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2022園本課程培訓心得體會（通用12篇）
我們在一些事情上受到啟發后，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？以下是小編精心整理的2022園本課程培訓心得體會（通用12篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
園本課程培訓心得體會 篇1
園本教研是幼兒園教師學習，成長的重要陣地。半年來，我們康橋幼兒園立足本園發展，加強園本培訓。現將工作總結如下：
一、高度重視園本教研工作
如果說，教師的素質是決定一切教育工作成敗的關鍵，那么，我們認為，面對今天我園幼兒教師隊伍的現狀，園本培訓及開展園本教研應是我園保教工作發展的關鍵所在。所以，我們的辦園理念就是："自主、協作、探究、創新"。通過園本教研，讓教師成長于學習之中，發展于工作之中。在施教的同時，為自己不斷積累知識和才能，不斷地提升自身的價值和品味。從合格教師逐步成長為優秀教師、專家型教師，從而更好的實現自身的價值。
二、加強園本培訓的組織領導，明確分工，責任到人
首先，園長親自抓幼兒園工作，由她牽頭成立了以園長為首的園本培訓領導小組和指導小組。輔導員具體負責培訓工作，其他的成員分工明確，責任到人。其次，我們把園本工作列入幼兒園每周活動設計中；每學期，我們還定時召開園本培訓園本培訓活動，及時解決培訓工作中遇到的問題，對園本培訓工作進行及時的調度，加強了培訓的針對性、時效性。
三、建立健全各項制度和計劃，確保培訓落實到位
為確保園本培訓落到實處，制定了園本培訓工作的計劃，列出培訓的內容和安排，教師再依據總的計劃制定出本班的園本活動計劃。這樣既指導了教師的學習，又明確了學習的內容，讓老師們知道了學什么，什么時間學，統一了步驟，保證了學習的系統性和針對性，督促教師自覺的完成學習任務。
四、采用靈活多樣的園本教研形式，激發教師主動參與的熱情，促進教師成長。
一是開展各種比賽活動，讓人人都有參與和施展才能的機會。教師通過學習與實踐，進一步理解了園本教學的重要性。
二是，為讓教師能很好的從經驗中去反思、積累、升華，我們要求每人每月必須寫二篇教育敘事，內容可以是孩子的追蹤記錄、可以是對某一個問題的思考、想法與體會，可以是工作中遇到的問題，也可以是抒發自己的思想、感情等等，但必須是教師的'真情實感。記得上海的特級教師應彩云說過這樣一句話："走進孩子的世界，你會變得越來越豐富，我們會從這里收獲快樂與支持"，這也就是幼兒教育的內涵所在。
另外，我們從幼兒一日活動入手，引導孩子動口、動手、動腦，自己從操作中發現問題，學著解決問題，通過教師預設和幼兒生成的一個個主題，營造出一個與幼兒生活本身密切相關的高度整合的課程模式，逐漸完成由單一知識向跨學科知識、由學習知識向體驗知識的轉變，真正符合了新大綱提出的讓孩子主動發展的要求。
五：下一步工作思路：
1、進一步加強各層次教師培訓：
我們將以提高教師思想水平、理論水平、實際操作水平為目標，實現"培訓——探索——操作（靈活性、創造性）——總結"一體化的路子，并針對每一個教師的具體情況，有針對性的進行輔導，使教師盡快掌握園本課程的精華所在。同時，我們還要進一步加強教師的基本功培訓，爭取教師全部達標。
2、繼續積極有效開展園本教研活動，進一步做到有計劃、有目標、有記錄，有總結。注重形式多樣，講究方法。
在今后的征程上，我們將繼續不斷到改進，不斷創新，用我們的實際行動促進全園教師保教工作的提高。為使我園成為全區最優秀最具實力的鄉鎮幼兒園而努力。
園本課程培訓心得體會 篇2
園本培訓的目的是在推進課程改革中提升幼兒園的整體辦園水平，并為幼兒園的可持續發展提供師資的保障。本學年來，我們幼兒園結合本園教師隊伍現狀，認真開展了園本培訓工作，為我們廣大教師們的專業成長提供了較好的學習的平臺。
幼兒教師作為學前教育的第一線教育工作者，肩負著教育幼兒的重任。要促進工作的良性發展，只有讓專業技能得到提升，才能更好的培養下一代，我園的園本培訓，從師資隊伍、課題研究活動案例和相關文章的學習，促進我們教師專業技能的提高。教師的儀表更整潔大方，莊重樸素，輕便協調，色彩和諧了，既給了幼兒美的感受，又服務和服從于課堂教學這個特定的環境；在教學過程中教師端莊大方，舉止從容，精神飽滿，表情親切，語言精練生動形象，有趣味。而且教師們都具有扎實的基本功、科學合理有序的活動組織過程、幼兒所能接受和喜歡的活動方法，讓幼兒始終能夠在一個寬松、舒適的氣氛中學習。
教師們總是把最大的精力投入到孩子們的身上善于發現孩子的一個眼神，一個動作即使是在孩子自由玩時也是如此。老師們都在為孩子為班級工作忙碌著根本就沒有閑聊或做私事的`時間。其實他們教師輪流帶班制的實施正是教師高素質的一種體現，每學期的園本培訓讓大部分老師得到了本質的提高。但我們工作需要精于求精不斷進取。
因此我們今后工作努力的方向是：
1、有一顆追求精致追求美的決心。不管是創設環境還是布置一個區域，我們都要追求美，追求精致。力求做到更好。
2、在公共區游戲這一塊，我們將繼續創設濃厚的游戲氛圍，豐富游戲材料，在如何指導幼兒游戲方面下一翻功夫，力求讓孩子盡快將游戲玩出水平，玩出質量。
3、在主題墻飾這一塊，我們將學習他們的勤于動腦的精神和勤于動手的精神，把我們的主題墻裝飾的內容豐富，設計優美。
園本課程培訓心得體會 篇3
轉眼間，這次的幼兒園教師培訓已經結束，很榮幸自己能夠參加這次的培訓學習，這次的培訓充實而富有意義，使我受益匪淺，讓我如幼苗般得到了滋養，此次培訓理論與實例結合，課程豐富多樣，從全方位地精心詮釋了成為一名優秀的幼兒教師。經過兩天半的學習，收獲頗多，談談自己的一點學習體會。
一、讀書，幼師生命成長的必須在培訓過程中，老師們扎實的話語基礎令我欽佩，這些與讀書是密不可分的，特別是吳克宇老師，年紀輕輕就已是學校的骨干教師，這與他的勤奮好學是分不開的，所以，我要讀書，特別是一些經典書籍，還有的`文章，寫好讀書筆記、，從而也能進步自己的寫作水平，語言能力，不斷提升自己的業務理論素質，日日學習。
二、教師應具備良好的師德和職業道德德高為師，身正是范，師德是一個教師的靈魂。能否成為一個好教師，要有“捧著一顆心來，不帶半根草走”的精神。熱愛、尊重、理解幼兒是幼兒教師必須具備的職業道德核心。愛是兒童正常成長的必要條件，我們要學會理解、關愛幼兒。
三、廣泛學習教學理論，提升教學技能甘老師籠統的為我們解讀新教材，為我們的教學實踐起了提綱挈領的作用，為我們的教育科學理論注入了源頭活水，其他幾位教學經驗豐富的骨干教師又結合的五大領域特點，為我們詳細、生動的講解了課程特點及教學活動設計、組織與指導、環境布置，讓我們了解如何在幼兒園進行教學工作。
這次的培訓中，聽到了各位同行前輩的經驗之談，我倍感榮幸，在以后的工作中，我會努力學習，加強自己的專業素養，豐富自己的實踐經驗，我相信在不久的將來，我將會成為一名優秀的幼兒教師。
園本課程培訓心得體會 篇4
教師是一個神圣的職業，肩負著為祖國培養下一代的歷史重任。當一名教師容易，但是要當一名好幼兒教師卻是不易的。20xx年的暑假，在縣團委的牽頭帶動下，縣教育局的精心組織安排下，單位領導的帶領下，我們參加了“苗圃行動20xx—20xx年度暑期集中培訓莊浪縣基礎班”為期六天半的培訓學習，在培訓中我聆聽了專家學者的課堂活動組織、活動領域的講座。收獲頗豐。通過這次培訓，我深有一下幾點體會：
一、教師必須具備創新觀念與創新思想。
教育的本質是培養人的社會屬性，教育的價值在于促進人的發展和社會統一，這就是新的教育觀。創新教師教育觀的基本內涵包括：轉變以教師為中心、以傳授知識為主要目的的傳統教育觀，形成以培養學生能力為主要教學目標的新教育觀；改變嚴守紀律死氣沉沉的課堂氛圍，營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍；鼓勵創新性學習，發揮學生的主體能動性；要敢于打破常規，激發學生創造性解決問題的欲望；尊重學生個性，善于發現和保護學生的創新意識，使每個學生都能發揮自身潛能；建立新型師生關系，尊重學生人格，以寬容、保護、積極的態度對待學生；注重實踐，打破封閉式教學。傳統教育中之所以出現高分低能的現象，就是教師思想上重知識輕實踐造成的。一個大學物理教師不會修簡單的收音機就是一例。要把教學活動延伸到相關聯的現實生活中去，改變封閉的教學形式，讓學生通過實踐活動親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發其好奇心和求知欲，使其在實踐過程中發現問題、解決問題。
7月27日早上聽了來自蘇州新城花園幼兒園講師騰昕老師組織的一節小班活動《巧克力寶貝》、7月28日蘇州工業園區東港實驗幼兒園講師的一節音樂活動《三輪車》、7月31日韓文珍老師組織的數學活動《夾子樂》、《認識大于號和小于號》后，我深深的體會到這一觀點，她們在組織幼兒活動時真正的做到了鼓勵創新性學習，發揮幼兒的主體能動性；敢于打破常規，激發幼兒創造性解決問題的欲望；尊重幼兒個性，善于發現和保護幼兒的創新意識，使每個幼兒都能發揮自身潛能；建立新型師生關系，注重實踐。讓幼兒自己嘗試性的體會。
二、要實施創新教育理念，創新型教師必須具備以下幾種業務素質：
（１）有豐富的知識結構，這是教師發揮創造性的基本保證。
（２）有較高的管理藝術。管理包括兩方面，一是班級的整體管理，二是針對每個學生的個別指導。
（３）有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與學生接觸時的儀態、表情和舉止所表現出的積極情感能隨時地激發、調動學生的熱情，激發學生的學習動機，學生因“親其師而信其教”，變苦學為樂學，單純的知識傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學者亦樂。7月27日蘇州新城花園幼兒園講師騰昕老師所組織的語言活動《傘》中，她的深情并茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞感染了幼兒，啟發式的教學讓幼兒們能變苦學為樂學；7月30日錢嵐老師組織的一節科學活動《好餓好餓的毛毛蟲》，她將單純的知識傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學者亦樂。
三、教師要有敬業精神。
能否成為一個好教師，首先在于有無敬業精神，是否喈嘆這項職業。要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻身教育無怨無悔，關鍵在于有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養教師的敬業精神，弘揚好的風氣，鼓勵教師為神圣的教育事業奉獻自己，會使每個人通過自我的修養，約束本我的不正當欲念，達到超我的境界。倘若不抓住教師敬業精神的培養，素質教育就可能是空中樓閣，只有培養出良好的教師敬業精神才能把素質教育落到實處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛崗敬業的高尚形象，并努力提供一切所必需的條件，使每個教師忠誠于黨的教育事業。有了這個基礎，教師的教育觀、質量關、人生觀等就比較容易調整到位，跟上時代的步伐，他們才會自覺地站到素質教育的前列，成為合格教師。
從這次培訓中我們聽到、看到蘇州幼兒老師們許多的.敬業精神，她們對幼教事業的付出讓我們感動，尤其每天下午的講座如“幼兒園自制教玩具”、“用藝術滋養童年”等，我們深受啟發，在今后的教學中我們也學會了變廢為寶，合理利用的教學方法。7月29日鄭莉老師的幾節美工活動的組織讓我們更學到了許多我們周圍可以利用的東西讓孩子們去創造藝術、感知藝術的美。
四、力求成功教育。
成功教育認為，教育面向的是人，培養的是社會需要的人。每一個學生都有成功的潛能，都有成功的愿望和需要。通過教育，每個學生都可以在原有的基礎上獲得成功，取得發展。成功教育強調，通過教育的改善，促使學生獲得多方面的成功，激發其形成自我學習、自我教育的內部學習動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者，從額為其成為社會的成功者做好基礎素質的準備。
成功教育既有改革教育目標的意義，又有改革教育方法的意義。改革教育目標的意義在于：教育的本職任務、教師的本職任務原本就應該為社會培養成功者，使每一個學生在各個方面都能得到主動發展。成功教育把激發、形成學生的內部學習動力機制作為培養目標，強調為學生修身發展的長遠需要服務。改革教育方法的意義在于：改變傳統的外壓式的強制教育，通過教師創造成功機會，學生主動參與的活動方式，使學生產生成功體驗，改變消極的自我概念，主動內化教育要求，自我開發內在潛能，主動發展個性。
總之，這次培訓我受益匪淺，在今后的幼教工作中，我會吸取這些可愛、可敬的老師們帶給我的許多寶貴的經驗和新的幼教理念、教學思路；將所學知識會運用于教學實踐中，讓我的幼教事業更充實、更上一層樓。
園本課程培訓心得體會 篇5
20xx年3月20日我有幸參加了由我們幼兒園姬園長主講的“幼兒教師的家長工作技巧”主題培訓。這次培訓的內容豐富多彩，姬園長結合實際案例向我們直觀講解了：我們面對的家長、展現良好的專業品質、溝通中增進理解與信任三方面內容，富有啟發性。家長工作是幼兒園的一項重要工作，教師如何與家長溝通、交流是一門藝術。作為一名工作不久的新教師，這次培訓猶如及時雨般解決了我許多與家長溝通方面的疑惑！
這次培訓給我最大的啟發是：教師應學會主動關于家長溝通。在帶班過程中，如果家長工作做不好，就會經常出現這種情況：家長嫌教師對幼兒照顧不周，對教師產生誤解；教師嫌家長不理解自己的工作，心懷委屈。當出現這種情況時，作為教師，應當主動與家長進行交流與溝通，認真細致的做好家園聯系工作。我們班有個叫王培毅的小朋友，他是本學期剛轉來的新生，可能由于還沒適應新集體，他平時沉默寡言，在教師眼里屬于那種聽話、守紀律的孩子。因為它的這種性格，使的他媽媽與我之間產生了一次小小的誤會。
那天，我帶幼兒在室內玩游戲，因近期溫差較大，我要求幼兒穿上外套，王培毅的'外套太厚，不愿穿。我看他身上的衣服穿得也不少，就答應了。正當我和幼兒玩的盡興時，王培毅媽媽來接他，我沒顧上和她說話，只是揮了揮手。他媽媽邊走邊說：“你們老師真不像話，這么冷的天也不給你穿外套。”王培毅一句話也沒說。這情景正巧被我們班另一個老師教師聽見了，她馬上告訴了我。
第二天，我裝作什么事也沒發生，主動找王培毅媽媽聊天，讓她為孩子準備一件薄一些的外套，進教室后換上，并向她解釋了昨天孩子不穿外套活動的原因，并告訴她一些關于進入春季孩子的保健，她也聽完解釋后寬慰的笑了，并主動提出對我的誤解，向我表示歉意。
經過這件事，我認識到身為一名幼兒教師，不僅要時刻關心孩子的一舉一動，還要注意加強與家長的情感溝通與信息交流，了解家長對孩子教育的需要，盡可能的滿足她們的需求，從而激發她們參與幼兒園教育的興趣和熱情。
在此次培訓中，我了解到家長對自己的孩子深深的愛，但有時，由于對幼教工作的不了解，難免與教師觀點不一致、產生矛盾。當溝通雙方由于某種原因產生情緒時，無論是誰的過錯教師一方應抑制自己的情緒。作為教師，應該用自己的真誠來和家長解釋事情的經過，原本對教師有意見的家長在教師的感化下也露出欣慰的笑容。如果教師對家長還采取以前的態度不給家長任何解釋的話，有可能家長對教師、對幼兒園會產生誤解和矛盾，那么家長就不會熱心于家園合作。矛盾、誤解發生時當教師的一方主動向家長做出合理的解釋時，家長合作的愿望和熱情會更高。
所以說，教師要有強烈的責任感和角色意識，既要明確自己在家園合作中承擔的任務，那就是教師是家園合作活動的發起者、組織者與參與者。只有教師的積極態度被家長接納，她們與家長的溝通與交流的道路才能暢通，而一旦家長與幼兒園的合作伙伴關系一旦建立，那么彼此間就會多一份信任與理解，雙方就會為其愛子的健康成長而齊心協力。
園本課程培訓心得體會 篇6
本學期，我園根據關于加強師資隊伍建設的要求，以《綱要》和《指南》精神為指導，根據本園實際，加強了理論與實踐的引領，加強了"教"與"學"的研究，對我們各名教師進行了教師自身修養、教學水平、業務研究、教科研水平和新的教育教學理念等各方面培訓學習，通過學習，讓我受益匪淺，這一切都將會促使我在今后的工作中表現得越來越完整。
整個學期的培訓從語言、數學、手工、舞蹈、音樂和繪畫等幾方面開展。通過這次培訓，我理解了如何通過藝術教育的有效教學活動，更好地幫助幼兒養成良好的學習習慣，在“熱愛學習”和“善于學習”兩方面怎樣促進幼兒學習品質的不斷完善。在以后幼兒園的教學中，我本著這個目標，努力嘗試培養幼兒的學習品質，更好的激發幼兒的好奇心，發揮幼兒的好奇心，讓幼兒更好的在學中玩，玩中學。對教師來說，做一位教育者，首先要從做一位學習者開始，讓學習成為一種習慣，要逐步建立隨時學習、終身學習的意識；要把身邊已有的學習資源盡可能用好，并在應用的過程中逐步建立積累和加工資源的意識，形成個性化的個人知識思想網，并進而習得知識管理的技能，用知識管理提升學習能力和加快學習速度；還要逐步建立通過交流參與到不同主題學習社區中的意識，以提升學習的有效性和學習的規模效應。所有這些都要源于學習，只有學習才能讓我們逐步認識自己，主體意識才可能覺醒，并進而能夠超越自我。
在活動過程中，我們對幼兒的新的需要、新的興趣、新的發現持接納的態度。還要善于把計劃的活動和非計劃的活動進行整合，把幼兒現有的經驗與新的經驗實現整合。如對整合教育的認識，作為教師的我們在實際的教學研究中明白了要實現真正的活動整合，重要的途徑之一就是對活動開發和創新。懂得活動的開發和創新不在于名稱的新奇，不在于材料的花俏，而在于教師組織的活動能真正引發幼兒積極參與的.興趣，在于能真正符合幼兒的需要，在于能引發幼兒的操作、探究和體驗，在于能與幼兒已有的經驗建立一定的聯系。所以我們教師能對幼兒的需要、興趣、原有經驗都比較了解的基礎上，再從幼兒的學習特點出發，挖掘和利用現實生活中廣泛的教育資源，開發出形式多樣、新穎活潑、具有趣味性的創新活動。有效地促進幼兒的全面發展。
總之，教師培訓是我園的一個系統工程，需要我們不斷努力，不斷探索，我們每個教師都要樹立終身學習的觀念，樹立生命不息教研不止的思想。在下學期的工作中，我們更應加強學習指導與督促管理，激勵教師不斷學習進取，克服困難，提高綜合能力，促進幼兒園特色的持續發展。
園本課程培訓心得體會 篇7
9月1日上午8：30——10：30，我園組織了教師園本培訓講座，在這兩個小時的學習過程中，作為從事幼教工作的我，對自己的教育教學和幼兒園的特色又有了進一步的認識。此次培訓的內容有馬燕老師《幼兒園備課的有效策略》和費老師帶來的剪紙藝術《心隨剪走，剪隨心動》，讓我記憶深刻，受益匪淺。下面我從以下幾個方面談自己的心得體會：
一、備好課是做好教學工作的前提
通過聆聽了馬燕老師的講座《幼兒園備課的有效策略》，我深深地體會到備課不僅僅是備教案那么簡單，教師還應備目標、備教具、備過程、等等。此外，上完一節教學活動還應進行深刻的反思，關注孩子的收獲，只有這樣才能成為一名鉆研型的教師。就制定目標上我們還做了互動，探討在目標制定上我們應注意的幾方面，其實我們更習慣于將教材中的現成目標搬進自己的計劃中，或者按著往年習慣了的做法把過去的目標放到當前的計劃里。從表面來看，這些目標多是《綱要》中的原話，似乎本身并沒有太大問題。但一經琢磨，不難發現這些目標表述比較空泛，幾乎是整個學期都要培養的目標，看不出與幼兒當前發展水平的聯系和針對性，而且不具有操作性。在設定教育目標時，往往會缺少對制定目標關鍵詞的內涵的`理解，對幼兒要達到此目標需要具備哪些具體經驗分析不夠。
我平時在設定了內容與目標的基礎上，對教學過程的預設一般是先考慮用什么樣的形式比較新奇，能夠調動孩子們的興趣。然后再把過程設計成幾個步驟，或提出幾個問題試圖引發孩子的思考，但這些問題一般都會直接指向目標，提出問題的目的多是引導幼兒說出老師所預期的答案。有時也會再給孩子們一些時間讓他們自己練習、操作或者與同伴討論。最后是小結，將老師認為的很有價值的問題再跟幼兒強調一下，以確定孩子們都能說出來或展示幼兒做出來的作品。這個過程一看似乎挺流暢的，但仔細想想就不難發現整個過程幾乎都是在我的掌控下走過場，按照我預設好的思路和答案步步推進，直至有幼兒能夠說出老師所期望的答案。我在之前的教學過程中還是重形式、重操作、重結果、輕過程的傾向，缺少對幼兒可能存在的不同情況、不同問題以及相應對策的分析，缺少對幼兒學習過程和學習特點的分析，缺少對教學環節與教學目標和重點、難點之間關系的思考。在今后的教育生涯中還是要不斷的反思，隨時記錄教育教學中的成功和不足指之處，這個過程貴在堅持。
二、美妙的剪紙藝術——心隨剪走
剪隨心動剪紙是我們幼兒園的特色為了能讓新教師對剪紙藝術的了解特開展本次的培訓，作為新的成員，我對剪紙的認識還停留在就萌芽狀態，培訓中費老師用簡潔、生動的語言講述了剪紙的由來、剪紙的教育價值、剪紙對幼兒的好處，講述了剪紙的常用紋樣，基本折法等幾方面進行了講座，在輕松愉快的學習氛圍中，我更加深刻了解到剪紙這一中國民間藝術的魅力，剪紙是幼兒園的特色，而我是幼兒園的新生力量只有平時多看、多練、多學習，才能縮短與其他教師的距離。
半天的園本培訓講座，讓我又一次充實了自己，希望以后能經常參加這種活動，使自己不斷地成長起來！
園本課程培訓心得體會 篇8
“學起于思，思起于疑”。問題的提出既是學習的起點，又是學習的動力。提問是一種古老而又重要的教學方法，希臘先哲蘇格拉底的“助產式”教學即是以提問為核心、通過問對的藝術引導談話者逐步反思所探討的問題，讓自以為知者知其所不知。現代的課堂教學中，提問仍是教學的關鍵，老師可以用精心設計的、充滿思想的問題推進學生的思考、激活學生的想象，讓學生體會到能夠表達自己的成功感，也可以讓他們對自己的思維過程進行反思。
在幼兒園的教學活動中，提問更是教師與幼兒之間常用的一種教學手段。恰當地運用提問這一手段，可以較好地引發幼兒的探究欲望，激發他們學習的興趣并提高教學效果。教育心理學向我們揭示：幼兒的思維過程，往往從問題開始。有經驗的教師在教學過程中總是精心設計提問，竭力點燃幼兒思維的火花，激發他們的求知探究欲望，并有意識地為幼兒發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，并引領他們一步步登上知識的殿堂。因此，提問設計是否得法、引導是否得力將直接影響教學活動的效果和幼兒的終身發展。
我認為要對幼兒園教學活動進行問題優化首先要弄清楚問題的分類和指向性，也就是說什么樣的問題問什么樣的幼兒，再從語言的.提問方面進行改進。
根據心理學原理，我們將提問劃分為三個類型，即記憶性問題、思考性問題和探索性問題。
記憶性問題提問能力較弱的幼兒。記憶性問題是教師經常提問的一種類型，它需要幼兒回憶已有的信息，例如：這個故事的名字是什么？里面有誰？昨天是什么節日？你的生日是幾月幾日？……這類需要幼兒回憶就能回答的問題，主要是為了加強幼兒印象，防止幼兒遺忘，但是思考的水平較低，因此較適合向班上能力較弱的幼兒提出，不僅可以幫助幼兒恢復自信，還可以提高學習的興趣。
思考性問題需要幼兒通過對已有的知識進行加工而獲得問題的答案，適合提問中等能力的幼兒。例如：在教學《盲人摸象》時，提問：聽完故事后，你知道盲人是如何摸象的？幾個盲人在摸象？為什么要摸象？這樣的問題需要幼兒運用已有的信息去創造新的信息，把幼兒的思維引向深層，同時吸引大部分幼兒的注意，調動了他們的積極性。
探索性問題往往需要幼兒對已知信息結合原認知體驗，通過辨證、選擇等綜合分析后才能將問題很好地回答出來，因此適合能力較強的幼兒。例如：廣西壯族自治區黨委機關保育院大班常識教學活動――《奇妙的變化》。教學中，教師提問：
①白紙為什么會顯出不同顏色？（幼兒往涂過米湯的白紙上刷稀釋過的碘酒，碘酒與米湯發生化學反應，白紙顯現不同顏色）
②為什么圖案會消失？（幼兒在不知情下使用石灰水，使之與白紙上原來顯出的圖案發生化學變化）
③用什么方法可以找出穿著米湯衣服藏在樹林里的怪獸？
④怎樣消滅怪獸？問題的提問沿著認知材料提供的思路進行擴展，培養創造性思維能力和分析能力。
教無定法，問無定法，但教需有法，問需知類，我們應該在教學活動中通過“提問”讓幼兒在知識和能力、學習過程和方法等方面都得到全面的提升，這就需要我們繼續長期不斷地進行實踐和摸索。
園本課程培訓心得體會 篇9
這次培訓中，幾位教學經驗豐富的老師根據自己的實際經驗給我們介紹了一些當好幼師的要點和方法，給我們留下了深刻的印象。在談到行為習慣方面，老師談到，一個良好的習慣要從小學起，而作為一名老師，首先應該端正自己的行為習慣，幼兒園孩子的習慣大多是以老師為榜樣，老師的言行舉止，個人修養，儀表態度都會對孩子產生很大的影響。在談到對困難如何克服的問題上，老師提出了要加強教師之間團結合作的方法，要與班主任、家長溝通與合作，共同管理好孩子，使孩子能夠健康成長。她還舉例子，遇到不講理的家長時，遇到頑皮的孩子時應該怎樣應對，這些話語對我的幫助很大。這使我懂得了我們要有一顆善良的心，包容的心去平等對待孩子，尊重和評價他們。
經過這三天的培訓，我覺得我突然間收獲了很多很多，這些經驗型老師們的講話使我對未來的`工作充滿了信心與動力。
剛剛踏入這個幼教行業的我們，對生活、責任和所處的角色有些陌生，我們的心理變化以及學生樣，在園的老師們都仔細地觀察著，今天，領導和老師們都時刻關注、關心著我們這些新教師的專業成長和發展，時不時地鼓勵我們，指導我們，把我們看成自己家的孩子一樣，讓我們這些迷途已久的孩子，終于找到了自己溫馨的家園。有這樣一位和藹可親的領導和我們的老師們，我覺得我更加要努力工作。
這次培訓，在思想、行動和實踐工作上給了我切實的指導與鼓勵。我將以本次培訓的精神作為指導，以自己的實際行動來為學校做貢獻，實現自身價值。我相信在今后實際工作中能夠不懈追求、不斷努力，積累經驗、戰勝不足，早日勝任教師工作。在我心目中始終堅定一個信念——對家長有誠意，對孩子有愛心，盡心盡力做好每件事，盡最大努力解決好每個問題，爭做孩子們喜愛的老師作為我今后教師工作的出發點。
園本課程培訓心得體會 篇10
在今天參加培訓以前，看到培訓的內容是《園本教研的實質與價值、類型與方法》時，我就迫切希望培訓日的到來，因為作為幼兒園段教研組長，在園本教研活動中擔任著重要的角色，因此在日常的活動中，我不停地在思索什么樣的園本教研是適合我們的園本教研，為什么我們有些教研活動的開展卻顯得效果平平，怎樣才能讓每一位老師都積極地參與到教研活動中來……帶著這些許許多多的困惑，我認真而細致地聆聽了虞莉莉老師為我們帶來的授課，收獲頗豐。在授課中，虞老師點到了教師的專業化成長是幼兒園教育全面發展的保證，而園本教研活動是有效的途徑。園本教研活動的開展，為教師專業化的成長提供了交流、學習及自我提高的平臺，幫助教師明確了專業化發展的方向。隨著虞老師深入淺出的講解，我對園本教研有了更深一層次的.了解，也對教研活動的策劃有了明確的指向。
一、我們應緊緊圍繞教師課程中存在的問題開展研究，所有的教研題目從老師中來，從老師的實際教學需求出發，解決教學實踐中的遇到的問題。
二、教研形式靈活多樣，從而提高教師們教研的興趣。比如表演式、研討式、案例分析式、現場觀摩式等，不同形式的`教研活動更有利于教師積極性的發揮，讓每一位教師都成為真正的研究主體，教師由被動的學習者轉變成為了主動地參與者。在這種平等的關系中使教研活動的氣氛活躍，充分激發教師們的思路，讓大家都敢于表達自己的想法，使教師們的思想能夠有碰撞的機會，產生新的觀點并在實際工作中大膽的嘗試。
三、自下而上與自上而下相結合的學習形式，真正從老師中發現問題，菜單式的選擇性學習，注重到了每位教師的個性化學習的需要，使每位教師在自己的原有水平與基礎上得到發展。在今后的教研活動中，我們會遵循虞老師給我們指引的方向，創設寬松的教研氛圍，開展有效的教研活動，使每一位教師都能夠找到屬于自己的舞臺，我們相信，只要用真心去感受情感，用真實去感悟教研，我們所收獲的熱情一定會成為未來發展的巨大動力。
園本課程培訓心得體會 篇11
校本課程是由某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全體教師根據國家制定的教育目的，在分析本校外環境和內環境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。
課程改革已經取得了階段成果，在課堂上體現新的教學理論與策略的變革已經成為事實。然而在新舊教學思想交替的過程中，我們必須反思課堂教學中出現的一些“活”而不“實”的傾向：
一是“對話”變成“問答”如“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”之類的毫無啟發性問題充斥課堂，課堂上一問一答，表面上師生、生生在互動，實質上是用提問的方式去“灌”，直到學生鉆進教師預設好的套子里，使之“就范”才肯罷休。
二是“自主”變“自流”——為了體現自主學習的新理念，有的教師悄悄地退出教學的主導地位，學生說到哪，教師就跟到哪；學生匯報什么，老師就教什么。為了讓學生自主，教師沒了主見，教學無主次，不能正確把握教材的價值取向。有的被學生牽著鼻子走，有的跟在學生的后面，對學生百依百順，有的甚至退出了教學的舞臺，成了一名旁觀者，把自主學習異化為放任自流，實屬新版的“放羊式”。
三是“小組合作”秀——不管問題有沒有被討論的價值，不管時間是否充裕，更不管學生是否有探究的欲望，是否真正圍繞問題展開研究，教師一聲令下，學生必須迅速加入學習小組，投入熱烈的討論之中。為了討老師的歡心，學生也總是“有模有樣”地合作探究。時間差不多了，即使學生正處于激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態，教師一個手勢，合作學習便戛然而止，每位學生迅速返回，端坐其位，準備匯報。小組合作探究成了一種裝飾性的教具，學生則成了教師所謂的`新的教學理念、教學方式的“小組合作”秀的道具。
四是課堂變成課件展示會——時下許多的公開課一般都在多媒體教室進行，一些示范課、展示課當然更不例外。所有的授課教師都會制作精美的課件，使每一道教學程序都通過電腦演示出來。兼聲、形、畫于一身的電腦課件也無不美侖美奐，確實使學生和聽課的教師都目不轉睛。但電腦終究不如人腦靈動，因為設計好的程序有時不能輕易更改，于是，教師在課堂上只得千方百計引導學生按既定的思路走，無法越雷池半步，頗有“請君入甕”之嫌。一些對課件操作不是非常熟悉的教師，為避免電腦一時不高興“發脾氣”，只得小心翼翼地操作，全神貫注地呵護。于是，本該重點關注的學生主體被忽視了，整堂課變成了頻頻切換畫面的課件展示會。
五是為夸獎而夸獎——教師不管學生怎樣表達和表現，一味給予表揚，課堂上“棒棒你真棒”、“行行你真行”之類的贊賞時起彼伏。這種不加思索、脫口而出的隨意性夸獎不但不能對學生產生積極的價值導向，反而可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付。
六是“滿漢全席”筵——課堂教學活動既有自主學習，又有合作討論；既有唱唱跳跳，又有寫寫畫畫；既有圖片資料展，又有課本劇、講故事表演等。一項項的活動猶如滿漢全席似的被一盆盆、一盤盤地往上端。可憐的文本被棄之一旁，寶貴的時間在熱熱鬧鬧中被消磨……
然而，新課程改革不可能一帆風順，即使規劃水平很高，也不可避免地會面臨前進過程中難以預知的具體問題。沒有問題，就不是新課程改革。沒有問題，就沒有教師的反思。這些問題反映的正是教師在新課程中的追求和困惑，是教師思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題的必然結果。問題就是課題，“許多教育探索、教學研究并不需要高精尖的儀器與設備，并不一定要有什么級別的研究課題，課題是否立項，它只需要一顆忠誠、明敏的心，只需要我們對那些視而不見、習以為常的事情進行批判性的審視，只需要我們對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發現，只需要我們不斷反復琢磨、再三玩味那些理所當然、天經地義的常規和說辭，只需要我們試圖去改變那些貌似合理的歷史如此、大多如此的想法與做法，哪怕是一點點”（肖川）。因此，我們必須以反思的態度、科學的精神和行動研究來解決問題，只有這樣，才能保證課程改革的持續、健康發展。
園本課程培訓心得體會 篇12
在基礎教育課程改革進入全面推廣新階段的背景下，“為了學校、在學校中、基于學校”的校本研究，正在全國各地蓬勃興起，迅速成為我國中小學校教科研的主流模式。校本研究標志著中小學教育科研的轉型，即：由原來的“自上而下”的、“先開發理論然后推廣實驗”的“教育實驗”模式，轉向“自下而上”和“上下結合”的、針對“教育問題”并引起？“反思和行動”的“校本行動研究”。
校本研究是一種“以校為本”的教育教學研究，是將教科研的重心下移到學校，重點指向了促進實施素質教育和教師專業化發展；校本研究又是一種基于合作、開放的教育教學研究，特別強調校際互動、合作學習和區域推進。除了提倡教師個體的“自我反思”之外，校本研究也把教師之間的“同伴互助”和“專業引領”作為其核心要素，要求建立共同愿景，實現團隊學習，促進知識流動，推動教師學習型組織的建設。“教學型”校本教研與“研究型”校本教研是兩種常見的形態。
1、“教學型”校本教研
——圍繞上好一節課而展開，主要研究“什么是好課”，把研究融入備課、上課、說課、評課的全過程。
——以“課”為載體進行研究，研究成果的主要呈現方式是“課例”，也包括“說課稿”、“教學敘事”、“教學實錄與反思”和教學論文等。
2、“研究型”校本教研
——圍繞教師專業素養和專業能力的某個側面展開，主要研究“什么是好教師（的教學能力）”，把研究融入教學、教研、學習、培訓的全過程。
——以“課題”為載體進行研究，研究成果的主要呈現形式是“案例”，以及研究報告、研究論文等。
3、兩者的關系
——既提倡教學型教研，打破校本研究“神秘感”：教師都能夠進行校本研究。
——更提倡研究型教研，防止校本研究“狹窄化”：教師不僅僅只研究如何上好課。
——在兩者結合的基礎上，重新構建校本教研制度：改變目前的教研活動單純關注教材教法和學生成績的做法，把教師專業化發展納入教研的重點，創導反思型教研模式，把新課程的理念轉變為廣大教師自覺的教學行為，幫助教師實現從宏觀理念到微觀教學的轉變。
4、推進校本研究的6大行動策略。即：
（1）從教育敘事研究開始行動：促進教師自我反思，改變教師“做研究”的'話語方式，培育教師研究狀態；
（2）以教師博客支持教育敘事：搭建網絡敘事研究平臺，促進教師之間的同伴互助和思想互聯；
（3）以觀察研究深入課堂教學：發現和揭示教學問題，改進教學設計和教學實踐；
（4）開展以課例研究為載體的校本研修：以問題解決為中心，全面提升教師承載新課程的教學能力；
（5）開展以案例研究為載體的校本研修：實現教學、研究、學習、培訓的結合，全面提升教師專業素質；
（6）構建教師學習共同體：以校本研究為載體，創新教研制度，重構教研文化，建設教師學習共同體。
6、“以校本研修為載體，打造教師學習共同體”的具體做法
（1）建立共同愿景，開展觀念更新的“破冰”行動，動員教師廣泛參加校本研究；
（2）以敘事研究為切入點，促進教師自我反思，改善心智模式，營造反思文化氛圍；
（3）以教師博客和網絡教研為聯結點，打開交流互動的窗口；
（4）以教師需要為著眼點，以開放的心態實現同伴互助，積極倡導“深度匯談”，促進教師之間的交流、對話與協作；以組織團隊學習的方式，實行專業引領；
（5）以觀察研究為大面積推進手段，診斷和發現教學問題；先導小組引領，教研組連環跟進，開展案例分析教研活動；
（6）以問題解決為落腳點，促進行為跟進，改進教學設計和策略，提高教學質量和教師專業能力；
（7）以制度建設為支撐點，重構教研組織，建立扁平、高效的校本研究管理網絡，創新校本研究的系列管理制度；
（8）以打造教師學習共同體為指向，促進全校教師校本研修的常規化和持續開展。
校本課程是結合本校學生的發展要求，對地方文化的不同種類的內容作深度開發，以滿足學生學習的需要，形成學校的辦學特色。在基礎教育新課程的整體框架內理解校本課程開發，其課程目標無疑是指向學生興趣培養并以促進學生個性發展為旨歸，其課程形態應包含課程整體規劃，目標設計，實施計劃。有效管理和評價等基本要素。
校本課程開發蘊涵著全新的教育理念，帶來教學空間、組織形式、教學形式、學習方式。師生關系等的根本轉變。在校要課程開發視域中，學校成為一種開展的機會，教師本身就是課程，教學重在發現，學習重在選擇。最合適的學習方式就是最好的學習，最有價值的評價是對主體的認同。
校本課程開發的首要原則是“面向全體學生”。國家課程“面向全體學生”意在使每一個學生都達到國家課程標準的底線要求，只是在共同學習要求的基礎上實現的水平層次有差異。校本課程面向每一個學生意在為每一個學生開發課程，不同的學生學習的課程不同，共同的要求在于每個學生都有自己選擇的課程，學生間存在學習內容和實現目標的差異。從這一點上來說，校本課程與傳統的興趣小組活動的差異就在于前者強調服務于每一個學生，后者只服務于部分學生。
校本課程開發的第二個原則是“面向個體需要”。國家課程也面向個體需要，但是在共同學習、共同任務、共同要求的前提下，強調不同的學生基于自身的經驗建構知識，學習的方式知識的理解水平體現個體性。校本課程“面向個體需要”的意義不同，它是從學生自身發展需要出發為學生開發課程，學生需要學習什么，就提供相應的課程開發服務。學生的學習內容由自己決定，學校則要為學生建立校本課程學習檔案，盡可能保持其個性化課程的連續性。也就是說，校本課程開發不能只滿足學生當下的興趣，要把階段性學習與長期學習甚至終身學習相聯系，真正實現促進學生個性發展的課程功能。在這一點上，校本課程與傳統興趣小學活動的差異在于，前者是有計劃的、規范的、系統性的課程開發，后者只考慮學生當下的興趣活動要求。
校本課程開發的第三個原則是“面向自主學習”。國家課程實施中學生的自主學習是有限的，它缺少開放的自主選擇空間，更多的是強調學習過程中學生主體性的發揮。校本課程開發中學生的自主學習是一個全新的思路，學習內容是學生自主選擇的，學習目標是學生自主確定的，學習任務是通過師生對話制訂的，學習方式是學生自我設計的，學習結果是是自然生成的，學生享有充分的學習目標和要求也因人而異。但是，每一個學生都有明確的學習目標、清晰的學習任務、具體的學習內容、可行的學習計劃，都需要針對個體的學習目標進行個別性的評價。在這一點上，校本課程與傳統興趣小組活動的差異在于，前者是規范的課程實施并充分體現學生的個別化學習要求，后者只是具體活動的組織并強調統一的學習目標要求。
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