讀《首席教師》心得體會

時間：2022-04-17 18:20:06 心得體會我要投稿

讀《首席教師》心得體會

　　在平日里，心中難免會有一些新的想法，常常可以將它們寫成一篇心得體會，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。但是心得體會有什么要求呢？以下是小編收集整理的讀《首席教師》心得體會，希望對大家有所幫助。

讀《首席教師》心得體會

讀《首席教師》心得體會1

　　在過去的一段時間內，我讀了鄭杰的《首席教師》一書。收獲非常大，

　　1、專業成長中的首席，主要談談自己的自身發展，要多讀書，不管讀什么書。讀書是教師專業成長的基石，通過廣博的閱讀獲得知識有利于開展有效的教學工作，對學生的全面成長還是對教師專業發展都起著十分重要的作用。充分利用課余時間自主學習、自我鍛煉同時積極參加學校的各項活動和比賽，要多培訓，在原有的基礎上能得到成長和發展，要堅持理論與實踐相結合。

　　2、團隊建設中的首席，作為教師如何在自己的教研組中學習，怎么樣才能使這個團隊更加出色。我覺得書中有一句話說的特別好，團隊一定是“組”，而組不一定能成為“團隊”。那么對于我來說，就是怎么樣在這個汽修團隊中改進我的教學方法、教學風格。立足提升我的聽評課能力，研究教學方法，在改進教學方法的過程中提升教師對教學方法的理解、運用、駕馭的能力。

　　3、校本研修中的首席，這其中令我印象最深的還是教學模式和教學方法這塊內容，教學模式書上說了有很多種。比如“五階段”教學模式，“發現”教學模式等等很多。結合我們學校的汽修的自主合作學習模式。知道了這種教學模式只是對那些學校特定的，并不是每一所學校都存在。最常用的教學方法有四種：講授、討論、獨立學習和個別指導。四種教學方法各有千秋，也說了什么時候該用什么教學方法，使我受益匪淺，要在我以后的課堂中一一結合展現，提高自己。

　　通讀了此書，對我的教學真的有太大的幫助，真的是要多讀書，讀好書。我深深的體會到了，書是生命的源泉。

讀《首席教師》心得體會2

　　這個暑假，漂流到我手中的圖書是鄭杰著的《首席教師》。乍一看書名我就揣測大概是激勵一線教師如何提升并完善自我，成為一名如“首席CEO”的“首席教師”，既有能力又有名氣，風光無限。可是打開書細細閱讀，卻發現與我的預想相差甚遠。

　　鄭杰老師早年教學的經歷并不長，后來主要是從事教育管理工作，曾擔任過公辦、民辦學校的代理校長，目前進行教育研究工作。

　　本書并沒有直接對教師如何進行教學進行指導，但如鄭杰老師所說，學校里任何教育與管理工作，甚至包括教師面臨的問題，都與教學有關，有割不斷的千絲萬縷的聯系。

　　書中提到的關鍵詞“首席”并非“權威”，而是工作坊中能引領其他成員發展的一種力量。有“組長”的作用卻沒有任何權利傾向；是“骨干”卻不能取代任何人；與其他成員完全平等，但最終能影響大家，讓團隊變得更強大。我們區近幾年也成立了不少工作室、工作坊，我個人也是“胡靜名師工作坊”的成員，它們的初衷就是這個，希望能以點帶面，以個人帶動團隊，教師個人得以發展，整個團隊教育水平勢必得到提升，對教育的發展將會起到巨大而深遠的作用。

　　鄭杰老師主要從三個領域進行闡述：專業成長中的首席、團隊建設中的首席、校本研修中的首席，全書分為上、中、下編。每編又分為若干個話題，每個話題下首先鄭杰老師先談理論，接著由成員就此話題提出問題、發表個人看法，或提出疑惑之處。我覺得這種紀錄式的編排非常新穎，且工作坊這種活動形式的安排非常合理，讓思維進行碰撞產生火花，既讓成員了解首席的研究理論，并結合實際進行思考，又可以讓首席拓寬思路，開辟更多的未知領域，從而進行更加深入的研究，為教育工作者提供理論基礎，非常棒！

　　在閱讀中，我對教育及自身也有了更多的審視與了解。例如教師的原點即職業；我們要不斷讓自己“增值”，而經濟價值與社會價值又有著非常微妙的關系；如何更好地提高職業滿足感；教師專業發展是個多維發展的過程及發展的具體策略；如何處理面臨的一些問題等。

　　同時，在閱讀中，我對“團隊”及其建設有了更深入的了解，對校本研修中教研組長、年級組長的“首席”引領作用也有了更清醒的認識。對我今后的教育工作一定會起到很大的幫助。

讀《首席教師》心得體會3

　　在過去的一段時間內，我讀了鄭杰的《首席教師》一書。收獲非常大，這本書系統的與教師進行了面對面的知識分享。之前也曾拜讀過鄭杰的《給教室的一百條新建議》，那是一本站在學校管理者角度上寫的書，人文色彩濃于專業色彩，而本書正好彌補了它的不足和缺憾。

　　教育作為培養人的事業，關鍵在教師。鄭杰的《首席教師》一書，站在教師的立場和視角，從教師的專業成長、團隊建設、校本研修等三個角度暢談了從事教育工作的教師需要具備的專業知識和教育素養，可以幫助大家梳理教師專業發展的關注點，重新建構教師培訓的課程框架。作為一名普通教師，在讀此本書時，我更關注于如何提高自身的專業成長以及在團隊建設中如何與同事協作分擔共贏，希望有一天就會從一個普通教師成長為學校里或本學科的“首席”。下面我結合自身談談心得體會。

　　一、專業成長中的首席

　　主要談談自己的自身發展，這個專題介紹的是教師發展的基本原理，同時對教師的專業成長提出若干建議。其中有一篇《人生幸福》的文章，我特有感觸，雖然只有短短的四年教學生涯，但也確實讓我真真切切地體會到了人生的幸福，我教過的學生也有上百人了，有的還與我同在一所學校，有的已經變成初中的學生，令我高興與欣慰的是，他們中的許多人，都還記得我這個老師。教師節時，會有學生通過微信或QQ向我發出問候，再見到我時，還能遠遠的向我打個招呼，說說最近的狀況。每當想起這些，看到當年的“小不點”如今長成了“參天大樹”，一種莫名的幸福感便油然而生。我對教師的人生幸福也有了自己的理解。

　　二、團隊建設中的首席

　　主要討論如何將一個教研組或年級組打造成高績效的團隊，以及在這個過程中教研組長或年級組長所應該扮演的角色。作為教師如何在自己的教研組中學習，怎么樣才能使這個團隊更加出色。教師集體要成為一個團隊，成員之間必須要善于溝通。溝通的前提是學會傾聽。傾聽是一種能力，因為一般人思考的速度是說話速度的4倍。這往往導致大腦每分鐘有40秒的時間可以分心想其他事情，而不是聽別人在說什么，所以傾聽是一件很困難的事情，需要鍛煉自己的這種能力。只有聽清楚別人觀點和意見了，在回應的時候才會有的放矢，讓溝通成為可能。

　　正如鄭杰所說，我們這些人從小到大都是在鼓勵競爭的環境下長大的，沒有經歷過系統的合作技能方面的訓練，因此要實現團隊合作是一件非常困難的事情。作為教師，我們要明白，自己只有置身于團隊之中，成為團隊中的一員，才能在專業發展的道路上走得更好。

　　三、校本研修中的首席

　　主要討論校本研修的有效性問題，討論如何更好地使校本研修成為教師專業發展的有效方式而不是虛設的形式。這其中令我印象最深的還是教學模式和教學方法這塊內容，教學模式書上說了有很多種。比如“五階段”教學模式，“發現”教學模式等等很多。結合我們學校的汽修的自主合作學習模式。知道了這種教學模式只是對那些學校特定的，并不是每一所學校都存在。最常用的教學方法有四種：講授、討論、獨立學習和個別指導。四種教學方法各有千秋，也說了什么時候該用什么教學方法，使我受益匪淺，要在我以后的課堂中一一結合展現，提高自己。

　　這三大部分前一個是后一個的基礎和前提條件，要成為真正的首席，就必須先通過不斷的學習，讓自己成為值得尊敬的專業楷模；在此基礎上，要設法將自己所在的教研組、年級組打造成成績高效的團隊，當一個組變成了一個團隊，才有可能提高校本研修的效益，使團隊成為一個真正的專業共同體，成為教師專業發展的場所。

　　總之，作為一名成長中的教師，要想成為“首席”，成為本學科甚至學校的楷模，不僅要加強專業知識學習，還要加強學科內學科外同事間的合作與學習，溝通與交流。點滴成長，專注認真，堅持不懈，為成長為“首席”。

讀《首席教師》心得體會4

　　讀了鄭杰的《首席教師》一書，感覺受益良多。鄭杰是一位見解獨特、思想前衛的教育者，他寫的《給教師的100條新建議》就很有見地。教育作為培養人才的陣地，教師顯得尤為重要。本書站在教師的立場和視角，從“教師的專業成長”、“團隊建設”、“校本研修”三個角度暢談了從事教育工作的教師需要具備的專業知識和教育素養，可以幫助大家梳理教師專業發展的關注點，重新建構教師培訓的課程框架。作為一名普通教師，在讀此本書時，我更關注于如何提高自身的專業成長以及在團隊建設中如何與同事協作分擔共贏，即使不能成為“首席”，至少也能提升自己的業務水平。

　　在這本書中提到，成為一個“首席教師”，包括專業成長中的“首席”、團隊建設中的“首席”、校本研修中的“首席”。專業成長中的“首席”，主要探討教師專業發展的基本原理，同時對大家的專業成長提出切實的建議，團隊建設中的“首席”，主要討論如何將一個教研組或年級組打造成高績效的團隊，以及在這個過程序中，教研組長、年級組長所應該扮演的角色；校本研修中的“首席”，主要討論校本研修的有效性問題，即如何更好地使校本研修成為教師專業發展的有效方式。

　　本書在“專業成長中的“首席”中有一篇《人生幸福》的文章，我特有感觸，因為30多年的教學生涯，確實讓我真真切切地體會到了人生的幸福，從教這么多年，教過許許多多的學生，如今，他們有的在部隊當師長，有的在縣里當部長，有公司經理，有工廠廠長，也有個體老板，當然還有一般的工人、農民，令我高興與欣慰的是，他們中的許多人，都還記得我這個普普通通的小學教師。離我近的，每年的春節期間都到我家里去玩，我便拿出他們小學畢業時與老師的合影，和他們共同回憶他們那美妙有趣的童年，我自己也仿佛年輕了許多；遠的，就通過QQ和微信交流，述說師生情誼，分享彼此快樂，逢年過節還送上由衷地祝福。每當想起這些，一種莫名的幸福感便油然而生。我對教師的人生幸福也有了自己的理解：教師通過自己的勞動，為國家培養了有用的人才，自己的付出沒有白費，本身就是幸福的。

讀《首席教師》心得體會5

　　本學期讀了鄭杰校長的著作《首席教師》感觸頗深，下面就自己學習的一些心得和自身的一些體會，談一點自己的看法。

　　一、青年教師成長的五大要素

　　1、青年教師的職業理想是其成長的動力要素。

　　良好的教師職業理想的形成需要一個較長的過程。在這個過程中，對教育事業的熱愛，對學生的愛起著關鍵性的作用。許多青年教師剛進入學校時存在著“高理想”和“低現實”的矛盾，職業理想還有幻想的痕跡。經過幾年的教學實踐的磨練，職業的感情和認識得到了深化，多數青年教師已能正確處理個人職業理想和社會需要的矛盾，從事教育工作的理想逐漸確定、穩固。但還有些青年教師處于搖擺不定的狀態，職業理想和教育教學行為出現了分化，需經歷反復的思想斗爭和教育實踐鍛煉，在工作幾年后才能確立教師的職業理想。研究表明，教師職業理想的形成是一個多因素交互作用的.過程。主要因素有：主觀因素、環境因素、社會因素。

　　2、青年教師的教育理念是其成長的關鍵要素。

　　教師的職業知識和能力，只有在教育理念的統領下，才能充分發揮功效。教師的教育理念反映的是教師對教育工作本質的理解，直接影響著教師的教育態度和教學行為，甚至還間接地影響著未來教育的發展。教師的教育理念位于教師專業結構中的較高層次，對其成長有重大影響。從我們接觸到的青年教師的成長情況來看，青年教師接受新的教育理念與摒棄舊的教育理念的周期越短，則其成長越快。

　　3、青年教師的知識水平是其成長的基本要素。

　　我們把教師知識分為三個方面，即學科知識、實踐知識和教育理論知識。教師的學科知識指教師所具有的特定的學科知識，教師必須掌握一定量的學科知識；教師的實踐知識是指教師教學經驗的積累。教師的教學不同于研究人員的科研活動，它具有明顯的情境性。在這些情境中，教師所采用的知識來自個人的教學實踐，具有明顯的經驗性；教師的教育理論知識是指教師所具有的教育學與心理學知識，它是一個教師取得成功教學的重要保障。我們把教師的教育理論知識具體化為三個方面，即學生身心發展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識。

　　4、教師的教學實施能力是其成長的核心要素。

　　教師教學實施能力是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。它是教師的思維在其教育教學活動中的具體體現。這種能力主要可分為：教師對自己教學活動的事先計劃和安排；對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋；對自己的教學活動進行調節、校正和有意識進行的自我控制。教學活動極其復雜，包括的方面和涉及的因素多種多樣，因此，教師的教學實施能力的表現也是多樣化的。

　　在一堂課或一個階段的課上完后，教學實施能力較強的教師會對自己的情況進行回顧和評價，分析自己的教學是否適合學生的實際水平，是否能有效地促進學生的發展。

　　5、環境是青年教師成長的外部要素。

　　青年教師的成長一方面需要良好的社會環境和機遇。另一方面，青年教師也離不開寬松、舒暢的學校環境，包括規章制度、領導風格、師資整體水平和圖書資料、儀器設備，以及領導、教師、學生三者關系等等，尤其是民主、寬松的學校氣氛，教研、科研和教師自覺學習的良好氛圍，對于青年教師的成長關系極大。

　　二、青年教師快速成長的有效途徑

　　在實踐中，我覺得校本教研、個人反思、同伴互助、專家引領正是青年教師成長的有效路徑。

　　1、校本教研——為教師成長提供智力支持

　　校本教研是指以學校為重心、以新課程實施過程中教師所面對的實際問題為對象、以教師為主體、有理論專業人員共同參與的研究活動。它擯棄了傳統的純理論的研究方法，注重學科理論與教學實踐的有機統一，注重理論在教學實踐中的運用和提升。以校為本的教育科研為全體教師提供了有力的學習環境和智力背景，在實踐中我們發現，一個青年教師只有走“教、學、研”之路，開展切實有效的行動研究法，才能使平時的教育教學工作上升到一定的理論高度。

　　2、個人反思——梳理成敗得失的一面明鏡

　　葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”是呀，中國古代就素有“三耕”之說——“目耕”（讀書）、“舌耕”（教書）、“筆耕”（寫作）。作為教師，如只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，又怎么可能提升自己的教學理念呢？充其量只能當一輩子的教書匠而已。要使自己盡快成長起來，就要堅持反思。

　　3、同伴互助——在資源共享中前行

　　教學反思更多的是教師個體的思考。在信息社會中，同伴互助也是成長過程中不可或缺的一種方式。現代網絡是獲取信息的環境、學習交流的環境，也是資源共享的環境。我校在培養青年教師時，一方面采用導師制，結合備課、“一課三議”活動進行；另一方面，充分依托網絡的教育功能，利用同伴互助型的培養方式，進行專業培訓。

　　4、集體備課——智慧碰撞的搖籃

　　學期初，由備課組長與組員共同學習新課程標準，根據學科特點，明確學期教學要求，制定詳細的教學計劃。然后，把備課任務進行合理分解。這樣，每個教師的教案中，有獨立備課的部分，也有共享的部分。對共享的部分，教師必須進行第二次備課，要求體現自己的教學思想，體現班級學生特點，可以修改部分章節，也可以重新備課。采用集體備課的方式，把獨立思考與合作交流結合起來，有利于老師們進行思想碰撞，萌發出新的思維，最終孕育出“智慧的果實”。

　　5、“一課三議”——凸顯個性的陣地

　　教學活動中的合作是通過“一課三議”、“三課一評”的方式進行的。所謂的“一課三議”，是指一個教學內容，由備課組內的每位老師依次試教，每次上課后，由組長組織評課、議課，修改教案，再上課……在這樣一個教學流程中，對同一個教學內容，不同的教師在某一環節上就會有創新點，在重點、難點的突破上就會有亮點。課堂不是靜態的空間，而是動態的時間流，課堂演繹的是學生成長的故事，在這樣一個氣氛融洽的體現集體智慧的教研活動中，青年教師擁有了教育的熱情，課堂成了一個有魅力的地方。

　　6、專家引領——借力登高，登高而望遠

　　特級教師陳穎曾說：“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂。”知識只是奠定教師課堂教學的底氣，而智慧卻給教師帶來靈氣，一個有底氣和靈氣的教師在課堂上才會大氣，才會表現出教育機智。對于年輕教師來說，通過校本教研、個人反思、同伴互助可以使自己漸漸進入教學的真境界，但如果缺乏專家的引領，則很難提升其教育理念，做到“登東山而小魯，登泰山而小天下”。每一位剛從教的青年教師，從一般意義上講，都是愿意奮斗、不甘寂寞、激情滿懷、創意無限的老師，但一部分老師會苦于無門，不知從何處著手不知從何處釋放激情。此時，學校所作的工作，就應為青年教師指路，讓其明確發展方向。

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