導學案心得體會

時間：2020-11-14 13:38:09 心得體會我要投稿

導學案心得體會（通用5篇）

　　我們在一些事情上受到啟發后，馬上將其記錄下來，這樣能夠培養人思考的習慣。那么要如何寫呢？以下是小編收集整理的導學案心得體會（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。

導學案心得體會（通用5篇）

　　導學案心得體會1

　　上學期，我校倡導使用導學案，在教學工作中我也開始使用了，通過不斷教研和實踐，對 “導學案”的使用已由最初的一無所知到現在的初嘗甜頭，下面把我使用導學案后的體會簡單談談。

　　一、導學案的設計有效地指導學生的課前預習

　　學習語文的第一步就是讓學生做好課前預習，原來沒有使用導學案時，學生們拿著語文課本讀到一到兩遍，再寫一寫本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學生都做了漏網之魚，書本簡單的批幾個字，沒有一點成效，而有了導學案同學們依照導學案的要求，能夠自己去學習，把文中的一些字或詞語通過各種方法（查工具書、問老師和同學等），批注到課本上或導學案上。除此之外，有了導學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，學生有清晰的思路，對知識點的形成和其中的重點、難點、目標，借助“導學案”完成課前預習。導學案中的一些關于合作探究的習題，同學們也能在小組內合作交流匯報，學習效率大大增強了。

　　二、導學案的使用讓“滯停”的課堂變得生趣盎然

　　原先的教學，雖然上課前我都讓學生預習本節課所學習的內容，可由于目標不明確，學生學習不得法，不知如何下手，預習總起不到預期的效果，課堂上老師講學生聽，沒給他們合作交流的機會，發言的同學寥寥無幾，課堂氣氛如一潭死水，無一點漣漪，冷冷清清。自從使用了導學案，把課堂交給了學生，學生成了課堂的主體，老師只起個適時點撥的作用，你一言，他一語，課堂上出現了針鋒相對，唇槍舌戰的局面，很是熱烈。在這樣的環境中，學生們肯定想學、愿學。

　　三、導學案能“用活”教材

　　“導學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能了解語文知識來源于生活，更讓學生知道他們所學習的知識不僅是為了繼續深造，對今后的工作、生活也是有用的。

　　總之，導學案這種授課模式的目的在于引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養學生自學能力、創新能力，從而提高學生的整體素質。將教與學有機的結合，有效提高了課堂教學效率。今后我會在我的課堂教學中適當嘗試導學案，希望可以使課堂效率進一步提高。

　　導學案心得體會2

　　新課改對我們來說既是機遇，又是挑戰。3月份開始，我校開始實施導學案的教學模式。現在結合我使用導學案的過程談談自己的幾點體會。

　　一、“導學案”的使用讓學習時間更為豐盈。

　　使用“導學案”，學生在學習時有章可循，有法可依，減少了學習活動中的很多無效環節，節約了時間，讓學習時間變得更為豐盈。

　　原來沒有使用“導學案”，學生的學習——課前的預習，課內的匯報、交流都像一只斷了線的風箏無可依靠;像一位盲人沒有了手中的拐杖，變得不知所措;像在黑暗中摸索的人無從下腳，找不到出路。而有了“導學案”，同學們依照“學案”中的要求、內容展開課前預習，課內匯報、交流，學習效率大大增強，為拓展閱讀爭取了時間。

　　二、“導學案”的產生，讓老師們在備課時少了很多無效勞動，減輕了工作壓力。

　　實踐證明，“導學案”的設計要比老師們一課一課地設計教案在勞動量上要輕松得多。教案的設計從開始寫導入到教學的全過程，都要花費老師很多的精力，這樣老師們在備課上常常是怨聲載道，也使備課流于形式，很多老師的備課變成了只是應付領導檢查的文件，而沒有真正有效地用于課堂教學，況且也只是在老師的“教”上下功夫，往往忽視了學生的學習過程。

　　現在“導學案”的產生，減輕了老師在備課上的壓力，雖然，“導學案”的設計對教師吃透教材，了解學生的要求更為嚴格，但不管怎樣，都比一課一課把教案詳詳細細寫出來費工費時要少，也更為有效。這種做法是體現了“授之以漁”的教學思想啊!

　　三、“導學案”的使用讓“滯停”的課堂變得生趣盎然。

　　原先的語文教學，雖然上課前我都讓學生預習本節課所學習的內容，可由于目標不明確，學生學習不得法，不知如何下手，預習總起不到預期的效果，課堂上發言的同學寥寥無幾，課堂氣氛如一潭死水，無一點漣漪，冷冷清清，本來好心情的老師變得暴躁，學生也越來越不愿意上語文課。

　　“導學案”的使用，學生有章可循，有法可依，提高了學習效率。預習時，依據“學案”展開學習，有了指揮棒，知道預習哪些方面的內容;交流匯報時，也知道怎樣談，談什么，你一言，他一語，課堂上出現了針鋒相對，唇槍舌戰的局面，很是熱烈。

　　四、“導學案”的使用給學生搭建了競爭的平臺，增強了學語文的'熱情。

　　有老師說，聽語文課如同嚼蠟，干澀苦辣，讓人渾身不自在，沒有聽數學課所擁有的一種激-情。“導學案”的使用，就像數學中的例題，學生針對一個問題有了不同的想法、觀點，課堂上你爭我搶，你堅持這個觀點，我堅持那個想法，你不讓我，我不讓你，說完了這一個內容，下一個問題又等你去解決，問題解決了，課文學透了，就積累優美語言，你能背一句，他就背三句，我還能背一段，競爭的氛圍創設起來，學生的課堂時間充分利用起來，你說，學習效率能不提高嗎?

　　以上是我結合半年多的課改實驗進行的一些反思。當然，課改的道路不可能是一帆風順的，新的困惑和問題仍然會出現。只要我們堅定地以學生的終身發展為目標，堅持不懈地進行改革，在課改中解放思想，不保守;求真務實，不花哨;面對困難，不回避;逐步完善，不停步。我堅信，我們一定會在課改的道路上看到最美麗的風景。

　　導學案心得體會3

　　導學案，對我來說既是個新事物，又不是個新事物，說它不是個新事物，因為它和我們以前用的教學案有著相同之處既都是為教學服務的，說它新事因為它又和教學案有著本質區別，教學案是以老師怎么教為主線，而導學案是以學生自主學習為主線加以老師的的學法指導，把主動性還給了學生。這樣就很好的調動了學生主動學習的興趣，從而有效的提高了學習效率。隨著素質教育的全面實施，為了切實落實構建有效課堂的教學理念，提高學生自主合作探究能力，使學生成為自主學習的主人，我校實施“學案導學”教學模式。經過了對導學案的學習使用，我有以下體會：

　　一、導學案的編寫原則

　　1、構建和諧的課堂教學氛圍。“學案導學”教學模式，要求以學生的自主學習為主體，教師進行適當的指導，師生共同合作完成教學任務。所以，有利于構建和諧的課堂教學氛圍，真正提高學生的學習興趣和積極性。

　　2、提高課堂教學效率。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效，更充實；怎樣讓我們的課堂教學過程更優化，減少無效或低效活動，這是我們的最終目標，導學案的使用是為了提高我們的教學質量。

　　3、發揮集體校研的力量。通過本組內各位教師的出謀劃策，不斷創新，不斷修改，我們群策群力，共同設計出了版面精美，環節清晰，重點突出的導學案。

　　二、導學案的編寫過程

　　為了切實上好每一堂課，我們將學案的編寫分為“預習學案”、“導學案”、“達標反饋學案”三個環節。

　　主要環節“導學案”的設計，結合課堂教學過程的要求分為七大部分：學習目標、學習重點、學法指導、學習過程、合作探究、拓展遷移、課堂小結等。

　　實行個人劃分任務原則，我們每個人負責一周的備課，為了設計好導學案，組內的每一位老師都是絞盡腦汁，仔細認真的設計每一個環節以及每一個知識點，力爭呈現給學生的是最完善的設計。

　　三、導學案的具體使用

　　1、指導課前預習：每節課前，把導學案發給學生，使學生在課前的預習活動中有的放矢，學生有了清晰的思路，對本節課的學習目標、學習重難點，有所了解，便于有針對性的進行課堂學習活動。

　　2、課堂引導探究：在預習的基礎上，教師把本節課要掌握的重點知識進行說明，按照具體環節引導學生進行學習。指導學生針對主要問題進行自主探究或者分組討論，進行合作探究，在教師的啟發引導下，積極展示學生的學習成果。在課堂上，師生共同圓滿完成問題的解決。可以適當開展各種競賽，讓須生在愉悅、進取、力爭上游的學習氛圍中完成學習任務，對學生的回答以鼓勵為主，允許學生創新思維，大膽質疑，給學生足夠的學習空間。

　　3、作業的布置：作業要求鞏固課堂學習內容之外，還要為下一單元的導學案做充分的準備。讓課堂的內容能夠有序的聯結起來，便于學生梳理知識。

　　四、有待商榷和改進的地方

　　1、在導學的過程中，學習方法和學習策略的指導顯得有些流于形式，學法指導太空，應該把學法指導滲透到各個環節當中去。

　　2、由于時間的關系，有時在課堂教學過程中，就忽視了導學步驟，為了增大課堂容量，就忽視了學生的合作探究能力的培養。

　　3、導學案不能做統一標準要求，各個學科都有自己的特點。我認為語文學科的導學案的設計更應該突出人文特色，讓課堂教學內容更豐富，更有魅力。

　　4、應該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來的問題即使解決，做好鞏固與銜接。

　　總之，我認為導學案的使用規范了課堂教學過程，培養了學生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學習能力差的學生有一定的幫助，有利于提高學生的學習成績。但每一個新事物的出現，總要經歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創新的過程中，我們一定會設計出更科學、更實用的導學案，真正做到教學相長。

　　導學案心得體會4

　　近一年來，我校推行了以“學案導學”為主的課堂教學模式，三至六年級統一使用導學案實施教學，以追求有效的課堂并取得了一定的成效。我作為一名數學教師，現在結合自己的教學實際談一談在利用導學案導學過程中的一些體會和困惑。

　　一、使用導學案導學有效地指導了學生的學習，讓學生成了真正的學習的主人。

　　小學數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”使用導學案實施教學，倡導學生自主、合作、探究的學習方式，彰顯了“學生是學習的主人，要把課堂還給學生”的教學理念，更多地關注了學生學習的全過程，關注了學生學習的有效性。學生是課堂的主人，導學案是學生學習的載體，利用導學案導學是課堂教學的主線，學生根據導學案中“自主學習”這一版塊的內容有層次的學習教材，積極思考，充分討論的基礎上展示自己的學習成果，再加上老師的點撥，從而實現了學習目標。

　　二、使用導學案導學要求教師從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。

　　教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新課程改革下教師角色的重新定位。利用導學案導學，使教師的教學觀發生了根本性的轉變。教師充分利用導學案的特點重視學生良好習慣的培養，鼓勵學生主動學習、堅持學習、獨立完成作業，遇到難題尋根問底，課堂上小組內相互討論；同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題、歸納方法，教師成為學生學習活動的引導者。

　　三、使用導學案導學的一些困惑

　　1、學生以完成學案上的習題為己任，因此拿到學案后，急于去完成學案上的習題，而不認真地閱讀教材，不能真正地發現問題，不能真正地在小組內展開探究討論，甚至在老師點撥講解時也在忙著完成習題，連舉手發言的人也寥寥無幾了，產生了所謂的“假思考”“假探究”“假討論”“假合作”，這樣既不利于大部分學生掌握知識，更不利于提高學困生的學習成績。面對這一情況教師應該如何去引導？

　　2、小組交流學習難以起到真正實效。學生小組合作時各做各的，各說各的，看似場面非常熱鬧，好像在合作討論，可我讓小組選代表發言，他站起來說的幾乎都是他自己的觀點和想法，根本不是他小組合作討論過的觀點和想法。另外，一些學困生在交流中往往只有聽的份，造成時間越久他們的自信和語言表達能力越得不到鍛煉。

　　3、一個班集體中，因學生的智力水平和學習能力存在著差異，如何設計出能體現個體差異的導學案，既要帶動基礎知識比較薄弱的學生，又要提高優等生的水平，從而提高學生的整體水平？

　　4、導學案的教學形式是否都比較單一？固定了“定向示標、學生自學、展示交流、精講點撥、達標訓練”的教學模式，是否有些千篇一律？長此以往，師生容易產生厭倦心理。因此，如何在使用導學案的同時既能彰顯教師的教學個性，又能培養和發展學生個性，是我們需要認真思考的一個問題。

　　導學案作為一種輔助工具，它不可能真正代替我們的教學，我們在教學中，要靈活地編寫出符合我校學生實際情況的導學案并合理利用它，讓它充分發揮“導”與“學”的作用。

　　導學案心得體會5

　　隨著我縣課堂教學改革的逐步推進，在經歷了兩年多的學習、探索、實踐、改進之后，我們的課堂教學模式漸漸有了個雛形，但我們現在又遇到了一個最大的困惑———導學案的設計與使用未能達到高效目標。這個問題已引起我們高度的重視，并積極探尋解決問題的辦法。那么怎樣才能使導學案發揮出它的最大的效力呢？在此我談談個人幾點的體會與想法，與大家共同交流和探討。

　　一、導學案的備寫。廣而精，量適中，全而不亂。

　　首先，主備教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內涵和外延，導學稿上的每一句話、一道習題力求做到“彈無虛發”。

　　其次，對于教學設計既要對學生的學習有指導的作用，又要滿足不同層次學生的學習需求，既要學生在自主研究學習中積累學習經驗；又要學生在解決問題的過程中形成能力；既要在小組總結交流的學習中共同前進，又要使學生在問題交流過程中有開拓創新的意識。保證課堂教學時間真正用于學生的有效學習，因此教師在教學設計過程中象廚師一樣進行“選料”、“配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。既要使優等生“吃飽”，又不能使后進生望而卻步。這樣才能滿足不同參差的同學的學習實際，提高他們的學習興趣，喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。

　　最后，導學稿是集體智慧的結晶，絕不是哪一個老師的功勞，而是備課組全體成員合作的結果。主備教師備好后，再由備課組全體教師共同討論修改，最終定稿。一個人的力量是有限的，只有集體的力量才是無窮的，眾人拾柴火焰高。

　　二、導學案的操作。

　　教師是導演，是學生解決問題過程的監督者，見證者，合作者，是學生討論得出某種結論和規律的欣賞者。

　　首先，督促引導學生認真獨立預習，初步感知教材，發現問題，教師抽查一部分學生了解預習情況，以備在課堂上有的放矢，在預習環節上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問題上解老師。其次是上課，避免就導學稿講導學稿，這樣學生無興趣，課堂氣氛不活躍。課堂教學的實施過程中，教師好比導演，學生就是演員，要為學生創造表演的舞臺，營造一個良好的學習氣氛，讓課堂充滿活力。教師要不經意的有意操作教學程序，也可參與到學生的討論中去，及時引點迷津，監督見證學生解決問題的過程，對學生討論得出某種結論和規律用欣賞和鼓勵性的語言加以評價，同時，教師必須根據教材內容，恰當使用多種教學手段，特別是多媒體教學不容忽視，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，寓教于理，極大的提高學生學習的積極性和主動性，從而使學生始終處于學習亢奮的狀態。

　　三、導學案的批閱。有指導性、針對性、及時性。

　　一般地，一節課的導學稿的批閱次數為三次。第一次為預習部分的批閱，教師應對學生出現的問題和預習疑難給以點撥和指導性的意見，為課堂教學打基礎。第二次為作業和課外拓展延伸部分的批閱，這一部分最為重要，教師必須認真仔細的批閱，了解各個層次的學生知識的掌物情況。第三次，檢查學生對錯題的更正情況，避免學生將問題遺留積累，造成知識的負積累而成為“差生”。不論是哪一次的批閱都必須及時，老師及時的了解學生，知道存在的問題，對癥下藥，又便于課堂操控，查漏補缺。

　　但我認為還有些不盡如人意的地方：

　　一、導學案要求我們對學生的學習情況要做到“日日清”“周周清”。針對每天所講內容，及時進行反饋，這也就要求學生增強課堂上的“負擔”，減輕課外學習的負擔。每周還要進行“周周清”，面向全體學生，查漏補缺。但我們并沒有完全做到這一點，還不能及時掌握學生的學習動態，檢查不到位，無法及時了解、反饋學生對知識的掌握情況，學生的成績也就無法提高。

　　二、導學案的使用使差生更加明顯。

　　導學案的運用，針對好學生，是很好的催化劑，更能促進他們的個性發展。而對于稍差的學生，他們的各種習慣都比較差、也比較懶惰，學習沒有動力，沒有積極性。怎樣才能更好的調動他們的積極性、能主動地去學習？是數學課的老師們的首要任務。目前我們出現的情況是“差生吃不了，優生有點吃不飽”，這樣導致優生能力提不高，差生在完不成任務的情況下只得抄襲，越來越差。而且大多學生的家長本身的素質不高，對學生的監督難以保證，使得他們偷懶、鉆空子，是能少則少，能不寫就不寫，該記憶的知識、概念、公式，都弄的是一知半解，有時提問什么都不知道，沒學幾天就把老師教的還給了老師。所以我們老師貧于抓學生、盯學生，還不一定得到好的成績。因此我們只能再加強責任心、更加努力地來抓學生、盯學生以提高數學成績。

　　總之，新時代的進步，促進著教育的新形勢，同時新課標的提出，代表著教育的進化，指引著數學課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時代的教學同樣也要求能善于利用新課標的教師，其實新課標的提出并不可怕，可怕的是“新課標”下沒有優質的“新課堂”。我已深深地感受到份份導學稿不僅傳授了知識更多地傳遞出教師與教師之間精誠合作的情誼，架起了學生與教師之間良好溝通的橋梁，真正做到教學相長。

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