小學語文教學心得體會范文（精選7篇）
當我們對人生或者事物有了新的思考時，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習慣。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編收集整理的小學語文教學心得體會范文（精選7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學語文教學心得體會1
一、設計好教學導語
導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節(jié)課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？
1、根據(jù)不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內(nèi)容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內(nèi)涵的要點實質(zhì)和學習材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學的主要內(nèi)容，使學生輕松掌握有關知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產(chǎn)生學習的興趣，能感染學生，調(diào)動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng)設良好的課堂氣氛
課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學生情感、制約課堂教育氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。
要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經(jīng)歷備課轉折一關的時候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設計好精而簡的導語，設計好嚴而松的課堂環(huán)境，還需要語文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學生的“心”，才能將課堂教學落于實處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難并快樂著。
新課程標準中明確指出：小學生要“養(yǎng)成讀書看報的習慣，具有獨立的閱讀能力”。標準中又說：小學生的“課外閱讀總量不少于100萬字”。要完成這一任務，光靠課內(nèi)是不行的，必須借助課外閱讀來完成。
三、尋求課內(nèi)外閱讀的結合點
要有效地提高課外閱讀的質(zhì)量，必須把課內(nèi)閱讀和課外閱讀當作一個整體來考慮。為此，教師需要經(jīng)常結合閱讀教學，了解學生閱讀動向。
四、形成課外閱讀的氛圍
課外閱讀要講究最佳機會。這一最佳機會，因?qū)W生、教師、環(huán)境的不同而不同。一句話，教師要根據(jù)教學意境來確定課外閱讀的最佳機會。這個意境的一般表象是：學生閱讀興趣應處于高潮、亢奮的時機。
五、教給課外閱讀的方法
課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會解決“會學”的問題。幾種指導學生課外閱讀的方法：
1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。
2、卡片摘錄法。即在閱讀時，把文章的要點或重點句、段摘錄在卡片上。
3、符號代替法。即根據(jù)自己的讀書習慣，設計多種符號，在文中圈、點、勾、畫。
4、批語注釋法。即在自己感受最深的地方寫上批注的文字。
5、索引法。即用編索引的方法來讀書，記下文章篇名、作者、報刊的名稱期數(shù)、頁碼，需要時翻索引。
6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學生“動手、動脈、動口”的實際閱讀訓練為主。
總之，開展語文課外閱讀，其意義、作用是非同尋常的。課外閱讀“天地廣闊”這必將是提高語文素質(zhì)的又一新篇章。
小學語文教學心得體會2
一、會學生，發(fā)現(xiàn)寫作素材。
農(nóng)村小學生有著豐富的生活內(nèi)容：學校里的各項文體活動；家里的各種家務勞動；農(nóng)田里的各種農(nóng)作物生長狀況……有些素材是城里的孩子無法見到的。但要讓學生將這些內(nèi)容用作文的方式表達出來，必須讓他們實踐。例如：秋天到了，我讓學生們寫一寫秋天，但有的孩子用優(yōu)美的形容詞堆積了一篇。華而不實，空洞無物。后來，我利用一個星期天機會，讓孩子們同家長一起去地里干活，并把所看到、聽到的、想到的記下來。第二天上作文課時，我先讓學生們交流昨天勞動的感想，孩子們交流得熱火朝天，接著我說，想聽聽昨天同學們都有什么收獲，學生們爭先恐后地說，足足說了近10分鐘。最后，我才說，把剛才你說的寫下來吧！結果這這篇作文孩子們寫得很開心！所以我總結出一條：要想寫好作文，就要實踐！
二、具體事中，悟出“真情”。
小學高年級習作中，要求學生要表達情感。但學生在習作時往往是直接寫一句話表達情感，這種情感給人的'感覺是“假”。習作中，不能反映內(nèi)心世界的作文，也就失去了作文的本質(zhì)意義。因此，要想讓學生認真習作，必須激發(fā)學生的“真”感情。
要讓學生在習作中，把他們的個性、情感得以發(fā)展、想象、語言表達等各種心理能力得到最佳訓練，教師就要做到童言無忌，呵護真情。老師利用一切可以利用的機會，在課堂上，在課外，在學生作文的批語里，在進行口語交際對話教學時……向他們表達我們的“真”情感，真實地流露我們的喜怒哀樂，讓學生逃出“四角天空”的困境，創(chuàng)設一定的課堂練筆情境，激發(fā)出他們的“真”情來。前段時間，我們學校組織看電影《柳月彎彎》，這部電影很有教育意義，影片中流露出的真情實感也著實感人。看完影片后，我并沒有要學生馬上寫觀后感，而是讓學生回憶哪些場景讓你流淚，讓你感動。結果學生們在課堂上不斷地回憶，不斷地體悟影片中真情，甚至有些學生又一次落淚。完成寫作后，我從孩子們習作中，讀出了“真”情。
三、加強課外積累，擴充素材。
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，廣泛閱讀是寫好文章的基礎，對于小學生來說更為重要。但農(nóng)村學生由于條件限制，閱讀面很窄，除了課本和讀本外，幾乎沒有課外書。基于這種情況，我利用學校閱覽室的資源，擴充學生的閱讀量，并都會學生隨時摘抄那些動人的畫面，精彩的描繪，形象的比喻等優(yōu)美的詞句、語段。做到“不動筆墨不讀書”！對于不同的層次的學生，我會做到推薦閱讀。基礎較差的學生，我推薦他們讀童話、寓言、小故事。基礎較好的學生，我建議他們閱讀中外名作、名篇。
四、評價作文與鼓勵相結合，讓學生嘗試成功，激發(fā)習作需要與動機
心理學研究表明，人類的各種行為都是因心理上的欲望而產(chǎn)生的。教師與學生就像“漁”與“魚”。而評價就像“餌”。學生愛吃的“餌”，絕非劈頭蓋臉的訓斥和沒完沒了的批評。專挑毛病的做法，這樣只會撲滅學生習作的欲望。因而，我在批改作文時，總是采用鼓勵、交流的方法。我要么對文章的內(nèi)容闡述一下自己的觀點；要么就與小作者本人產(chǎn)生一下情感上的共鳴；或者抓住他文章的閃光點大大地欣賞一番……什么“你的媽媽真是位慈愛、勤勞、嚴謹?shù)暮脣寢專乙餐瑯泳磁逅保弧澳愕南胂罅烧尕S富呀，仿佛把我們每個人都帶到了這個夢幻般的世界”……這些評價使學生“能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的快樂、成功的快樂。”學生有了這種想獲得精神愉悅的愿望和動機，何愁不能“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”呢？
小學生作文習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，必須經(jīng)過長期的實踐和反復的練習，循序漸進，日積月累。作文教學就像一朵待放的花蕾，只要我們精心地去呵護和培育，改進作文教學策略，培養(yǎng)學生良好的作文習慣，相信一定會在語文這片肥沃的土地上綻放出絢麗的花朵。
小學語文教學心得體會3
一、創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習
“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《老樹的故事》一課時，我先在課前精心地制作了各種老樹的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一位老樹爺爺，然后出示老樹的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。
二、調(diào)動學生的多種感官，讓學生全面展現(xiàn)自我
新課標強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。”如在教學《老樹的故事》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力
三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習
在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《老樹的故事》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理?”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領。可有一個學生卻回答的不同，她說我們要保護環(huán)境。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的學習方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分張揚。
小學語文教學心得體會4
一、蹲下身子和孩子說話
師道尊嚴是傳統(tǒng)思想，直接影響了師生之間的平等關系。放下架子，蹲下身子，把自己當成孩子王，把學生當成自己的朋友，用真心去關心愛護每一個學生，培養(yǎng)良好的師生關系。平時里，與孩子談學習，談生活，談為人，談處事，談天文，說地理，談理想，談現(xiàn)實……無所不談，無所不及。這樣一來，師生之間達到了快樂同享，憂愁共擔，心心相惜，心相通，情相同。學生這時充分地信賴老師了，真正實現(xiàn)了“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”。師生的和諧關系為教學鋪平了道路，何愁孩子們不樂學呢？已有的事實表明，對學生了如指掌，是教師施教成功、與學生和諧相處的基本條件之一。學生對教師的認識和了解，則往往是學生對教師施教信任程度的重要依據(jù)之一，也是影響學生學習積極性的重要因素之一。
二、給孩子以成就感
心理學研究表明，成功的體驗可以使人增強信心、克服自卑感。學習也是如此，如果學生缺乏學習動機和興趣，學習上便很少有機會取得成功。如果我們老師幫助他們?nèi)〉昧顺煽儯呐率且欢↑c兒成績，并給以他們及時的鼓勵和支持，這就使他們轉苦為樂，這時就是他們學習轉變的開始。我在課堂教學中，非常注重給予學生激勵性的評價。我深有體會的是教學評價的好與壞對學生的學習積極性帶來直接影響。評價得好，會進一步激發(fā)學生的學習積極性，開發(fā)學生發(fā)散性思維，拓寬學生的視野，猶如一馬平川，有利于更好的掌握下一個知識點；評價如果不得體，肯定會挫敗學生的積極性，學生會失去信心，甚至亂了陣腳，混亂了思維，對自己已經(jīng)形成的知識體系都會產(chǎn)生懷疑，這就成了是毀滅性的打擊。因此，在教學中，我一般都避免直接的否定評價，盡量采取得體、鼓勵性的評價。學生回答正確時，我及時加以鼓勵，如豎起大拇指“你真棒”或者打個“OK”手勢，甚至發(fā)動全班的掌聲鼓勵；思維受阻時，我馬上進行啟發(fā)引導，如“你再想一想？能否說得更完美些。”“很好！你雖說回答得不夠準確，可是你已經(jīng)動腦了，下次努力”“請哪個同學來幫幫他”等語言激勵，促使學生獲得成功，使之體驗到學習的快樂和成功。對于基礎較差的、反映問題較慢的學生，我在在課堂上總是把一些比較簡單的問題留給他們，讓他們在老師和同學們的肯定中體驗到成功的喜悅，獲得成就感，這樣一來就激發(fā)了這些學生的學習積極性。
三、增強學習的趣味性
傳統(tǒng)的教學模式和方法比較呆板，教師在臺上講得天花亂墜，學生在下面聽得昏頭轉向，這種滿堂灌的機械教學，致使學生學習被動，教學氛圍沉悶，課堂成了教堂，久而久之，學生就會喪失學習的興趣。我在教學中特別注重學生的課堂情感體驗。提高語文課堂的趣味性，方法是多樣的，本人通過教學實踐，膚淺地認為可以從以下三個方面來著手。
（一）提高課堂語言趣味性，促進學生主動學習。
識字、寫字是貫穿整個小學語文教學過程的。為了達到《語文課程標準》提出的學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標，我在識字、寫字教學中，恰當運用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關系。五年級學生還有很多學生老是把“武”字最后一筆加一撇。教學中，我抓住高年級學生理性形象的思維特征，我想大家發(fā)問“水滸英雄武松的成名之舉是什么？”學生們齊刷刷地回答“他赤手空拳在景陽岡打死一只大老虎。”我追問“如果武松當時帶了大刀劈死老虎算英雄嗎？”“肯定算不上”“你們把‘武’字加一撇就是相當于給武松配了大刀，你們還會加嗎？”孩子哈哈大笑說“老師，這個字我們不會再寫錯的！”這一教學環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。教師的課堂教學語言是一種能引發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率的直接用具。良好的教學語言可以烘托教學氛圍，激發(fā)學生的學習情感，從而引領學生走進文本，達到預期的教學目標。
（二）創(chuàng)設課堂情境趣味性，激發(fā)學生學習興趣。
高年級的課文一般都比較長，內(nèi)容也比較深刻，在閱讀教學中，我著重培養(yǎng)學生的情感體驗，讓學生在品讀中明白事理，明辨是非曲直，讓學生在接受人文教育的同時，更好地受到思想、人品的教育。如我在教《釣魚的啟示》時，我創(chuàng)設了兩個情境：一個小學生在一次考試后，由于老師的疏忽，多給了她5分；一個孩子在商店里買東西，售貨員阿姨多找給他3元錢。請大家設身處地地想想，如果你們就是那個孩子，你會怎么做？為什么那么做？這樣一來，全班同學都展開了討論，都踴躍地說出自己心中的話。這樣一來既張揚了個性，又達到了共性——是與非的評判標準（道德底線）。這個時候，我抓住時機導入新課，就是水到渠成的事了。一次富有情趣的教學情境創(chuàng)設，有利于學生注意力的集中，有利于激發(fā)學生渴求新知的欲望，更是給課堂教學定下了情感的基調(diào)。
（三）提高課堂作業(yè)趣味性，喚起學生學習欲望。
作業(yè)的設計不要拘泥于機械地抄寫或呆板的背誦，要科學靈活，少而精。可寫、可讀、可看、可畫、可操作、可玩耍，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生對作業(yè)充滿興趣。我設計作業(yè)的原則是盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸引學生。比如，我在教學《鯨》一文后，我布置兩道作業(yè)：
1、讓學生畫畫鯨睡覺的樣子。
2、用自己的口吻向大家介紹鯨。再比如在教學《落花生》一文后，讓大家學習使用借物喻人的寫作手法進行小練筆：從你身邊的事物或者人中領悟到了什么？這樣的作業(yè)對孩子們來說，有話可說，有物可寫。沒有固定答案的作業(yè)才能更精準地檢測學生對知識的理解與運用的能力，才是學生真實的情感的再現(xiàn)。學生也不被作業(yè)所累，從而把學生從題海里解救出來了。
作為語文課堂，興趣才是的老師。有了興趣，不用老師多講，學生也會主動積極地學習語文，這樣對學生一生發(fā)展受益無窮。“你快樂所以我快樂”，學生用心情去感受教師的每一個眼神、每一句話語，感受到老師的快樂，感受到課堂的快樂，共同譜寫師生和諧曲。
小學語文教學心得體會5
一、教學中堅持以人為本，調(diào)動學生的學習欲望和積極性
一方面，小學語文教師應該把作文作為一個重要的教學課程，在課堂教學中不僅要傳授學生寫作的技巧，在實際生活中更要關注孩子的成長，以學生為主體，鼓勵學生自主學習，創(chuàng)新寫作方法。另一方面，教師需要依據(jù)學生的興趣來設計教學任務，比如，在人教版小學三年級上冊的一篇作文寫作課中，作文題目是《我的課余生活》，教師可以組織學生進行討論，把學生分成幾個小組，每個小組推薦一個代表發(fā)言，總結大家的討論結果，講述自己的課余愛好、生活興趣。然后把這些語言整理成文，這不僅有利于提高學生的寫作能力，增強學生觀察生活的能力，也活躍了課堂氣氛，還增進了學生之間的交流。
二、引導學生觀察生活，從現(xiàn)實生活中提煉寫作素材
任何寫作活動都來自于現(xiàn)實生活，要想寫出好的文章，鍛煉學生的寫作能力，就要鼓勵學生觀察生活，從現(xiàn)實生活中提煉寫作素材。比如，教師可以增設閱讀課程，引導學生自主學習古代的詩詞、文化、成語，包括具有地方特色的風俗習慣等。教師還要鼓勵學生閱讀中國的優(yōu)秀文學作品，這不僅可以積累一定的寫作素材，還可以學習其中的寫作方法。在寫作技巧方面，教師可以安排學生到風景區(qū)春游，進行對景色的寫作，教師講解一種花，讓學生用排比、比喻、擬人、夸張的手法對這種花進行描述，這樣不僅可以使學生提高寫作技巧，還可以豐富學生的課外知識，提高學生的審美能力，可謂一舉多得。
三、加大語文作文訓練，提高學生的寫作能力
作文水平的訓練是一個長期的過程，需要教師根據(jù)學生的具體情況制訂一套行之有效的方法，循序漸進，有計劃、有步驟地提高學生的寫作技巧。一方面，教師給學生安排的訓練題目宜少不宜多，要注重題目的質(zhì)量和訓練效果。另一方面，教師需要引導學生進行自主學習和自主訓練，寫完作文后，自己修改，自己評價，然后教師在此基礎上再進行修改和評價。教師應
小學語文教學心得體會6
一、板演展示，鞏固字詞
農(nóng)村學生基礎普遍比較差，很多已學字不能正確書寫，或能正確書寫筆順也不對，在展示環(huán)節(jié)中我經(jīng)常讓聽寫板演，若有問題及時糾正，或者讓書寫能力較好一些的同學幫扶差的，對于普遍難寫的字就共同口述筆順，課下作業(yè)也多以熟悉字詞為主，經(jīng)過一番訓練在原有基礎上有了一定提升。
二、先改后講，引導講題
課改模式主要是用于新授課的，講題中套用這些模式可算是白手起家，我試著也找到了一些方法，講試卷或練習冊，通常先讓學生自己修改力所能及的題目，自己不能解決的找同桌幫忙，同桌也不會的就讓班里做對的同學講，最后只留下共性問題老師才講，即便講也是一步一步引到那重意思上，只要靠譜就予以贊許。
三、自主閱讀，討論發(fā)問
語文教學的第一要務是“培植熱愛祖國語言文字的情感”，閱讀教學的第一要務是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，盡管這一條目標只是在第一學段提出的，卻貫穿于整個中小學各個學段。閱讀課上出語文味就應該是以讀為主、討論交流，讓學生在自己的閱讀實踐中學習閱讀，提出問題學語文。學生只有在自己的自主閱讀中，也就是和文本的對話中，才能感受到閱讀的樂趣。語文教學也只有在學生自己的自主閱讀中，才能培養(yǎng)喜歡閱讀的情感和習慣。這是語文課上出語文味最基本的一點。
四、多種教育，提高能力
在實施小學語文課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，更要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認真研究探討課堂教學的方式、方法，要從學生全面發(fā)展和素質(zhì)教育的目標出發(fā)，組織和實施自己的小學語文課堂教學。在傳授語文文化知識的同時，對學生進行思想道德教育、模仿教育、探究問題方法的教育、做人的教育、集體主義教育、科學社會主義思想教育、尊敬師長和長輩教育、實現(xiàn)整體素質(zhì)教育、培養(yǎng)完整人的教育。
五、博聞強記，增強語感
農(nóng)村孩子在記憶力方面可不比城里差，這一點也是最讓我欣慰的，正是應了幼學如漆之說，抓住這個長處培養(yǎng)語感正合時宜，于是我想出了課堂競爭背誦完成學習任務，當堂就可以完成背誦諸如古詩或課文段落的學習任務，較好地展示了新模式，收到良好的教學效果。另外，多給學生一些背誦的時間，發(fā)現(xiàn)他們記得越多就越愛記，充分調(diào)動了學生學習語文的積極性。
六、制簽背箴，課外延伸
利用課前1~2分鐘的時間，讓每個人說一句歇后語或名人名言或諺語，一條龍式逐個進行并養(yǎng)成習慣，既是個人展示又是互相學習積累的過程。同時把自己的座右銘做成書簽，在動手中玩味比生硬的說教能更好地獲得感染和熏陶，而且在條件簡陋的農(nóng)村搞這樣的形式，學生非常樂意表現(xiàn)自己。
七、師生共議，探究問題
合作學習這是一種強化以學生為中心的課堂教學模式，但是語文不同于數(shù)學邏輯縝密，如果學生肚里缺少相應的東西再怎么鼓勵討論發(fā)言也是無濟于事，我想老師的幫、扶、帶就顯得尤為重要，必須見縫插針隨機穿插逐步過度，只要學生能想到那層意思就告知其表述方式，順勢也幫助他們記憶積累。如果實在回答不上老師的提問就罰講個故事或笑話。
總之，我認為新模式不能生搬硬套教條化，而應是一點一滴地融入學生的學習生活，給學生多一些自由的空間，使學生學得更多，從而使他們走出農(nóng)村，邁向城鎮(zhèn)，去領略外面的精彩。本人本著少談大道理多談心得，把自己半年來教學實踐體會匯總成文，潛心探索，為農(nóng)村孩子能有個美好的未來而努力！
小學語文教學心得體會7
一、激發(fā)學生學習字詞的興趣。
興趣是學習最大的動力。在識字教學中，我注重引導學生發(fā)現(xiàn)識字的規(guī)律，引導學生自主學習，趣味識字。
如在學習“攀”字時，有一位學生根據(jù)字形說：“大手緊緊抓住樹林中的兩根樹杈。”其他學生都覺得這樣好記。在學習“囚”字時，學生很快就說出識記的方法“人被關在封閉的房子里沒有自由，就成了囚犯。”在比較“吠”、“哭”、“器”這幾個字時，有一位學生觀察字形后，編了一個順口溜“犬有一張嘴，就大聲地叫；犬有兩張嘴，就傷心地哭；犬有四張嘴，就變成了機器。”同學們都點頭稱妙。在學習帶有相同部首的字時，我會引導學生找出其規(guī)律，以便掌握更多的字。如帶有衣字旁的字，很多是與布、服裝有關，如褲、襯衫、裙、襪、被、袖、褂、袍等；而帶有反犬旁的字很多與動物有關，如狗、貓、狼、獅、猩、狐、貍等。在比較形近字時，通過變換偏旁來識記這些字。如“情、請、清、晴、睛、蜻”這幾個字，通過形旁來幫助理解字義，再通過用組詞、說話來進一步識別這些字。如此教學，讓學生興趣極濃，很快就記住了。
在現(xiàn)代教學理念下，我們在注重改進教學方式的同時，依然可以繼承傳統(tǒng)教學中的精華，依照漢字的規(guī)律組織學生學習漢字。讓漢字自身的魅力吸引學生、引發(fā)學生學習興趣，使學生喜歡學習漢字，感受、體會中華文字的博大精深。
二、字詞教學要注重教學方式多樣化。
字詞教學相對于閱讀教學來說，更顯枯燥無味，老師在進行教學時，應多變換花樣，讓學生記得牢，又記得開心。在教學識記生字詞的時候，低年級的學生應以游戲為主，讓學生在玩中學，學中玩
三、設法理解字詞的意思。
在教學中，要堅持“字不離詞、詞不離句”，要把字詞放在語言環(huán)境來認識。當學生在平時閱讀遇到一些生字新詞無法理解其意思時，便可以通過查字詞典、上網(wǎng)查詢、聯(lián)系上下文等方法來幫助理解其意思，從而順利地進行閱讀。不但培養(yǎng)了學生自學的能力，而且學到更多的課外知識，讓自己的視野更加開闊。
只要教師肯鉆研，在字詞教學上下工夫，運用多種方式，充分調(diào)動學生識字的興趣，讓他們積極、主動地參與到字詞的學習中來。學生不僅能感受到學習字詞帶來的樂趣，還能享受到課外閱讀帶來的美妙。
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