小學語文課堂指導學生自主學習實踐心得參考
《基礎教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標時，首要的一條是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基礎技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。這一目標使“改變學習方式，倡導自主學習”成了這場改革的一大亮點。
人類在進步，社會要發展�，F代的教育和素質型人才培養的聯系越來越緊密。作為這一類型人才培養方法的“自主學習”、“學會學習”則凸顯得越加重要。站在學生角度上，自主學習似乎是多么遙遠的事情，離開教師，有多少學生還會學習？站在教師角度上，現在的升學考試制度如此，自主學習，有多少教師敢放開學生？站在社會的角度上，學生自主了，教師還要做什么？我想這應該是自主學習實踐中難以克服的三大難題：
一、學生不會學；
二、教師不敢放；
三、輿論的壓力。
這三大難題受升學考試的影響，越是向高年級發展，克服難度就越大。因此，我認為，小學階段是學生自主學習能力培養的最佳時期。
身為一名小學教師，工作近兩年來，我以自己對語文這一課程的理解，引導著學生向著自身能力發展的道路上前進。這是一項漫長而艱辛的工程，近期雖然沒有看到顯著的收效，但是在這條學生的成長道路上，我卻有一些個人成長的心得。
古木陰中系短篷
《現代漢語詞典》對“語文”一詞的定義為：
1．語言和文字；
2．語言和文學。
這一概念定義的是“語文”這一名詞，并非“語文”這一門課程。作為一門課程，“語文”包羅萬象，除去語言、文字和文學，語文還包括最根本的做人的道理，包括人性、人格的形成教育，包括價值觀的養成教育……作為一名語文教師，我對作為課程的“語文”理解是：語文，是教師憑借個人的語言藝術，培養學生文化道德素養的一門課程，所以它是人文性與工具性的統一。就這樣的一門課程來說，自主有沒有必要呢？
“授人以魚，不如授人以漁”。
我們的課堂，需要有立體的三維目標，其中包括知識目標、技能目標、情感目標。這三維目標在課堂教學的比重必須均衡，這是語文課堂自主學習實施首要條件。缺少知識目標，語文課就成為一堂口語交際的說話課；缺少技能目標，語文課堂可能會成為書法、故事的欣賞課；缺少了情感目標，語文只留給了學生死記硬背。語文課堂出現以上三種情況中任何一種，都是教育的悲哀。然而三維目標中占有比重最大的應該是哪一目標呢？個人認為應該是技能目標。這是一個需要技能的時代，這是一個需要技能的社會。我們的學生也需要技能，在語文學習中，他們需要有課前預習的技能；他們需要有正確的朗讀技能；他們需要有認真傾聽的技能；他們必須要有口語表達的技能，他們還必須要有一定的書面表達技能。這些技能就是“漁”，而不是“魚”。
“授人以漁”的過程需要自主。
教育，大家都很清楚，它不可能是終身的，但是學習卻是終身的。不論是什么人，不論什么工作、職業，都離不開學習。難道說終身學習的技能是離開學校后才獨自領悟出來的嗎？不是！終身學習的技能和課堂教學中的技能目標有著千絲萬縷、割舍不斷的聯系。我們需要從課堂上學會聽、說、讀、寫；我們需要從課堂上學會質疑、學會解決問題。這種技能的培養是為以后終身的自主學習打基礎，這一過程需要自主。
中國是歷史文明古國，中國的教育具有深厚的內涵和悠久的歷史淵源。《禮記·學記》中對學生技能培養，鼓勵學生積極主動學習就已經有較系統詳細的論述�！拔床范E不視學，游其志也。時觀而勿語，存其心也”。學生春季入學，教師要到夏季才去考查學生情況，給他們充裕的時間按自己的意愿去學習，這就是理想的自主學習。在教學過程中，教師先是觀察而不是事先告訴學生，以便他們用心思考。“故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，又指出了教師的責任是為學生指出門徑，為他們提供解決問題的方法，而不是把答案告訴他們。
其中蘊含的道理值得我們深思。我們的課堂是這樣的嗎？當然現代的社會比兩千多年前的中國社會進步了很多，教育內容、理念也發生了很大的'變化。然而我們靜下心來想一想，為了升學，為了考試，我們的課堂還有多少技能存在？從多年前提倡學生要減負，提倡素質教育就可以看出，我們的教育其實就是一條小船，一條在狹窄水路中艱難前行的小船。有一天，我們忽然意識到，岸上的路才是捷徑，風景無限好，于是我們登陸了。
杖藜扶我過橋東
小學語文課堂教學內容無非有以下幾個版塊：課文；習作課；練習課。
一、課文
課文是語文基礎知識、基礎技能的重要載體。課文中包含了我們必需的字詞知識、字詞的運用、遣詞造句、寫作方法的了解運用等基本知識和技能。在學習課文過程中如何有效地實施自主學習呢？
當然，學生都有自己的閱讀技能，那么是不是自主學習課文就是讓學生自己自己閱讀、理解課文呢？肯定不行。學生的生活閱歷尚淺，理解能力存在著個體差異，邏輯思維尚不成熟，這些原因導致學生不可能全面、有重點、準確地把握課文重點。
那么在課文教學中，教師在學生的自主學習中應該扮演一個什么角色？教師應該做些什么工作呢？
我認為在這里，教師的角色是一名舵手。教師的工作是掌握著課文學習的主要方向，導向引航。教師在課堂上依據教學目標設計具有引領性的大問題，以這些問題為學生閱讀、思考指導方向。問題從何而來？并不是教師上課伊始就亮出的，而是讓學生在初讀課文后質疑，經教師引導總結出的。學生質疑的問題偏離了目標，這需要教師的引導；學生質疑的問題多、小、片面，這就需要教師總結。
主要問題確定后，下一步就是解決問題。這就是可以體現自主的一個步驟。學生可以獨力、可以合作，可以思考、可以討論，教師“坐收漁利”，靜候問題答案的出現，然后在學生充分理解課文的基礎上進行基礎知識、基礎技能的講解、訓練，并適時指導朗讀、總結課文。
以三下第十二課《荷花》為例，具體操作步驟如下所述：
1．初讀課文，荷花給你留下了什么印象？集體交流。
2．課文從哪幾個方面描寫了荷花的美？是如何描寫的？
第二個問題可以說就引領了全文，在這一問題的引領下，學生自學課文，是很容易找出答案的。在找到這些答案的同時，學生也就明白了寫作手法、修辭手法運用在文中的作用，因為缺少了這些手法，荷花的多樣美就無法表現得淋漓盡致，藉此老師恰當地做寫作指導。
本課的難點在于如何理解“畫家”是誰和作者的聯想。這一問題的解決需要多媒體的輔助。借助影像讓學生感受荷花池的美，尤其是動態美。學生看著與蜻蜓、小魚與荷花嬉戲的歡快、和諧的畫面，不覺得也手舞足蹈，我抓住了時機點撥：這就是作者陶醉其中的原因！學生頓時明白為何作者會化身為荷花了。
解決了這一問題后，以一個總結性的問題揭示文章主題：作者看了這么美的荷花，一定會發出這樣的感嘆，多么 的荷花啊！多么 的大自然啊！學生口頭填空結束，教師追問：“那么你認為作者為什么要贊美大自然呢？因為是誰造出了這些如畫的荷花？那么畫家指的是誰？”文章主題則豁然展現于學生的面前。
穿插于這幾個問題中間的，則是教師的朗讀指導。朗讀感悟很重要，無論怎么自主，朗讀都是不可或缺的一環。文字的優美要靠朗讀品味，作者的感情要靠朗讀感悟，寫作方法的優點要靠朗讀來體會，語言的感覺更要憑朗讀來尋找。因此，這樣的一篇課文，我只抓緊了兩點：一是問題，引領全文的問題；二是朗讀，能充分訓練學生語文基礎的朗讀。至于問題如何解決，那是學生自己的事情，這就叫自主。
課文的另一種形式是古詩。對學生來說，古詩也許太深奧，沒法自學。其實古詩教學和現代文一樣，指導得好，有異曲同工之妙。
以小學語文三下《望廬山瀑布》為例。三個問題貫穿全堂：
1．初讀古詩，讀準字音。讀后師指導讀出節奏。
2．再讀古詩，說一說，通過古詩你看到了一條什么樣的瀑布？（這一問題的設計意圖在于讓學生抓詩中關鍵字理解瀑布特點）
之后，憑借多媒體資料欣賞真正的廬山瀑布，并讓學生觀察真正的瀑布與學生在古詩中看到的瀑布有什么區別。學生充分觀察瀑布，糾正了自己對古詩描寫的誤解后，師出示第三個問題：
聯系古詩，用自己的話說一說廬山瀑布和它周圍的景色。
這一問題有一定的難度，課堂上費三五名學生之力才完整地說出了答案。但是我寧愿讓學生就這一問題討論到下課，也沒再給予指導。當然，事實上并沒有浪費太多時間，我就已經根據學生的回答總結出了這一問題的答案，并集體把這一答案說了一遍。這就是全詩的詩義。
最后，點題一筆：李白看了廬山的瀑布，一定會發出這樣的感嘆：多么
的瀑布��！多么 的大自然��！有了以上的觀察和朗讀，學生準確地給出答案，這里缺少的兩個詞語分別是“雄偉壯觀”、“美妙神奇”。我再追問：這首詩表達了李白什么思想感情？學生的回答異口同聲：“熱愛大自然！”
整個課堂教學，老師只指出了詩中“生”“掛”兩個字、夸張用法的精妙，其余的工作基本是靠學生自己完成，而課堂環節完整無缺，可收效卻是豐碩。
二、習作
習作，也就是作文課。作文課實際是最能體現學生自身素質的一門課程。同樣一個文題，學生作文等第參差不一，很大程度上是由學生個人文化素養決定的。教師除了多渠道地鼓勵學生讀書增長見識外，并沒有太好的解決方法，因為作文真的是自主的。
即使作文是靠學生自己的腦筋、自己的筆寫成的，但是缺少了教師的有效指導，恐怕素養高的學生也未必能作出好文章。
作文指導是老師的工作，但是這一工作同樣也有自主的途徑，教師指導學生的話可以讓學生自己說出來。
以小學語文三下《習作4》為例。
本次習作指導要點是對話的寫法，例文是童話故事《烏鴉反哺》。需要教師指導的有以下幾點：1．冒號、引號的用法；2．提示語的用法；3．表示語氣詞語的正確運用；4．說話內容要符合人物身份。
根據指導要點，我的教學設計如下：
1．讀例文，說一說，例文講述了一件什么事情？（烏鴉反哺）
2．再讀例文，思考文章主要用什么方式講述這件事情的？（對話）
3．假如讓我們也來寫對話，你會提醒大家注意什么？（交流討論）
學生的討論的結果包括標點的用法，提示語的用法、位置。教師引導學生說出標點、提示語用法的注意點。尤為精彩的是部分學生能根據提示語的位置說出了冒號、引號的用法。這時，教師才進行總結。
然而，另外兩個注意點學生并沒有考慮到。這時，我要求學生再讀例文——要求有感情朗讀，可是用什么樣的感情我卻沒提。讀后問：“你怎么知道這句話應該這樣讀？”——因為提示語中有表示奇怪、高興、難過、疑惑……這些語氣的提示詞。于是，另一個可交流的的問題出現：你知道哪些可以表示語氣、神情的詞語可以用于提示語中？分類寫在黑板上。然后，老師布置學生到所學過的課文中找一找這些詞語，試著去掉它們，句子語氣、感情會有什么變化呢？隨即，學生明白了課文朗讀的感情來源，大部分在這些詞語之中。
學生的語言積累貧乏，很多情況下難以說話像話，這就需要提醒學生注意人物說話內容必須符合人物的身份。而這一問題解決方法是再讀例文。這一次，是老師讀。我刻意的把例文中媽媽的話和孩子的話調換讀。讀后，讓學生思考哪里不妥。又舉了兩個個性鮮明的人物的兩句話，讓他們來猜一猜說話者是誰。猜測的依據是什么？學生一口說出說話者是何人，而判斷理由卻不會表達。此時，我總結揭示：人物說話內容必須符合人物身份。
這是一次作文指導課，而教師條條杠杠的要求、指導并不多，甚至并沒有說多少話，學生卻把這一次習作的注意點熟記于心，原因是其實是他們自己指導了自己。
三、練習
在單元練習中，很多版塊都是與本單元教學內容緊密相關的，還有少數內容是與我們的生活有聯系的，那么指導學生自主學習這一部分內容就相對容易得多。
“讀讀背背”這一版塊中常常出現一些常見的成語。理解這些成語的意義是有一定難度的。在預習工作中，我不贊成學生查閱詞典查出成語意思，這叫作“知道”，算不上理解。通常情況下，我布置他們查成語中關鍵字的含義，課堂上我會出示含有相應成語的句子。二者結合，一來，培養了學生根據關鍵字、語文環境理解詞語意義的能力；二來，學生了解了成語的具體用法，一舉兩得。
通過課堂教學實踐總結可以看出，指導學生學習，并不是把要求學生會全告訴給學生，那樣做，只是讓學生“知道”，并不是讓學生“學會”。 生活處處是語文，在語文學習中，能自主的內容太多了。課前預習是自主的，教師可以有目的地進行有效指導；課后作業也是自主的，課外閱讀、觀察生活都是自主的。不論學生自學的內容是什么，我們老師的指導都應該以培養學生能力出發點。學生的面前擺著一條獨木小橋，我們也許會不奈煩看著不會過橋的學生，一生氣把他背了過去。想過沒有，我們的學生需要的不是過這一條橋，而是過無數的橋，趟無數的河，教師應該給的不是背，而應該是他們能作為依靠獨力過橋的那根拐杖。這才是教師的作用。
沾衣欲濕杏花雨
作為教師，人人都會考慮學生的考試成績。在很大程度上，在很多方面，這是評定一個教師水平的準繩。自主學習理念剛剛化為實踐，會不會因為教師為輿論所迫而致其夭折呢？
我也擔心輿論的壓力，我也擔心學生的成績會不盡人意。而這種疑慮的消除需要各位老師和社會的共同努力、需要大家的理解。
我們各位教師需要努力。我們要把握好“度”。所謂萬事皆有度，過之猶不及。指導學生自主學習過程中，自主的度要拿捏得準。不是說自主了，學生們自己學習好了，教師喝茶看報；也不是說自主了，學生理解到什么程度就是什么程度。上面曾經說過，課堂的三維目標是相輔相成的，相互平衡的，我們不能因為過度的考慮自主性而導致課堂教學目標的缺失，這就過之不及了。
這種新型教學理念的試行需要社會的理解。教師并不是在玩忽職守，并不是在誤人子弟。我們考慮的是學生的長遠發展，是他們的終身學習。這種方法也許在短期內并不見成效，因為技能的培養、習慣的養成是一個長期的過程。也許孩子的一次兩次考試成績不甚理想，但是孩子的能力卻正在學習過程中發生著質的變化。滂沱大雨、狂風暴雨未必能帶來豐收，也很可能給幼苗帶來毀滅性的打擊。我們孩子的成長需要的不是急功近利的應試教育，而是猶如春雨般潤物無聲的能力培養。
吹面不寒楊柳風
“中小學生要減負！”“我們要堅決將素質教育推行到底！”這些曾經的改革當初聲勢浩大，呼聲甚高。而當真正面臨實施困難時，也許在轟鳴的雷聲下，只有幾點雨滴。于是，雷聲也只好漸漸地不再響了。
我不希望看到“自主學習”只是一個口號，至少因為我在嘗試中付出過努力，我不希望看到它只是一陣風。也許有教育方法能更切實際地培養學生的能力，但是我們沒有理由讓一種先進的理念在我們身邊只扮演一句標語的角色，發揮一句口號的作用。如果，這真是一陣風，別做臺風，別做狂風，希望那是一陣楊柳風，能送來潤物春雨的楊柳風！
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