優(yōu)秀工作室主持人學(xué)習(xí)心得體會
從“內(nèi)修”到“傳遞”——有感于優(yōu)秀工作室主持人的分享
本次研修，我們得以與眾多優(yōu)秀的省、市、區(qū)名師工作室主持人近距離學(xué)習(xí)和交流，無論是xx附小“抱團式”的優(yōu)秀團隊、xx中學(xué)吳xx老師“家庭式”的工作室，還是xx小學(xué)“品牌化”的工作室；在聆聽他們無私的分享中，在參觀個性鮮明、特色各異的工作室時，我深深被吸引，由衷敬佩的同時，也深切感覺到自身的不足與責(zé)任。從“潛心內(nèi)修”到“無私傳遞”是我對優(yōu)秀工作室主持人的整體印象。以下分享兩個印象深刻的工作室。
（一）吳向東工作室——要把自己當(dāng)回事
華南師范大學(xué)附屬小學(xué)赫赫有名的吳向東老師其貌不揚，話語不多。他給我們分享的第一句話：“要把自己當(dāng)回事，不要太把自己當(dāng)回事。”給我留下了深刻的印象。吳老師的（科學(xué)、綜合）工作室成員并不局限于“指派的”學(xué)員，他的鳶尾花團隊成員遍布全國各地；他工作室的工作時間不只是在“跟崗期間”，而是在每時每刻。吳老師的分享就如他的外形一樣樸實無華。吳老師從（學(xué)員）“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“如何出成果”三個方面簡明扼要地向我們介紹了他工作室的運作經(jīng)驗。在短短的十幾分鐘分享里，我們也許不能“吃透”他的經(jīng)驗，但我記住了吳老師說的：“學(xué)習(xí)要開放悅納”，“正確價值觀體系的建立才能改變教學(xué)行為”，“要讓成果系統(tǒng)化”；我更深刻理解了“學(xué)習(xí)和堅持是個人和團隊成長的生命力”。
（二）吳xx工作室——有思想，有幸福
xx中學(xué)吳xx老師的名字很硬（三個石頭），但她卻是一個柔軟、美麗、知性的優(yōu)雅女性。她的（歷史）工作室讓人留戀：不僅因為工作室內(nèi)的布置彌漫著“歷史感”——紅色底板金色門釘?shù)拇箝T、青瓦紅框的陳列墻、明晃晃的“文物”陳列柜、羊皮四方燈籠、古裝布衣裙、長案書桌；還因為她命名為“民師——普通的、草根的老師”、“明師——明白的、為明天的老師”、“鳴師——樂于爭鳴的老師”的工作室理念；更因為她有內(nèi)容、有深度、有幸福感的工作室行動。吳老師說話慢慢的、柔柔的，不張揚但透著堅定。在吳老師徒弟——同樣成長為名師的雙學(xué)峰老師的分享中，我更深刻理解了工作室作為環(huán)境、平臺的角色和責(zé)任。我們需要建一個有思想的工作室，做一個有思想的名師，帶出有思想的學(xué)員；讓工作室有內(nèi)涵，有溫暖，有幸福。
從“自話”到“對話”——有感于教師的交流協(xié)作意識
本次項目培訓(xùn)最具活力的課程當(dāng)屬“活動課程”，從第一次“認識他人”的拘謹，到“認識自己”的投入，再到“幸福你我他”的瘋狂，我們這些以四、五十歲為主的學(xué)員們經(jīng)歷了一個不一樣的課堂，課堂中伙伴及我們自己的表現(xiàn)也讓我們更清晰地認識自己，認識自己與團隊的關(guān)系，認識團隊中伙伴的意義。
在韓裕娜博士設(shè)計的“七巧板”游戲中，我們領(lǐng)略了“集體失敗”的痛苦，失敗的原因有很多，沒有全局觀，沒有對話，不善于合作是根本原因。聰明如我們，在領(lǐng)到任務(wù)卡后，很快就明白了老師發(fā)的四片七巧板是無法獨立完成任何一個任務(wù)的，必須與其他小組分享與合作；也知道一個課室相互有距離的七個小組，在不能移動座位的情況下，有效的合作是應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生一個“指揮”。可是，40分鐘的游戲時間里，不到5分鐘時就明白的道理，卻在一片嘈雜聲中，“道理”、“規(guī)則”不堪一擊。在“盡快完成小組任務(wù)獲得加分”的利益驅(qū)動下，主動分享出去的`七巧板，不一定能歸還回來；希望得到幫助的，只能無助地請求；原想規(guī)規(guī)矩矩不動的，最終也加入了“搶奪戰(zhàn)”中；終于醒悟過來的“領(lǐng)導(dǎo)組”，“號召”無力后最終放棄……
這讓我想起我們常常掛在嘴邊的“進行小組合作學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神”、“學(xué)會合作”這些話，我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作，可是我們老師真的懂得合作嗎？！小組中必須產(chǎn)生一名領(lǐng)袖成員，我們老師為什么不愿意去當(dāng)“領(lǐng)袖”呢？！
又記得宋春燕博士設(shè)計的“我是誰”活動中，在題板上歸納小組類型的“優(yōu)勢、劣勢、機遇、挑戰(zhàn)”時，部分小組成員開始選擇離場休息，只留下了幾名組員完成任務(wù)。還記得北京師范大學(xué)朱旭東教授不斷“追問”的課堂，朱教授一直努力與老師們“對話”，但顯然老師們很不習(xí)慣甚至回避這種“毫無準備”的對話，大家似乎更習(xí)慣于“準備好了”再回答，習(xí)慣于“聽聽別人怎么說”。
我們可能會很輕易地批評學(xué)生“不會合作”、“不愿開口”、“不懂表達”，作為老師的我們今天以學(xué)員的身份，同類型的任務(wù)給我們，我們“會嗎？”、“愿嗎？”、“懂嗎？”，我們想過這個問題嗎？
也許以往的經(jīng)歷使我們習(xí)慣于獨立思考、自說自話，也許這只是游戲不必太較真。但我覺得，在這開放的、多元的、新鮮的，強調(diào)交流、對話、合作的社會里，不認真對待自己的學(xué)習(xí)，不與時俱進、身體力行的老師，不可能帶領(lǐng)出“想象中、愿景里”的積極進取、勇于表達、創(chuàng)新協(xié)作的學(xué)生和團隊。我們，肩負責(zé)任。
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