在總結中推進課改教學心得

　　㈠、課堂任務完不成怎么辦？

　　我們在上課過程中常遇到這樣的問題，原來預設的任務，按照以前的老路，我們教師講解或者學生在教師的引導下能夠完成�，F在，采取自主學習、小組互助之后，卻往往完不成了，怎么辦？

　　1、目前我們要求學生課前對展示內空進行充分的預習，組里各科作業檢查批閱員加大預習筆記的檢查力度，同時老師在課前進行必要的指導。

　　2、課下遷續學生的學習行為。及時對課后學生學習行為關注，把課堂的展示成果延伸至課下，既讓學生繼續進行課下的合作，又能激發學生自覺學習的積極性，對此，我們要求學生拉長學習的時間鏈，在去廁所的路上、去打水的路上等空閑時間，不止一次的聽到有三三兩兩的學生，結伙邊走邊背誦英語、討論問題。

　　當然，由于學生的自主學習能力、習慣問題，我們在實踐之初，學生在課堂上學習的進度較慢，是完全可以理解的，要相信，隨著學生自主學習能力的提升，學生課堂學習的進度會不斷加快，課堂任務完不成的現象，也就必然能夠逐步解決。

　　㈡、課堂展示的質量有保證嗎？

　　在課堂上，學生自主學習、合作互助、精彩展示，可是課堂效率如何？這不僅僅是我們每一個老師關注的問題，也是我們課堂改革關注的關鍵問題，也是我們一直在想法解決的問題。

　　只要學生對問題都理解掌握，沒有疑惑了，教學效果自然就上去了。實際課堂上，學生有很多的模糊問題。對于學生的模糊問題，我們的大體思路：通過學生的展示，發現問題，對發現的問題，通過教師的追問、教師的補償練習、教師的講解、教師的變式訓練等措施予以解決；也可以是學生進行的小組內的再次的自主學習、合作互助。

　　具體地分析這個過程，可以有：

　　⑴在自主學習中產生的疑惑，小組同學間解答，小組解答不了的請教老師解答。

　　⑵在合作互助中產生的新問題，小組同學間解答，小組解答不了的請教老師解答。

　　⑶在學生展示過程中，針對學生的展示，教師有目的的進行追問，以深化對問題的理解，或者是提升內容的深度、廣度，解決學生自主學習、合作互助中達不到的高度、深度。

　　⑷針對學生可能出現的問題，精心設計變式訓練內容，如果學生的展示中，出現了問題，及時用上變式訓練，進行有目的的提升。

　�、山Y合實際，精心設計當堂檢測的內容，進行必要的檢測。

　　㈢、小組合作互助有實效嗎？

　　小組合作學習我們不陌生，但合作的無效、合作的流于形式，一直是合作學習的詬病，我們一直思考如何才能避免這種問題呢？

　　我們通過聽課，大面積的聽全校老師的課，交流想法和看法，發揮小組在合作互助中的作用，我們嘗試總結以下幾點：

　　1、教師的思想認識到位。課堂上，老師在授課時采取小組合作互助的形式，堂堂課如此，在學生心目種下小組的合作互助是我們上課的主流，而不為了聽課而走形式。

　　2、強調學生堅持先自己思考、自主學習，然后再合作互助的形式。我們課堂上出現過這樣的情況：學生一聽老師說：不會的問題小組合作（相互討論、討論解決）等等，學生立馬就討論起來。只有課前充分的預習，從預習中找到自己的疑惑，帶著疑惑到課堂上和小組成員交流。

　　3、教師要精心設計合作的內容。小組能夠有效合作，老師要根據對學生的預習筆記重新備課，什么地方提出問題，什么時機提問題，問題提出的深度達到什么程度等，都需要老師的智慧情思。因此，老師在設計的問題時要思考是否符合以下條件：這個問題有合作互助的必要嗎？設計的問題是否太多、太復雜？預習問題的難度大部分學生能接受嗎？

　　㈣、什么時機進行小組合作互助學習呢？

　　什么時機進行小組合作互助學習呢？老師要根據

　　課堂上教學內容、教學的進度及學生的需要進行。

　　1、如果是小組內某一個學生的問題，組內解決，組長安排或者是該生的左鄰右舍，也可以是小組內自愿的同學。

　　2、如果是小組普遍性的問題，可采取小組討論的方式，討論的方式可以是組長主持各抒己見，可以是輪流發表見解。

　　3、如果小組自主學習基本完成，也沒有什么疑難問題了，可以采取小組內檢查提問的方式，比如組長提問，組員回答，小組內一對一提問回答，設計問題（就像老師出題、出試卷）其他組員解答，組長檢查組員的書面完成情況。還可以是小組內全體學生，在組長的安排下，逐一的展示自己的學習情況等。

　　可以說，小組合作互助的效果，取決于教師，取決于教師精心設計、取決于教師的課堂調控。

　　當然，在實際教學過程中，我們遇到很多問題：有的小組由于各種原因，合作互助總比其他小組慢一拍，致使該小組往往來不及合作呢，老師已經要求展示了。有的小組內分工拖拉，影響了合作效率。由于對合作的內容相對復雜，有的小組劃分任務時間過長，致使小組合作互助的時間嚴重受到影響。這些問題我們正在努力去在實踐中尋找解決的方法。

　　㈤、如何讓層次不同的學生“吃飽”？

　　每一個班的學生理解能力、學習習慣、反映能力等不相等，要做到面面俱到實在不易。這實際上就是一個分層教學的問題。

　　一是自主學習中的分層。這是分層的關鍵環節，也是體現學優生、學后生、邊緣生不同層次的地方。首先就是教師在內容上分層。教師對所教班的學生知根知底，對于預習提綱中的問題，老師做到心中有數，既有多少學生能自主學習全部問題，有多少學生能自主學習百分之七八十以上問題，哪些問題有必要在學生展示后適時提出，什么地方學生易出問題，這些都需要老師的思考再思考。其次是在自主學習的要求上分層，不同的學生要求不同，如果讓邊緣生、后進生的自主學習內容，“跳十跳也摘不到桃子”，這些學生除了不去完成以對抗，就是抄襲完成應對“強勢要求”。我們要求不層次的學生完全可以按照自己的實際，自主（有教師適度的參與和組長的幫助）決定學習的內容和程度。

　　二是合作互助的分層。這其實就是“發揮出小組內每個學生的優勢”，優等生的優勢就是自主學習掌握的多，讓他們去采取各種辦法幫扶后進生、邊緣生，對他們就是一個促進。后進生的優勢就是問題，這些學生的問題可能就是大多數學生的問題，也可能就是優等生理解深度不夠的問題。發揮一幫一、一幫二的作用，不能因為一個學生而全組在等待，可以讓聽明白的、學明白的，先行自主學習其他內容，后進生呢，也會在反復的被幫扶中，不斷提升對問題的理解和認識。當然，我們老師上課必須備課充分，準備變式訓練、提升練習。

　　三是展示的分層。展示的分層同樣重要，因為展示環節既有“展示信心、展示精彩”的作用，也有“展示問題、展示疑難、展示模糊”的作用，所以說，任何問題，一定要先由后進生展示，后進生展示清楚的問題，學優生還用問嗎？當然，展示要有效，必須有老師的追問：問一問你是怎么想的、讓學生說說所以然，絕對不能答出來“ABCDEF”等答案就算完了。

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