教師教育懲戒心得體會范文（精選15篇）
我們從一些事情上得到感悟后，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編收集整理的教師教育懲戒心得體會范文，歡迎大家分享。
教師教育懲戒心得體會 篇1
近期國家教育部制定頒布《中小學教育懲戒規則（試行）》（以下簡稱《規則》），充分體現了“依法治國”理念，以及國家對教育懲戒問題的高度關注和對祖國下一代的精心呵護，也是國家落實立德樹人根本任務、提高義務教育質量、實施教育改革的新舉措。
通過認真學習《規則》相關條款內容，教育懲戒是學校、教師行使教育權的一種具體方式，也是其履行義務的充分體現。懲戒不是目的，本著教書育人的.大原則，要使學生認識和改正錯誤。
我們作為學生家長充分理解、支持、配合學校、教師教育和管理，對規范內容的限定性、可操作性和合法性沒有異議。在《規則》規定和授權范圍內，充分征求家長意見，配合制定適合學生發展教育規律的班規或班級公約，明確教育懲治范圍和分類，做到客觀公正、合法合規，使教師教育懲戒學生有章可循，并對家長和學生公開公示，也可起到警示提示的效果，解決了老師不敢管、不愿管、不會管學生這一突出問題。
下一步，我們將積極配合學校、老師開展相關工作，為更好的實施相關規則做好心理準備，共同努力創造和諧、人性化和法制化的教育生態。
教育懲戒規則（試行），它就像一把戒尺、一根標桿樹立在哪里，使得教師能夠真真正正地站起來管理學生。在教師社會地位日益低下的今天，對于那些品質惡劣、道德敗壞的學生給予一定的懲罰，讓他們知道有一些底線是不能觸碰的。
教育是循序漸進的，是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“說服”的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進學生成長，而不是把學生治服。還有一句話，學生犯點錯誤是很正常的，這就需要教師的教育和引導。如果一個教師能走進學生心中，讓學生真正服你，那么，這個教師也無需用教育懲戒權來為自己壯膽。
每一位教師也是某個孩子的家長，希望家長和校方相互信任、配合共同把一個個小幼苗澆灌、培育成參天大樹的過程。正所謂：“十年樹木，百年樹人”一個好的教育方式對學生的影響是潛移默化、持久深遠的。以百年樹人之心培育學生，雖然路程曲折漫長，但從細微處入手，從小小的班級開始，適當施懲戒，獎罰并行，終會成就參天的樹林。
教師教育懲戒心得體會 篇2
教育部頒布《中小學教育懲戒規則（試行）》，這可以說是教師們最希望看到的一部法規。長期以來，教師們最頭疼的就是在實施教育懲戒的時候沒有相關的法律依據，一旦和孩子的家長產生理解上的矛盾，那么就很可能讓教師處于弱勢的地位。
這部《規則》詳細的規定了能夠實施懲戒的具體情況，同時又對教師嚴厲禁止的行為，做出了非常細化的規定。《規則》既充分保證了教師的權利，也充分保證了學生不受到體罰以及變相體罰。
個人覺得在這里面對于罰站的時間的規定，體現了一種人性化和嚴謹性。既可以對孩子起到懲罰的作用，又可以防止因為過度罰站，引發孩子健康上面的風險。有了具體的時間規定以后，如果教師按照時間規定對孩子進行懲罰，孩子出現了暈倒或者是健康上面的狀況。在責任劃分上面也可以做到有法可依，最大限度地避免校鬧。
可以讓教師，真正做到，慎用懲戒，敢用懲戒，擅用懲戒。
同時，家長也不用擔心，教師懲戒孩子的時候會用體罰的方式，因為相關的規則已經明確規定了教師不能采用的懲戒方式：
1、嚴禁擊打、扎針。這意味著戒尺，教鞭等，自古以來流傳下來的懲戒教具，正式退出歷史舞臺。2、嚴禁過度罰站、機械抄寫。這保護了孩子的身體健康，同時又呼應了教育部之前關于禁止機械性重復作業的相關規定。3、嚴禁辱罵。教書育人，如果對學生采取人格上的辱罵，那么這樣的教師妄為人師。這是對教師個人道德上面的規范。4、嚴禁連坐。因少數人而懲罰全班這種心理上的壓制性懲罰，損害公平性，也傷害同學團結，被禁止。5、嚴禁因為成績懲戒學生。進一步貫徹鼓勵教育為主的教育方法，呼應減負政策。6、選擇性懲戒。維護了教育公平。7、指派他人懲戒。避免教師借刀殺人式的懲戒行為，避免實施懲戒的學生心理畸形發展。8、其他一切損害孩子身心的方式。為整個法規留了一個可控空間。
本人為這部《規則》的'頒布送上一個贊，它詳細規定了教師的行為，也保護了孩子的利益，既貫徹了減負的政策，也維護了孩子們身心健康的發展。條文中的一些細節，體現了規則設計者的智慧。也為現在比較緊張的家校關系，起到了調停的作用。相關部門也可以根據這部規則，在矛盾發生的時候，做出更科學的判斷，采取更有效的措施。
教師教育懲戒心得體會 篇3
教育懲戒權在社會、學校、教師、家長的爭論、呼喚、討論中在20xx年x月x日和大家見面了。
最近一段時間，圍繞教師體罰學生的爭論也是一浪又一浪。《規則》將對教師懲戒權的使用原則、使用范圍、使用方式，作了詳細的規定，對教師體罰和變相體罰行為進行了明確的界定，我們每一位老師要好好學習，慎用、敢用、會用教育懲戒，教育學生不讓位，家長也應該學習規則，理解、支持、配合學校，教育孩子不越位。
《規則》讓學校、老師有了懲戒權，但我們教師一定要謹記，教育懲戒的初衷是"育"，是為了讓學生更好地成人、成才。懲戒不僅僅是賦予學校和教師的權力，更應該是一種教育方式，通過“懲戒”讓學生認識錯誤，改正錯誤。一切不以教育為目的的懲戒都是一種流氓行為。
我們提倡有溫度的懲戒。作為教育工作者，不管什么教育手段，保護好孩子身心健康是前提，健康是“1”，其余為“0”，有了“1”，“0”才有意義。因此我們的懲戒，一定要關注學生的身心，要因人而懲，要尊重學生，不能侮辱到學生的人格。細看《規則》有明確的規定，不得因學業成績而教育懲戒學生，懲戒只能使用在學生不良行為上。學習上的后進生是不可避免的，對學習不好的學生，老師還是要多多鼓勵，花一點時間為孩子補缺補差。調皮搗蛋，不愿學習的.孩子，老師在懲戒時，一定要了解學生的具體情況，給孩子申辯的機會。社會很復雜，孩子很脆弱，單親家庭、重組家庭、留守兒童、貧困家庭等對孩子的影響是無形的，教師的懲戒更多的要讓“愛”挽救的往往不是一個孩子而是幾個家庭。
教育要家校合力，校鬧是一種病態，家長要理解并配合學校一起教育孩子。知識的學習學校教育大于家庭，但對孩子品行的影響，家庭教育十分重要。模仿是孩子的天性，行為習慣的養成，大部分就是模仿得來。《規則》中對懲戒權的適用范圍就是在學生的行為上，要讓孩子改掉不良的行為習慣，是長期的過程，需要學校、家庭的共同引導，長期督促。孩子受到適當的懲戒，家長也不必要心痛，成長的過程，不可能只有鮮花，你不可能為孩子擋住所以的風雨。教育只有寬嚴相濟，有獎有懲，孩子才能在人生的路上不偏不倚，健康向前。家校良好的合作才是教育最美的風景。
教師教育懲戒心得體會 篇4
作為教師，我認真學習了《中小學教育懲戒規則》，明白懲戒的背后應該是深深的期待，以真誠的關愛，這樣才能達到預期效果。
我們認為懲罰是一把雙刃劍，弄不好會傷害人，實施時必須把握好一個前提，適時、適度、得法，只要抓住實施懲罰的時機。一般來說，孩子犯錯誤的時候是實施懲罰教育的良機，因為內疚和不安會使孩子急于求助，而此時明白的道理，最能讓孩子刻骨銘心，希望老師只要把握好懲罰的量，要顧及孩子的承受能力和尊嚴，要根據學生的特點和個性因人而異。對性格內向，自尊心強的孩子，易采用溫和式的方法；對脾氣暴躁，自我意識差的孩子，應采用嚴厲式的懲罰；對性格倔強，逆反心理強的孩子，易采用談心式的`懲罰方法。在實施懲罰時，要講究策略，首先肯定孩子是一個好孩子，再指出他的錯誤，讓孩子能體會實施懲罰者的良苦用心，能平和地接受懲罰。
每一位家長都會信任老師，也會積極配合老師的教育。只有師生之間心靈的默契，彼此將心比心，才能完成建設人的靈魂的偉大工程。
教師教育懲戒心得體會 篇5
為積極響應教育部關于教育懲戒的最新指令，全面貫徹實施立德樹人根本任務，深入學習教育懲戒規則，__月__日上午，__市第__高級中學召開《中小學教育懲戒規則（試行）》交流學習會。會議由學校__主持，學校全體中層干部參加了此次會議。
__首先對《中小學教育懲戒規則（試行）》進行了全面解讀，他強調，本次《中小學教育懲戒規則（試行）》是在廣泛調研、公開征求意見的基礎上制定的，具有非常重要的指導意義。他強調，實施教育懲戒應當遵循教育性、合法性、適當性的原則，要尊重教育規律，遵循法治原則，采取措施要與學生過錯程度相適應。隨后，學校中層干部就此次文件精神展開了熱烈的討論。大家紛紛表示，《規則》的出臺，有效解決了老師不敢管、不愿管、不會管學生這一突出問題，同時為保護學生合法權益提供了依據。
__市第__高級中學校長__最后從初心的溫度和懲戒的.限度兩個方面進行了總結發言，她說，一方面，老師的懲戒要有限度，不能把自己對學生的懲戒權當作一種發泄的渠道，其初心是為了小懲大誡，讓學生在犯了錯誤之后能心服口服地承認錯誤，改正錯誤。對于比較難管教的學生，可以和家長配合著一起對相關問題學生的行為進行“校準”。另一方面，老師的初心要有溫度，在管教學生的時候體現“嚴愛交織”、剛柔并濟，出發點要落在為學生發展的立場上，而不是用簡單粗暴的體罰方式來表達自己對學生的不滿。
國有國法，校有校規。教育懲戒有“法”可依，教師依法行事，明確職責邊界，才能在教育教學和管理中有章可循、有可操作性，才能共同營造良好教育生態，從而實現最佳育人效果。
教師教育懲戒心得體會 篇6
懲戒的尺度
是什么讓懲戒成為公眾非說不可的話題？是什么讓責罰成為教育的隱痛？又是什么讓懲罰眾說紛紜，莫衷一是？當教育被過度關注時，可能更多給予美好的期許，當然也可會成為眾矢之的，千夫所指。
教育不能沒有懲戒。教育本身應含有褒義，“傳道、授業、解惑”，傳什么道？人文的精神、文明的開化之道；授什么業？能夠自主立足社會發展自我，并且推動社會進步的基業；解什么惑？世界觀、人生觀、價值觀不明朗下的困惑。期許教育真、善、美的田園，在這個田園里，教化成為一種時尚之風，熏陶潤澤心靈的幼稚。對于有損真、善、美的個體，采用懲戒，使其向善美好是必須的。孟子言：“以逸道使民，雖勞不怨；以生道殺人，雖死不怨殺者。”所以懲戒取乎正道而罰之，懲戒的目的是為了促進學生自覺意識的增加，而不是進入一個惡性循環的怪圈中，欲罷不能，老師和學生成了敵對的雙方，這失去了教育的意義。
懲戒是教育的方法、手段而已，一旦濫用就有可能改變教育的性質。可以說懲戒的目的是為了幫助學生進步的，我們管理學生也是為了不管，使其自覺的`，而不是越管越多，當下教育負荷越來越重，就是管的太多的緣故。管的太多，管得太死，所以讓懲戒越來越顯現在大眾的視野中。在教育里，懲戒是沒有辦法時才考慮要不要用的辦法，而不是教育的常法，這是懲戒在教育中的尺度。這是教育的威嚴所在，而施教者把威嚴拿來經常用，則威嚴掃地，也便會激起學生的對抗。老子說“國之利器不可示于人。”教育的威嚴又怎能輕易使用？
好的教育“悅其神而忘其形。”不好的教育“勞其形而乏其神。”教育行駛在“悅神忘形”的王國里，懲戒只是鏡花水月，其意境也是那樣的美好。教育行進在“勞形乏神”的籠子里，懲戒將湯湯流淌，因為只有懲戒才能壓制學生取得暫時的投入與成績。
常言道：“有力吃力，有技吃技，有智吃智。”由“力”向“技”再向“智”，便是“人往高處走”的含義。作為教育應當定義在智的層面上，什么是“智”的層面？《易經》有言：形而上學謂之道，形而下學謂之器。孔子也說“君子不器”。教育也一樣，不要在小的層面上糾結，要有大的眼界和胸懷，教育不是和個別暫時不上進的學生對著干。孔子有言：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。《易經蒙卦》說：不是教育者主動的去苛求，受教育者學習的，是受教育者，主動向教育者學習的，教育者可以再3的告誡受教育者，但是如果受教育者不改的話，那就不要再跟他說了，這樣才是有利于貞正的。就是對待“頑固”受教育者的態度，這其中也不含有懲戒的意思。
“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。”這是教育的原理。“既知教之有所興，又知教之有所廢”，可謂智慧之師。“大學之法，禁于未發之謂預”，教育要以預防為主，不是出現了問題，然后圍追堵截，濫用懲罰。“愚者畏果，智者畏因。”好的教育是我們的期許，更是我們從教者踐行的真諦。
懲戒是一把軟尺子，它的尺度在教育者那里。一個自身素質不高，卻又希望得到“成績”與榮譽的老師，會找出千萬個理由來逼迫和懲戒學生，學生就是他利用的工具，而能讓懲戒披上“有益”的外衣，懲戒的尺度在這里無端的放大，只要學生不惟命是從，那就肆意濫用。一個自身素質高的老師，總是和顏悅色，他做的是春風化雨的教育，對于懲戒很少用，而且能呵護幼小的心靈，收放自如。懲戒的尺度在他這里才能真正的體現，這也是《大學》之中“為仁人為能愛人，能惡人”的道理。
一個老師是正確的，他的懲戒之道就是正確的，一個老師不正確，他的懲戒道也不正確。
教師教育懲戒心得體會 篇7
學生不服從管理、擾亂課堂秩序，甚至吸煙飲酒、欺凌同學，學校、老師能不能管？怎么管？日前，教育部頒布《中小學教育懲戒規則》，系統規定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實施的規則等等，那么這樣的規則，家長、學校、專家們都怎么看呢？
規則明確，在確有必要的情況下，學校、教師可以在學生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險性、侵犯權益等情形時實施教育懲戒。根據程度輕重，教育懲戒被分為三類。一般教育懲戒適用于違規違紀情節輕微的學生，包括點名批評、做口頭或者書面檢討、增加額外教學或者班級公益服務任務、一節課堂教學時間內的教室內站立、課后教導等；較重教育懲戒適用于違規違紀情節較重或者經當場教育懲戒拒不改正的學生，包括德育工作負責人訓導、承擔校內公共服務、接受專門的校規校紀和行為規則教育、被暫停或者限制參加游覽以及其他集體活動等，并應當及時告知家長；嚴重教育懲戒適用于違規違紀情節嚴重或者影響惡劣，且必須是小學高年級、初中和高中階段的學生，包括停課停學、法治副校長或者法治輔導員訓誡、專門人員輔導矯治等，并應當事先告知家長。
學生家長楊先生說：“我覺得這樣挺好的，以前站在學校的角度，他不好管或者是不敢管，現在有這個細則出臺，學校可以把自己該做的這塊做好 。”
學生家長樂女士表示：“對于一些調皮搗蛋的這些孩子，有一個條條框框的'規則去把他們約束起來，其實這種約束對于孩子來說也是好事，我們家長的話也會更加放心一些。”
此外，為防止將體罰和變相體罰作為教育懲戒，規則細化了禁止實施的七類不當教育行為：一是身體傷害，如擊打、刺扎等；二是超限度懲罰，超過正常限度的罰站、反復抄寫，強制做不適的動作或者姿勢，以及刻意孤立等間接傷害身體、心理的變相體罰；三是言行侮辱貶損，辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學生人格尊嚴；四是因個人或者少數人違規違紀行為而懲罰全體學生；五是因學生個人的學習成績而懲罰學生；六是因個人情緒、好惡實施或者選擇性實施教育懲戒；七是指派學生代替自己對其他學生實施教育懲戒。
南京市第九中學教務處副主任金玉明說：“前面沒有規則可循，所以老師在做事的過程中也是畏首畏尾，甚至是做得不好，有了這樣的規則可循以后，在今后教育的過程中，肯定會遵循這樣的規則去辦事。”
南京市委黨校副教授惠天表示：“我覺得今后學校在進行一些必要懲戒的時候，也應該和家長之間講清楚，做好相關的溝通，甚至現在就可以通過家長會的方式，跟家長明確好相關的規矩。”據了解，《中小學教育懲戒規則》擬于明年3月1日起正式實施。
教師教育懲戒心得體會 篇8
教育部制定頒布了《中小學教育懲戒規則（試行）》。從2021年3月1日起，也就是寒假過后的這個學期，《規則》就要正式實施了。我粗略審讀了一遍，感覺大方向是有了，也說明國家終于認識到了委屈求全的教育成就不了未來，跪著的教師教不出站著的學生。就意見稿來看，一線教師要實施起來還是很有難度的，基本管理還是要靠一張嘴！套句流行語就是：“我太難了！”
從當前的管理制度看，班主任作為管理班級的第一責任人，他負責與否，和他的班級紀律息息相關。晚上蹲班的時候就可以發現，班主任都比較少下班的班級，晚上的紀律都相對松馳。當然，這也是和缺乏有效的懲戒手段分不開的，為什么有行政領導、蹲班老師的情況下學生還敢講話或做其他的的小動作？那就是因為蹲班老師對他們沒有有效的懲戒手段，只能在個別同學或班級比較吵鬧的時候站在教室門口吼一嗓子：“同學們靜下來，不要講話了！”有些班級可能就此靜下來，有些班級就你吧吼的時候靜一下，一轉身，又吵起來了；有些頑皮一點的，就你吼你的，他說他的，你也拿他沒辦法。你能拿他怎么著？你沒教這個班級，你不認識他，他也不懼怕你。瞪他？當沒看見；說他？當耳邊風；大聲點？傷了他的自尊心，動手拉他？更不敢，一不小心就被定義為打學生了！還有其他法子嗎？沒有！所以，一般的學生都不怕蹲班老師，因為管不到他，對他一點威脅都沒有！
當然，班主任也很難，從早上六點多，到下午六點，基本上的時間都在學校，都在班里了，如果晚上再呆在學校，就算家里人沒意見，學生也有意見了，“兩看相不厭”怕是不可能的了！
而且，有很多教育和懲戒措施要學校配合，只靠班主任，那就是累死也沒效果。一個學校的管理人員是否認真履職，政教處是否威嚴有力，也直接反映在學校紀律的好壞上。記得2000年冬天的'時候，我在安中讀初三，那時班里有兩個男生早讀課不來上學，在操場外面的沙灘上玩，被團委鐘書記抓了個正著，然后抓回來站在教學樓三樓頂上罰站，大冬天，冒著凜冽的寒風，站了大半個小時。從那時起，全校肅然，再也沒有同學敢在校外閑逛游玩；學生遠遠看到鐘書記就像老鼠見到貓一樣，遵規守矩，不敢逾越半分。
而現在，感覺個別行政和班主任的角色對換了，行政做紅臉，對違規的學生和顏悅色，缺乏威攝力；而班主任做白臉，直接面對學生，嚴格要求，產生矛盾。個人認為，應該反過來，學校行政人員應該充當白臉，是學校規章制度的象征，對學生要嚴格要求，不和稀泥，學生就算有意見也不會有直接的矛盾。而班主任，因為每天都要面對學生，如果因為懲戒而讓學生有意見了，那么學生就有可能消極對待班主任所教學科，甚至和班主任對著干之類的。所以班主任要對學生溫親教育為主，而學校行政領導則要樹立規則的威嚴！
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！教育的改革還在路上，唯有精誠擔當徐圖之。我也期望有那么一天：師生和諧，無需教鞭！
教師教育懲戒心得體會 篇9
近年來，教師懲罰學生的類似事件被頻繁爆出，無論是最近武漢市漢江區的那位以用尺子打手心的方式懲罰哪些不遵守課堂紀律，不聽從老師管理的學生們，最后遭到停課反省處理，并向所涉及到的學生和家長們道歉的那位小學班主任老師。還是此前用書本敲打了幾下逃課學生就遭到當地教育局和學校嚴重處理，更是一度被加入到“黑名單”中，最后終是獲得公道處理的五蓮二中的楊守梅老師。此類新聞一經報道便會引發網友的廣泛熱議，更是將教育懲戒權帶到了大眾的視野中。
針對此類事件，一部分網友認為教師行為給學生的身體造成了傷害，應得到處罰。也有一部分網友認為“適當懲罰可以接受，只要不是腳踹針扎那種泄憤行為”，“現在的孩子也太嬌貴了，家長未免有點小題大做了”，“心疼老師，老師也太難了”，更是有人表示疑惑“老師這個曾經最光輝的職業怎么現在就變得如此如履薄冰？”
新年伊始教育部頒布了《中小學教育懲戒規則（試行）》，這是教育部在經過了充分的調研，廣泛征集群眾意見后制定并頒布的，預計今年三月起試行。該文件規定了學校及教師可以在學生不聽從管理，侵犯他人合法權益等情況下可以對其進行教育懲戒，但應當育人為本、合法合規、措施適當。
教育懲戒可按其程度分為一般、較重、嚴重三種，其中，一般教育懲戒針對的是違紀違規行為較輕的學生，學校及教師可以批評教育學生，使其做書面檢討。較重教育懲戒針對的是違紀違規行為較重的學生，學校及教師可對此部分學生進行學校規章制度的教育。嚴重教育懲戒針對的則是違紀違規行為嚴重且影響惡劣的學生，可對其進行停課停學等處罰。
那我們如何做才能保證學校及教師實施正當的.教育懲戒呢？這個“正當”應該如何把控？該文件也對此方面做出了具體的要求：第一，學校及教師要提高自身素養，要會用善用。學校應多對教師進行培訓，教育懲戒要與激勵式教育教學法等正向方法結合使用。第二，加強保障，保證學校及教師能用敢用。在當今互聯網輿論的影響下，老師對是否進行教育懲戒表示深感顧慮，而教育懲戒卻是教師完成教育教學任務必須要做的。第三，建立健全監督管理制度，避免濫用亂用。學生及家長可以向學校或上級單位申訴，若是符合法律受理條件的還可以進行訴訟。
同時在教育孩子的過程中家長是否也應該承擔相應的責任呢？這個答案是肯定的。家長也應當參與其中，配合學校及教師的工作，力圖達到育人合力的目標。
關于教育懲戒這把“戒尺”應不應還給老師？怎樣還給老師？老師如何才能正確地使用教育懲戒權？這些關于教育懲戒權的話題在我國爭論了許久。希望試行規則的頒布實施可以減少此類事件的頻繁發生，能夠在教育管理學生和避免學生受到傷害中找到一個平衡點，為教育教學工作打開新局面。
教師教育懲戒心得體會 篇10
近段時間，任課老師反映學生在上音樂、品德等副科時不能認真聽講，總在下面寫作業、聊天，批評一下，收斂兩分鐘后就又犯了，身為班主任的我，聽到學生這樣的表現覺得很沒面子，首先作為班主任，這是我的失職，為什么學生在我的課上一個樣，在副科上又一個樣，是我沒樹立起他們重視每門功課的意識，長此以往他們會少學很多知識。于是我下決心要整頓一番。
早上第一節語文課，我先對同學們做了思想教育，分析每門課的意思，也把任課老師的`意見說給他們，這算是打了下預防針。結果第三節科學課，就有人來告狀。說有人在科學課上又寫作業，結果一審，這個揭發那個，那個揭發這個，連帶一群人.主要是為李成龍寫同學錄，真是大肆無忌憚了。
下午課是體育，計算機課，既然他們不能認真對待這些功課，就讓他們體會一下不上的感覺。第一節課我來到教室，說：“同學們，把桌子上的東西全收起來，什么也不留！”他們還有一臉迷茫說：老師，要干嘛？“我不搭理他們，收拾好后我問：“今天科學課為承龍寫同學錄的起立，今天為他傳同學錄的起立，課上看課外書的起立，說了任何一句與課堂無關話語的起立。”結果令人嘆為觀止，35個人，站起來30個人。我請他們坐下，說：“同學們既然不愿意上這些課，覺得‘痛苦’。今天你們跟老師一起‘幸福’，在班上玩，書已經收起來了，現在你們可以盡情的玩，就一條，不準學習，干什么都行。”于是我不在說話，就坐在前面批改作業，完全無視他們，可想而知的是他們做在哪一動不敢動，就那樣干坐著，一節課，兩節課，我就不搭理他們，看他們那無所事事的樣子，我相信一定痛苦極了，他們甚至開始偷偷看書，發現后我提醒他們不準做和學習有關的事。只能無奈的干坐著。其實我也在想犧牲這兩節課值不值得，但是想想，以前每次都怕浪費他們學習時間，只是批評了事，結果上課越來越不認真。假如不認真的上課一學期，一學年……我相信少學的知識遠遠不止這兩節，然而改正態度后，相信是受益終身的。我以前總是長篇大論的批評，今天我一句也不指責，看他們的樣子我知道此時是“無聲勝有聲”。快要放學的時候，我說：“如果明天還想和我一起在這‘幸福’的，我繼續陪著你，不想跟著我幸福的，你的跟我寫份600字申請，申請你要上課。”
我本來還擔心他們一聽說寫東西，就打退堂鼓，結果第二天一進班，就交了20多份，寫的都很認真，并且是情真意切，反思道像這樣的“幸福”他們一定銘記在心，但希望永遠成為回憶，想好好上好每一節課。我不知道他們能堅持多久，但我相信，上好每節課，認真對待每節課的意識，已扎根他們心中。
周末聽劉良華教授講到懲戒教育，說最有效的教育就是懲戒教育，我是很同意這個觀點的。當然會運用好懲戒教育的老師只是一般水平老師，會賞識的老師才是教育高手，我更愿意在大部分時候來賞識他們，希望在不斷的實踐中，自己能更上一層樓！
教師教育懲戒心得體會 篇11
教育不能沒有懲戒，這幾乎已經是共識。但是，如何實施教育懲戒，國家有關部門或法律尚未有具體規定，因此，實施教育懲戒的教師便不免有如履薄冰之感。今天，各位老師在此暢談在教育懲戒方面積累的一些經驗教訓，以便相互借鑒。
“教育懲戒”是近年來不斷被大家小心翼翼地討論的話題，因為“該不該懲戒”被炒熱了，有些教師已經有點談“懲”色變了。顯然有些人對“懲戒”有點誤解，好像一提“懲戒”就是“打、罵、罰”之類的。其實，懲戒完全可以不是這個樣子的。學生總是不免要犯錯誤，有意無意、大大小小，你要真是跟他計較起來，他煩你更累。有些學生的確不好“改造”，批評教育，說了勸了，苦口婆心總不管用，甚至任你動之以情、曉之以理，他根本就不在乎。“打、罵、罰”只能是窮途末路，收效甚微，有時還可能起反作用，這也是有目共睹的事實。
做了十幾年班主任，我一直在思考這個問題。我發現，讓學生為自己的錯誤負責倒也是一個可以試試的辦法。誰毀壞了公物或別人的東西，他必須賠償；誰傷害了別人的尊嚴，他就必須公開當面道歉；誰作業不能及時完成，他當天就不能跟同學們一起參加課外活動；誰課堂上不遵守紀律，他就必須在課外為大家做點公益服務；誰值日不夠認真，就讓他再來一次，直到他學會認真值日；誰做了有損集體利益的事，他應該及時做一件好事來補償；無緣無故逃學、曠課、遲到，不讓他反省思過，那還能怎樣幫他改正？更嚴重的是有些學生逞強霸道欺負同學，甚至造成人身傷害，不讓他為自己的行為承擔后果，豈不是對他的`縱容？給他個處分理所應當……也就是說，讓學生為自己的一言一行負責，做錯了事，就應該及時彌補，盡可能把“壞事”變成好事。這樣做，也是以制度為根據的，學生比較容易接受，不用太多的大道理或說教，學生就在彌補錯誤的過程中，通過親身體驗自覺認識自己的錯誤行為并予以糾正。由此也可以培養學生的責任感，對其他同學也是生動的警示。
讓學生為自己的錯誤行為負責，承擔他自己錯誤行為造成的后果，是懲戒，也是教育。寓教育于懲戒中，是在制度下的一種文明的懲罰，對當事人的壓力相對小得多，一般說也不至于對學生造成傷害。
總之，教育懲戒是無法回避的，也是不能取消的。當然不能用暴力的野蠻的做法去達到教育懲戒的目的，因為我們是為教育而懲戒，不是為懲戒而懲戒。因此，我們只能按制度懲戒，教育學生通過文明的行為糾正錯誤，做一個負責的人。
教師教育懲戒心得體會 篇12
20xx年的寒假，我把教育部頒發的《中小學教育懲戒規則（試行）》從頭到尾認真地讀了一遍，感想頗深。《中小學教育懲戒規則（試行）》不僅為教育懲戒提供了法律依據，還進一步規范了學校和教師的教育教學行為。學校根據規則依法履行教育教學義務和管理職責，同時也維護了我們學生的合法權益，營造了良好的教育生態環境。
“之所以稱為教育懲戒規則，是指學校等教育場所，對違規違紀的學生進行管教、訓導等讓學生引以為戒，更好地認識到自己的錯誤。”……規則中令我記憶深刻的條款有很多：
規則第七條，如果學生有下列情形之一，學校及其教師應當予以制止并進行批評教育，其中第三條：吸煙、飲酒或者言行失范違反學生守則的。我覺得身為一名學生，不該有違反學生基本守則的行為。這樣不僅傷害了自己，可能還傷害了別人，百害而無一利。第五條：打罵同學、老師，欺凌同學或者侵害他人合法權益的。既然是一名學生，就不該有打罵學生、老師的行為，這樣不配當一名學生，我們不但不能打罵學生，還要保護比我們弱小的同學，樂于助人，這是我們新時代小學生該有的一項基本品德。
規則第十二條，教師在教育教學管理、實施教育懲戒過程中不得有的行為。其中第一條是“以擊打、刺傷等方式直接造成身體痛苦的體罰”。我想說，雖然學生犯了錯誤，但不能對其造成身體痛苦，這樣不僅會給我們學生造成身體上的傷害，還有可能造成心理傷害。第五條：因學業成績而教育懲戒學生。我覺得成績不代表一切，一個人最重要的'應該是品德，成績不是主要的，如果要我排列，我一定會是品德第一，成績第二。所以，我贊成老師不能因為學生成績而教育懲戒學生。
以上是我讀了規則以后的幾點的感想，我覺得規則實施以后，學校、社會以及家庭會更加重視我們的心理健康和身體健康，為我們創造一個溫馨和諧的學習氛圍，讓我們能更好的主動學習、愛上學習。
教師教育懲戒心得體會 篇13
一場球賽要想精彩絕倫，除了運動員精湛的球技、觀眾的文明觀戰，還需要裁判的準確執法。正是裁判對比賽規則的嚴格執行，才能保證場上運動員最佳狀態的發揮，該吹哨時就吹哨，該亮牌時就亮牌，甚至可以罰下場去。懲戒恰恰是為了讓比賽更精彩。
人生如賽場，既有硝煙彌漫的競爭，也不乏波濤洶涌的暗戰，雖不說是頭破血流、你死我活，但也是你爭我搶、千軍萬馬過獨木橋。越是充滿競爭的地方，越需要懲戒的存在，沒有了規則的參與，一盤散沙，甚至是烏煙瘴氣都在所難免。
曾幾何時，隨著國門的打開，西方的許多教育方法蜂擁而入，不僅沖擊了幾千年的傳統教育，而且也帶來了社會思想的不斷發展。面對琳瑯滿目的教育思想，我們的教育界一時間真有種“亂花漸欲迷人眼”的錯覺，于是賞識教育大行其道，“一切為了學生，為了學生一切”的`標語張揚在校園上空，保護孩子的天性成為縱容嬌慣的借口，無私地愛護成為“小皇帝”們的庇護傘，發展的眼光成為學生任性妄為的障眼法。戒尺的悄聲消退，恰恰是飛揚跋扈的粉墨登場；懲戒的眾人喊打，恰恰是無視規則的肆意生長；教師權威的顏面掃地，恰恰是目空一切的橫行無忌。
當我們感慨“巨嬰”的橫空出世，當我們悲嘆“啃老族”的層出不窮，當我們哀傷“精神缺鈣”的難以理喻時，是否想過，高懸在教育頭頂的那把達摩克利斯劍的隕落，恰恰是許許多多教育怪相誕生的緣由。
環顧我們的周圍，蔑視規則者有之，逃脫責任者有之，心理脆弱者有之……盡管不能把所有的社會問題都歸罪給教育，但是缺失了懲戒的教育變得軟弱無力卻是不爭的事實。今日的問題青年，今日的柔弱中年，今日的蠻不講理的老年，多年以前，他們可都是在接受教育的少年啊。懲戒不是萬能的，但是沒有了懲戒的參與，教育成為了蒼白的說教，成為了“濫好人”的愛護，成為了“睜一只眼閉一只眼”的混日子。
曾經，我們是那么厭惡“棍棒之下出孝子”的粗暴式教育思想，我們是那么厭惡“道貌岸然”的學究式的師道尊嚴，我們是那么厭惡“一日為師終身為父”的等級森嚴的依附關系。于是我們迫切地希望打倒這一切，希望引入西方的教育思想，希望用國外的教育方法改造我們的教育，希望在教育上的“不破不立”。然而，你方唱罷我登場，看似熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，但是不管什么樣的教育，如果眼中無“人”，那終將是一種失敗的教育。“過猶不及”的古訓恰恰在說明任何事物都應“有度”，將所有的懲戒視為“封建余孽”，直接導致的就是“斯文掃地”“規則殆失”。
當然，懲戒不是教育的唯一手段，更不是教育的萬能法寶，它只是教育方式的一種，我們在承認它的價值和功能時，也沒有必要將其推崇到無上的地位。適度是懲戒的必備條件，失去了這個條件，懲戒就可能淪落為“濫施暴力”，成為“喪心病狂”的代名詞。
理想的教育懲戒應該是什么模樣呢？不由得想起魯迅的啟蒙老師壽鏡吾先生，想起他手中的那把戒尺，“有，但不常用”，“有”說明了懲戒的存在，“不常用”說明了適度的必須。歸根結底，教育懲戒的目的不在懲罰，而在引以為戒，而在教書育人。
給我那把戒尺吧，我會把它輕輕打在犯規學生的手掌，然后師生會心地相視一笑，有真誠的關愛，更有嚴厲的督導。
教師教育懲戒心得體會 篇14
教育懲戒，施之有度
班級遲到現象可謂是一個最常見的班級問題，如何能夠遏制住這一現象，想必無數個班級想了無數個辦法。而某班的班主任針對這個問題提出了這樣的規定：無正當理由遲到需要罰站，且以遲到的時間長短來決定罰站的時間。
這一做法看似能夠有效防止學生遲到，但這沒有針對問題，且弊大于利。
學生的心里成長對學生的發展起到至關重要的作用。而在以遲到一分鐘罰站十分鐘的規定里，一分鐘可能換來十分鐘的心里摧殘。作家三毛在上學時就受到老師嚴重的懲罰，導致心里受到摧殘從而患上心理疾病，從疾病走出來花了很長的時間和精力。所以關注學生的心理健康是在教育的過程中要特別注意的。那些在罰站的過程中受到的多少冷眼和嘲笑，都是非常不利的。
行動要以結果的成效為目的。在罰站的這個懲罰中，并不能帶來實際的作用。雖然是罰站了，但學生不會意識到遲到這是個不好的習慣，只會機械地認為遲到就應該罰站，這樣不僅不能從源頭上解決遲到問題，更不利于學生好習慣的養成以及正確觀念的形成。周而復始，學生是因為懼怕罰站而不遲到，但依舊是沒有形成正確的時間觀念，這就失去教育初衷了。
俗話說“沒有規矩，不成方圓”在古時有教書先生戒尺懲戒，揮鞭教育。當學生有什么做的超出規矩的行為時，適當的`懲罰是可行的。在中央頒屬的相關文件中，明確提出了“教育懲戒”一詞，是為幫助學生改正錯誤、以懲罰為特征的一種教育方式。都是在實施的過程中，“懲戒”的輕重標注是什么?什么樣的懲戒才不損害學生的身心健康?這些都需要教育機構、學校、班級以及從事教育事業的每一個人多深入思考的。
教育就是把一個個小幼苗澆灌、培育成參天大樹的過程。正所謂：“十年樹木，百年樹人”一個好的教育方式對學生的影響是潛移默化、持久深遠的。以百年樹人之心培育學生,雖然路程曲折漫長，但從細微處入手，從小小的班級開始，適當施懲戒，獎罰并行，終會成就參天的樹林。
教師教育懲戒心得體會 篇15
教不離懲
近期以來，班級內遲到的現象屢禁不止。為了培養學生積極學習，養成良好的習慣,班上執行“無正當理由遲到，遲到一分鐘，(教室內)罰站十分鐘”的措施。我認為將其作為班規執行，是可行的。
罰站十分鐘，且是在教室內罰站，并不影響同學們自身的學習，相反還能提高學生的責任意識以及培養承受挫折的心理品質。再者，許多學校也實行站立早讀，可見其可取之處。此外，于2019年7月，中共中央還明確了教師的教育懲戒權。在不損害學生身心健康的前提下，可設一定的懲戒。因此，該建議作為班級的規定是應被贊同的'。
這不僅是班級中，現在的學生越來越缺乏規則意識，并且大多承受能力差。因此，越來越多的學校也開始采取相應的措施。中國自古便有“嚴師出高徒”的諺語。雖然過于片面，但這句諺語也有其可取之處。在教育中設置一定程度的懲罰是有必要的。一定程度的懲罰，不僅能幫助學生改正不當行為，而且還能促進學生規則意識的形成。
不僅僅是學校中的教育離不開懲罰，社會上，生活中的教育同樣離不開懲罰。自古以來，教與罰便是難以分離的。古時有先生可以懲罰，如今也有教師可以懲罰。例如，學開車，師傅再三教導，你卻仍然一竅不通。他便會呵斥你，這種“呵斥”同樣可以看作是一種懲罰。這樣的例子在生活中太多了。
但是，是只要懲罰就能教好嗎?懲罰是不是越重越好呢?很明顯都不是。懲罰是輔助教育的一種手段。用懲罰來激發學習者的潛力，改正其不良行為。但并非越重的懲罰就越好。懲罰不是為了懲罰而懲罰。因此，懲罰應是適當的。適當的懲罰能幫助教育，可是過重的懲罰會害了別人。
正如教育懲戒為代表的教育方式，在培養規則意識，鍛煉承擔責任和挫折的心理品質方面具有其他教育方式難以替代的價值和功能。也正因如此，在教育過程中設置一定程度的懲罰，至今依然廣泛存在于社會教育中。因此，教育離不開懲罰，有懲罰的教育更能培養出優秀的人才。
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