大部分孩子都能看到便發準音。課堂上就先給他們幾分鐘的'時間預習每課內容，然后再把每一項"搬"到黑板上，一一來考他們，孩子們積極性特別高，并能專心聽別人讀得是否正確，是否比自己好。
三、教師的示范作用很重要
當與孩子交往時，孩子回答問題表達不清楚、語句說不完整時，教師的一個點頭、微笑、一句話的點撥、一個示范動作等都能給孩子以啟示，使孩子受到感悟進而明確自己的行動目標。
四、利用一切有利時機，調動孩子的積極性
當孩子有興趣、身心處于最佳狀態時，教學內容能夠用多種形式來呈現時，遭遇到理智的挑戰時，能自由參與創新時，被鼓舞和被信任作重要的事情時，學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學的最好。所以抓好這些契機也便抓住了孩子。如:課堂上鼓勵他們當小老師，不時的給他們一句表揚的話和一個小禮物，課間穿插游戲緩和氣氛等效果極好。
五、教學、學習方式的改變有利于孩子身心的發展
座位的改變有利于孩子間的研究性學習，增加了孩子間的交往，學會了互相幫助，取人之長補己之短，對教師的教也起到了一個促進作用。
基礎教育評價改革心得體會 15
全面實施基礎教育課程改革是當前教育領域的重大變革。在這次變化中，我們不斷學習新的課程，努力準確掌握新科目的精神和理念，期待能更好地應用于教育實踐。為了推進基礎教育的改革，盡自己的微薄之力。Xx年11月，本人參加了區研修舉辦的簡訓學習，對基礎課程改革研究進行了專業訓練。現在將自己的體感、認識和收獲總結如下。
首先，新的課程標準引入后，教材也進行了很大的修訂。
教材體系混亂，沒有熟悉的內容，很多適應不了。因此，教師們對課程改革感到抵觸。這次訓練中，他說：“你們是用教材教還是用教材教？”的話。是的，教材是課程的載體，但不是唯一的載體。教學過程中教材死了，但作為教師的人還活著。因此，教師要不斷學習，不斷增加自己的知識，更新，才能把教材的有限知識擴展到無限的生活中。
其次，新課程標準下的教師更多地體現了“以人為本”的教育哲學。
成功的教學，或者說成功的互動合作，離不開教師和學生之間有效和諧的交流和溝通。根據新課程標準，教師成功地轉變了自己的角色，教師是學習的組織者、導師和參與者。他們學會了蹲下來欣賞學生。他們學會了尊重學生的內在需要，理解學生的心理，順應學生的天性，保護學生的自尊，相信學生的.能力，滿足學生的自我需求，發揮學生的主體作用，平等對待所有學生。尊重所有學生的想法。不管對錯，都不批評。表揚、默許、錯誤觀念使學生在探索和學習中得以糾正。(喬治伯納德肖，學)在新課程下，老師們充分意識到教材只是載體，所有教師都要發掘和創造。約翰肯尼迪教育是一個再創造的過程。是課程的不斷發展和豐富的過程。教師不再是簡單的教材，而是利用教材組織各種活動，根據學生發展的“需要調試和重組教材”。
沃德說：“平凡的老師傳達知識。水平一般教師說明知識。好老師示范知識偉大的老師鼓勵學生學習知識。單擊每次聽課的過程中，我都深刻地意識到新課程下的老師都在努力讓學生學習知識。他們所做的一切都是為了讓所有的學生更好地發展。他們的追求是走向全民教育。這就是新課程發展的核心理念和發展的最終追求。正在訓練的老師講課值得我再一次有深刻的品位。
基礎教育評價改革心得體會 16
隨著我國中小學素質教育的全面推進，特別是實施基礎教育課程改革以來，各地的教改實驗搞得如火如荼，人們的教育觀念得以更新，教育的目標已從知識、技能的學習擴展到學會求知、學會做事、學會共處、學會發展、學會關心、學會創造，要求學生得到全面發展。但這些目標的實現卻受到現行教育模式——大班額的嚴重制約！大班額的教學模式越來越阻礙課程改革的實施。
由于歷史的原因，我國很多地區的學校其班額大都在50多人以上，更有甚者，部分小學的班額已達到80人以上，初中（特別是初一）已達100人以上！傳統的大班教學是大工業生產的產物，是為大批量培養熟練勞動力服務的。它省時、方便，對簡單知識技能的掌握是高效的。但在現代社會，尤其是面對21世紀社會人才素質要求，僅掌握了知識技能是不夠的，還要有道德、有理想，會與人共同合作、與人交往、與人共同生活，還要會學習、理解、創造。傳統的大班教學是滿足不了這種人才素質培養的需要的。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出，要繼續重現基礎知識和基本技能的教學，并關注情感、態度培養，充分利用各種課程資源，培養學生收集、處理和利用信息的能力;開展研究性學習，培養學生提出問題，研究問題，解決問題的能力;培養合作學習能力，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。《基礎教育課程改革綱要》中也指出，要改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。達到這些目標，需要小班化教育！
小班化教育的優勢在哪里呢？
一．小班化教育使師生關系發生了重大變化
實踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內學生越多，學生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規模越大，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反小班額的情況是：由于人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時，班級規模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個學生的大班教學只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學生聽的傳統課堂教學，而對于學生情感、交往乃至創造性素質的培養則有很大局限。而當班級額度較小時，如20個左右時，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。
二．小班化教育是實現因材施教的最有效的方式
相對于傳統的大班教學，在教學時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，作個別指導，在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內巡回，這有助于老師關注每一個學生的發展，面向全體；在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調整教學結構。
三．小班化教育能更好地實施探究性學習
在一個學生數太多的班級中，如果又沒有充足的必需材料，在較短的時間內組織學生開展探究是比較困難的；即使激起了探究活動，也難于展開和深入。當然，并非所有的.探究活動都需要強大的經費支持和人員配備，但探究時間的保證（從而保證學生思考的充分展開和深入）、一定的師生比（從而保證學生充分表達、師生充分交流的機會）還是必需的。
而小班化教育則不同，首先，小班化教育環境中融洽的師生關系提高了學生的思維開放程度；其次，較大的學習時空有利于組織各種學習形式，比如他們可以或個人，或結對，或小組，或全班……去做諸如閱讀、實驗、思考、記述和討論等多種多樣的活動，這為探究性學習提供了條件；再次，小班教師實施班級管理的跨度較小，有足夠的精力進行優化管理，有利于形成良好班風，為探究性學習提供良好的環境。
四．小班化教育有利于學生的身心健康
班級規模的大小還影響到學生的健康和用腦衛生。據衛生部門測試，小班教室內二氧化碳的含量明顯低于普通班。這樣的教學環境肯定比70多個學額的環境要好，學生的心境、教師的心境也會放松，更利于學生的健康成長，從而提高學生的學習成績。同時，小班化教育也更有利于對學生實施心里健康教育，因為人數的減少使教師有充分的時間分析學生的心里，研究學生的心里，從而對學生實施心里健康教育，使學生提高心理健康水平，增強自我教育能力。
五．小班化教育更有利于學生個性的健康發展
傳統的大班教學是大工業生產的產物，是為大批量培養熟練勞動力服務的，強調培養的是學生的共性而忽視學生的個性。這不能適應當今社會，因為當今社會是一個多元化的社會，多姿多彩的社會，社會需要的人才是多方面的，特別是具有特長的專業性人才。而小班化教育則不同，其重心由教師主體轉向學生主體，它真正強調了學生在班級活動中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。人數的減少讓教師在充足的時空下培養學生各方面的素質，個性特征得到充分的釋放。
雖然，小班化教育的實施與經濟的發展密切相關，受經濟發展的制約，但為了國家大計，我們應該向這方面努力，國外早在上個世紀60年代就開始了小班化教育，所以我們要創造條件去實施小班化教育。課程改革呼喚小班化教育！
基礎教育評價改革心得體會 17
陽春三月，黨中央、國務院頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，這是指導未來十年我國教育改革發展的宏偉綱領和行動指南。全國各地興起了學習貫徹全國教育工作會議精神、實施《教育規劃綱要》的熱潮。
通過學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，我深刻認識到黨中央國務院頒布和實施《教育規劃綱要》的重大意義。
為推動我國經濟發展，需要更多依靠科技創新的驅動，必須全面落實國家中長期科技、教育、人才規劃綱要，大力提高科技創新能力，加快教育改革發展，發揮人才資源優勢，為加快轉變經濟發展方式、實現全面建設小康社會奮斗目標奠定堅實科技和人力資源基礎。因此，在“十二五”計劃中，對中長期教育的改革與發展做出了明確規劃：要基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。發展任務包括學前教育，義務教育，高中階段教育，職業教育，高等教育，繼續教育，民族教育，特殊教育。體制改革包括人才培養體制改革，試招生制度改革，建設現代學校制度，辦學體制改革，管理體制改革，擴大教育開放。保障措施包括加強教師隊伍建設，保障經費投入，加快教育信息化進程，推進依法治教，重大項目和改革試點，加強組織領導。
此次改革注重以人為本，因此在傳承多年的教育改革發展的成果的基礎上，綱要不僅注重了利民惠民，也注重了在此基礎上的創新。在改革、發展、管理多方面，都有很多創新點——在基礎教育方面，提出了在中長期發展過程中，基本普及12年的教育；在職業教育階段即為發展職業教育集團，如何使教育與經濟社會發展相適應；在高等教育方面，提出了逐步取消行政級別；在民辦教育方面，提出了進一步使民辦學校要與公辦教育具備同等重要的地位。由此可見，此次的中長期教育發展綱本著為民的.宗旨惠民，是在全面務實的基礎上進行了創新。
此次的綱要提出的政策給教師群體、教育集團都提出了相當的要求。提高教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的專業化教師隊伍；廣大教師應在實踐中大膽探索，不斷創新教育思想、教育模式和教育方法，從而形成教育特色和辦學風格。除此之外，學校必須花大氣力，建立長效的激勵機制，鼓勵教師進行繼續教育學習，不斷提升知識層次；學校必須開齊開足各門課程，平等對待，并配齊配足專任教師；學校必須積極開展各類教育教研活動，實施素質教育的規章細則，導引教師，指導學生，才能真正提高素質教育的質量。
總之，以人為本、德育為先、教育改革、教育公平是綱要強調并著力解決的重大議題。《綱要》的出臺，既是國家意志的體現，也反映了人民的期盼，更表達了廣大教育工作者的意愿，將指導著我國未來十年教育發展。
百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑。強國必先強教，優先發展教育、提高教育現代化水平，對全面實現小康社會目標、建設富強民主文明和諧的社會主義現代化國家，實現我國由人力資源大國向人力資源強國轉變，必須高度重視教育的發展，重視《綱要》對于教育的規劃，從而在十二五中使得中國在高速發展的道路上更快更穩地走下去。
基礎教育評價改革心得體會 18
為了配合學習工程，我們教學工會學習小組一起學習了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，在學習過程中，大家認真的閱讀了發展綱要，并積極的討論了綱要的內容。
我們認真地學習了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，深受鼓舞，感受、感觸頗深，再一次看到：把育人為本作為教育工作的根本要求， 綱要中把教育的各個階段都進行了詳細的解讀和設計。有理有據，讓大家看到了國家對教育的重視，措施明確。學前教育，義務教育，高中 大專大學，成人教育 繼續教育等等面面俱到。
學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》后覺得對于一線教師，其實不光是教學課程的改革，應該是整個教學過程的改革，課程只是其中的一部分，而教學的過程也是很重要。自從女兒上小學后，發現中、小學教學都比較注重認知，也就是學習。在認知方法上灌輸的還是比較多，家長的攀比，考試結果的比較，奧數的輔導，各類興趣班的開設，屬于孩子的時間寥寥無幾。其實，認知更應該是啟發，教孩子學會如何學習，掌握認知的手段，而不僅在知識的本身。孩子們不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活。我想《發展綱要》要告訴我們的是整個教育和教學改革的內容。解放孩子，不是不去管他們，而是給他們留下了解社會的時間，留下思考的`時間，留下動手的時間。個人認為教育單位更應注重孩子的良好學習習慣培養，生活習慣的培養，教會他們如何思考問題，尋求解決問題的途徑。隨人給他們的是啟蒙教育，但更重要的要靠自己學習。學和思的結合，行和知的結合，對于孩子來講非常重要，人的理想和思維，老師和家長是不能手把手教出來的，而恰恰理想和思維決定人的一生。這不是分數能代表的。我想小學里提出的作業減負，最重要的是要提高課堂教學的有效性吧。
《發展綱要》明確指出：推進義務教育均衡發展。學前教育重點發展農村學前教育。努力提高農村學前教育普及程度。著力保證留守兒童入園。多種形式擴大農村學前教育資源，新建擴建托幼機構，在小學附設學前班，充分利用中小學布局調整的富余校舍和教師資源。支持貧困地區發展學前教育。我想教育局提出的“城鄉結對”是一個有效地措施，我們幼兒園在研究此課題的過程中使參與的教師有了更深的體會。總之，《發展綱要》的學習，帶來思考許多，雖然對于一線的教師來說不能直接改變什么，但是給了我們許多的期盼和愿景。
構建靈活開放的終身教育體系 通過建終身學習“立交橋”。促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發展需要。健全寬進嚴出的學習制度，辦好開放大學，改革和完善高等教育自學考試制度。建立繼續教育學分積累與轉換制度，實現不同類型學習成果的互認和銜接。這為我們電大的開放教育注明了方向。
百年大計，教育為本。把學習和實踐落到實處，把促進就業作為目標，投入對教育的發展，我們的教育一定會融入經濟和社會發展中，成為重大的一部分。
基礎教育評價改革心得體會 19
上個星期我們數學組一起認真學習了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，學習以后自己有了一點心得體會。
一、全面實施素質教育 提升辦學質量
我們的辦學思想中進一步明確了全面實施素質教育的具體要求。它突出了現代教育的片面精神，體現了對人，尤其是對學生個性的尊重，它能夠比較充分地滿足學習者多樣化選擇的教育，即是民主的，開放的，法制的，建立在信息技術平臺上的教育。
當前，我國教育改革和發展正處在關鍵時期，應該肯定，新中國成立60年來我國教育事業有了很大發展，無論是在學生的就學率還是在教育質量上，都取得了巨大成績，這些成績是不可磨滅的。但是，應該清醒地看到，我們的教育還不適應經濟社會發展的要求，不適應國家對人才培養的要求。
教育的根本任務是培養人才，特別是要培養德智體美全面發展的高素質人才。從國內外比較看，中國培養的學生往往書本上知識掌握的很好，但是實踐能力和創造精神還比較缺乏。也就是說我們在過去相當長的一段時間里比較重視認知教育和應試教育的教學方法，而相對忽視學生獨立思考和創造能力的培養。其實，我們早說意識到了這個問題，并且一直在強調素質教育，但成效不明顯。我覺得要培養全面發展的優秀人才。必須樹立先進的教育理念，敢于沖破傳統觀念的束縛，在教學內容，教育方法，評價方式等方面進行大膽地探索和改革。不僅如此，我們國家需要由大批有真知灼見的教育家來辦學，這些人應該樹立終身辦學的志向，不是干一陣子而是干一輩子，任何名別都引誘不了他，把自己完全獻身于教育事業。我們正在制定的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，就是想通過改革來努力解決教育中存在的問題。
二、提高質量必須加強教師隊伍建設，提高教師整體素質
國家中長期教育改革和發展規劃綱要指出：要把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立科學的'教育質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。制定教育質量國家標準，建立教育質量保障體系。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質。
作為一線教師，學習貫徹綱要精神，就是要加強自身師德修養，積極參加教育教學研究，不斷學習，努力提高教學業務能力，愛崗敬業，愛生如子。忠誠于黨的教育事業，把自己的教學工作當做一種職業，做實做好，只有這樣才能提高教學質量，一句話，教師要努力做好自己的本職工作。
基礎教育評價改革心得體會 20
在學習了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》后深刻的感受到《綱要》是一個“人民群眾滿意、符合中國國情和時代發展要求的高水平規劃綱要”，既是國家意志的體現，也反映了人民的期盼，更表達了廣大教育工作者的意愿；一個國家的發展離不開教育。要使我們國家盡快走上繁榮富強、邁入世界發達國家的前列，應該對教育問題形成共識，抓緊抓實抓好。《綱要》把教育擺在優先發展的位置，這為實現我國由人力資源大國向人力資源強國的轉變奠定了基礎；教育要發展，根本靠改革，核心是改革人才培養機制，提高人才培養水平；必須樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重內涵發展，才能出名師、育英才。
人民教師的神圣職責就是傳授知識，傳承民族精神，弘揚愛國主義，為祖國和人民培養合格的人才。教書者必先強己，育人者必先律己，教師的道德品質和人格對學生有重要的影響。我們應注重言教，更要注重身教。我們的日常工作雖然是平凡的，但教育工作的意義卻是不平凡的。我們既應有腳踏實地、樂于奉獻的工作態度，又應有淡泊明志、甘為人梯的'精神境界。以自己的高尚人格教育和影響學生，努力做學生的朋友，成為全社會尊敬的人。
我們要真正做到切實減輕中小學生課業負擔，就必須進行教學改革，力求真正引發學生的學習興趣，給他們自主學習的機會，提高課堂教學的有效應；教學生學會如何學習，掌握認知的手段，而不僅在知識的本身，學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活；注重學生的良好學習習慣的培養，教會學生如何思考問題，尋求解決問題的途徑。
教師在教育創新中承擔著重要的使命，教師富有創新精神，才能培養出創新人才。我們應該具備求真務實，勇于創新，嚴謹自律的治學態度和學術精神，努力發揚優良的學術風氣和學術道德。教師是知識的重要傳播者和創造者，連接著文明和進步的歷史、現在和未來，更應該與時俱進，不斷用新的知識充實自己，成為熱愛學習，學會學習和終身學習的楷模。
基礎教育評價改革心得體會 21
近幾天學習了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》。在學習中，我認真研讀了文件內容，并結合文件傳達的精神針對我自身存在的問題進行了反思。作為一名小學教師，我認識到了教育的重要性，特別是義務教育階段起著承上啟下的關鍵作用，不僅承載著繼承中華傳統文化的重任，而且還承擔著培養具有國際競爭力人才的重任。百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進學生全面發展的根本途徑，寄托著億萬家庭對后代的殷切期望。特別是當今世界正處在大發展、大變革、大調整時期，世界多極化、經濟全球化深入發展，科技進步日新月異，人才競爭日益強烈……這一些，都告訴我們培養人才的重要性。通過學習和研究，我對文件也有了一定自己的認識，現結合自身情況決心從以下幾點做起：
第一、提高認識，增強優先發展教育的使命感、責任感、緊迫感。
從學習《教育規劃綱要》，我認識到提高自身的道德素質、發展科學技術是首要的。隨著時代的進步、科學技術的尖端化，我明顯的感覺到自身的知識遠遠趕不上時代的需求。作為一名小學教師，一定要盡快學會制作課件、熟練運用多媒體進行教學。還要把主要精力放在搞好教學和培養學生德、智、體、美、勞全面發展上去。
第二、擺正思想，將改革創新作為教育的動力。
教育要立足世界，就要創新。教師的工作對象是學生，是有思想、有創新力的活生生的人，世界上沒有同樣的人，所以我們媒體的工作沒有重復性，天天都是挑戰，天天都是創新。創新是學生的希望，也是學校的希望，更是整個國家、社會的希望。一個不懂創新的人，遲早會被淘汰。我們平時要注意積累、多學習，常讀書、看報，利用各種電子化、網絡化平臺拓寬知識面。
第三、減負重趣，培養學生的興趣、愛好。
《教育規劃綱要》明確指出“減輕學生課業負擔是全社會的共同責任，政府，學校、家庭必須綜合治理，標本兼治。”我們只有在課堂教學中不斷創新教學方法，不斷吸引孩子，激發他們的'興趣，努力向高效課堂邁進，將減負落實到課堂教學的全過程，促進學生快樂學習、健康成長。全國優秀教授高菊英曾說過“教育賦予我們多重角色，不僅是知識的傳授者、道德的引領者、心靈的指導師，有時我們要以、設計師、魔術師的身份出場，以引起學生的注意力。”
總之，通過學習，作為一線教師，我們不止成為傳道、授業、解惑的師長，也不止成為教育智慧、人格修養的楷模，而應成為學生心靈的導師，無愧于“太陽底下最光輝”的職業！讓我們全身心的投入到偉大的教育事業中，用我們的光和熱成就一代代新人！讓他們面對日新月異的國際化競爭，勇于擔當起21世紀社會和諧發展的重任！
基礎教育評價改革心得體會 22
全面實施根底教育課程改革是當前教育領域的一場深刻變革，作為這場變革中的我們在不斷地學習新課程，嘗試著正確領悟新課標的精神和理念，期望能更好的應用于教學實踐，進而為推動根底教育的改革盡自己的微薄之力。xx年11月本人參與了區進修舉辦的干訓學習，對根底課程改革討論進展了特地的培訓。現把自己的一些體會、熟悉、收獲總結如下。
首先，新課程標準出臺后，教材也做了很大的修改，教材體系打亂了，熟識的內容不見了，造成很多的不適應，教師因此對課程改革產生了抵觸心情，在這次培訓中我聽到一句話“你們是用教材教，還是教教材？”，深受啟發，對啊，教材是教學過程中的載體，但不是唯一的載體。在教學過程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，一名教師，應當不斷的學習，不斷的增加、更新自己的學問，才能將教材中有限的學問拓展到無限的生活當中去。
其次，新課標下的教師更多的表達了“以人為本”的教育理念。勝利的一堂課，或者說勝利的一次互動合作離不開師生之間的有效的、和諧的溝通與溝通。新課標下的教師勝利的轉換了自身的角色，教師更多的是學習的組織者、引導者和參加者。他們學會了蹲下身來觀賞學生，他們敬重學生內在的需要，了解學生的心理，順應學生的天性，愛護學生的自尊，信任學生的力量，滿意學生的自我需要，發揮學生的主體作用公平對待每一位學生。敬重每一位學生的'想法，不管對錯不以給出批判，更多的是贊揚和默許，錯誤的觀念讓學生在探究和學習中加以改正。新課程下的教師，充分的熟悉到，教材只是一個載體，需要每一個教師去挖掘，去制造。教學是一個再制造的過程，是對課程的不斷進展、不斷豐富的過程，教師不再只是簡潔的教教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，依據學生進展的需要對教材進展調試和重組。
沃德曾說過“平凡的教師傳達學問；水平一般的教師解釋學問；好的教師演示學問；宏大的教師鼓勵學生去學習學問。”在每一次聽課過程中我都深深的體會到了新課程下的教師們都在努力的讓學生去學習學問，他們所做的一切都是為了每一位學生更好的進展，他們的追求是走向全人教育，這也正是新課程進展的核心理念和進展的終極追求。培訓中的教師的講座值得我再次深深的品位。
基礎教育評價改革心得體會 23
全面實施根底教育課程改革是當前教育領域的重大變革。在這次變化中，我們不斷學習新的課程，努力精確把握新科目的精神和理念，期盼能更好地應用于教育實踐。為了推動根底教育的改革，盡自己的微薄之力。
20xx年11月，本人參與了區研修舉辦的簡訓學習，對根底課程改革討論進展了專業訓練。現在將自己的體感、熟悉和收獲總結如下。
首先，新的課程標準引入后，教材也進展了很大的修訂。教材體系混亂，沒有熟識的內容，許多適應不了。因此，教師們對課程改革感到抵觸。這次訓練中，他說：“你們是用教材教還是用教材教？”的話。是的，教材是課程的載體，但不是唯一的載體。教學過程中教材死了，但作為教師的人還活著。因此，教師要不斷學習，不斷增加自己的學問，更新，才能把教材的有限學問擴展到無限的生活中。
其次，新課程標準下的教師更多地表達了“以人為本”的教育哲學。勝利的教學，或者說勝利的'互動合作，離不開教師和學生之間有效和諧的溝通和溝通。依據新課程標準，教師勝利地轉變了自己的角色，教師是學習的組織者、導師和參加者。他們學會了蹲下來觀賞學生。他們學會了敬重學生的內在需要，理解學生的心理，順應學生的天性，愛護學生的自尊，信任學生的力量，滿意學生的自我需求，發揮學生的主體作用，公平對待全部學生。敬重全部學生的想法。不管對錯，都不批判。表揚、默許、錯誤觀念使學生在探究和學習中得以訂正。（喬治伯納德肖，學）在新課程下，教師們充分意識到教材只是載體，全部教師都要開掘和制造。約翰肯尼迪教育是一個再制造的過程。是課程的不斷進展和豐富的過程。教師不再是簡潔的教材，而是利用教材組織各種活動，依據學生進展的“需要調試和重組教材”。
沃德說：“平凡的教師傳達學問。水平一般教師說明學問。好教師示范學問宏大的教師鼓舞學生學習學問。單擊每次聽課的過程中，我都深刻地意識到新課程下的教師都在努力讓學生學習學問。他們所做的一切都是為了讓全部的學生更好地進展。他們的追求是走向全民教育。這就是新課程進展的核心理念和進展的最終追求。正在訓練的教師講課值得我再一次有深刻的品位。
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