指向素養的單元整體教學心得體會（精選18篇）
我們在一些事情上受到啟發后，常�？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。那么寫心得體會要注意的內容有什么呢？以下是小編幫大家整理的指向素養的單元整體教學心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
指向素養的單元整體教學心得體會 1
真實情境是核心素養落地的關鍵載體，這是我在單元整體教學實踐中最深刻的感悟。以往英語教學中，我常陷入 “語法講解 + 機械操練” 的.模式，學生雖能掌握詞匯和句型，但在真實語境中運用英語的能力薄弱，跨文化交際素養難以提升。而指向素養的單元整體教學，強調以真實情境驅動學習，讓學生在解決實際問題中培育語言運用素養。
以七年級英語 “校園生活” 單元為例，我圍繞 “接待外國交換生” 這一真實情境，設計了 “校園介紹 — 活動策劃 — 交流實踐” 三大任務。單元伊始，學生通過研讀交換生的需求郵件，明確語言運用目標；中間環節，分組策劃校園游覽路線、設計交流對話，在合作中練習詞匯句型；最后，通過模擬接待情境，讓學生在角色扮演中運用英語溝通。整個過程中，學生不再是被動記憶知識點，而是主動運用語言解決問題，不僅提升了聽說讀寫能力，更學會了尊重文化差異、禮貌溝通，跨文化交際素養得到有效培育。實踐證明，真實情境能激活學生的學習內驅力，讓素養培育從 “被動接受” 變為 “主動生長”。
指向素養的單元整體教學心得體會 2
教學評價是單元整體教學的 “指揮棒”，指向素養的單元教學，必然要求構建與之匹配的多元評價體系。以往我過于依賴終結性測試，評價聚焦知識掌握情況，難以全面反映學生的素養發展水平。在科學 “生態系統” 單元教學中，我嘗試構建 “過程 + 結果”“自評 + 互評 + 師評” 的'多元評價體系，讓評價真正成為素養培育的護航者。
單元教學中，我設計了 “生態瓶制作與觀察”“生態問題調研” 兩大核心任務，評價內容涵蓋科學探究能力、合作能力、創新思維、社會責任等多個素養維度。過程中，通過 “探究手冊” 記錄學生的實驗操作、數據分析過程；小組互評聚焦合作表現與任務貢獻；師評則側重思維深度與素養提升。終結性評價不再是單一試卷，而是結合生態瓶成果展示、調研報告答辯等方式，全面評估學生的綜合素養。這種評價方式讓我清晰看到每個學生的優勢與不足，也讓學生更關注自身的成長過程。未來，我將進一步細化評價指標，讓評價更具針對性和指導性。
指向素養的單元整體教學心得體會 3
在以往的教學中，我曾面臨一個突出問題：學生雖能掌握單個知識點，但難以形成系統認知，素養發展呈現碎片化狀態。指向素養的單元整體教學，通過強化單元統整，有效破解了這一難題。以歷史 “中國古代的制度創新” 單元為例，我不再按朝代順序逐一講解制度，而是以 “制度創新與社會發展” 為核心線索，統整分封制、郡縣制、科舉制等教學內容，構建 “制度產生背景 — 核心內容 — 歷史影響” 的單元知識體系。
教學中，我設計了 “制度創新辯論賽”“歷史場景再現” 等活動，讓學生在對比分析中理解不同制度的內在聯系，認識到制度創新對社會發展的.推動作用。同時，注重跨單元知識關聯，引導學生將本單元內容與 “中國近代化探索” 單元銜接，形成縱向歷史認知。實踐發現，學生不僅系統掌握了歷史知識，更學會了運用歷史唯物主義觀點分析問題，歷史解釋、時空觀念等核心素養得到顯著提升。這讓我深刻認識到，單元統整不是簡單的內容串聯，而是通過核心線索構建知識網絡，讓素養在系統學習中自然生長。
指向素養的單元整體教學心得體會 4
參與指向素養的單元整體教學實踐以來，我深刻感受到教學理念的重大變革。傳統教學中 “碎片化” 的知識點講授，已難以滿足核心素養培育的需求。單元整體教學以核心素養為統領，打破了單篇課文、單個知識點的.局限，將分散的教學內容整合為具有邏輯關聯的 “學習單元”，讓學生在完整的學習情境中實現知識、能力與素養的協同發展。
在設計語文單元教學時，我以 “文化傳承與理解” 為核心素養目標，將古代詩文、現代散文與傳統文化實踐活動整合，通過 “誦讀經典 — 探究內涵 — 實踐傳承” 的進階式學習，讓學生不僅掌握文言知識，更體會中華文化的精神內核。這種教學模式下，學生的學習不再是被動接受，而是主動建構，學習興趣與綜合能力顯著提升。同時，我也意識到，單元整體教學需要教師具備更強的課程整合能力，唯有深入研讀課標、教材與學情，才能構建出真正服務于素養培育的教學體系。
指向素養的單元整體教學心得體會 5
指向素養的單元整體教學，關鍵在于找到素養落地的有效路徑。經過一學期的實踐，我總結出 “三維整合” 的實施策略：一是目標整合，將核心素養分解為具體可測的單元目標，再細化為課時目標，確保素養培育貫穿始終；二是內容整合，打破學科內知識壁壘，甚至跨學科融合相關內容，構建主題式學習單元；三是活動整合，設計 “探究 — 實踐 — 遷移” 的系列活動，讓學生在解決真實問題的過程中提升素養。
以數學 “圖形的測量” 單元為例，我圍繞 “空間觀念”“推理意識” 等素養目標，整合長方形、正方形、三角形的面積計算內容，設計 “校園綠地規劃” 真實任務。學生通過測量場地、計算面積、制定方案等活動，不僅掌握了計算公式，更學會了運用數學知識解決實際問題。這一過程讓我明白，素養不是空洞的概念，而是通過具體的學習活動逐步形成的`，單元整體教學正是為素養落地搭建了堅實的平臺。
指向素養的單元整體教學心得體會 6
指向素養的單元整體教學，推動我實現了從 “知識本位” 到 “素養導向” 的教學轉型。以往備課，我更關注知識點的講授順序與解題技巧的訓練；如今設計單元教學，我首先思考 “學生通過這個單元的.學習，能形成哪些關鍵能力與必備品格”。這種轉變讓教學目標更清晰，教學過程更具針對性。
在英語單元教學中，我以 “語言運用能力” 為核心，圍繞 “校園生活” 主題，整合聽說讀寫各項技能，設計 “自我介紹 — 校園采訪 — 英文播報” 等遞進式任務。學生在完成任務的過程中，不僅積累了詞匯句型，更提升了跨文化交際意識與合作探究能力。同時，我注重教學評價的轉型，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學生的知識掌握情況，更重視素養發展水平。教學轉型雖充滿挑戰，但看到學生從 “會做題” 到 “會運用” 的轉變，我深感所有的付出都值得。
指向素養的單元整體教學心得體會 7
指向素養的單元整體教學，并非 “一刀切” 的教學，而是在整體規劃下關注個體差異的教學。在實踐中，我深刻體會到，只有精準把握學情，才能讓每個學生都在素養發展上有所收獲。為此，我在單元教學前通過問卷、訪談等方式了解學生的知識基礎、能力水平與學習需求；在教學過程中，通過課堂觀察、小組討論、作業反饋等及時調整教學策略；在教學結束后，針對不同層次學生的發展情況進行個性化輔導。
以科學 “生態系統” 單元為例，我根據學生的認知水平，將學習任務分為基礎層、提高層與挑戰層�；A層任務聚焦生態系統的`組成與關系，確保所有學生掌握核心知識；提高層任務要求學生調查校園生態環境，培養探究能力；挑戰層任務鼓勵學生設計 “微型生態瓶”，發展創新思維。這種差異化實施策略，讓不同層次的學生都能在原有基礎上獲得提升，真正實現了 “讓每個學生都得到發展” 的素養培育目標。
指向素養的單元整體教學心得體會 8
指向素養的單元整體教學，對教師的角色提出了全新要求。教師不再是單純的知識傳授者，而是課程的.設計者、學習的引導者、素養的培育者。在這一過程中，我不僅提升了教學能力，更實現了專業成長。
為設計出高質量的單元教學方案，我主動研讀教育學、心理學相關理論，深入分析課標與教材，積極參與集體備課與教研活動，與同事們共同探討教學中的問題與解決方案。在課堂教學中，我學會了 “放手”，將更多的時間與空間交給學生，引導他們通過自主探究、合作交流等方式建構知識、提升素養。同時，我也更加注重自身素養的提升，不斷拓寬知識面、提升專業技能，努力成為能夠引領學生全面發展的 “大先生”。教師角色的重塑雖然充滿挑戰，但也讓我感受到了教育事業的無限魅力與價值。
指向素養的單元整體教學心得體會 9
指向素養的單元整體教學，離不開豐富的課程資源支撐。在實踐中，我深刻認識到，有效的.資源整合與運用，能夠讓素養培育更具深度與廣度。除了教材這一核心資源，我還積極開發利用生活資源、網絡資源、社區資源等，為學生搭建多元化的學習平臺。
在語文 “家鄉文化” 單元教學中，我整合了家鄉的歷史遺跡、民俗風情、名人故事等生活資源，組織學生開展 “家鄉文化探訪” 活動；利用網絡資源，讓學生觀看家鄉發展紀錄片、查閱相關歷史資料；邀請社區老人走進課堂，講述家鄉的變遷故事。這些資源的整合運用，讓學生走出了課本、走進了生活，不僅加深了對家鄉文化的理解與熱愛，更提升了文化傳承與創新的素養。同時，我也意識到，課程資源的整合并非越多越好，而是要圍繞單元素養目標，精選優質資源，才能真正發揮資源的育人價值。
指向素養的單元整體教學心得體會 10
教學評價是指向素養的單元整體教學的重要環節，科學的評價體系能夠有效促進學生素養的發展。在實踐中，我打破了傳統的 “唯分數” 評價模式，構建了 “過程 + 結果”“知識 + 素養” 的多元評價體系。
在評價內容上，不僅關注學生的知識掌握情況，更重視學生的能力發展、品格養成與素養提升；在評價方式上，綜合運用課堂觀察、作業評價、項目成果展示、小組互評、自我評價等多種方式，全面了解學生的學習過程與發展狀況；在評價主體上，引入教師、學生、家長等多方參與，讓評價更具客觀性與全面性。以道德與法治 “責任擔當” 單元為例，我通過觀察學生在課堂討論、社會實踐活動中的表現，結合學生的自我反思、家長的`反饋意見，對學生的責任意識、擔當能力進行綜合評價。這種多元評價體系，讓學生更加注重學習過程中的自我提升，有效促進了核心素養的培育。
指向素養的單元整體教學心得體會 11
指向素養的單元整體教學是一項持續探索、不斷完善的教學改革實踐。在實踐過程中，我既取得了一定的`成效，也遇到了一些問題與挑戰，通過不斷反思與改進，讓教學實踐更加成熟。
反思過往教學，我發現存在單元目標分解不夠精準、學習活動設計與素養目標銜接不夠緊密、差異化教學實施不夠到位等問題。針對這些問題，我在后續教學中進行了針對性改進：深入研讀課標與教材，結合學情精準分解單元素養目標；圍繞目標設計更具層次性、實踐性的學習活動；建立學生學習檔案，動態跟蹤學生發展情況，讓差異化教學落到實處。同時，我積極參與教研交流活動，借鑒其他教師的優秀經驗，不斷優化教學方案。教學之路沒有終點，只有不斷反思、持續改進，才能讓指向素養的單元整體教學真正服務于學生的全面發展，培養出適應新時代要求的高素質人才。
指向素養的單元整體教學心得體會 12
今天有幸聆聽了徐和平專家關于素養導向的單元教學設計的新策略與新模板學習講座，感覺收獲頗多，現簡單談下自己的心得體會。
一、對單元整體教學的新認識
一場講座聽下來，高頻詞匯“統整”“整合”“結合”“聯結”“整體”給我留下了深刻的印象。我想這一切的目的都是為了一個詞——可持續發展，為了學生能夠更好地學習運用所學知識和提高學生學科核心素養的可持續發展。就像薛峰老師說的那樣：教是為了不教，學是為了再學。想培養學生的“再學”能力，就要讓學生知道學什么和怎么學，讓教師知道教什么和怎樣教。統編教科書很好地解答了這個問題，它是學科能力體系的構建，是全盤考慮的頂層設計。它的全盤考慮、頂層設計體現在不同年級不同單元知識要素之間的相互交織并螺旋上升中，讓我知道了此時此刻我的學生們以往的能力經驗和即將要習得的能力點是什么，也就是知道了此時此刻我的教學點、學生的能力訓練點是從哪里來又要到哪里去。
認清了這一點也就能更好地找準教學的落腳點——單元整體教學。學生知識能力體系的構建則要靠“單元整體教學”來實踐和實現。“單元”是我們落實學生能力點的最小整體，是我們能看得見、抓得住、學得來的最小整體，因此在實踐中，要力爭一課一得，一單元一得，所“得”即知識、即能力、即建構的體系，是為學生知識學習能力的可持續發展奠基。梳理了這個思路，我對心得最初提到的幾個高頻詞，對教材的編寫理念和編排特點也就有了更深的認識，思維也感覺更開闊了。教師有了大局觀、統領觀，有了對學生能力體系構建的責任感和使命感，才能積極落實方法、積極實踐，才能把更廣闊的思維帶給學生。
二、對落實單元整體教學的新思考
對單元整體教學有了進一步的認知后，就要思考如何在實踐中落實單元整體教學。我認為落實單元整體教學也要遵循頂層設計、全局建構的原則，通單元考量，還要思前想后。通過學習徐和平專家的講座,我認識到進行單元整體教學設計，首先要在體系之下建立目標意識，聚焦語言訓練點。確定單元整體教學目標，將單元知識要素目標化為可檢可測的能力點，知道本單元學生需要學會什么，教師需要教會什么。確定目標后，就要聚焦這個單元但不只限于這個單元，聯結學生以往能力經驗明確要素銜接點；統整單元學習資源，思考單元各版塊之間、課后題與課本知識要素之間的能力交織點和提升點；聯結恰當的學習資源落實本單元能力訓練點，選擇恰當的教學手段，關注素養提升，提高學生運用所學知識分析問題的實際能力。明確了目標，思考了資源配置與運用，初步確定了教學手段，接下來就需要認認真真進行備課了。專家提到的“三次備課”很值得我們學習和借鑒。一要裸備，前面的經過其實都是裸備的過程，經過一番思考才能使自己對文本的解讀更深入；二要參考備，取其精華去其糟粕，二備要比一備更具體更精準更有路徑方法和支架；三要實踐后再修改完善之前的.教學設計，也就是要及時反思，實踐出真知，從實踐中發現問題及時修改到備課中，才能使教學設計更加完善，對以后的教學更有幫助。
單元整體教學的講座使我了解了全新的教學理念。它注重學生的內在驅動力，使其沉浸在有意義的學習環境里，使學生在學科學習活動中主動習得真實語言，獲得知識能力的提升。在操作單元整體教學中，要注重小任務聯動，貫穿于大任務中；要學生自學先行，完成小任務；要教師后導，完成大任務。它重點落實在語境統整、支架輔助和任務驅動中，讓思維表征化，為學生自主學習提供支持。
另外徐和平專家的單元教學設計模板令人眼前一亮，使我受益匪淺。讓我對教材編排閱讀策略單元的意義、編排特點、策略單元特殊之處等方面都有了更進一步的認識。今后，在策略單元教學中，我需要特別關注知識要素的不斷復現，抓住能力要點的循序漸進、層級遞進，教前思后孕伏目標，樹立全局教學觀。還要做好與教材的溝通，只有讀好教材，讀全面，才能用教材教，形成較好策略。
再有就是徐和平專家的課例解析，使我的思路逐漸開闊起來。三篇精讀課文，他設計了三個問題清單，層層遞進，逐步提高。通過實錄片段，我還知道了對學生的提問要還原學生的思維過程，激發閱讀思考，這給我留下了深刻的印象。無論是“你是怎么想象的？”還是“為什么你想到了這個問題？”都要比單純地讓學生發揮想象和只完成提問更具有實際價值，“追問”一下其實是讓學生更加明確了閱讀思維和思考問題的路徑和方法。
我在想，為什么新課標要要求我們老師用大單元教學這種教學方式呢？其實答案我們應該能想到，以前的教學更多的是為了培養孩子的單方面的能力，或者說是為了工業和農業培養專門的人才，而現在的教育早已經不能用這樣的結果來衡量。要知道社會的發展和進步對新時期的人才有了更好地要求，以前的專一在現在還需要，只不過現在又要多添一專多能的人才。
說實話，我對大單元教學這樣的方式嘗試還不夠。雖然在以前的教學中我喜歡聯系與所教課本相關的知識和與教學重點相關的點，喜歡在課堂上旁征博引，但是這和現在的大單元教學只是有形式上的相似，其本質和內涵還差的遠，也就是說以前我只是涉及到了皮毛而已。
每一次學習，每接觸一樣新的東西都是收獲。即使沒能學到精髓最起碼也知道了自己的不足。論語里說:學，然后知不足，教，然后知困。這要求我們在以后的教學中多嘗試，多看到自己的不足，多在自己感到困惑之處研究。
可以說本次培訓不虛此行，我對單元整體教學的認識更深刻了，期待單元整體教學各類實踐課的觀摩和學習，希望可以從中得到認知水平和實踐能力的更大提高。
指向素養的單元整體教學心得體會 13
一、導學案教學實踐初見成效
目前，八年級數學組，導學案的編寫與使用，走在了學校的前列，使用導學案教學已成為年級組4位數學老師的習慣。
1、導學案的基本框架已確立。我們八年級數學組編寫的導學案一般由四部分組成。學習目標、課前預習、合作研討和達標檢測。課前預習主要包括本節課的主要知識點�！昂献餮杏憽辈糠种饕獓@學習重點和學習難點設計問題，目的是幫助學生掌握學習重點，突破學習難點。課前預習部分和合作研討部分在設計上存在明顯的梯度。“達標檢測”部分力求能夠檢測學生的學習效果，力求讓學生能夠在5分鐘內完成。現在，八年級組的老師們已經能夠較為熟練地編寫導學案，并逐漸顯示出個人特色。
2、導學案備課的基本流程已確立。導學案備課的基本流程即：提前備課、集體研討、輪流主備、共同審核、師生共用。備課組內同課頭教師提前備課，討論確定新課的學習目標、學習重點、學習難點、大體思路、主要問題等方面的內容，然后其中一人負責編寫導學案。
3、導學案教學的基本模式已確立。導學案教學的基本模式如下：導入新課——預習展示——師生評價——合作研討——交流展示——達標檢測。
4、初步建立了一套評價方案。從課堂發言、小組展示、作業完成、課堂紀律、測試成績等方面評價學生個體和學習小組，一周一總結�？己司佑谇傲械膶W習小組將受到獎勵。落后的學習小組組長要在全班作出說明：說明小組內存在的問題，整改措施和當前目標。
5、導學案教學的優勢已逐步顯現。導學案教學的優勢就是最大限度地調動學生的積極性，讓不敢說的學生敢說，讓敢說的學生會說。
二、在導學案教學實踐中遇到的問題
經過一段時間的實踐，我們也發現了不少問題。我們遇到的問題：
1、教學時間不夠，教學內容完成不了。課堂教學總覺得有拖沓之嫌，有不完整之感。經過反思，我們認識到導學案上設計的問題過多，過于細碎，不利于教學任務的完成。應力求設計的導學案量小、簡單、實用、有效。師生充分準備，盡可能使課堂環節緊湊。
2、學生板演字太小、字太多，展示效果不佳。一般情況下，字太小、字太多，學生看不清楚，就索性不看了，導致學生參與課堂活動的積極性下降，甚至游離于課堂之外。我們的解決辦法歸納起來就是“三提倡”“三標準”。“三提倡”即一提倡學生提取關鍵詞，展示要點；二提倡學生使用多色展示；三提倡學生巧妙使用符號展示。同時，教師引導學生制訂板演的標準：一是清楚；二是工整；三是正確。滿分十分，每項各占三分，獎勵分一分。每次板演后，按照標準評價打分。
3、學生發言講解聲音不夠洪亮，姿態不夠大方。為了解決問題，我們是這樣訓練學生的：第一階段在課堂上反復要求，不斷提示：發言聲音要洪亮、注意儀態。第二階段，引導學生從發言聲音、表情、站姿、表達是否流暢等方面評價，由專人負責專項評價。我相信長期堅持下去，就會取得成效。
4、學生只注重展示，不注意傾聽。這樣會導致課堂紀律松散，學習效果不佳。針對問題，我們采取了這樣的策略：首先讓學生明確傾聽的重要性，讓學生明白認真傾聽是一種態度，一種習慣，是一種禮儀，更是一種能力。其次，多次提醒學生注意傾聽，強化傾聽意識。第三通過評價引導學生傾聽同學的發言和老師的要求與點撥，比如：在整節課中傾聽較好的小組將獲得加分，反之則扣分，發言者重復別人的見解則減分。
5、學生不注意修正導學案。學生之所以不注意修正導學案，可能是覺得聽了同學的發言和老師的講解已經知道正確答案了，沒有必要修正。更重要的是可能懶惰，沒養成修正導學案的習慣，為了幫助學生養成修正導學案的習慣，我們采用這樣的做法：課堂上展示評價之后，專門留出幾分鐘時間讓學生用紅筆修正導學案；課后要求學生上交導學案，教師檢查批改，發現問題，及時與學生溝通交流。未修正的同學予以批評，按要求做的'學生予以表揚獎勵。長期堅持持之以恒，學生就能養成修正導學案的良好習慣。
6、優秀學生經常展示，展示的總是那幾個學生。長此以往，優秀學生越來越優秀，而其他學生失去了發展的機會。針對這個問題，我們是這樣做的：規定小組成員必須輪流展示，讓每一個小組成員都得到鍛煉，違反這一規定的小組將被扣分。
7、學生不能很好地保存導學案，破損及丟失情況時有發生。之所以這樣是因為有些學生思想上不夠重視，行為上沒有養成整理物品的好習慣。為此，我們要求學生單頁整齊對折，用小夾子夾住，以免丟失。
三、對導學案教學實踐的幾點思考
1、是否可以根據學情，循序漸進地推進導學案教學？有的班級程度較好，不需要老師講解，學生就可做精彩的展示；但對于基礎較差的班級，就很難完全按照導學案教學模式推進。
2、是否可以在導學案教學與傳統教學之間尋找一個平衡點？這里的傳統教學指導學案教學之前的種種教學方式，其中亦有提高課堂教學質量的有益成分，是否可以將導學案教學與傳統教學較好地結合起來？
3、是否可以分階段實施導學案教學要點？比如說，這一階段可以出臺學習小組組長工作細則，依據工作細則，專門訓練小組長，給予小組長具體的方法指導。因為小組建設是導學案教學的靈魂，只有搞好小組建設，導學案教學方有可能取得成功。
指向素養的單元整體教學心得體會 14
一、教學部分
1、認真鉆研教材，對教學內容一定要做到心中有數。在學期初就要把教材的各個知識點羅列出來，這樣既便于教學也便于在教學過程中檢測學生掌握情況和學期末復習。
2、上課要有充分的準備。我們的教學過程中，沒有備好課又不得不進教室的時候大家都遇到過，我這里主要就是針對這點來說，我說的上課要有充分的準備，就是指對要上的這個知識點怎么教，學生要掌握什么，學生的已有知識準備情況怎么樣，自己一定要心中有數。否則這節課帶來的有可能是要我們花2節甚至3節課的時間來補。而且還不一定有我們需要的效果。
3、要花一定的時間來思考、分析自己所帶的學生的個體學習狀況以及學生的家庭狀況，目的是了解這個學生在學習上究竟需要你從哪個知識點入手輔導他，下多大的功夫和花多少時間來輔導他，（了解家庭狀況的目的是為了了解學生在家接受家長輔導的情況、效果。）
4、對所教的新知識點，要根據低段學生的記憶和遺忘規律，要當天復習或者第二天復習，以后逐步延長時間，這種方法非常適合低段學生遺忘快，不會復習的特點
5、對學生的作業及時批閱，讓學生及時改錯，老師還要及時檢查學生的改錯情況。如果我們預計達不到這樣的要求時寧愿不布置作業。
6、學困生的輔導，要有針對性，有目的性，一個知識點一個知識點的解決，并及時的鞏固。可以適當降低要求，樹立他們的信心；發揮他們的長處，及時鼓勵，從側面樹立信心，從而轉移到學習上。
7、發揮團隊的力量。學校在各個班級課程的安排上基本是錯開在，每個老師的進度也有少許的差異，其實這樣為我們的教學研究提供了便利，這樣上了課的老師可以及時把發現的問題和其他老師進行交流，大家共同探討，發現問題及時的解決。這樣的教研具有實效性、針對性。目的明確，促進教學。
8、以數學建模思想引領學習方式轉變。例如，我們在解決問題的教學中遇到的這樣的問題例：淘氣原有18只鉛筆，送給同學8只，還剩多少只？我們可以借助實物演示，讓學生動手操作，然后讓學生總結出這類性的問題的解決就是用原來的送出去的（用去的）=還剩的。逐步的過度到讓學生看到這樣的題型，就能根據題意，先說出數量關系。然后再來解答。這樣到了二年級下期，這道題變成淘氣原有18只鉛筆，送給2個同學，每人4只，還剩多少只？學生開始學習這樣兩步計算的解決問題的題型時，他們就能很快的找到中間問題。學生知道本題的數量關系是原有的.送出去的=還剩的，原有的數量是18，送出去的確切是多少還不知道，所以要先算送出去多少。其實這樣我們就是讓學生經歷了問題情境建立模型解釋應用與拓展的一個過程，促進了學生全面、持續、和諧的發展。
二、學生的學習習慣培養
1、培養學生讀數學的習慣，要教學生讀數學書
2、培養學生傾聽的習慣。別的同學發言時，自己要用眼睛看著對方，肢體語言上要有體現，后面的同學發言時，要微微側身，眼睛目視對方，并思考對方的發言。
3、作業書寫的習慣，規范學生作業書寫格式。適當練習數字的書寫。
4、積極舉手發言的習慣，鼓勵學生大膽的發言，學生回答錯誤時，不要打擊學生。
指向素養的單元整體教學心得體會 15
數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教材里，編者更加有意識地要求學生從生活實際出發，把教材內容與生活實際有機結合起來，特別符合小學生的認知特點。能使他們體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣。因此，我在課程改革當中力求能夠挖掘教材與生活的聯系。
一、利用生活經驗，引出數學問題用生活中的事物和生活中的事物進行對比。
如：教學圓的認識時，可讓學生說說現實中看見過哪些物體的面是圓形的。學生會舉出很多，比如水桶底，汽車的輪子等。在教學體積單位時，講1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大？讓學生伸出食指，指出1立方厘米有如食指第一個指節大小。下一步，就讓學生用食指的第一指節來跟身邊的事物進行大小比較。然后再拿出一個粉筆盒告訴學生1立方分米有如粉筆盒大小。1立方米這個空間概念有多大呢？可讓學生都用手勢比劃一下，與此同時，馬上出示一個事先準備好的1立方米的正方體木架。于是學生明白棱長1米的正方體體積就是1立方米。為了讓學生實際體會1立方米的空間到底有多大，接著可提出1立方米的正方體里可裝進多少個同學？這樣，在同學們興奮驚奇的目光中，完成對1立方米這個體積單位的認識。
二、創設生活情境，感受數學問題把數學知識與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生所熟悉的情景，成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。
如在講授《按比分配》時，可給學生創設了這樣一個情境：張某和李某合伙開一間小店。張某出資7萬元，李某出資3萬元。小店第一個月益利1萬元�？墒窃谝胬峙鋾r，李某要求平均每人分5000元。你認為這樣分配合理嗎？通過學生圍繞合理與不合理的討論，讓他們自己發現數學問題。如在教學“小數的認識和計算”時，就可以模擬買賣貨物的情境，讓學生輪流做售貨員和顧客，開展活動。要求學生此次活動的錢數都要以“元”為單位進行交易。如一個學生拿5元錢買單價是1元2角的圓珠筆兩支，單價是5角的橡皮一塊，售票員應找回多少錢？1元2角等于多少元？5角等于多少元？應找回多少元？這一系列問題既形象直觀又訓練了學生的思維。
三、參與生活實踐，認識數學問題
在數學生活化的學習過程中，教師應引導學生領悟數學教學源于生活又用于生活的道理。有些數學知識完全可以讓學生在生活空間中學習，在生活空間中感知。如在教學長方形面積時，可讓學生到籃球場，量籃球場的長和寬，算出它的面積；讓學生量乒乓球臺算面積、量國旗算面積。又如在教學土地面積單位“公頃”時，可先讓學生到操場量教師先畫好的邊長為10米的正方形，讓學生算出它的面積。然后告訴學生100個這么大的正方形就是1公頃。再讓學生討論1公頃應該等于多少平方米？應該是怎樣的一個正方形？然后讓學生用測繩量出100米的邊長來，讓大家體會邊長100米的正方形的大小。在同學生激烈的爭論聲中結束了這堂課。這樣的教學安排，把學生在課堂中學到的知識，參與到生活實踐中；又從生活中彌補了課堂內學不到的知識。
四、運用所學知識，解決生活問題數學知識來源于現實生活，運用于現實生活，使學生真正達到學用結合，學以致用，提高學生學習興趣。例如：學習三角形的穩定性和平行四邊形的可變性后，讓學生深入生活去觀察這種性質的實際用途：“利用三角形的穩定性做成了三角板，三角支架，自行車的三角架等。利用平行四邊形的.可變性做成了推拉門，電動門等”，學生應用數學知識的能力需要長期的培養。因此教學要讓學生在活動中體驗到數學的應用價值。
數學來源于生活實際，聯系生活實際學數學，可以提高學生對數學來源于生活的認識，喚起學生親近數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣。由此可以說，現實生活既是學習數學的起點，又是數學學習的歸宿。數學教學內容應該是生活實際密切相關的，具有生活氣息和時代特征的現實性、生活化、親近感的內容。當教學內容確定之后，不同的內容，將會對教學產生不同的效果，抽象、枯燥的教學內容，就會使教學活動過程顯得枯燥乏味；有趣的內容將會使教學過程變得趣味橫生。
指向素養的單元整體教學心得體會 16
本學期我擔任初三的數學科目的教學，在教學工作和實踐中，我不斷的進行反思，數學備課該如何備學生？下面談談自己的幾點體會：
一、備學生的基礎知識。
就是要求教師在上課之前要對學生原有的知識架構要進行摸底，包括基礎知識的掌握情況，還可能對哪些知識點存在疑惑。如果對學生的基礎知識一無所知或所知不詳，就難免出現教學效果不理想的情況了。
二、備學生的心理狀況。
備課就是要備學生的心理：包括他們對數學科目的熱愛程度、會不會感到厭煩枯燥、有沒有懼怕心理數學等等。抓住學生的心理，讓其在課堂上不會感到厭煩反而能夠積極思考，這是每個教師應該努力的方向。讓學生認識到學習的重要性，產生一種情緒——強烈的學習愿望，有了這種學習的愿望，學生就會產生一種自覺思考和學習的行為，那么這種強烈的學習愿望是從哪里來的呢？是從教師和同學的鼓勵當中來的。就是要善于并經常鼓勵學生積極思考、探索，讓同學們之間互相鼓勵。讓學生在自發的主動的思考和探索中不斷獲得成功的喜悅，考慮到初三是一個面臨升學考試的一個特殊階段，在各門功課的壓力下，初三的學生內心都希望自己的成功（哪怕只是做對了一道題目）可以得到同學和老師的認同和贊許，一旦他們的成功得到認同后，他們掌握一門科目的信心得以不斷的鞏固，進而更有愿望去學習，去增長知識，體會成功的快樂。
三、備學生的學習方法。
這就要求教師要站在學生的角度來考慮問題，把自己設想成學生，想自己在這個年齡階段的時候會怎樣考慮解題的方法和思路，又會進入怎樣的思維的死胡同，原因是什么？經過這些思考，就基本上可以考慮到學生會犯哪些錯誤，而這些錯誤是如何產生的，應該如何來解決學生的這個問題。這樣我們就可以避免我們總是講很多遍給學生聽，但學生卻不甚明白的'情況了。
作為教師，我們的教育不單單是教給學生一些必須掌握的基本的知識，更重要的讓學生在學習過程中獲得自信，科學態度和理性精神，體會到學習的樂趣和良好思維方式的有效形成。其實備學生還應研究學生的年齡特點、學生理解能力、學生整體的學習習慣等等�？傊航處煹膫湔n應包括備教材和備學生兩個方面，兩者都不可偏廢，只有兩者都做好了功課，那教學就是一件比較輕松而有趣的事情。
指向素養的單元整體教學心得體會 17
參與指向素養的單元整體教學實踐以來，我最大的收獲是打破了 “課時碎片化” 教學的局限，真正實現了從 “知識傳授” 到 “素養培育” 的理念轉型。以往教學中，我習慣按課時逐點講解，雖能完成知識點覆蓋，但學生往往難以形成系統認知，知識遷移能力薄弱。而單元整體教學以核心素養為錨點，要求先明確單元育人目標，再逆向設計教學內容、活動與評價，讓每一節課都成為素養培育的.有機組成部分。
以語文八年級 “家國情懷” 單元教學為例，我不再孤立講解每篇課文，而是將 “語言運用、思維能力、審美創造、文化自信” 四大核心素養融入單元設計。通過 “文本研讀 — 情境體驗 — 實踐表達” 三階活動，讓學生在分析不同文體（散文、詩歌、議論文）的家國情懷表達中，不僅掌握語言技巧，更形成對家國文化的深度認同。教學中我發現，學生的思維不再局限于文本解讀，而是能主動關聯現實生活，在 “家國情懷主題演講” 中展現出鮮明的價值判斷，這正是素養培育的應有之義。未來，我將繼續優化單元目標分解策略，讓核心素養真正落地課堂。
指向素養的單元整體教學心得體會 18
指向素養的單元整體教學，核心在于 “整合”—— 不僅是教學內容的整合，更是課程資源、教學方法與評價方式的.系統整合。在數學 “圖形的測量” 單元教學中，我深刻體會到資源整合對素養培育的重要性。以往教學中，公式推導與實際應用脫節，學生雖能熟練計算，但缺乏空間觀念和解決實際問題的能力。
為此，我重構了單元教學資源：以 “校園改造規劃” 為真實情境，整合教材例題、生活案例、跨學科工具（如幾何畫板、實地測量工具），設計 “測量需求分析 — 測量方法探究 — 測量結果應用” 的單元活動鏈。學生在小組合作中，不僅掌握了長方形、三角形等圖形的面積公式，更學會了根據實際場景選擇測量工具、優化測量方案，空間觀念、合作能力與問題解決素養同步提升。同時，我引入過程性評價，通過 “測量日志”“小組匯報”“成果展示” 等多元方式，全面記錄學生素養發展軌跡。這一實踐讓我明白，單元整體教學不是簡單的內容拼接，而是通過資源整合搭建素養生長的橋梁，讓學生在真實任務中實現知識與能力的深度融合。
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