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學(xué)習(xí)三疑三探心得體會(huì)范文
我們從一些事情上得到感悟后，將其記錄在心得體會(huì)里，讓自己銘記于心，這樣就可以通過不斷總結(jié)，豐富我們的思想。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的學(xué)習(xí)三疑三探心得體會(huì)范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學(xué)習(xí)三疑三探心得體會(huì)1
聽過河南省西峽縣楊文普校長的報(bào)告，感觸很深，尤其是他們的“三疑三探”教學(xué)模式的推廣經(jīng)驗(yàn)更值得我們學(xué)習(xí)。
反思我校“一設(shè)二導(dǎo)三學(xué)”教學(xué)模式從確立到實(shí)施，經(jīng)歷了兩年的時(shí)間，雖然大多數(shù)教師課堂上能夠按照這種模式去上課，但是從學(xué)生的方面看不出有什么變化，也就是說學(xué)生的能力提高了多少，學(xué)生的`成績是否提高了，這些都不是很明顯，原因何在。正如有的教師這樣說過：為什么推廣這種模式如此艱難，問題是教師付出很多努力去備課、上課跟不去研究這種模式有什么區(qū)別。從經(jīng)濟(jì)上、成績上、榮譽(yù)上又有哪些傾斜呢？這是一個(gè)方面；另一個(gè)方面，應(yīng)該是我們只是從教師教的方面考慮，沒有從學(xué)生如何學(xué)，學(xué)得怎樣去考慮。
結(jié)合西峽縣的“三疑三探”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為我校在教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，應(yīng)該圍繞學(xué)生質(zhì)疑方面下功夫，也就是創(chuàng)設(shè)出“學(xué)生提出問題、自主合作探究出問題、到會(huì)完全表達(dá)出來”這樣的教學(xué)情境。只有這樣才能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，也才能使學(xué)生牢固掌握要學(xué)得知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
所以，我們?cè)谡骷處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、反思、案例、體會(huì)的基礎(chǔ)上，看看教師們對(duì)“一設(shè)二導(dǎo)三學(xué)”這種模式的想法，再進(jìn)一步研究出下一步我們應(yīng)該如何開展好這種教學(xué)模式。
學(xué)習(xí)三疑三探心得體會(huì)2
3月15日下午，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織下，我們?cè)陔A梯教室聽了賈
校長的“新教學(xué)模式的探究”和王校長的“把課堂空間向?qū)W生思維全面開放”報(bào)告。學(xué)習(xí)中，我們傾聽“三疑三探”、感受“三疑三探”，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考著，在思考中興奮著，因?yàn)槲覀兛吹搅苏嬲摹敖處熍c學(xué)生共成長”的教育的春天，我們每個(gè)人都被“三疑三探”教學(xué)模式吸引著……下面我談?wù)勎业捏w會(huì)。
新型課堂我們教師要真正關(guān)注學(xué)生，新課程理念下的教課一定要反思。課堂上允許孩子犯錯(cuò)誤，課堂是一個(gè)容易出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)的過程是暴漏問題的過程。要正視學(xué)生犯錯(cuò)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來說錯(cuò)誤也是一種“美麗”。珍惜“美麗的錯(cuò)誤”，因?yàn)樗且环N創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教師半善用機(jī)智，課堂要巧妙地隨機(jī)應(yīng)變。
“三疑三探”教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。賈校長在講如何構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)模式時(shí)，編制了一個(gè)教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)情境→自學(xué)探究→小組交流→合作探究→總結(jié)歸納→拓展實(shí)踐。．“三疑三探”教學(xué)模式應(yīng)該要求人人嘗試，校校重視，可是不能急于求成，任何事情都有一個(gè)過程，我認(rèn)為目前在大力宣傳、學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)的.同時(shí)，應(yīng)該要求教師一邊嘗試運(yùn)用，一邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自身素質(zhì)，只有專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，邊緣知識(shí)豐富，才能很好地駕馭課堂，回答學(xué)生提出的各種問題，上級(jí)管理部門應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地先重點(diǎn)抓幾個(gè)學(xué)校，學(xué)校重點(diǎn)抓幾個(gè)教研組，教研組內(nèi)由部分素質(zhì)好的教師重點(diǎn)嘗試運(yùn)用，分段試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，學(xué)校可以讓先實(shí)驗(yàn)的教師成為第一梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師，其他老師為第二梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師，等第一梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師基本成熟后，再做示范課，再全面鋪開，這樣才能百戰(zhàn)百勝。
總之，“三疑三探”教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)在于：以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問題，在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，把教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，變成教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，最大限度地解放了教師，解放了學(xué)生。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，也是同新課標(biāo)的要求是一脈相通的。
學(xué)習(xí)三疑三探心得體會(huì)3
11月21日早上八點(diǎn)，在平川區(qū)會(huì)展示中心，聽了“三疑三探”教學(xué)模式創(chuàng)始人、河南省特級(jí)教師、河南省西峽縣第一高級(jí)中學(xué)校長楊文普老師做的《課堂教學(xué)的革命---從<綱要>的角度談“三疑三探”教學(xué)模式》的專題報(bào)告。他從《教育規(guī)劃綱要》精神的角度，解讀了“三疑三探”教學(xué)模式，介紹了這種教學(xué)模式的基本內(nèi)容和操作模式，聽后受益匪淺。
一、對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的理解
“三疑三探”教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評(píng)價(jià)問題，同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，思考、探索、創(chuàng)新，快樂，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。
所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)階段的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即：
1、設(shè)疑自探：針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補(bǔ)充問題，形成自探提綱；
2、解疑合探：對(duì)教學(xué)任務(wù)和提出的問題限定時(shí)間，進(jìn)行合作探究，當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問題；
3、質(zhì)疑再探：教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)已學(xué)知識(shí)提出新的問題，深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問題答案。最后，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用拓展，因此這個(gè)教學(xué)模式也被概括為：“三疑三探，運(yùn)用拓展”。
“三疑三探”教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標(biāo)的要求也是一脈相通的，它的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“傳道、授業(yè)、解惑“本身，歸納起來有以下幾點(diǎn)：
1、提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力：《弟子規(guī)》中說到：“學(xué)有疑，隨札記，就人問，求確義”，“三疑三探”教學(xué)模式正是緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字。“疑”與“探”的妙處是：一方面，學(xué)生有了疑問才會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從從疑問開始，到釋疑結(jié)束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學(xué)生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進(jìn)一步地運(yùn)用與拓展中豐富著自己的知識(shí)，在一次次地實(shí)踐和創(chuàng)新中體會(huì)著學(xué)習(xí)的快樂，因此，“三疑三探”教學(xué)模式就是“用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。
2、減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)：中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。減負(fù)喊了這么多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低下或教學(xué)效果不理想，所以教師只好采取加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，加大課后練習(xí)的方法來彌補(bǔ)不足，過重的課后作業(yè)和嚴(yán)格的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量。而“三疑三探”教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不提倡課后布置作業(yè)。認(rèn)為課外預(yù)習(xí)實(shí)際上是占據(jù)了學(xué)生自主支配的時(shí)間，屬于變相加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；也不利于提高學(xué)習(xí)效率，因?yàn)檎嬲咝У膶W(xué)習(xí)是在較短的時(shí)間內(nèi)能迅速地發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題并通過探究去迅速解決問題；而過于繁多的作業(yè)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的“倦怠”，“三疑三探”教學(xué)模式取消課前預(yù)習(xí)，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂地學(xué)習(xí)。此外，由于學(xué)生當(dāng)堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本不用再布置課外作業(yè)，所以學(xué)生不存在課外負(fù)擔(dān)的問題，因此“三疑三探”教學(xué)模式得到了學(xué)生的擁護(hù)，媒體稱“三疑三探”教學(xué)模式為：“異軍突起的成績，輕負(fù)高效的課堂，課堂教學(xué)的革命”，我認(rèn)為一點(diǎn)都不夸張。
3、增加了教師教學(xué)的樂趣：教師多年來一直做著枯燥的重復(fù)勞動(dòng)：教同樣的教科書，說同樣的話、講同樣的習(xí)題，課堂上喋喋不休地傳授知識(shí)，工作顯得單調(diào)而無聊。“三疑三探”教學(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學(xué)生自己提出，答案又是讓學(xué)生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識(shí)，獨(dú)到的見解，才能駕馭課堂，又由于學(xué)生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問題，這就迫使教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的素質(zhì)，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認(rèn)真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學(xué)生的各種問題，現(xiàn)在一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，“三疑三探”促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升著自己的價(jià)值，同時(shí)也享受著教學(xué)的樂趣。
4、解決了課程改革的難題：課堂教學(xué)的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會(huì)有質(zhì)的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動(dòng)地，但是應(yīng)試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授知識(shí)更重要，可是面對(duì)各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學(xué)模式，其教學(xué)過程本身就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)推進(jìn)過程，是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的`過程。從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”，四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際是一個(gè)學(xué)生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進(jìn)過程，學(xué)生能編擬習(xí)題，說明實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，從西峽縣實(shí)行“三疑三探”教學(xué)模式后看，全縣中小學(xué)學(xué)生疑探能力明顯增強(qiáng)，教師素質(zhì)也迅速提升，教學(xué)質(zhì)量得到突破性進(jìn)展。因此說“三疑三探”為廣大教師更好地實(shí)施新課改找到了一個(gè)抓手和載體，能從根本上解決新課程實(shí)施“穿新鞋走老路”的問題。
二、對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考
1、在“三疑三探”教學(xué)模式中，不要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出問題之前，教師幾乎都沒有給學(xué)生認(rèn)知新課的時(shí)間，這樣學(xué)生直接提出問題，能否切中新課要害？如果學(xué)生提出的不是核心問題，沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)提問題，那么讓學(xué)生探討回答那些問題吧，課堂時(shí)間不夠用，也不能突出本課重點(diǎn)，不回答吧，就會(huì)打擊學(xué)生提問的積極性，教師該如何處理？我認(rèn)為，在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中，如果在學(xué)生提出問題之前，教師能給幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生瀏覽所學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過快速思考再提出問題，這樣可能提出的問題質(zhì)量會(huì)更高一些，也能更能靠近教學(xué)目標(biāo)，教師整理補(bǔ)充起來也比較容易，不至于在設(shè)定問題上浪費(fèi)時(shí)間。即使教師整理、補(bǔ)充自探提綱，也應(yīng)該是在學(xué)生問題的基礎(chǔ)上整理、補(bǔ)充，而不是另外設(shè)定問題。
2、在“三疑三探”教學(xué)模式中，我們?nèi)绾芜m時(shí)地把握學(xué)生的“獨(dú)立探究”與“合作討論”？
在“三疑三探”教學(xué)模式中，能讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成的的任務(wù)，教師不要要求學(xué)生兩兩談?wù)摶蚍纸M討論，不要讓學(xué)生有依賴思想，要培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)能力應(yīng)該是“三疑三探”教學(xué)模式的精髓。
3、在“置疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的問題，教師該怎么辦？如果學(xué)生提出了更尖銳的問題教師應(yīng)該怎樣做才能更好地解決問題？
在“置疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的問題，教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)、培養(yǎng)他們進(jìn)一步置疑的能力，如果這節(jié)課內(nèi)容確實(shí)沒必要再次置疑，教師也不應(yīng)該非要套“三疑三探”的死模式，應(yīng)該靈活處理，遵循“無疑不探”的原則，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。如果學(xué)生提出的問題很棘手，很尖銳，教師不應(yīng)該要求學(xué)生立即回答，應(yīng)該給時(shí)間，讓學(xué)生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務(wù)而走形式。對(duì)于“三疑三探”教學(xué)模式，我們要活學(xué)活用。
4、在“運(yùn)用拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生編擬習(xí)題？如何掌握全體學(xué)生的做題情況？
這個(gè)環(huán)節(jié)主要是了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師在巡視時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生和中等生的編題情況，學(xué)生展示習(xí)題要體現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)性和拓展性，要注重學(xué)生所編題的質(zhì)量，教師還要對(duì)訓(xùn)練題進(jìn)行預(yù)設(shè)，以備學(xué)生所編習(xí)題偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、完善。從學(xué)生被動(dòng)做題到學(xué)生主動(dòng)編題，是一個(gè)“質(zhì)”的飛躍，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時(shí)學(xué)生自編自練更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受自我創(chuàng)造的價(jià)值，所以教師千萬不要讓這個(gè)環(huán)節(jié)走過場，要好好把握，認(rèn)真對(duì)待。
5、讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的回答是“三疑三探”教學(xué)模式的又一個(gè)“亮點(diǎn)”，那么怎樣的評(píng)價(jià)才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？
在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不要讓學(xué)生簡單地說“他回答地完全正確”，要教會(huì)學(xué)生這樣評(píng)價(jià)“他回答的很精彩，因?yàn)椤保八卮鸬倪�不夠完善，是因?yàn)椤边@樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，而不是簡單地要求他們?cè)跁姓业秸_答案。要讓學(xué)生“知其然，亦知其所以然”。
總之，“三疑三探”教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)在于：以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問題，在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，把教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，變成教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，最大限度地解放了教師，解放了學(xué)生。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，也是同新課標(biāo)的要求是一脈相通的。
學(xué)習(xí)三疑三探心得體會(huì)4
12月17日，我校全體教師懷著朝圣般地虔誠奔赴西峽，開始了我們的取經(jīng)之旅。在路上我一邊承受著旅途的顛簸，一邊在思考：到底“三疑三探”教學(xué)模式和“洋思”模式有多大區(qū)別，我們已經(jīng)實(shí)行了多年的“洋思”模式，能否迅速轉(zhuǎn)變，學(xué)生能否適應(yīng)…？
到達(dá)西峽后,我們就深入到西峽名校——五里橋初級(jí)中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。那井然有序地管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，無不令人心神向往，也令我大開眼界。通過此前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我了解到“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容及操作流程包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即：設(shè)疑自探—解疑合探—質(zhì)疑再探—運(yùn)用拓展。
第一步,“設(shè)疑自探”。這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導(dǎo)入的過程，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置具體問題，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。第二步，“解疑合探”。是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查“自探情況”和共同解決自探難以解決的問題。第三步，“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，甚至標(biāo)新立異、異想天開，勇于向課本、教師以及其它權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)再次提出更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。第四步，“運(yùn)用拓展”。是指師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上反思?xì)w納本節(jié)知識(shí)。
全天我奔波于不同的教室，共聽了六節(jié)不同年級(jí)，不同學(xué)科的課。縱觀這六節(jié)課，每節(jié)課教師和學(xué)生都激情澎湃，充實(shí)而又真實(shí)。教師引領(lǐng)學(xué)生在設(shè)疑、釋疑、質(zhì)疑中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行著不同形式的“解讀”，對(duì)學(xué)生而言是一頓豐盛的饕餮大餐，對(duì)我而言，再次見證了三疑三探教學(xué)模式的成功應(yīng)用。
六節(jié)課聽下來，這種教學(xué)模式給我的整體印象是，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂。除了以上認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)模式在我看來至少還有三大優(yōu)點(diǎn)：一是真正體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念。二是有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，質(zhì)疑能力以及反思評(píng)價(jià)能力。三是注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力即“實(shí)戰(zhàn)”能力，這一點(diǎn)我認(rèn)為是這種模式的.亮點(diǎn)。一直以來，我們的鞏固練習(xí)都停留在教師設(shè)計(jì)習(xí)題讓學(xué)生鞏固訓(xùn)練的層面，然而這六節(jié)課我們看到的卻是教師能夠大膽放手學(xué)生讓學(xué)生自編習(xí)題，相互訓(xùn)練。這不正體現(xiàn)出著名教育家懷特海所說：“教給學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的藝術(shù)，讓知識(shí)活起來，這應(yīng)是一切教育的核心目的。”
“道可道，非常道。”我們對(duì)這種模式的學(xué)習(xí)，也許還遠(yuǎn)遠(yuǎn)表達(dá)不了它的全部內(nèi)涵，只有把這種教學(xué)模式當(dāng)成一種教育理念，一種教育精神，然后在實(shí)踐中去加以踐行，也就善莫大焉了。“與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”。當(dāng)我對(duì)這種模式下的課堂教學(xué)由衷嘆服的時(shí)候，油然產(chǎn)生是學(xué)以致用，身體力行的念頭。“學(xué)起于思”，真正地學(xué)習(xí)是從思考開始的。聯(lián)系我們當(dāng)下實(shí)行的“洋思”教學(xué)模式，我覺得它們異曲同工之妙。例如，“設(shè)疑自探”即為“洋思”模式的自學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，只不過“設(shè)疑自探”更注重學(xué)生的質(zhì)疑，而“洋思“注重教師的總結(jié)。再比如“解疑合探”即為“洋思”模式的“小組討論”環(huán)節(jié)等等。兩種教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)是一樣的，這也許是一個(gè)理念，各自表述罷了。但我們?cè)谙嗷ケ容^，相互觀照中，能夠?qū)μN(yùn)含其中的理念精神進(jìn)一步內(nèi)化吸收，在具體教學(xué)實(shí)踐中也可以因地制宜地進(jìn)行靈動(dòng)地操作。我們可以根據(jù)課的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)以及個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，將它們重新熔鑄，鍛造出適合我們自己的精品課堂。畢竟，發(fā)展才是硬道理，質(zhì)量就是生命線。
西峽之行已結(jié)束，但學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。“千里之行，始于足下”，真正需要的是我們腳踏實(shí)地地在教學(xué)中踐行。
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