評優課心得體會
評優課心得體會1
三月十號元氏縣教育局組織了評優課，作為教學研究活動，這次評優課的地點是我們學校，元氏八中和元氏三中的老師都來到我們學校講課！
為了不錯過這次學習的機會，我提前和別的老師換了課，所以我可以聽三節課，一節為物理，其余兩節為化學！
通過這次聽課確實使我有所收獲，當然收獲的不是知識，而是面對突發問題處理的能力和更加符合學生認知特點和接受能力的教學方法！對于第一節課，是由三中的李少敏老師進行主講，學校要求老師進行多媒體教學，但是李老師的課件在教室的電腦里不能播放，最后沒辦法只能放棄課件，改用傳統的教學模式---板書，可能是李老師沒有預料到這種情況吧，感覺有點不知所措，直接影響了以后的教學，有一些比較抽象的問題不能通過多媒體來展現，導致學生接受起來比較困難，不過總體聽下來感覺還可以，畢竟是經驗豐富的老師！
接下來聽的是一節物理課，老師講的是電流與電壓，通過多媒體上放映一些生活中照片，激發學生的學習興趣，遇到比較難理解的地方通過放慢講課速度和引導使學生按照老師的思路進行思考問題，最后帶領同學們進行了課堂總結和習題，加深記憶效果。感覺這個老師的一節課講的比較順利，應該屬于比較成功的課堂教學！
通過這次聽課，我受益匪淺，認識到應該如何來面對突發問題，如何激發學生的學習興趣，并會在接下的工作中逐步提升自己的教學能力，讓學生們學到更多的東西！
評優課心得體會2
三月十號元氏縣教育局組織了評優，作為教學研究活動，這次評優的地點是我們學校，元氏八中和元氏三中的老師都到我們學校講！
為了不錯過這次學習的機會，我提前和別的老師換了，所以我可以聽三節，一節為物理，其余兩節為化學！
通過這次聽確實使我有所收獲，當然收獲的不是知識，而是面對突發問題處理的能力和更加符合學生認知特點和接受能力的教學方法！對于第一節，是由三中的李少敏老師進行主講，學校要求老師進行多媒體教學，但是李老師的在教室的電腦里不能播放，最后沒辦法只能放棄，改用傳統的教學模式---板書，可能是李老師沒有預料到這種情況吧，感覺有點不知所措，直接影響了以后的教學，有一些比較抽象的問題不能通過多媒體展現，導致學生接受起比較困難，不過總體聽下感覺還可以，畢竟是經驗豐富的老師！！
接下聽的是一節物理，老師講的是電流與電壓，通過多媒體上放映一些生活中照片，激發學生的學習興趣，遇到比較難理解的地方通過放慢講速度和引導使學生按照老師的思路進行思考問題，最后帶領同學們進行了堂總結和習題，加深記憶效果。感覺這個老師的一節講的比較順利，應該屬于比較成功的堂教學！
通過這次聽，我受益匪淺，認識到應該如何面對突發問題，如何激發學生的學習興趣，并會在接下的工作中逐步提升自己的教學能力，讓學生們學到更多的東西！！
評優課心得體會3
歷時半個月的小學語文學科評優課活動，已圓滿結束。本次評優是在學校選拔的基礎上，選拔出68節語文課參加了這次評優課。這一次教學評優的特點是參與面大，聽課面大。評課的重點是課堂教學的實效性。經過評委的認真評選，最終評出一等獎31節課、二等獎37節課。
一、主要成績：
1、在本次評優中，反映出了學校領導對教師隊伍建設的重視。一方面反映在學校能在全校開展全員的評優課，親自參與聽課指導選拔;另一方面各校的教學領導在評優過程中對教師的重視，參與備課試講、修改教案、親自跟隨參賽教師來上課等等。通過評優課，我們感覺到只要學校平時能為老師們創造一個和諧的研究氛圍，認可老師的工作，努力為老師們創造展示自我的機會，真正關注教師的發展，我們大家就會在評優中看到教師良好的精神風貌，高質量的課堂教學。
2、在本次評優課中，教師都能把新的教學思想、教育理念轉化到具體的教學實踐和教學行為上，變程式化為個性化。充分發揮學生的主體作用，重視教師的組織、指導作用;重視學生的參與程度，最大限度地把時間留給學生，給學生提供更多展示自己的機會，讓他們的各種感官參與到教學活動中，給學生創造了思維、實踐的機會。課堂上出現了師生互動、平等參與的生動局面。教師們注重了教學情境的創設，教師能大膽的創造性地使用教材、教師的教學方式有了明顯的轉變，一些教師能引導學生運用多種多樣的學習方式，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。教學設計體現的多元化，老師們注意了學生參與教學活動的態度、深度、廣度，努力在課堂上落實“以學生為本”的理念。
3、反映出了各校教師學科基本功在不斷提高。從教師對教材的理解、駕馭課堂的基本功、使用現代化教學手段等等方面都有了比較明顯的變化，給學生展現了一個新鮮、活潑、豐富的語文課堂。
4、注重延伸閱讀，豐富積累。教師在教學中能夠采用“延伸閱讀”策略，擴大學生閱讀范圍，增加閱讀量，提高學生的語文素養。
二、主要問題及改進措施：
1.教師深入研讀課標，準確把握各年段目標的能力有待進一步提高。
我們這次評優課中我們有些教師對各學段目標不清，教學目標越位和不到位的問題都有存在。低年級向中年級靠，中年級向高年級靠的傾向明顯。低年級忽視朗讀教學和字詞句教學;中年段忽視段的教學;高年級只注重分析內容，忽視學習語言、領悟寫法。各年段重得意、輕得言。比如低年級有的課花很多精力進行頻繁的問答，去分析課文內容，這就是越位。而用在識字、學詞、寫字上的時間很少，用在指導學生正確得朗讀課文上的時間很少，這就是不到位。作為教師我們要深入研讀課標，依照課標的年段目標，明確學什么，不學什么，教什么，不教什么。只有不折不扣地達成年段目標，才能環環相扣，螺旋上升，最終實現小學階段的總目標。
2.教師深層次鉆研教材，合理地制定教學目標，精巧地設計教學環節的能力有待進一步提高。
通過此次課堂教學評優活動可以看出，每位教師都能認真鉆研教材、努力搜集學習資源、創設問題情景、開展游戲活動組織課堂教學，但對教材理解是否到位?安排的活動是否符合學生的學習需要?創設的問題是否具有啟發性?這些都應引起我們的思考。教師備課不全面，不能靈活地把握教材、運用教材;有些課對教學重難點把握不夠準確等都是我們在這次評優活動中通常能看到的問題。
如：(1)有的老師讓學生找出動詞，然后讀一讀，就沒了下文，學生也不知找出動詞到底有什么用?(2)抓不住文章的讀寫結合點，讓學生去觀察、體會和感悟。(3)把握不住重點，面面俱到。(4)教師不教方法，讓學生沒目標去做。如：教師在教學中反復讓學生讀出詩歌的韻律，學生卻不知道什么是詩歌的韻律，怎樣才能讀出詩歌的韻律，結果學生最終也沒讀出詩歌的韻律，匆匆下課等。
要解決好這些問題教師首先要細讀文本，這樣才能感受文本的妙處，才能找到語言訓練點、能力培養點。要十分明確哪些是學生自己讀、思可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點指導、強化訓練的。找準教學的重點、難點。其次要找準教學的起點，也就是說注重學情的分析。在理解課文內容上，學生已經理解的就不要頻頻的提問。在設計時應該遵循跳一跳能夠到的原則。教師在設計中心問題和教學環節時要充分分析考慮學生的學習情況，給老師一個建議，充分關注課后習題。解決好這幾個問題我們就能合理地制定出教學目標。圍繞著目標我們再來設計教學環節，我們每交一篇文章，所設計的教學活動都應該始終圍繞教學目標，如果脫離了最終就沒有著落了。
3.教師在教學中要進一步落實學生學習的主體地位，努力實現教師的“教”要服務于學生的“學”。
我們首先應該明確一點，即語文課堂應是學生學習語文、享受成功的課堂，是問題不斷、精彩迭出的課堂。優質、高效的教學“彩”要出在學生身上，成功體現在“學”的成效上。
明確了這一點那么教師在教學中要進一步落實學生學習的主體地位就是要使學生真正成為課堂上的主角、主人;我們要落實學生學習的時間，要把教師自己沒必要的活動減下來，把盡可能多的時間給學生加上去。在課堂上我們能看到學生對內容的理解由表及里，對語言的品味由缺少感覺到體會到精妙，對文章寫法由沒有關注到有所領悟，對讀法、寫法由所知到能運用……。
教師可以從哪些方面服務于學生的“學”呢?觀摩課給了我們不少啟示。如：
發動——把每個學生學習的主動性調動起來，把每個學生的學習潛能發掘出來。
營造——創設民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，使每個學生在極其放松的心態下享受語文學習。
導向——是每個學生目標、任務十分明確地投入學習，而不是受老師被動地牽引。
放手——給足學習時間，開放學習空間，多放手、少干預，這也是服務。
幫扶——用問題引路，用方法助學，用朗讀示范，用話語點撥，用生成促學，用評價激勵。
也就是說教師作用主要體現在學習過程的組織，學習目標的厘清，探究問題的提出與整合，重點、難點的點撥，學習方法的指導，學生精彩的生成……總而言之，語文課堂應該是屬于學生的。老師要關注學生學習的需要，學習中的困惑，獨特的感受，在能力、方法、學習習慣上的收獲。
要想很好的解決好以上三方面的問題，我們各學校還要不斷提高各學校校本教研的實效性，加強教師基本功的培養，轉變教師的教學觀念等。當然這些問題的解決也不是一日之功，需要我們不斷地努力，不斷地探索。有評比結果就會有成績的好與差，至于評選結果我們都應從積極的角度去看，既要有橫比更重要的是要有縱比，通過評優課這個平臺提高我們教師的自身業務水平，提高教師的學科能力，使評優課的評比過程成為推進學校教學工作的有利抓手。
評優課心得體會4
上周我聽了七節青年教師的評優課，真的讓我感受頗深，收益匪淺。現就這七節課談一談我的點滴體會。
一、教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程。
從每位教師的課堂教學中，我們能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生，從基礎知識目標、思想教育目標到能力目標，都體現了依托教材以人為本的學生發展觀。對基本概念和基本技能的處理也都進行了精心的設計。
二、注重在活動中體驗感悟和思考，讓學生享受數學的樂趣。
新課改革中強調，教師要讓學生“學會”變為“會學”，變“要我學”為“我要學”。教師在教學過程中成為了學生學習的幫助者、合作者、引導者。每一個教學環節，教師只作恰如其分的點撥，并未一問一答的大包大攬。創設自由、和諧地學習氛圍，把學習的主動權真正交給學生，指導學生學會學習，提高學生的學習能力，掌握學習的方法。
三、在本次活動中，七位教師對學生的贊揚和鼓勵不斷。
如“你說的真好”“你真棒”“你的方法可真多”“等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對于整個教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。個人工作總結范文
四、本次活動，幾位教師不是把小組合作流于形式，更注重了小組合作的實效性。
正確處理好了合作學習與自主探究的關系，也就是說獨立思考是合作學習的前提。小組合作學習時，在時間安排上恰到好處，這點值得我去學習。
五、問題的理解才能深入、到位練習設計有層次性
在本次評優課中，幾位教師練習設計重視促進學生數學思維的不斷發展。俗話說得好熟能生巧。數學離不開練習，所以要有針對性地設計不同層次的練習。不同水平的'題目，將數學思考融入到不同層次的練習者，使學生參與教學活動，并能解決這一類簡單的實際問題。讓每一個學生都能在學習過程中有所收獲。
總之，本次小學中青年數學評優課，讓我受到了很大的感觸，感觸最深的就是覺得要學習的東西還有很多很多。在今后的工作中，我會努力加強學習，在實踐中不斷探索總結，不斷改進，使數學課堂更精彩，更具有藝術性。
評優課心得體會5
11月9日~10日，風和日麗。我和武進區其他13位老師一行來到淮安，觀摩了全省小學數學評優課比賽。三天的觀摩學習，緊湊而充實。回想起1*年的淮安之行，這次收獲更多的是思想的洗禮，心靈的啟迪。讓我飽嘗了一次好吃又營養的“精神大餐”，真是感慨良多。
課前交流：猶如一劑強心針
這次學習，我留心了比賽選手的課前交流。一直以來，我們借班上課，特別注意去備好教學預案，甚至把課上出現的種種可能都設計的非常周密，可以說把百分百的精力和注意力都集中在了課堂，但教學效果有時候還總是與自己的期望有差距。是什么原因呢？由這次優課評比觀摩活動我悟出了一個道理-一堂成功的課，離不開成功的課前交流。良好的課堂氣氛可以成為啟迪智慧的鑰匙，這次上課的幾位老師都深諳此道，他們的課前談話,是那么的親切,那么的自然,而且談話的內容又和授課內容息息相關,或埋下伏筆,或設置懸念,或緩解氣氛……，由此可以看出，課前談話交流十分重要，這短短幾分鐘，不僅是教師教學機智的體現，還是教師知識儲備和人格魅力的展現，這樣的交流猶如一劑強心針，浸潤了學生的心田。回顧所聽的13節課，大致可分以下幾類：
一、介紹型
13位選手中有四位老師采用這種方式，也就是先做自我介紹，然后讓學生圍繞老師談談他們感興趣的話題，再讓學生作自我介紹，從一連串的交流中撫平孩子的心態，指導學生如何使用話筒。其實，與人交往的“第一印象”是非常重要的，只有在初次見面時，成功的把自己介紹給學生，使學生能夠接納自己，才是成功上好一節課的前提。與教師有關的信息是學生最感興趣的話題，不管是老師的姓名，還是教師的形象，他們都有強烈的好奇心。如果學生一旦對老師產生“好感”，而被老師的獨特魅力所吸引的話，那么老師接下來的教學自然會水到渠成。
二、激勵型
沭陽的一位選手選擇交流方式很特別，他向學生這樣介紹：今天有很多攝像機給我們錄像，真像在拍電影，在這部電影里，你準備當什么角色呢？學生異口同聲說主角，老師故意質疑道：那我呢？學生回擊說：配角，師：那想要做好主角該怎么做呢？生：……師：好！那我就做個最佳男配角吧！全場大笑，僵硬的氣氛得以緩解。
這位老師創造了一個每人都希望自己是勇敢的人的教學情境。一句表揚，一句激勵，寥寥數語，學生的情緒一下子被感染，從而激發了學生的自豪感和上進心。就這樣，形成了一個平等、和諧、輕松、積極向上的學習氛圍，這也為課的開始奠定了基調。
三、交待型
所謂交待也就是向學生說清楚課堂的要求。一位選手因為課堂上他要采取四人圍坐一起小組合作的教學方式，在課前他這樣交待：
師：往下看，發現什么？（人可真多啊！）這么多的老師來聽課，我們該怎么辦？
生；回答時聲音要響亮。
師：對，聲音響亮；但現在只有2個話筒，怎么辦？
生：誰說話時，把話筒傳過去。
接著交待：①上課要小組合作的時候，分4人一小組，并征求大家這樣是否可行；（是）
②小組要有組長、記錄員等，你們有嗎？（有）
③還要每小組有兩塊橡皮、一把直尺、兩支筆都有嗎？（有）
④并讓學生用半分鐘的時間商量每人在小組里該做什么。（學生商量）
這位老師在課前不厭其煩的交待了上課時每人該做些什么以及注意點，特別是要學生用“半分鐘的時間商量每人在小組里該做什么”更是值得我們學習。這樣的交待，一方面保證保證上課順利、流暢的進行下去的；另一方面，也使得學生知道在上課時自己該做什么有了一個明確的方向，從而增強了課堂教學效果。
四、游戲型
愛玩游戲是孩子們的天性，每個小學生都喜歡做游戲的。所以在課前采用游戲調和氣氛也是一種不錯的選擇，不過游戲的內容一定要適度、要精心挑選，否則會讓孩子過于興奮，當鈴聲響起時無法進入上課狀態。本次比賽的選手，他們選擇的游戲都與本課的知識有關，這樣，既能通過它來調節課堂氣氛，消除緊張情緒，增進師生的友誼。同時它也能為新知打下伏筆，在教學時還能起到回顧的作用。
縱觀以上師生交流的幾種方式，可謂是各師各法，各有不同，但相同的是老師都在給學生創造說的機會。讓他們習慣在大場合下表達、用話筒敢說話，這樣課堂上學生才不會怯場，教學過程才能進行得更順利。
巧妙的設計：好似一線穿珠
能登上省級比賽的舞臺，各個都是教學精英，每節課的教學預案設計都是無可挑剔的。其中，通師二附的吳冬冬老師演繹的《認識長方體和正方體》一課，在如何培養學生的空間觀念方面，很值得我們大家學習。
1.重視動手操作
在傳統的長方體教學中，一般會讓學生直接觀察長方體物體，從而認識長方體的各種特征，但這樣的認識對于學生來講，留給他的是一個長方體的物體，而不是一個幾何形體。讓我們看看吳老師的課堂，他是先從認識長方體的“零部件”開始的：通過一個雖然簡單但卻是學生感興趣的“切土豆”這樣一個活動，學生自主、自然地認識了平滑的“面”、兩個面相交形成的“棱”、三條棱相交形成的“頂點”。我想，有了這樣一個真切的體驗，長方體的面、棱、頂點這幾要素會深深地印在學生的腦海中，而且一定不是三個孤零零的元素，而是一個動態形成的過程：說到棱就不僅僅是一條邊，而是兩個面相交后出現的，說到頂點就不僅僅是一個點，而是三條棱支撐而成的，這樣的認識多深刻，它對于學生在后面形成長方體的空間認識奠定了一個非常好的基礎。接下去的課堂還有一幕：在認識長方體棱的特點時，吳老師不是讓學生先簡簡單單觀察一個長方體物體，然后引著學生去找棱的特點，他是創設了一個小組活動：選擇合適的小棒去搭建一個長方體框架。學生通過動手操作，發現相對的四條棱所用的小棒根數是一樣的，很自然地體會到了相對的棱長度相等這個特點，這樣的體驗留給學生的就是一個清晰的表象，而不僅僅是記住了這樣一個結論。
2.重視表象積累
學生形成的空間觀念應該是“整體的、深刻的、概括的”，即一旦需要提取這一觀念就應該是鮮明的形象，而且是總體的簡約的出現。《數學課程標準》也指出“能從較復雜的圖形中分解出基本的圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀”，分解圖形、想象實物就要學生具有豐富的想象能力，這些想象既有助于學生空間觀念的建立，又有助于提高學生的創新能力。所以，在積累了許多長方體的表象特征后，吳老師并不是簡單地運用這些特征進行相關的計算練習，而是安排了幾個有意思的小活動：1.逐次擦去棱，想象長方體，直至留下三要素：長寬高；2.根據長寬高想象長方體的6個面，選擇合適的長方形配面，領悟面的特征；3.根據已知的長、寬、高，想象這是一個什么物體；4.根據一些數據猜想生活中的物體。我想，在經歷了這幾次空間想象之后，長方體最終在學生腦海中形成的一定是一個既清晰又簡約的形象。
3.重視聯系生活
空間感的形成源于學生的生活經驗，學生的空間知識來自豐富的現實原型，與現實生活關系非常密切。學生的生活實際是理解和發展空間觀念的寶貴資源。培養空間觀念要將視野拓寬到生活空間，充分利用學生生活中的事物，引導學生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經驗。吳冬冬老師的《認識長方體和正方體》一課設計了這樣一個練習：
1、一個物體的長、寬、高分別是10米、2.5米、3米，這個物體是（ ） a教室 b公共汽車 c家用冰箱
2、一 個物體的長、寬、高分別是6厘米、6厘米、6厘米，這個物體是（ ） a魔方 b數學書 c文具盒
3、一個物體的長、寬、高分別是24厘米，17厘米和2厘米這個物體是（ ） a魔方 b數學書 c文具盒
4、一個物體的長、寬、高分別是24厘米，17厘米和0.1毫米這個物體是（ ）？
從心理學的角度分析，表象是對感知過的事物不在面前，而在頭腦中再現出來的形象，吳老師在這里將長方體與正方體的認識與我們的生活實際緊密結合起來，用生活經驗支撐對數學概念的理解，這一處理真是令人叫絕。細細品味吳老師的課，好似春雨“潤物細無聲”，細膩、自然，又如一壺好茶，濃醇獨特，意趣盎然。
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