讀《小腦袋，大問題》心得體會

時間：2022-09-01 20:30:08 心得體會我要投稿

讀《小腦袋，大問題》心得體會范文

　　有了一些收獲以后，就很有必要寫一篇心得體會，如此就可以提升我們寫作能力了。那么寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢？下面是小編幫大家整理的讀《小腦袋，大問題》心得體會范文，歡迎閱讀與收藏。

讀《小腦袋，大問題》心得體會范文

讀《小腦袋，大問題》心得體會范文1

　　在我們的印象中，藝術(shù)應(yīng)該涵蓋了音樂、舞蹈、繪畫、手工等多種內(nèi)容，但在本書的“藝術(shù)區(qū)”中重點(diǎn)指向美術(shù)，這對我們教師提升對“藝術(shù)區(qū)”的指導(dǎo)有非常大的幫助。作者強(qiáng)調(diào)了幼兒在創(chuàng)作之前，對材料進(jìn)行“探索”的重要性，因?yàn)橛變褐挥袑Σ牧鲜煜ぁ⑾矏哿耍艜信d趣、有靈感來操作這些材料。所以我們在這個過程中，需要著重實(shí)施以下幾點(diǎn)：

　　1.材料的多樣性、開放性，并且方便幼兒自主拿取。

　　2.提供開放性的藝術(shù)體驗(yàn)（木工活、印刷等等）。

　　3.強(qiáng)調(diào)工具的多樣性。

　　4.同樣的材料，鼓勵幼兒大膽使用多款進(jìn)行創(chuàng)造，但又不浪費(fèi)。

　　5.提前預(yù)設(shè)可能發(fā)生的問題，并而準(zhǔn)備相應(yīng)的工具。

　　6.隨時準(zhǔn)備一套創(chuàng)作工具，為幼兒及時進(jìn)行創(chuàng)作提供便利。

　　7.為幼兒介紹著名的藝術(shù)家及代表作，提升幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)。

讀《小腦袋，大問題》心得體會范文2

　　《小腦袋，大問題——促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的高水平提問》根據(jù)布魯姆的分類法進(jìn)行闡述，對教育工作者思維、理解和學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，提供測量和組織教學(xué)內(nèi)容的方法。

　　這種分類法由六個認(rèn)知級別組成，從簡單到復(fù)雜分別為：

　　2.理解（包括描述、討論、解釋、總結(jié)的技能）；

　　3.應(yīng)用（包括解釋原因、表演、建立聯(lián)系的技能）；

　　5.評價（表達(dá)觀點(diǎn)、做出判斷、爭辯/評論的技能）；

　　6.創(chuàng)造（制作、建構(gòu)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作的技能）。

　　教師或家長應(yīng)當(dāng)將教育目標(biāo)放在心中，依據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)知識，準(zhǔn)備好要提的問題；不要懼怕使用專有名詞等“高端大氣”的詞匯，當(dāng)幼兒將詞語與實(shí)際生活建立聯(lián)系時，他們的詞匯量就會有所飆升；給予幼兒足夠的時間理解和思考；及時補(bǔ)充問題或評論，引導(dǎo)孩子發(fā)散思維；注意積極地聆聽，通過眼神交流或鼓勵、概括等語言回應(yīng)并肯定幼兒的表述。

　　盡管幼兒不一定按照認(rèn)知級別有序地發(fā)展，但是布魯姆分類法表明，幼兒要想在更高的水平應(yīng)用知識，必須要以基本的事實(shí)和信息做基礎(chǔ)。也就是說，必須在尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)——直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)、多元表征的基礎(chǔ)上，通過高水平的提問引導(dǎo)幼兒從具象思維逐漸向抽象思維過渡，使幼兒的創(chuàng)造力和想象力有良好的施展平臺。

　　讓我們回到文章開頭的場面，當(dāng)孩子畫了一個杯子時，將布魯姆分類法的思想運(yùn)用到實(shí)際中，我們可以怎樣提問呢？

　　記憶：你想把這個杯子送給誰呢？你設(shè)計(jì)這個杯子，用到了哪些材料？

　　理解：這個杯子為什么有耳朵？

　　應(yīng)用：你還見過哪些很特別的杯子嗎？

　　分析：這個杯子跟老師喝水的杯子有什么不一樣的地方嗎？

　　評價：用這個杯子喝水會燙到手嗎？為什么？

　　創(chuàng)造：也許你可以用黏土把這個杯子生產(chǎn)出來！去試試吧！

　　通過這樣的提問方式，教師可以從不同的層面了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)，同時通過問題支持幼兒進(jìn)一步的學(xué)習(xí)發(fā)展，讓活動能夠更加深入。

讀《小腦袋，大問題》心得體會范文3

　　本書的理論模型是布魯姆的分類法，這也是值得我們所有一線老師去理解記憶的六個認(rèn)知級別組成：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。本書的目的是老師們能夠運(yùn)用高水平問題為幼兒創(chuàng)造機(jī)會，讓他們思考并表達(dá)出更為復(fù)雜的想法，從而使得幼兒各方面能力得到提高。書的第二部分內(nèi)容是一日常規(guī)活動，那么如何建立良好的一日常規(guī)?這對于實(shí)際工作非常有指導(dǎo)意義。教師要綜合而靈活地運(yùn)用多種方法，使幼兒在積極、快樂的情緒情感中，建立良好的常規(guī)。教師可以嘗試的方法包括：

　　一、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透常規(guī)提示

　　教師可以將班級的常規(guī)要求用繪畫作品、照片、圖示、文字符號等形式展現(xiàn)在幼兒的活動環(huán)境中，提示幼兒遵守常規(guī)。例如：幼兒進(jìn)餐后常常忘記需要做的事情，面對這種情況，教師可以將擺放餐具、進(jìn)餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來，張貼在教室的墻面上，從而提示幼兒按順序做事。

　　二、強(qiáng)化幼兒的良好常規(guī)

　　教師要通過及時的表揚(yáng)和鼓勵，對幼兒良好的行為進(jìn)行強(qiáng)化，使幼兒感受到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，使其良好的行為得到鞏固和發(fā)揚(yáng)。例如：有的小班幼兒初入園時總是讓老師喂飯，不肯自己動手。當(dāng)教師一發(fā)現(xiàn)這類幼兒有自己吃飯的行為時，就及時在集體面前表揚(yáng)他們，還可以送給他們一些小禮物，以強(qiáng)化其良好行為。

　　三、和幼兒一起制定常規(guī)

　　針對班級常規(guī)中存在的問題，教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規(guī)。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶外活動上、下樓時，幼兒會大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對這個問題和幼兒一起分析其中存在的危險(xiǎn)，共同制定上、下樓的常規(guī)要求：一個跟著一個走，靠一邊走;手扶著欄桿眼看著地面;不急不擠。

　　四、通過生動形象的故事、兒歌靈活地規(guī)范班級常規(guī)

　　比如，在引導(dǎo)幼兒輕輕走路時，教師可以帶領(lǐng)他們一起學(xué)習(xí)小花貓。教師邊做動作邊說兒歌：“走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄，別人做事不打擾，大家夸我好寶寶。”幼兒愛模仿的特點(diǎn)在愉快的兒歌氛圍中被激發(fā)出來，這時，教師便可以告訴幼兒：“走路的時候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個好寶寶。”在這樣的引導(dǎo)下，幼兒便知道了應(yīng)該如何走路。

　　五、用游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)

　　根據(jù)幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，教師可以用游戲的形式或采用游戲的口吻激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)，把對幼兒的要求轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部需求，從“你必須這樣”轉(zhuǎn)化為“我要這樣”。比如，小班的幼兒非常喜歡游戲情境，在情境中他們會不自覺地融入角色。因此，在培養(yǎng)幼兒形成收拾玩具的意識時，教師可以用“送玩具寶寶回家”這一游戲完成。比如引導(dǎo)幼兒邊收拾玩具邊說：“小玩具，要回家(把桌上的玩具放回玩具筐里)，黃筐住樓上(玩具柜第一層貼上黃色標(biāo)志，中間一層貼上紅色標(biāo)志，最下面貼上藍(lán)色標(biāo)志)，紅筐住中間，藍(lán)筐住在最下邊。”

　　六、用擬人的語言引導(dǎo)幼兒習(xí)得常規(guī)

　　這種方法比較適合年齡小的幼兒。教師利用生動形象的擬人化的語言，引導(dǎo)幼兒理解常規(guī)，遵守常規(guī)。例如：在培養(yǎng)小班幼兒的進(jìn)餐常規(guī)時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒不愛吃青菜，于是便將吃青菜說成：“小白兔最愛吃青菜，多吃青菜最可愛。”

　　七、榜樣的力量是無窮的

　　根據(jù)幼兒“愛模仿”的年齡特點(diǎn)，教師可以強(qiáng)化某些幼兒的正確行為，以激勵其他幼兒以他們?yōu)榘駱印＠纾航處煂φJ(rèn)真洗手的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，希望其他幼兒向他們學(xué)習(xí)，也要認(rèn)真洗手。好榜樣還可以是父母、教師或者是幼兒喜歡的文藝作品中的某個形象等。

讀《小腦袋，大問題》心得體會范文4

　　在閱讀了《小腦袋，大問題》這本書中的部分內(nèi)容后。我了解到我們可以提出高水品的問題，來讓幼兒在游戲中進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。但是在向幼兒提問題之前，我們首先要做的是熟悉孩子，全面的了解孩子，了解他的經(jīng)驗(yàn)和能力，才能選擇適宜水平的提問來促進(jìn)他們的思考和學(xué)習(xí)。如果我們面對的孩子能力水平低，我們一開始提的問題的水平也要相對的降低，根據(jù)幼兒的回答在決定下一個問題的水平。如果幼兒的能力高，那么我們就可以提一些高水平的問題。不過鼓勵幼兒進(jìn)行更高水平的思考固然重要，但是其他水平的問題也是有價值的。我們還是要根據(jù)幼兒的反饋和具體情況來提問。

　　那么究竟什么樣的`提問是高水平提問？書中它將問題分成了六大級別——記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造，也就是“布雷姆分類法”。剛開始看到這六個詞的時候，我還是不能從這寫詞中了解怎么提問題，好在書中用到了大量的，對應(yīng)這些級別的提問，讓我對這些關(guān)鍵詞有了了解，對一些提問是什么級別的也有了一些認(rèn)識。同時高水平問題它的答案絕非顯而易見，封閉式的問題，而是開放式的，能讓幼兒按照自己的方式來回答，是能鼓勵幼兒拓展思維和看問題的視角的。

　　像我現(xiàn)在所任教的是小班的幼兒，他們年紀(jì)小，能力弱，在游戲中的思維方式以行動思維和形象思維為主。有些幼兒他們的游戲是無目的的，隨意和偶然性頗多，這時候教師就要從記憶這個級別的提問開始，促進(jìn)幼兒的思考和學(xué)習(xí)。

　　而向?qū)χ写蟀啵芰?qiáng)的幼兒提問時，教師可以循序漸進(jìn)的采用不同層級的問題，來促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和思考，如：“我看到你在將積木堆起來。你搭的這是什么？你用到了幾根長積木？幾根短積木？（記憶）跟我說說這個積木作品吧。（理解）你為什么要這樣搭呢？（應(yīng)用）你搭的這個作品和另一個有什么不同？（分析）如果把長積木換成短積木會怎么樣呢？（評價）你還可以用什么材料來做這個？（創(chuàng)造）通過遞進(jìn)的不同層次的提問讓幼兒對他的一次偶然的或者無目的的游戲結(jié)果進(jìn)行思考，從而促進(jìn)他能力的提升。有可能有的問題幼兒回答不出，但就像書中說到的，提出高水平問題更富有挑戰(zhàn)性，這種嘗試是值得的！

　　另外我們在向幼兒提問時，不要吝嗇一些專業(yè)、難懂、“高端大氣”的詞匯，雖然我們面對的是3-6歲的兒童，固有的思維讓我們在跟小孩子說話的時候用詞會直白、簡單、幼稚，但是其實(shí)孩子們他們能根據(jù)你說話的語境、前后語句的含義來理解這些詞匯的含義，也能豐富幼兒的詞匯量。

　　很多時候我們在課堂中或者幼兒游戲時，因?yàn)橛袝r間的限制，導(dǎo)致教師提出一個問題之后就請孩子回答，試問你都沒有給孩子思考的時間孩子如何能進(jìn)行充分的思考和組織自己的語言來回答呢，所以我們在提出問題后也要給孩子幾秒思考的時間，讓孩子充分的思考。

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