《此岸與彼岸》讀書(shū)心得
非常有幸能讀到這樣一本讓人心潮澎湃，熱血沸騰的書(shū)。首先吸引到我的是書(shū)名《此岸與彼岸》，繪圖是一副水墨橋。作為老師，我們何嘗不是一座橋，幫助學(xué)生從無(wú)知懵懂的此岸渡到光明的彼岸。
作者賁友林十一位小學(xué)特級(jí)數(shù)學(xué)教師，他“樸實(shí)、細(xì)膩、深刻、自然”的教學(xué)風(fēng)格也是我一直努力的方向。根據(jù)他多年的教學(xué)心得，他將書(shū)的內(nèi)容分成三大塊：第一塊是作者的自序及教育界幾位知名專家對(duì)這本書(shū)及作者的相關(guān)評(píng)說(shuō)；第二塊是賁老師的教學(xué)手記，賁老師把自己的教學(xué)手記整理后分為四部分呈現(xiàn)：前行中的瞭望，擺渡中的回首、跨越中的智慧、探索中的課堂；第三塊是后記《一路走來(lái)》。他的書(shū)讓我深受啟發(fā)，感觸良多。
一、尊重教材，適當(dāng)拓展
我們上過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課的老師都知道，在我們教四則運(yùn)算以及運(yùn)算律的時(shí)候，教材中總會(huì)出現(xiàn)購(gòu)物、游戲、借書(shū)等場(chǎng)景，甚至在某一階段或某一單元中，連續(xù)幾個(gè)階段都呈現(xiàn)相關(guān)的場(chǎng)景。然后我們通過(guò)提煉、整理實(shí)際場(chǎng)景中的數(shù)學(xué)信息，列出數(shù)學(xué)算式，進(jìn)而探索算理，歸納算法。但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材中這種多次出現(xiàn)的場(chǎng)景可能會(huì)讓學(xué)生索然無(wú)味。然后，我們有時(shí)就會(huì)失去了使用教材素材的底氣，另謀資源。當(dāng)然，我們這么做的目的完全是從學(xué)生角度出發(fā)，希望我們新找的素材更能吸引學(xué)生，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。但真到更換素材的時(shí)候，其實(shí)只要我們想的足夠深刻，就會(huì)發(fā)現(xiàn)里面存在或多或少的實(shí)施阻礙。或者是有可能興趣到了，效果卻不佳。
二、站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，面向全體學(xué)生
教學(xué)要面向全體學(xué)生，這是我們一直掛在嘴邊的話，也是我們信奉的教育教學(xué)理念。但在實(shí)際的教學(xué)中，我們很清楚，每個(gè)孩子的背景不一樣，最近發(fā)展區(qū)不一樣。講同樣的知識(shí)點(diǎn)，有些孩子完全沒(méi)有知識(shí)儲(chǔ)備，有些懂一點(diǎn)，有些掌握地足夠深刻。有些學(xué)生接受能力好一點(diǎn)，有些學(xué)生則不是那么強(qiáng)。那么，在教學(xué)時(shí)，你怎么做。大部分教師出于讓每個(gè)孩子都來(lái)理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目的，會(huì)選擇淺層次的教學(xué)。但是，這樣的教學(xué)，對(duì)于那些已經(jīng)深諳其道的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不是有點(diǎn)浪費(fèi)他們的時(shí)間，并沒(méi)有促進(jìn)他們快速的發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)就是這樣，我們面對(duì)的就是一批水平參差不齊的學(xué)生，短短的四十分鐘課堂，我們要盡力地面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠有不同程度的發(fā)展。
比如：簡(jiǎn)便計(jì)算對(duì)于我們教過(guò)這一內(nèi)容的老師都知道，學(xué)生在運(yùn)用運(yùn)算定律或性質(zhì)，單項(xiàng)練習(xí)時(shí)覺(jué)得還可以，但是如果把學(xué)過(guò)的所有可以簡(jiǎn)算的類型綜合在一起讓學(xué)生練習(xí)，計(jì)算的正確率就很低，簡(jiǎn)便計(jì)算其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要掌握不簡(jiǎn)單。如果把簡(jiǎn)便計(jì)算與豎式計(jì)算即筆算進(jìn)行比較，事實(shí)上，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不少學(xué)生往往不喜歡簡(jiǎn)便算法而樂(lè)意用豎式計(jì)算。和用豎式計(jì)算相比，用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程，涉及對(duì)一道式子的觀察、判斷、分析、思考等，這一系列關(guān)于是否能簡(jiǎn)算、如何簡(jiǎn)算的從決策到行動(dòng)的過(guò)程，富有思維含量。而用豎式計(jì)算，其程序是固定的，幾乎沒(méi)有什么變化，計(jì)算過(guò)程中只要“按序操作”；并且，用豎式計(jì)算這種算法具有更普適的意義，幾乎對(duì)所有的式子都適用。說(shuō)簡(jiǎn)便計(jì)算比較簡(jiǎn)單，往往是從教師的角度作出判斷；如果從學(xué)生的角度來(lái)審視，反而覺(jué)得用豎式計(jì)算更簡(jiǎn)單一些。由此來(lái)看，學(xué)生要形成簡(jiǎn)算意識(shí)。
之所以有此感悟，是因?yàn)闀?shū)上提到了這樣一個(gè)場(chǎng)景，這個(gè)場(chǎng)景引起了我強(qiáng)烈的共鳴，因?yàn)槲乙菜伎歼^(guò)這個(gè)問(wèn)題。一年級(jí)的筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)，書(shū)上呈現(xiàn)了兩種方法：借助擺小棒，借助計(jì)數(shù)器。教材編排的教學(xué)過(guò)程大致是，先用小棒擺一擺或者用計(jì)數(shù)器撥一撥，然后再豎式計(jì)算。它所表達(dá)的信息室，在教學(xué)時(shí)借助學(xué)具的直觀操作，理解進(jìn)位加中相同數(shù)位上的書(shū)相加，“滿十進(jìn)一”的算理，探索口算方法。簡(jiǎn)言之，就是借助直觀，理解算理，探究算法。（數(shù)學(xué)是比較抽象的'，所以教學(xué)時(shí)有一個(gè)流程，就是從具體到抽象再回到具體）。但實(shí)際教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生，已經(jīng)不用借助直觀“拐杖”，進(jìn)入了表征為“形式化”的運(yùn)算階段。像這樣的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平已“超前”教材預(yù)期定位。但是，還有部分學(xué)生確實(shí)需要借助學(xué)具。那在課堂當(dāng)中，該如何協(xié)調(diào)統(tǒng)一。擺小棒這個(gè)過(guò)程要還是不要，對(duì)誰(shuí)都有利有弊。書(shū)上就給出了一個(gè)非常機(jī)智的教學(xué)建議。先讓學(xué)生交流各自的算法，有困難的學(xué)生可以借助學(xué)具算一算，算好的同學(xué)也借助學(xué)具驗(yàn)算一下計(jì)算結(jié)果是否正確。這樣，就算會(huì)口算的同學(xué)，也會(huì)迫不及待地想知道自己算的對(duì)不對(duì)，擺小棒就是應(yīng)自己所需，而非教師強(qiáng)迫。這樣，既讓不會(huì)的同學(xué)經(jīng)歷了算理的過(guò)程，會(huì)的同學(xué)也在交流表達(dá)上有所提升。使得每位學(xué)生都有所收獲。
所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們首先要考慮到學(xué)生的不同層次，盡力讓我們的教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，滿足學(xué)生的不同需求。要做到這點(diǎn)，就要教師付出足夠的時(shí)間與精力。讀懂教材，研習(xí)教參，參考優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，與其他教師交流。
關(guān)于這本書(shū)我的感受還有很多，書(shū)中每一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都讓我有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，我還將認(rèn)真研讀書(shū)中的每一個(gè)部分，繼續(xù)尋找適合我班級(jí)孩子的教學(xué)方法，做孩子們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，帶孩子們攀登數(shù)學(xué)的高峰，收獲數(shù)學(xué)的碩果。
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