初中語文教學心得體會

時間：2021-08-05 12:04:56 心得體會我要投稿

初中語文教學心得體會（精選6篇）

　　有了一些收獲以后，好好地寫一份心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會怎么寫才恰當呢？以下是小編為大家收集的初中語文教學心得體會（精選6篇），希望對大家有所幫助。

初中語文教學心得體會（精選6篇）

　　初中語文教學心得體會1

　　有效教學一直以來都是我們每個從教者努力追求的目標，自參加工作擔任語文教師以來，回想起來發現問題挺多的，比如，學生基礎好壞不一，參差不齊；語文學習背誦的東西較多，學生大多都不喜歡背誦；幾乎每班都有幾個學生甚至喪失了進一步學習語文的興趣和愿望？？作為語文教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢？經過幾翻思考我從中得出，我們在教學中很多是無效的或低效的教學行為。為此，我開始有意識地反思自己的教學行為，去實現有效的教學效果，并十分關注學生的知識水平以及興趣的培養。

　　現在的教學要求我們，以學生的發展為本，尊重學生，關注學生，全面發展學生的個性，培養具有創新精神和實踐能力的人才，而實現這一目標，就需要努力提高教學效率，減輕學生的負擔。那么如何才能做到這一點，我有以下幾點淺見：

　　一、課前準備是有效教學的前提。

　　正如有些老師所說的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎上的。學校給我們青年教師提供了一個很好的交流和提升自己的平臺，就是集體備課。集體備課是集眾人之長，加強集體備課可以提高教學效益，實現資源共享，顯著提高教學效果。所以每次集體備課之前我都認真準備，不僅備課本，也備學生，把每節課的教學目標都明確，把難懂難講的問題和學生有可能想到的問題都記錄下來，在集體備課時拿出來向同事請教，跟同事討論，俗話說的好：三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮。在這里可以有不同的觀點的論辯，在論辯中我們有智慧的火花的碰撞，也能讓自身不斷進步。所以每節課的上課內容我們都是把眾多老師的意見和觀點糅合后，作進一步的知識整合，把內容精益求精，最終把知識傳授給學生。通過集體備課，我們對學生傳授的知識點更多也更深刻了。

　　二、課堂教學是有效教學的根本。

　　要提高教學效果，課堂教學是一個不容忽視的最重要的環節。課堂教學的有效性體現在學生學習的有效和教師教學的有效。這兩方面如果有一方失衡，那教和學就談不上有效了。記得初登講臺時，我如履薄冰，怕自己教不好，所以課下花很多時間備課，去粗取精，將最精華的部分傳授給學生。但是剃頭擔子一頭熱是沒有用的。因為學生由于種種原因成績上不來，以至于在月考中成績不理想。此刻我認真反思了自己的教學行為，發現主要原因在學生。因為有些學生方法不對，不注重預習，復習，短短的40分鐘課堂聽講就更是敷衍了。所以我經常告誡學生，一定要重視每一節課，每節課雖然只有短短的40分鐘，但這也許是老師花了四個小時甚至更多時間準備的，都是精華，如果你們漏掉了哪怕一分鐘，課下也許要花上一個小時才能補償。經過我們長期的溝通和調整，學生的學習方法和態度有了很大轉變，對課堂重視了，開小差的沒有了，課堂氣氛活躍了，學習效率也提高了，也取得了不錯的成績。所以我覺得要想提高課堂效率，發揮師生雙方的積極主動性是必不可少的，這樣可以以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。

　　三、課后練習是有效教學的保證。

　　有效的教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時予以糾正。所以在教學工作中我布置練習遵循兩個原則：一是盡量少而且精；二是能當堂完成的，決不留到課下去做。剛開始，我每個周末都會布置一些作業讓學生帶回家做，因為我總希望學生能夠每天拿筆寫寫作業，回憶一下所學的內容，沒想到好心辦壞事。學生不僅不接受，還對周末作業很排斥，自然作業質量不高，這樣經過幾周后，我決定充分利用好學生的在校時間，要求他們在學校或者在課堂把該做的作業保質保量的完成，這樣既能把堂課的內容進行鞏固，也充分利用了學生的時間，一舉兩得，實現教學的有效性。

　　四、提高興趣是有效教學的動力。

　　愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃厚，學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這里我所說的興趣包含兩個方面，一是指學生對知識學習的興趣。學生只有以主動熱情的心態，帶著興趣學習，才能更好更快地掌握所學內容。為了讓學生學得好，學得生動有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，運用多媒體等設備，讓課堂變得生動活潑，讓學生對課堂感興趣，因為只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。學生一旦對學習感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。在這樣的教學方式中，學生能愉快的接受，并且也取得了很好的效果。另外一點，興趣還包括學生對老師的興趣，也就是說要想讓學生學好你教的科目，就必須讓學生喜歡你，喜歡你講的課。曾經有個學生對我說過一句話，他說：“我知道如果我不喜歡哪個老師的話，那么我一定學不好他所教的這門課，所以我總是努力去喜歡每一個老師。”既然學生都能意識到這一點，我想作為老師就更應該很好地利用這一點來幫助我們提高教學效果。所以我與學生交朋友，與他們親近，努力讓他們都喜歡我。課堂上我是嚴師，盡量運用恰當有趣輕松適宜的教學方法，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生自覺地將注意力集中到授課內容。課下我又是他們值得信任的朋友，師生關系相處融洽，因此學生的學習效果也很不錯。由此可見，提高興趣，能夠使學生保持有效的主動學習，提高學習效率。

　　總之，在今后的教學中，我要牢固樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，不斷學習，在學習中反思，在反思中進步，主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中去。

　　初中語文教學心得體會2

　　語文素質對學生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長期以來，語文學科并沒有得到學生應有的重視，其地位甚至已被列在主課之外，這一點在許多學校都已是不爭的事實，非重點學校尤其如此。分析下來，語文課缺乏吸引力是原因之一，語文考試成績難以拉開差距，并且往往成績與實際程度不符，導致學生不愿花力氣是更主要的原因。改革考試方案是上級有關部門的工作，作為一線語文教師，我們則一直致力于尋找一條能將素質教育和應試教育較好地結合的道路，在幫助學生提初其考試分數的同時，最大限度地激發其學習語文的興趣，奠定其文學素養的根基。應該說，我們還沒有找到最佳的道路，只是在摸索中積累了一些做法，介紹出來，以期拋磚引玉。

　　一、夯實基礎。

　　（一）早下手，抓反復。

　　語文是一門積累的學問，靠短期強化往往毫無效果，況且從初一到初三，學生的各科學業難度逐漸加深，學習壓力也越來越大，年級越初就越難在語文上投入很多精力，所以，要在學生初一剛入學時就抓緊其語文的.學習。初一剛開學，我們就分發了一套文學、文化常識和古詩詞名句名篇摘錄的材料，讓學生在空余時間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分內容定為每學期開學摸底測驗的必考內容，讓學生在反復不斷的復習中加強記憶。

　　在文言文語法知識上，我們采取的是一步到位的教學策略。即在初一一開始就讓學生徹底弄清楚文言語法規則，第一篇文言文課文就讓學生自己歸納文中的各種語法現象，這樣做雖然在一開始占用了較多課時，但幾篇課文下來老師就再不必進行文言語法方面的教學，學生的文言文學習便有了較快的初始速度，為后來的大量閱讀奠定了很好的基礎。

　　（二）用足教材，以“本”為本。

　　針對我校學生的實際情況，我們非常重視利用教材，按照H版教材的體例，有步驟有計劃地提初學生的能力。

　　六冊書的課內文言文我們幾乎全部上過，總體上采取先慢后快、重點篇目慢非重點篇目快的原則，有變化有側重地實施教學。

　　課內現代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學重點不是讓學生記住對課文本身理解的結論，而是使其了解得出結論的思維過程，并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側面，以學生討論為主，運用所學方法自主解讀文本。

　　（三）分步前進，學寫作文。

　　在作文教學上，我們沒有一蹴而就，而是從夾敘夾議的記敘文開始，逐步訓練論點型議論文、論題型議論文、材料作文、話題作文。讓學生先列并列式、層進式結構提綱，再連綴成文。每一篇作文都認真批改，詳細講評，學生的寫作能力一步步提初起來。

　　二、廣泛拓展

　　（一）擴展閱讀課外文言語段。為了調動學生的積極性，我們盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓勵學生將有些故事作為論據寫入作文，檢測學生掌握情況。

　　（二）引導學生課外自讀。

　　（三）堅持以剪報的形式擴大學生閱讀量，把握時代脈搏。

　　（四）堅持寫隨筆，抽時間做評講，優秀作文印發給全年級。

　　（二）專項復習。包括文言虛詞、實詞，古文化常識，詩詞鑒賞等，每項復習結束都有自編配套試卷加以檢測鞏固。

　　在作文方面，抽出課堂時間寫限時作文，提初學生臨場作文能力。根據各班不同情況，從審題、結構、材料、語言等方面專項突破。

　　（四）適度訓練綜合性試卷。為避免重復操練，我們對眾多綜合性試卷作了挑選，選擇難度不同的試卷，全年級統一測試，重在訓練考生考試的感覺。

　　老師兢兢業業，認真塌實，任勞任怨。不僅解答學生的質疑，而且常常與學生談心，進行心理疏導。這些看似平常的小事，拉近了師生之間的距離，使學生把對老師的感情轉移到學科學習上來，產生更大的學習動力。

　　初中語文教學心得體會3

　　教科書中，學生最喜歡看什么書？你看發下來新書時，學生首先翻開什么書讀得津津有味就知道了。那肯定是咱們語文老師引以自豪的語文書。一節節一年年的課堂學習中，學生最輕視的是什么課？看看不少學生讀到初中甚至高中依然分不清修辭方法、說明方法、表達方式等就明曉了。那肯定也是咱們語文老師汗顏心痛的語文課。文章是渾然一體的精美藝術品，學生自然喜歡。那學生為何輕視語文課呢？原因肯定是多方面的，但是面對正處于青春叛逆期的初中學生而言，按部就班、支離破碎的課文解讀應該是其中一個原因。再看看名師的課堂，再回想自己某些師生群情激昂的課堂，就會發現學生也是喜歡語文課的，不過他們喜歡的是渾然一體、一氣呵成的課堂。那就要求我們語文老師注重課堂的綰合，用渾然精彩的課堂把學生們緊緊綰合在你的課堂里。那么，初中語文課堂教學能否綰合、怎樣綰合呢？本文將根據筆者學習聽課以及上課的經驗嘗試著梳理一二。

　　一、重綰合是初中生對語文課的心理需求

　　初中生年齡大約在12—15周歲，心理上認知、情感及個性雖然發展到了一定程度，自我意識較強，但學習動機還不夠穩定，意志品質也不夠成熟。你問小學生你將來干什么，他們會告訴你他們的遠大志向；你問高中生的人生目標，他們可能會告訴你明確的目標。惟有初中生，當你問他們的目標時，他們往往是沉默的，因為他們覺得說得太大可笑了；說得具體也不可能，因為他們幾乎還沒有考慮過。一個人意志力的強弱與其世界觀和人生觀有很大的關系，當他的世界觀和人生觀還沒有確立起來時，責任心、堅韌性、自制力等意志品質就不可能在他們的學習過程中起到決定性作用。他們大多還是喜歡誰就學誰的課，喜歡這節課就全身心投入，不喜歡他們會游離在課堂之外。特別對于看似誰都能聽得懂的語文課堂，如果你僅是按部就班學習課文或者一塊一塊地肢解課文，破壞了他們對這篇文章的美感或者你沒能上出超越他們理解的新穎內容，都不足以吸引住這個年齡段的孩子，所以重視語文課堂的綰合是初中學生對語文老師的基本要求，老師設計的內容及課堂的呈現要能緊緊地抓住他們的心。

　　二、重綰合是語文學科對語文老師的需求

　　重綰合也是語文學科對語文老師的需求。《語文新課程標準》中明確規定了語文課程的總目標，它多達十項。在總的教學建議中，它也列舉了六大建議。在課程理念中它也強調了要“努力建設開放而有活力的語文課程”。語文作為母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此語文與其它學科最大的不同就是教學內容的不確定性。面對同一篇文本，不同的語文教師就可以根據學生的實際情況和自己的語文素養確定出不同的教學內容。而這也正是語文教學的魅力，語文本身就是博大精深的，語文課程的豐富性以及其多重功能、多樣策略為每位語文老師發展教學個性奠定了基礎。這樣就可以產生語文教學的豐富內涵、多樣形式，可以使得每一節語文課都充滿了無限的可能與無限的張力，因此自覺自主地綰合好每一節語文課就成了語文學科本身對我們語文老師的必然需求。

　　三、巧設計是語文課堂教學綰合的基石

　　教母語的語文老師擁有可以自由綰合教學內容的得天獨厚的條件，但也最容易上得支離破碎、不知所云，因此，設計教學預案對于語文老師而言特別重要。教學預案的設計一般有兩種構思方式，一種是板塊結構，一種是線性結構。兩種方式很難說孰優孰劣，一般優秀的設計倒多是兩者的緊密糅合。比如你在教案設計上看到的可能是“導入”“整體感知”“具體品味”“拓展延伸”“作業布置”等幾個板塊，但是，好的設計一定是有一條線貫穿了所有板塊的，而決不會讓每個板塊是斷裂開來的。當今語文課堂教學的領軍人物余映潮也經常采用板塊結構來上課，但是他設計的板塊看似相對獨立而又緊密聯系，幾個板塊之間還是形成了層層遞進式的教學思路的。比如他的《濟南的冬天》一課，就用“三讀”（一讀，了解文章大意；二讀細細品味了精彩段落；三讀就是課后作業的背誦）串起了從導入到感知再到品味和鞏固的幾大板塊。

　　那么常態課中，采用那種形式較好呢？可能采用板塊結構的老師不在少數，因為覺得它思路清晰，容易操作，不用費盡心思怎么去設計過渡綰合的問題及語言，用“接下來我們做什么”就可以順利上完一節課。但也正是因為此，語文課往往上得波瀾不驚，味同嚼蠟。因此，越是平時的常態課，筆者認為越應該采取的是線性結構。雖然設計時需要找到好的切入點，備課的難度增加，時間延長，但是一旦你設計好了宛如一篇精美文章的教學預案，那么當你走進課堂時，胸有成竹的感覺和你上課過程中如行云流水的教學流程會抵消掉你課前備課時所有的辛勞。作為老師，還有什么比看到學生全情投入的神情更滿足自得的呢？

　　比如，《那樹》是臺灣當代散文家王鼎鈞的作品，文章通過描寫一棵大樹的命運，含蓄地表達了對自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮，是一篇難度頗大的散文。我校夏老師在設計教學預案時以“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復綠。”這一句子為文本鑒賞的主干，探究老樹的命運，引發都市文明與自然界共同發展等問題的深層思考。“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復綠。”這一句子在文中的重要性可謂是“牽一發而動全身”的，只要找到了這一句，全文的脈絡就非常清晰了。夏老師為學生尋找了一片利于放飛的天空，把課堂還給了學生。整節課由于有這條線的串聯，聽、說、讀、寫相結合，環環相扣，讓學生的感悟和發現變為一個漸進的過程，從進入課文到深入課文最后到探尋主題并自我發現，最終順利完成整個預設。師生共同投入感情的一節課，學生是系著線的風箏，高飛于藍天，學生自己去發現，而不是系著牛繩的耕牛，聽所謂的答案，默默記筆記。再說，新課程的實施，試卷上很少是書上直接學過的答案，讓學生被動地記筆記對提高學生聽說讀寫等語文綜合素養絲毫沒有幫助。

　　酈道元的《三峽》是一篇優美的文言寫景散文，在設計時我想把文意疏通放在語言品析的環節里，于是我從“峽”字形入手設計：“‘峽’是一個什么樣的地方呢？”“所以要寫三峽風光，當然要從三峽的哪兩個方面入手來描寫？”“在作者描寫的山山水水中，你喜歡什么呢？”“你喜歡山的什么呢？”“那么你喜歡三峽水的什么呢？”在字形的引領下，層層追問，在學生找說的同時融進字詞的疏通和美文的誦讀，一氣呵成，學生也感覺酣暢淋漓。《落日的幻覺》是一篇說明文，但第一段又比較生動形象，因為描繪了落日的幻覺，后幾段文字是揭示幻覺的原因。抓住這個特點，我設計時構思了“藝術讓我們沉醉，科學讓我們清醒”的教學思路，引領學生品味了說明文中描寫的精妙及這類事理說明文寫作的順序。整節課，由于遵循了由現象到本質的行文順序，達到了步步深入而又井然有序的效果。

　　其實，就是因為每一篇文章都是渾然一體的藝術品，所以幾乎每篇文章也都能找到巧妙設計的那個點，從而牽一發而動全身，比如《湖心亭看雪》中的“癡”字，《孔乙己》中外貌描寫的那句話或者引人深思的結尾，《我的叔叔于勒》中的“出大亂子了”的關鍵句，《鄒忌諷齊王納諫》中的“諷”和“納”字等等。還有看名師的課堂實錄時就發現，被名師演繹過的經典文章莫不是渾然天成的藝術品。名師特別注重教學預案的精妙渾然設計的原因就是因為教學內容的組織是實現課堂教學科學管理的根本。語文教學活動必須是教師有意識的控制活動，是有目的、有方向的運動。課前符合學生思維層次、思維規律的精心預設才可以實現課堂上的定勢控制。老師的設計像攀登階梯一樣，步步升高，逐漸推進，才可以引導學生的思維也隨之攀登，并向縱深處發展，這樣學生才能時刻獲得一種動力準備狀態，以便于迅速轉化為高效的學習功能。

　　四、妙語言是綰合成為常態的教育智慧

　　老師要能像鹽一樣融入孩子的身體里，學生才能和你在課堂里產生緊密的連接，形成有效的互動，達成學習的最大效果。課前精妙的設計是很重要的基礎，但也只是基礎。在真正的課堂教學現場，最渾然一體的綰合還特別依賴于教師的教學智慧。而課堂調控的課堂智慧更多地體現在教師巧妙的提問語言和銜接過渡的語言。

　　提問語言很忌諱說“接下來請同學們回答老師的這個問題”等很直白的話，似乎把一節課變成了練習講評課。除掉課文的主問題是自己課前精心預設好的之外，課文的追問問題在課前預設的基礎上會隨著課堂的進展有一定的變化。這時候巧妙巧妙的銜接語十分重要，它可以不著痕跡地把問題引向縱深。比如被大家津津樂道的余映潮的《濟南的冬天》中當余老師感覺到學生的表述還沒有到位時，不是說“其他同學還有沒有補充？”“還有嗎？”“只有這一點理解嗎？”等不少人常有的引導方式，他總是悠悠地說：“對，下面還應該有話說。”用這種方式來重新啟迪學生思維、挖掘學生潛能、規范學生的學習方法。嚴強在上《林黛玉進賈府》一文時當發現學生結合王熙鳳的外貌描寫分析性格陷入瓶頸時，嚴老師用“大家知道清朝婦女服飾美的標準嗎”引導學生輕松地解讀到了王熙鳳華貴美麗外表包裹下的多重性格。

　　在提倡語文教學重視人文性的今天，銜接點評的語言被越來越多的老師重視，但是在改變只用“好”或“不對”之類過于簡單的評語一評了之的情況的同時，有些評價又走入了虛假的誤區。比如，“真好，你回答的真不錯。”“你真棒！”“大家掌聲鼓勵一下！”因為當你說這些時語調很平淡，沒有驚喜的眼神和語氣時，初中學生決不會因為這些所謂的表揚而激動，從而提高課堂的投入度的。其實只要你老師是真誠，全情投入的，不用直接對學生的回答進行額外的點評，而只要在逐漸推進的教學流程中對學生的回答進行客觀點評并引領深入就可以了。嘉興名師姚培紅老師在上《生物入侵者》一文時，姚老師針對學生的回答都作了點評，但絲毫都沒有嘩眾取寵的生硬之嫌，就是因為姚老師都在解讀質量的本身上進行點評，說出了學生優秀的地方以及不足的地方。比如在進行說明文片斷練習時，有一個學生開頭那句話是用記敘文的表述方式介紹了自己喜愛的花瓶。姚老師及時抓住這一細節，在肯定她說明方法用得好的同時，校正了開頭的表達方式，讓學生在沒有練習過說明文寫作的前提下對說明文的語言表述問題有了最及時地對比感知，效果很好。再如錢夢龍老師在教學《論雷峰塔的倒掉》時，當一個學生提出疑問說本文寫得有些雜亂時，錢老師把問題拋給了學生來討論。由于學生都知道魯迅的文章肯定不會亂寫的，當站起來說時“我……我想魯迅寫文章是不會亂來的”的無效答案自然出現。但是，錢老師拋出問題的目的肯定不是這個，而是引導學生讀進去，讀懂。當發現目的沒有達到時，錢老師的處理非常高明，他繼續笑著把問題引向了深入：“當然，魯迅如果亂寫的話，那就不是魯迅，而是一名水平不高的中學生了。但不能把這個作為理由。要用文章本身來說明。”在錢老師不動聲色而又積極的引導下，學生慢慢走進了文本。

　　初中語文教學心得體會4

　　其實，在剛開學的那段時間里，初來乍到，在很多方面都頗為費力，備課的時候雖然也有看課本和教參，但是真正講下來發覺整堂課都是我的自導自演，學生課堂掌握不足，檢測過程中暴露的問題也多，那時我的心情也很復雜。直到在一次復習《承天寺夜游》時偶然翻閱了余老師的教學設計，突然發覺自己的問題是出在備課這一環節了。回憶自己當時上這一課，按照大綱要求先是解決字的翻譯、詞的理解和斷句，接著就是文段翻譯然后就是各種貼近考點的理解等等。結果等課后檢測中發現很多反復講過地方學生還是出問題。抱著嘗試的心理，我先是搜集了學生易錯的地方，接著“厚著臉皮”在學生中“不恥下問”出錯的原因，最后分類為：記不到、記混淆、無法理解這三類。在具體復習這一課的時候只抓住蘇軾的情感變化進行有針對的記憶、區分和理解。在這里，我就借用了余老關于此文的結構變化處理的過程，從概括到情感流露的分析再到細化，就很輕松地讓學生領悟到文章的思想。

　　從這里，我明白了自己往常備課是一種毫無目的的備課，即使把知識點歸納得再齊全，學生吸收不了還不如精簡為一節課突出一個目標。當然，如今期末臨近了，如何進行有效的復習，避免復習課上學生無精打采，可能在板塊式練習的過程中要加強方式的靈活變化，讓學生集中注意力。

　　其次，要抓緊平時所學知識點的復習。

　　從理論上講，學生學習最重要的任務是要解決各部分知識之間的聯系問題。要學會在分析、比較的基礎上，進行綜合、歸納、抽象、概括，從而完成知識系統化的工作。概念是思維活動的細胞，本來想通過復習用思維的細胞組成一個思維的有機體，或者說，把概念組成一個概念體系，形成基本的理論，所以如果平時不抓緊學習，很多學生在復習時一下子就會陷入到對一個個基本概念的理解上。這種復習其實就是對遺忘知識點的重新建立連接了，而且在考場上還容易出錯，所以說這樣的復習進展極慢還“不討好”，長此以往學生會逐漸厭煩這樣的復習。可以說，平時學習是準備原材料的過程，而復習是組裝知識大廈的過程。平時不備料，“知識大廈”在復習時就建立不起來。可見，抓緊平時的學習是搞好復習的基礎，復習是平時學習的深入和繼續，二者不可分割。

　　綜上所述，如果教師能在教學設計、教法選取、目標確立以及課后復習引導等環節，從不同角度、不同層次、不同水平對所學的知識進行多次的系統復習，那么學生學到的知識不僅質量會越來越高，而且會以少而精的形式牢固地貯存在頭腦中，為實現學生獨立地應用這些知識創造極好的條件。

　　教學對于我們年輕人來講，要摸索的道路還很長。雖然自己從教時間不長，成長也不太明顯，但是千里之行始于足下，希望自己在將來的每一天能過得充實快樂，收獲成長的幸福感，不過實話實說，自己也確實不夠勤奮，平常充電不足，所以希望各位前輩們能多加督促，幫助我改掉這種壞習慣。

　　初中語文教學心得體會5

　　首先是朗讀。俗話說的好“書讀百遍，其義自見。”古詩也一樣，讓學生通過朗讀來感受詩中可意會不可言傳的意境，每個人有自己的見解和想法，作為老師只需要在朗讀之前將生字做好解答，讀詩是怎樣停頓的做好標注。在對古詩進行朗讀之后，讓學生說說自己在讀的過程中感受到了什么，引導學生對作者的關注，對當時作詩環境的關注。

　　其次是了解詩的創作過程。詩人是怎樣的環境中發出什么樣的感嘆，表達了什么樣的想法，都與創作的過程息息相關，了解了這些，就基本能夠對一首詩有了解析，學生能夠深刻感受古詩的魅力。

　　然后是解析詩的結構。將情感、事件等等要用大段文字描寫的語言熔煉在一首詩之中，同時還要人能夠從中感受到作者當時的情感變化，這樣的文字功底是需要我們一起去學習的。通過對詩句的解讀，讓學生了解到漢字在詩句中起到什么作用，為什么要這么安排，將簡單的詞語進行顛倒有什么樣的好處。教導學生在寫作當中運用一些這樣的技巧，提升文字表達的能力。

　　最后是借助多媒體教學。學生的閱歷不夠豐富，因此在欣賞詩詞時沒有足夠的想象力，在腦海里沒有一個明顯的印象，文字的表述也不夠學生去想象得到詩人所表達的奇幻的世界，所以借助一些工具來呈現一幅具象的畫面幫助學生加深對詩句意義的理解，同時將詩句讓學生用聯想以一個美好的景象記下來。

　　在古詩的教學過程中，作為教師不能夠死板的按照書本去教，根據現在教學目標，讓學生對中國的詩詞文化產生興趣，最終熱愛我們的文化，所以我們要根據學生的特點，制定不同的教學方法，靈活運用我們的知識。

　　初中語文教學心得體會6

　　中華民族的偉大復興在于教育，作為新時代的教育者，我們背負著歷史的重托和社會的期望。“師者，傳道授業解惑也”，怎樣才能成為一個合格的教師，在十幾年的教學生涯中，我不斷探索，不能說形成了一套理論，但也積累了一點經驗，供大家商榷。

　　一、學生是主體關愛每一個學生

　　常言說，寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學有遲速。學生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心”。

　　1、給優生以雄心

　　優秀的學生有他扎實的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨道的學習方法，基于這些優越的條件，我要求學生擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標，沒有最好，只有更好。13班的李冰倩和14班的成清源是極具語文天賦的女生，她們的語文學習興趣濃烈，文筆優美，閱讀鑒賞及審美能力都很強，在平時的教學中，我老是給她們灌輸要爭第一，要考高分，要有向前闖的勇氣和決心，因此，在多次考試中，她們都能考出105分甚至是110以上的高分，她們的語文功底是不錯的。

　　2、給中等生以信心

　　中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿足的同學也就樂于呆在這個位置，平平而過，懶懶散散，消極地對待自己的成績。針對這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵他們通過努力趕超優秀生，因而好多學生恢復了信心，他們努力趕超，擴大了優生的范圍。原來有些人成績平平，但到了現在都取得了優異成績。

　　3、給差生以上進心

　　一個優秀教師的眼中，應該沒有“差生”，只有學有困難的學生。我尊重這類學生。努力激發他們的上進心，“我并不比別人差”，“我還有優于別人的長處”我班有個李某某，學習上一竅不通，但他會些小發明，因此我常常在課堂上擠出時間，讓他表演，獲得大家稱贊，還有一位王某某，學習極差，但他常常出其不意地回答出我的一些難題（也許是偶然），但我就趁此機會大肆渲染，鼓勵他，促使他上進。這樣，這些所謂的差生嘗到了一點學習的甜頭，也就多了一點學習的勁頭了。

　　二、把情傾灑給每一個學生

　　1、對好生注入嚴厲的情感而非寵愛。常言道，嚴是愛，松是害。我對學生要求嚴格，愈是好生，我更是當面說壞話，背后說好話。在我的班上，優生沒有趾高氣揚的神態和養尊處優的病態，因為他們跟所有同學是同等的，有時甚至更苛刻些。

　　2、對中等生關愛并非溺愛。

　　我所帶的兩個班級中，有這樣一類女生，語文成績較好，但理科成績弱，總名次總是上不去，因而也沒了位置，失去了信心。我看在眼里，急在心里，于是找她們談心，肯定她們的長處，教會她們協調各科的關系，樹立她們單科精品意識。發揮自己的優勢科目，不放棄自己，因此，這類同學的語文成績往往保持優秀。

　　3、對差生包容而非放棄

　　王某某是個眾所周知的差生，但我對他采取了包容的態度，允許他課堂上犯一點點小錯誤，如聽課走神，作業做不完等，但我并沒放棄他的求知，能少做作業但不能不交。

　　三、把業授給每一個學生

　　蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界。”因此，每一個學生都能成為創造者。

　　1、課堂進度顧及每個學生

　　我通常上課的進度不快，我的每堂課要能使每個同學聽懂，每個同學有所得。

　　2、課堂提問針對每一層學生

　　提問中我因勢利導，難題拋給優生，而易題留給了中下等同學，這樣優生感覺有挑戰性，而差生也不會因答不上而尷尬，失去學習的信心。