《課堂掌控藝術(shù)》讀后心得體會范文
當(dāng)我們經(jīng)過反思，對生活有了新的看法時，可以記錄在心得體會中，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。一起來學(xué)習(xí)心得體會是如何寫的吧，以下是小編收集整理的《課堂掌控藝術(shù)》讀后心得體會范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《課堂掌控藝術(shù)》讀后心得體會1
讀了蔡楠榮老師撰寫的《課堂掌控藝術(shù)》一書，讓我受益匪淺。該書從課堂掌控的必要性、含義、構(gòu)成以及影響教師課堂掌控的因素等方面進(jìn)行了較為全面的闡述。讓我知道了掌控實(shí)際上是指主持、掌握、控制，不使之任意活動或超出范圍，學(xué)生有著自己的自主權(quán)，教師只不過在整體上、全局上對課堂進(jìn)行引導(dǎo)。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我也有如下體會： 第一、一個高效的課堂，必須要有良好的課堂秩序作保障。這樣的話，教學(xué)過程就如行云流水，老師便可以把更多的精力用在捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，處理生成問題上，便能和學(xué)生意趣盎然地沉浸在知識海洋的起伏跌宕中，從而更加有效地推動課堂漸進(jìn)發(fā)展。因此，老師須掌控課堂秩序。 第二、好的開始便是成功的一半。是的，教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能激起學(xué)生熱烈的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，主動、積極地參與教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)與良好個性的發(fā)展。調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓課堂活起來，讓課堂充滿生機(jī)和活力。老師還要掌控課堂氛圍。 第三、課堂教學(xué)的動與靜是相對的，動、靜只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，在教育教學(xué)實(shí)踐中，要把握好動與靜之間的度。教師要把最有價值的知識以最有效的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從改變自己的教學(xué)方法入手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的根本改變，有意義的接受性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)對學(xué)生來講都是必要的，對其有效整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰。教師在掌控課堂教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式適度調(diào)控來營造最佳課堂教學(xué)氣氛，從而達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果。所以，老師要掌控好動靜度。 第四、從現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論出發(fā)，教師的最重要職責(zé)是運(yùn)用有效的教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，解決問題，促進(jìn)教學(xué)資源的動態(tài)生成，動態(tài)生成型課堂教學(xué)是對教師教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)涵養(yǎng)的最大考驗(yàn)，教師在課堂中要做到相繼誘導(dǎo)，觸類旁通，真正還學(xué)生一個充滿生機(jī)活力的課堂，讓學(xué)生在鮮活的`課堂教學(xué)環(huán)境中，不斷生成新的知識和問題，從而是學(xué)生獲得預(yù)設(shè)外更豐富的知識。追求課堂的動態(tài)生成，不僅是積極實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，也是學(xué)生內(nèi)在生命成長發(fā)展的需要，還是教師生命活動、自我價值得以表征與實(shí)現(xiàn)的需要，更是教育永恒、真正的價值追求。 只有成功地掌控、駕馭了課堂，才能讓每個孩子都能融入到教學(xué)活動中，才能順利完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，才能讓我們的課堂更加精彩。因此，我要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己的課堂掌控技藝，讓我的學(xué)生學(xué)得開心，讓我的學(xué)生都能體會到成功的喜悅。
《課堂掌控藝術(shù)》讀后心得體會2
開學(xué)兩周，如饑似渴的，抓緊點(diǎn)滴時間將蔡楠榮主編的《課堂掌控藝術(shù)》讀完，很覺受益匪淺。開始看書名子真的沒怎么引起興趣，尤其業(yè)務(wù)書籍有點(diǎn)反感，但為了帶頭完成任務(wù)起見讀了起來。真讀進(jìn)去才知道，書中所說的課堂掌控藝術(shù)，不正是我經(jīng)常發(fā)愁的老師們?nèi)鄙僬n堂機(jī)制嗎？平時聽課經(jīng)常覺得老師們的可有些缺欠，有時不解渴，有時課堂火花教師抓不住很著急，真的不知怎么才能快速提高教師課堂機(jī)制，看這本書讓我找到了答案很及時很解渴。這兩周有時間就看，就圈畫，就摘錄。覺得找到了法寶一樣。
通過看這本書，我首先了解了，原來我說的課堂機(jī)制，就是課堂的掌控，課堂掌控能力就是教師在課堂上所作所為構(gòu)成了教育的一種能力，成功的課堂掌控，使課堂煥發(fā)光彩，不得力的課堂掌控使課堂失去思維的廣度和深度，它直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師如果只具備一般的課堂掌控能力，僅僅掌握課堂預(yù)設(shè)的東西，面對生成問題就顯得掌控能力欠缺，調(diào)控?zé)o力。因此課堂掌控能力對教師來說非常重要。
課堂掌控能力覺有個人性、情境性、時段性。因?yàn)檎n堂掌控具有濃厚的個人色彩，是個人獨(dú)有的無法遺傳、不能轉(zhuǎn)讓、也無法剽竊的。情境性就是教師掌控課堂所發(fā)生的一切，都是特定的環(huán)境，換一個環(huán)境一切將隨之變化。時段性是指教師課堂上每一分鐘都在都在采取行動，這種行動每分鐘都在變化，所以教師的掌控有未加思索的色彩。縱觀我們每個教師的教學(xué)過程，確實(shí)存在以上幾個特點(diǎn)的，我們?nèi)绻苡涀∫?guī)律，在教學(xué)中運(yùn)用那課堂會好很多很多。
課堂掌控能力中的組織管理能力，因該說是最基本的能力，它指教師在教學(xué)中充分發(fā)揮管理職能，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)學(xué)生的積極性，優(yōu)化課堂的教學(xué)環(huán)境，促使課堂教學(xué)中的消極因素想積極因素轉(zhuǎn)化。從而保證教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。可就是這最基本的能力我們教師也有不具備的，比如有的教師課堂組織能力較差，有時甚至只給部分人講課，一部分學(xué)生我行我素，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不組織課堂只管自己講。可見這種課堂是無效課堂，至少對那一部分學(xué)生，是無效的。
我們有的教師課堂察言觀色能力很強(qiáng)，但也有較差的，有的教師能在學(xué)生出現(xiàn)火花后及時抓住，讓他成為美麗的火焰，可有的教師也因?yàn)榕c預(yù)設(shè)相差較遠(yuǎn)，溫柔的封殺了本來應(yīng)該燦爛的火焰。這就要求教師要有課堂重組信息的能力，就是要教師把課堂新信息及時納入課堂臨場設(shè)計(jì)之中，巧妙地運(yùn)用于教學(xué)之中，變成活的資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它栽培他，讓火花熊熊燃燒起來。
《課堂掌控藝術(shù)》的第三章，詳細(xì)的教給了我們課堂掌控藝術(shù)的技巧、策略。其中課堂組織策略是最基本的。
課堂組織有時不必刻意去做，可以再潛移默化中。課堂要有情境，情境之中師生共同制造活潑愉悅的教學(xué)氛圍。教師可以設(shè)質(zhì)疑情境，變機(jī)械接收為主動接受，質(zhì)疑是教學(xué)的重要策略，教師善于激疑才能引起學(xué)生的積極思維，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，才能創(chuàng)新，也是學(xué)生不斷探索的動力之一。質(zhì)疑又分為批判性質(zhì)疑探究性質(zhì)疑，教師在課堂中要依據(jù)不同環(huán)境，不同時機(jī)進(jìn)行運(yùn)用。這樣才有好的課堂呈現(xiàn)。
課堂有效還可以優(yōu)化提問，書中為我們具體列出了提問的方法時機(jī)。對學(xué)生答案的有效評價，都是不可或缺的課堂機(jī)制，都非常具有藝術(shù)性。
《課堂掌控藝術(shù)》一書，還對不同類型的課堂如何掌控作了具體的闡述，確實(shí)是一線教師非常實(shí)用的一本好書，愿各位同仁，各位一線教師認(rèn)真拜讀，精心運(yùn)用。
《課堂掌控藝術(shù)》確實(shí)是不可多得的一本好書。
《課堂掌控藝術(shù)》讀后心得體會3
最近我閱讀了蔡楠榮老師的《課堂掌控藝術(shù)》一書，這本書給我很大啟迪。讓我明白了一個教師要獲得職業(yè)、人生的幸福，就要有專業(yè)的不斷成長和人生智慧的成熟，而要獲得成長、成熟，就要讀書、讀書、不停止地讀書。該書從課堂掌控的必要性、含義、構(gòu)成以及影響教師課堂掌控的因素等方面進(jìn)行了較為全面的闡述。
讓我知道了掌控實(shí)際上是指主持、掌握、控制，不使之任意活動或超出范圍，學(xué)生有著自己的自主權(quán)，教師只不過在整體上、全局上對課堂進(jìn)行引導(dǎo)。《課堂掌控藝術(shù)》一書致力于動態(tài)生成課堂教學(xué)的研究，從理論的高度關(guān)注教師在課堂上的掌控，深入剖析了教師、學(xué)生、教學(xué)條件等影響教師課堂掌控的因素，詳細(xì)探討了課堂組織、課堂動態(tài)適應(yīng)、系統(tǒng)把握等課堂掌控策略，指導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思中提高課堂掌控能力，同時還提出了課堂掌控能力評估的一些原則、內(nèi)容和方法，這對我們廣大教師有很好的啟迪。
新課程改革的深入推進(jìn)對課堂教學(xué)提出了一系列新要求，其中教師課堂掌控能力的提升是非常重要的。掌控課堂意味著教師對課堂教學(xué)的可預(yù)見性、漸進(jìn)性、現(xiàn)實(shí)性的把握，教師既要恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)課堂上的學(xué)習(xí)情境，又要合理分配教學(xué)時間，還要恰如其分地調(diào)節(jié)課堂氣氛、對學(xué)生學(xué)習(xí)方式做出正確的指導(dǎo)。在本書中，有一章節(jié)是我最為收益也最值得一學(xué)的，即是課堂秩序管理藝術(shù)。由于低年級課堂中，偶發(fā)事件時有發(fā)生，如教室外面路過的人或教室里某某的鉛筆盒掉了等，學(xué)生的注意力很容易就被分散，這時教師就要根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，具體時間的因果，因勢利導(dǎo)，妥善處理。作為老師，如何讓性格各異的學(xué)生愛上我們的課堂，專心聽我們的課呢？《名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)》一書向我們介紹了全國眾多優(yōu)秀教師的課堂引導(dǎo)藝術(shù)。
全書可分為組織引導(dǎo)藝術(shù)、情境引導(dǎo)藝術(shù)、情緒引導(dǎo)藝術(shù)、思維引導(dǎo)藝術(shù)、習(xí)慣引導(dǎo)藝術(shù)，全面地對課堂教學(xué)的各個階段進(jìn)行了歸納總結(jié)。叢書采用了通俗的創(chuàng)作方法，把死板的道理鮮活化，把教條的寫法改變?yōu)橐园咐治鰹橹鳎治觥⒃u點(diǎn)為輔，把最先進(jìn)的教育理念和方法融入有趣的`情境中。經(jīng)典的案例，情境式的敘述，流暢的語言，充滿感情的評述，發(fā)人深省的剖析，娓娓道來、深入淺出，讓讀者能更充分地領(lǐng)會先進(jìn)、有效的教育方法。
作為美術(shù)教師，在這些方面有一定的優(yōu)勢。美術(shù)課的形式活潑多樣，學(xué)生們通過欣賞影音資料、學(xué)畫、游戲、實(shí)踐，能很好的掌握美術(shù)知識，不僅不會感到枯燥乏味，而且很容易激起他們的興趣，強(qiáng)烈的視覺刺激給他們美的感受，運(yùn)用游戲、故事等放松學(xué)生的心情，使課堂活動具有韻律美，從而使學(xué)生樂于參與其中。在學(xué)習(xí)其他課程的時候，會有更高的效率了。《名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)》中第二章第五部分是借助影音實(shí)現(xiàn)情境展現(xiàn)——情境鋪墊、引人人勝。所謂情境展現(xiàn)教學(xué)法，就是通過充分利用影音、圖像，創(chuàng)設(shè)典型的場景，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在聽課時，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，使學(xué)生有置身其境的感覺。為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的聽課效率，老師應(yīng)該有意識地在教學(xué)中把抽象的知識直觀化、具體化、趣味化、通俗化，還可以用形體表達(dá)，使教學(xué)內(nèi)容變得更有吸引力。而最形象、具體的教學(xué)法，莫過于把學(xué)生帶入課程相關(guān)情境的情境展現(xiàn)教學(xué)法，它能讓學(xué)生有種“情境即在眼前”、“我即在情境中”的感覺，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了一個“見人、聞聲、觀景”的境界。
多媒體教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段，利用多媒體課件的視頻、播放、影音等功能，可以給學(xué)生提供文字、圖片、有聲讀物、動畫和視頻等形聲結(jié)合、圖文并茂的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的學(xué)習(xí)情境，有助于對學(xué)生形成刺激，迅速吸引其注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動參與學(xué)習(xí)活動。有人把教師比作園丁，把教育看作是塑造人的靈魂的工程師，這說明教育教學(xué)工作是一種極富挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作，同樣的教學(xué)內(nèi)容和要求，但由于是不同的教師，采取不同的手段、方法和策略，其教學(xué)效果往往是天壤之別，有的課堂可能單調(diào)乏味、令人生厭，而有的課堂則可能使學(xué)生如浴春風(fēng)、心存期盼。課堂是教師施展才華的舞臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)某種程度上折射著教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。課堂教學(xué)既要講科學(xué)性，又要講藝術(shù)性，使我們的課堂具有動感、情感、美感，才會使課堂產(chǎn)生感染力。從而讓學(xué)生愛上美術(shù)課、愛上美術(shù)課堂，帶他們進(jìn)入到美術(shù)這個奇幻、曼妙、神圣的殿堂！
《課堂掌控藝術(shù)》讀后心得體會4
今年學(xué)校為我們準(zhǔn)備了《課堂掌控藝術(shù)》一書，看到書名后就覺得這本書會對我有所幫助，事實(shí)也確實(shí)如此。
新課程改革對課堂教學(xué)提出了一系列新要求，也使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的形態(tài)特征，如互動生成、民主和諧、合作共生等，這些特征的把握無一不與教師課堂掌控能力的提高相關(guān)。《課堂掌控藝術(shù)》這本書就致力于動態(tài)生成課堂教學(xué)的研究，它關(guān)注教師在課堂上的掌控，探索影響教師課堂掌控的因素和課堂掌控策略，以及提高教師課堂掌控能力的有效途徑。讓我知道了掌控實(shí)際上是指主持、掌握、控制，不使之任意活動或超出范圍，學(xué)生有著自己的自主權(quán)，教師只不過在整體上、全局上對課堂進(jìn)行引導(dǎo)。
書中不僅闡述理論，還加入了很多典型案例，通過對案例的分析，進(jìn)一步解析理論知識，這對于新課改的教學(xué)實(shí)踐具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。如教師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，在解釋這個觀點(diǎn)時，書中列舉了“認(rèn)識有余數(shù)的除法”這一個案例，案例中教師設(shè)計(jì)活動，讓學(xué)生通過自己動手操作，由沒有剩余引出有剩余，初步建立了余數(shù)的概念。在教學(xué)過程中教師就是促進(jìn)者，為學(xué)生提供探索、研究的機(jī)會。
“凡是可以利用來對學(xué)生進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的因素，都是課程資源。”課堂上，師生間往往能擦出不少火花，其中有正確的，也有錯誤的。教師，尤其是新教師往往會忽視對錯誤資源的利用。如在教學(xué)“除法豎式”時，教師課堂明確了除式的格式要求，但在作業(yè)中仍有部分學(xué)生出現(xiàn)格式錯誤，這時，教師就可以利用這個錯誤資源對學(xué)生做再一次的講解，讓學(xué)生進(jìn)行自我糾錯，進(jìn)一步鞏固所學(xué)。但如果是在復(fù)習(xí)階段，除式已經(jīng)復(fù)習(xí)并練習(xí)多次之后，還有個別學(xué)生出現(xiàn)格式錯誤，那這就不能作為課堂資源在全班面前利用，因?yàn)檫@只是個別現(xiàn)象了，利用了不僅沒有意義，反而會出現(xiàn)反效果。因此，教師在資源利用方面要明確目的和意義，不能濫用。
“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。動態(tài)生成的課堂就是指課堂中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，不機(jī)械地按預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，再現(xiàn)的是師生真實(shí)、自然、“原汁原味”的生活情景，使課堂教學(xué)處在動態(tài)和不斷生成的過程中。當(dāng)教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞、創(chuàng)造思維的火花不斷迸發(fā)時，要求教師充分運(yùn)用教育智慧，根據(jù)實(shí)際情況，隨時調(diào)整教學(xué)過程，改進(jìn)預(yù)設(shè)，使生成更具有方向感，使生成更富有成效。
因此，動態(tài)生成的課堂呼喚教師課堂掌控的教育智慧。這智慧是“教育主題的教育境界，它包括教育理智、教育意識、教育能力、教育藝術(shù)、教育機(jī)智等諸因素，是教育感性與教育知性與教育悟性的統(tǒng)一”。教師只有把自己的課堂掌控能力上升到教育智慧的高度，才能勝任動態(tài)生成的課堂教學(xué)。
新課程倡導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)中的合作交流，恰恰和我們探討的生態(tài)課堂有著本質(zhì)的關(guān)聯(lián)。一個沒有合作交流的課堂必然缺乏生機(jī)與活力，其間的學(xué)習(xí)生態(tài)也必然沉悶而乏味。只是如何尋求真正有效、有價值的課堂合作，比如使學(xué)生明白自己在合作過程中的個人責(zé)任并扮演積極的角色，知道如何在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下與人相處，怎樣妥當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意愿和想法，怎樣通過幫助、協(xié)調(diào)，提高小組合作學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量等，這些值得我們作深入的思考。
合作學(xué)習(xí)中我們教師要把握好一個度。首先要把握契機(jī)：根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)研究該不該分小組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)也要有其價值性、必要性。如遇到大家都期盼解決的問題，而又靠自己不能完成的；如有意見分歧，且相互爭執(zhí)的……其次要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)采用幾種相應(yīng)的策略：可以先明確分工，組內(nèi)人員各司其職，又相互轉(zhuǎn)換，讓每位學(xué)生都意識到自己在活動中的重要性，再合作學(xué)習(xí)；也可以先獨(dú)立思考，再合作學(xué)習(xí)。更重要的是要強(qiáng)化指導(dǎo)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行中，教師應(yīng)深入其中適時地給予點(diǎn)拔、指導(dǎo)、傾聽、了解學(xué)生的掌握情況，使學(xué)生學(xué)會判斷、質(zhì)疑，尤其應(yīng)把更多關(guān)注的目光投注在學(xué)困生的身上，聽聽他們的想法。一個贊賞的眼神，一句肯定的話語都會使他們在猶豫中受到鼓舞、增強(qiáng)自信，讓學(xué)困生真正地學(xué)有所獲。同時要引導(dǎo)學(xué)生在別人交流中，學(xué)會傾聽，學(xué)會贊同別人的發(fā)言，學(xué)會發(fā)表不同的意見，學(xué)會爭辯問題，進(jìn)而迸發(fā)出智慧的火花。
另外，小組學(xué)習(xí)中要有師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)椤皞�人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。”因此，個體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。這樣，合作學(xué)習(xí)才會開展得更出色、更有成效，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)“合作共生的課堂生態(tài)”。
合作共生是生態(tài)課堂表征。
課堂掌控智慧是構(gòu)成教師素質(zhì)的核心要素，它對教師的教學(xué)行為起著調(diào)節(jié)和控制的作用；是教師在動態(tài)生成的課堂應(yīng)該有的最為重要的教育素質(zhì)之一；是決定著教師教學(xué)的成敗、取得教育成功的靈魂。
課堂掌控能力不是一朝一夕就能領(lǐng)悟的，理論要結(jié)合實(shí)際，真正運(yùn)用得當(dāng)才會成為自己的財富！
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