小學語文復習方法心得分享
復習課：我拿什么“裝扮”你？
現象一：復習就是做做練習、講講對錯嗎？
在我們這里，平行班的幾位老師已經將新課結束在上個星期了，現在已經將新買的練習冊做到第二單元了，而我，今天才正式結束新課。
看著他們在做練習冊，我在想復習就是做做練習、講講對錯嗎？就算復習就是做和講習題，那么做練習和講評該注意什么呢？難道就是將習題將完了，讓孩子知道對錯了就完了？以前我這樣教過復習課，但是我常常感覺到學生對這樣的復習要么是反感要么盲從，絲毫不敢有什么怨言，今天我又問學生這樣的復習你喜歡嗎？或者你對這樣的復習方法有什么想法嗎？結果學生大多比較贊同這樣的“復習”，只有一位學生問我：“老師，這樣復習會不會越做越笨呀？我覺得他問得太好了，我隨即表揚了他！并且要讓孩子們思考一下，該怎么復習？
思考：練習不是目的，而是手段；不是終點，而是起點。
為什么有人會以為復習就是做做練習，然后校對一下完事？我想是因為我們對復習的觀念有偏頗，對練習題目的作用理解也隨之偏頗。應該時刻提醒自己：練習題目不是終點，而是起點；不是目的，而是手段。
對策：讓練習的“功能”多元化
既然練習就如課文一樣，不僅是例子，更是引子，那么它的“功能”就應該被真正地得到重視和開發，由此，我以為練習的作用應該多元化。
今天，我上復習課，遇到這樣一個再平常不過的題目──看拼音寫詞語。我是這樣展開教學的，首先請一位同學“板演”，其他人在下面互相“幫助”，以查出錯誤，第二步看著“板演”，讀一讀那20個詞語，接著是第三步請同學“冥思”片刻，選擇其中的詞語編一短話（至少選擇四個詞語）。學生非常感興趣，有位學生這樣編到：“我們家附近有一家廠子，好象是一個化工廠，它整天煙霧瘴氣的，氣味很難聞，于是，村里有人去揭發，但是那個環保局很久以后才派人來，環保局的人查看了情況，終于決定讓這個化工廠立即停止生產，還讓他們趕快將污染處理好，不然就不準‘開工’，那些人很失望，我爸爸聽到這個消息卻微笑了，那是因為從此我們可以走出困境了。”（加粗字是學生選擇的詞語）我說：“這個困境用得不太合適，改為……從此我們可以不受‘污染’的毒害了。”
接下來的同學們說得非常好！盡管還有些詞語用得不怎么恰當。
這一次教學“經歷”，讓我發現“練習”也可如此有“意味”。我讓孩子們做這樣的練習至少想讓孩子們通過這樣的詞語復習，想達到也達到了“糾錯、理解、理解、識記、練表達”等融為一體的效果。是呀，只有將練習的過程看作一個手段，把練習本身當作一個引子，將練習的功用多元化，這是練習講評的一個重要的策略。
現象二：歸類復習就是歸歸類，講解重點嗎？
所謂智慧，是指既有知識，又有方法。
復習是很重要的，但是這只為大家所認識，卻沒有進行優化操作。
剛剛和老師們商量，“怎么復習呢？”我問老師：“難道就是考考試卷、講講試卷嗎？”
同事顯然覺得這個問題很“笨”，她說：“當然不是，除此以外，我們還要進行歸類復習呀……”
我接著問：“歸類復習是怎么做呢？”
“就是讓學生分類做題目，做完之后，我們再挑重點的去講解。”
我刨根問底：“那怎么講解呢？我想講解是最重要的一個環節呀。”
講到這里，上課鈴響了，我帶著這個問題走進教室。
……
我想這種對于復習課的看法也是比較典型的，可以稱之為現象二。
思考：重點是什么？怎么講？
歸類復習應該有很多問題可以討論，至少有以下幾點：將什么練習歸到具體的類型下，如何去組織這些練習，如何針對問題進行講解，等等。因此歸類復習應該注重怎么來講，我想正因為復習，所以學習的基點較新授課高了許多，而復習課的目標應該定位在梳理、提升、
辨析等，當然一定不能忘了激發興趣，可以采用設疑、音樂引背等。
重點要講，但是重點根據什么二定，這就值得關注和研究了，這個重點不是教材的重點，而是孩子們的盲點、沒有理解深刻的點，等等，而這些“點”的發現應該根據實際情況、課堂動態展現的錯誤資源來確定。因此，這些“點”的挖掘需要老師撇開自己的“成見”──自以為學生沒有掌握好的，需要放下教參所規定的“高見”──一定要掌握什么什么關鍵、基礎以及要點。需要老師根據課堂中學生出現的錯誤、淺薄、無意識的表現等進行靈活應對和適時生成。
對策：重點重在學生身上。
片段一：背誦默寫第7課《拉薩的天空》第二自然段。
操作的過程為：指名背誦──集體背誦──默寫──糾錯──精講──仿說
在學生默寫的過程中，我察看到學生出現的錯誤，并在糾錯環節有意突出。
如學生將文章默寫成這樣：在拉薩人們說話的.聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天，有人說：“拘一碰藍天可以洗臉。”這話真是太妙了。有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯的越發純凈，有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯的更加明潔。
我用實物投影將這位學生的默寫本展示給孩子們。請一位孩子讀一讀，這位學生讀完后說：“老師，有錯誤的。在拉薩后面有逗號的。”
我表揚她：“是的，應該有一個逗號的。”（板書──逗號）我接著問：“你們知道逗號的意思嗎？”學生一愣。知道學生不能解答，我開口了：“所謂逗是逗留的意思，逗號表示讀到這里要稍作停留。“學生點頭。
接著有一位學生說：“‘掬一捧藍天可以洗臉’中的掬寫錯了……”我打斷他，請他上來寫。齊讀。
“‘伸出手來能摸到藍天’后面應該是句號。”學生提出，我說“是呀”。追問：“為什么用句號呢？”學生讀，發現這句話已經說完了，所以要用句號。于是我趁機讓學生背標點符號歌“一句話沒說完加上小蝌蚪……”。
其余的錯誤，我努力“對診下藥”，以求“迎刃而解”。
然后是我的“精講”──
“這一段之所以要我們背誦，是因為它寫得妙。（突出之所以……是因為，因為我們前天曾用這個句式進行過說話訓練）妙在哪里呢？請同學們看看黑板。（我板書：有……，……顯得越發……；有……，……顯得更加……）其實這樣的句子課文中還有（課文第四自然段的最后一句──有了這藍天，依山而建的布達拉宮顯得更加雄偉、壯麗。）”請同學們讀這一句。
“為什么這樣來寫呢？這一句是在寫布達拉宮嗎？”我問。
“不是！”
“那在寫什么？”
“在寫拉薩的天空。”
“好，既然這樣，為什么還要這樣麻煩，拐個彎兒來寫呢？”
學生沉思片刻。
“我知道了！”蔣雨雯喊道，“是因為一對比，藍天更藍，白云更白。”
這下有人被啟發了“是的，有了白云映襯，湛藍的天空的純凈的特點更突出了，有草地的對比，天空明潔的特點寫出來了。”
我及時總結啟發：“是的，有對比才有突出，對比是一種很好表達方法，現在請用‘有……，……顯得越發’來說一句話。”
“有了我們的到來，校園顯得更加生機勃勃了。”
“有了我們的奮力拼搏，祖國將顯得更加充滿希望。”（后來發現“將”字應該去掉，句子更為舒暢。）
……
片段二：仿寫《“東方之珠”》第二自然段。
操作程序如片段一。
最后一環我改為“仿寫”。
孩子們寫得都不錯，其中王成成同學寫得很精彩，作為紀念，特別記錄如下：
綠草茵茵、寬闊橢圓的操場，是同學們游戲、鍛煉的好場所。每到體育課，同學們三五成群地來到操場（建議將操場改為了這里），女生漫步在綠色的草地上（建議將草地改為地毯），享受著金燦燦的陽光，真是舒服極了。男生們像瘋了似的，狂奔在操場上，享受著游戲的快樂，啊這橢圓形的操場真是同學們的天堂呀！（建議：快樂后面加上句號；啊后面加上“！”；最后的“呀”去掉。
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