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小學(xué)數(shù)學(xué)公開課《圓的周長》聽課心得（通用13篇）
某些事情讓我們心里有了一些心得后，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣有利于我們不斷提升自我。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)公開課《圓的周長》聽課心得，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)公開課《圓的周長》聽課心得 1
前幾日有幸聽了“圓的周長”一課讓我感受頗深。以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心”這是當(dāng)前全面推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育最迫切的要求，尤其是作為實(shí)施素質(zhì)教育主陣地的課堂教學(xué)，更應(yīng)該堅(jiān)守“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心”的思想，努力為學(xué)生營造一個(gè)勇于提問、勇于探索、勇于爭論與相互討論、相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生樹立起“不唯書、不唯師、只唯實(shí)”的求真、求是精神，讓課堂煥發(fā)真正的生命活力，蘊(yùn)涵著人文交融的和諧氛圍。
一、釋放自由，體驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
本節(jié)課的課前談話時(shí)進(jìn)行情境故事，接著讓學(xué)生復(fù)習(xí)正方形的周長知識，再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手摸一摸、找一找身邊圓形物體的周長后揭示圓的周長概念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長與它的直徑有關(guān)，在這基礎(chǔ)上提出問題：圓的周長與它的直徑有什么關(guān)系呢？（教師沒有發(fā)出指令性的操作任務(wù)，而是讓學(xué)生小組合作，用各種方法測量圓的周長。通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的3倍多一些。）在讓學(xué)生總結(jié)出測量圓的周長方法時(shí)，學(xué)生想出了很多辦法：繩測法、滾動(dòng)法、軟皮測法、歸分法和化曲為直等。交流之后，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些方法并不能適用任何圓的周長測量，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，明白只有通過實(shí)踐操作，親身體驗(yàn)，才能找出更簡便的方法。在整個(gè)過程中，學(xué)生的思維是開放的、自由的，他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，而教師只起到了組織、引導(dǎo)的作用。
二、動(dòng)手操作，注重學(xué)習(xí)方法。
“聽會忘記，看能記住，做才能會。”這節(jié)課上讓學(xué)生有充分的機(jī)會和充足的時(shí)間進(jìn)行操作。在揭示“圓的周長”概念時(shí)，讓學(xué)生先拿著課前準(zhǔn)備好的圓形紙片同桌互相指一指“什么是圓的周長”，然后指名讓學(xué)生到前面指著黑板上的圓說一說，最后又通過課件動(dòng)態(tài)演示圓的周長，從而讓學(xué)生建立表象，形成概念。在讓學(xué)生探究圓的周長與直徑的關(guān)系時(shí)更是舍得花時(shí)間，讓學(xué)生選擇合適的方法去測量、計(jì)算。為了讓學(xué)生的操作過程科學(xué)、合理，在學(xué)生動(dòng)手操作之前，先讓學(xué)生交流操作中的注意點(diǎn)。如：繞圓法要注意捏緊線，滾動(dòng)法要注意用直徑的一端對準(zhǔn)0刻度，滾動(dòng)時(shí)不能滑行。好方法成就好效果。學(xué)生掌握了正確方法自然也就很容易得出正確結(jié)論：一個(gè)圓的周長總是直徑的3倍多一些。在學(xué)生操作結(jié)束后，教師又追問：屏幕上的幾個(gè)商都有一定的誤差，可能是哪些原因造成的？讓學(xué)生反思剛才的操作過程，找出誤差的原因，感受結(jié)論的合理性
三、帶著問題，利于主動(dòng)探索。
怎樣測量圓的周長，有幾種方法？上課老師打破了教材有什么教什么的傳統(tǒng)做法，放手讓學(xué)生探索創(chuàng)造，學(xué)生帶著老師提出的問題，一邊思考，一邊動(dòng)手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這樣，學(xué)生有充裕的思考時(shí)間，有自由的活動(dòng)空間，有自我表現(xiàn)的機(jī)會，更有了一份創(chuàng)造的信心。同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，躍躍欲試，課堂氣氛異常活躍。通過動(dòng)手操作，大膽實(shí)踐，探索出用“繞”、“滾”、“截”等多種方法測量圓的周長，并歸納出它們的共同點(diǎn)：用“化曲為直”的`測量方法。這一過程改變了過去那種先告訴學(xué)生怎樣做，然后讓學(xué)生按要求做的被動(dòng)測量方法，而是采用先給學(xué)生“材料”，放手讓學(xué)生在操作和觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，使學(xué)生自覺尋求解決問題的策略，促進(jìn)了其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
當(dāng)學(xué)生品嘗到成功的喜悅時(shí)，老師又引出了甩小球游戲，讓學(xué)生觀察形成的“虛圓”，“虛圓”的周長還能用剛才的這些方法測量嗎？這個(gè)問題，打破了學(xué)生的認(rèn)知平衡，使學(xué)生陷入冥思苦想之中，日常生活中以各種形式存在的圓，用“化曲為直”的測量方法不但麻煩，不精確，有的根本無法測量。就在學(xué)生苦苦思索而不得其法時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生由聯(lián)想到猜想，并再次觀察甩小球游戲，最終使學(xué)生悟出：圓的周長與它的半徑或直徑有關(guān)。為什么圓的周長僅與其半徑或直徑有關(guān)。這個(gè)問題教材未呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，許多教師教學(xué)時(shí)都不做解釋，學(xué)生往往也就不知其所以然。而老師則深挖教材內(nèi)涵，采用“誘生深入，步步緊逼”的方法，通過聯(lián)想、猜想、觀察甩小球游戲等邏輯嚴(yán)密的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。這種過程突出學(xué)生自己如何探究知識、如何生成“結(jié)論”，突出思維方式和思維習(xí)慣的訓(xùn)練與培養(yǎng)，突出解決問題的途徑和方法的獲得，體現(xiàn)了“教是為了不教，學(xué)會是為了會學(xué)”的素質(zhì)教育思想。
本節(jié)課的開始老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，讓學(xué)生比較圓的周長與正方形周長的大小，發(fā)現(xiàn)圓的周長現(xiàn)在不會求，無法解決問題，再導(dǎo)入新課。在學(xué)習(xí)完圓的周長公式后，她馬上讓學(xué)生回過頭解決“龜兔賽跑”中圓周長的計(jì)算，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長計(jì)算公式的重要性，并學(xué)會解決生活問題。又比如：學(xué)生在測量圓的周長時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些方法（滾動(dòng)法、繩測法等）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：是否所有圓的周長都可以這樣測量呢？教師出示甩小球游戲，讓學(xué)生觀察形成的“虛圓”，“虛圓”的周長還能用剛才的這些方法測量嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生必須找到一種簡便、適合的方法，于是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)行進(jìn)一步的研究。當(dāng)學(xué)生理解了圓的周長公式后，教師又馬上回過頭讓學(xué)生用所學(xué)的簡便方法解決“小球”轉(zhuǎn)動(dòng)所形成的圓的周長，這樣凸顯知識應(yīng)用的重要性。
總的說來，這節(jié)課生動(dòng)、扎實(shí)、有效。
小學(xué)數(shù)學(xué)公開課《圓的周長》聽課心得 2
《圓的周長》這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)長方形、正方形以及認(rèn)識圓的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，通過前面學(xué)習(xí)，學(xué)生已對長方形、正方形周長的認(rèn)識，它們的周長就是圍成它一周的長度，這為學(xué)生認(rèn)識、概括、歸納圓的周長提供了知識技能基礎(chǔ)。鐘老師在教法上，以“復(fù)習(xí)鋪墊——新知探究——新知應(yīng)用”為主線，又在各個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)置由淺入深、由易到難的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過操作、合作交流、獨(dú)立思考，各個(gè)擊破，呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)情上，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，經(jīng)歷探究、合用交流等方式自主構(gòu)建知識。全課教學(xué)活動(dòng)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、從學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境。
上課一開始，鐘老師創(chuàng)設(shè)了李爺爺繞正方形散步的情境，讓學(xué)生思考：李爺爺散步一圈走了多少米？這樣的設(shè)計(jì)不僅復(fù)習(xí)了正方形周長的計(jì)算方法，進(jìn)一步強(qiáng)化了正方形周長與它邊長的關(guān)系，又能為學(xué)生發(fā)揮自主性研究圓周長作好了學(xué)習(xí)方法上準(zhǔn)備。然后把正方形變成了圓形，導(dǎo)入了新課。讓學(xué)習(xí)猜想：圓的周長與什么有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？
教師的提問結(jié)合課件的播放，既創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，又為后繼學(xué)習(xí)和深入探究埋下了伏筆。而且，動(dòng)畫的演示過程，很好的展示了圓周長的概念，并利用正方形周長概念進(jìn)行知識遷移，使學(xué)生較為牢固地掌握圓周長的概念，為后繼學(xué)生奠基了基礎(chǔ)。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”的理念。激活了學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和知識，使學(xué)生處于主動(dòng)探索知識的最佳狀態(tài)。
二、在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)
在學(xué)習(xí)圓周率這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，鐘老師出示實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，并提出問題讓學(xué)生思考：要完成這張報(bào)告單，首先要量出圓的周長，那么怎樣量出圓的周長呢？教師接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體實(shí)物思考采用什么方法量出圓的周長。然后通過大屏幕演示，歸納出用“繞繩法”和“滾動(dòng)法”測量圓的周長，把這兩種方法歸納為“化曲為直”法，有意識地滲透了數(shù)學(xué)的化歸思想。然后再讓學(xué)生通過動(dòng)手測量、計(jì)算、合作、交流等方式，得出圓周長與直徑的比值，并通過分析比較，最后得出圓周長與直徑的'比值是一個(gè)固定的數(shù)，從而構(gòu)建出圓周率的概念。
在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)不僅用自己的腦子去想，并且用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操用，用身體經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗(yàn)。這樣的教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的體驗(yàn)性學(xué)生，其中一個(gè)重要的理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。
三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育
學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單以后，讓學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師在課件中錄入結(jié)果后，讓學(xué)生思考：從這次實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)了什么？通過學(xué)生的思考和教師的分析，歸納出圓的周長與直徑的比值總是三倍多一些，但實(shí)驗(yàn)的結(jié)果并不是完全一樣，這時(shí)學(xué)生一定產(chǎn)生疑問：是不是不同的圓，它的周長與直徑的比值也不一樣呢？為什么我們的計(jì)算結(jié)果都不一樣呢？
教師通過課件演示和介紹我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之在圓周率方面的偉大成就，讓學(xué)生蒙生一種自豪感，在潛移默化中受到了一次思想與情感上的熏陶，激發(fā)民族自豪感。并解釋出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)槲覀冊跍y量時(shí)由于不同的原因?qū)е鲁霈F(xiàn)了誤差，以后進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)必須以嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度對待。最后利用圓周率的意義推導(dǎo)出圓周長的計(jì)算公式，并利用公式解答開始創(chuàng)設(shè)李爺爺繞圓形散步一圈走多少米？的問題，這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了前后呼應(yīng)，使整節(jié)課更加嚴(yán)謹(jǐn)。
四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固新知。
本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)目的明確，層次清楚，有效的對新知加以鞏固。判斷題和選擇題很好的抓住新授內(nèi)容的重、難點(diǎn)，有利于學(xué)生對新知識的把握，體現(xiàn)了“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀念。
縱觀本課，教師緊密聯(lián)系學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷設(shè)置合理的認(rèn)識沖突，促使學(xué)生進(jìn)行有效的猜想、驗(yàn)證。
體現(xiàn)了“創(chuàng)設(shè)情境——大膽猜想——合作探索——?dú)w納總結(jié)”的探索性教學(xué)模式，從而充分體現(xiàn)了在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)公開課《圓的周長》聽課心得 3
12月6日上午，與本校老師和學(xué)生共同度過了這難忘的一節(jié)課。 這是一節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《圓的周長》，執(zhí)教老師韋艷寧。本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到圓周長公式，并加以應(yīng)用。韋老師的課在以下幾點(diǎn)給我留下了深刻的印象。
一、引入環(huán)節(jié)生動(dòng)有趣
這節(jié)課從龜兔賽跑引入（烏龜跑正方形跑道，兔子跑圓形跑道），師生仿佛在賽場上，自然的引出本節(jié)課的課題——圓的周長。從學(xué)生熟悉的`龜兔賽跑入手，學(xué)生覺得親切；誰跑得遠(yuǎn)——這個(gè)問題又能激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，這個(gè)設(shè)計(jì)可謂“一箭雙雕”。
二、注重學(xué)生的動(dòng)手操作
本節(jié)課韋老師設(shè)計(jì)讓學(xué)生測量圓周這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)多種測量方法，能正確的將圓周轉(zhuǎn)化為易測量的線段長，學(xué)生在轉(zhuǎn)化的過程中體會到成功的喜悅。學(xué)生會測量之后，韋老師出示了測實(shí)圓的圓周，然后與半徑進(jìn)行比較，從而順利的引入圓周率已經(jīng)圓的周長公式，成功的突破難點(diǎn)。在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，我注意到很多學(xué)生操作的方法都是一致的，原因是韋老師在讓學(xué)生動(dòng)手操作之前講得比較細(xì)，不經(jīng)意中就將操作方法定位了，我覺得在操作這方面，教師要大膽的放手，讓學(xué)生發(fā)揮各自的智慧，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯然很有作用。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)有層次性
在練習(xí)環(huán)節(jié)，韋老師設(shè)計(jì)了2個(gè)層次的聯(lián)系。第一個(gè)層次是基本練習(xí)，在學(xué)完圓的周長公式之后，韋老師出示了2個(gè)圓，一個(gè)圓的半徑已知，一個(gè)圓的直徑已知。通過這道題目的練習(xí)，學(xué)生可以加強(qiáng)對圓的周長公式的認(rèn)識與應(yīng)用，初步鞏固圓的周長公式。第二個(gè)層次的練習(xí)是應(yīng)用練習(xí)，韋老師設(shè)計(jì)了選擇和判斷， 這樣一系列問題，讓學(xué)生將知識現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，在練習(xí)中讓學(xué)生體會源于生活又用于生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、首尾呼應(yīng)有頭有尾
在學(xué)生理解、掌握了圓的周長后，韋老師又回到龜兔賽跑圖上，讓學(xué)生用剛剛學(xué)的知識算一算，龜和兔誰跑得長。引導(dǎo)學(xué)生回到原來未解決的問題，學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)米烏龜跑得長，再一次讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的強(qiáng)大作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)公開課《圓的周長》聽課心得 4
有幸聆聽了一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的周長》的公開課，讓我收獲頗豐，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了更深的認(rèn)識。
在這堂課中，授課老師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分巧妙。通過展示生活中常見的圓形物體，如車輪、餐盤等，引導(dǎo)學(xué)生去思考這些物體邊緣一圈的長度是什么，自然而然地引出了圓的周長這一概念。這樣的導(dǎo)入貼近學(xué)生的生活實(shí)際，瞬間激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓他們能快速融入到課堂情境中來。
教學(xué)過程里，老師注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究。先是讓學(xué)生大膽猜測圓的周長與什么有關(guān)，學(xué)生們各抒己見，課堂氣氛活躍。接著安排了小組合作，用不同的方法去測量圓的.周長，比如繞線法、滾動(dòng)法等，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中切實(shí)體會到獲取知識的過程。在推導(dǎo)圓的周長計(jì)算公式時(shí)，老師又借助多媒體課件，生動(dòng)形象地展示了把圓轉(zhuǎn)化為近似長方形的過程，幫助學(xué)生理解其中的原理，化抽象為直觀，降低了學(xué)習(xí)的難度。
整堂課，老師始終以學(xué)生為主體，關(guān)注每一位學(xué)生的參與度，適時(shí)地給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)。這讓我明白，數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)只是知識的灌輸，更要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐的能力，讓學(xué)生在做中學(xué)，才能更好地掌握知識，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)公開課《圓的周長》聽課心得 5
聆聽了《圓的周長》這堂精彩的數(shù)學(xué)課，給我留下了深刻的印象，也讓我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的感悟。
開課伊始，教師以一個(gè)有趣的問題 “小動(dòng)物沿著圓形花壇跑步，跑的路程就是什么呢” 開啟課堂，成功抓住了學(xué)生的注意力，順利引出課題。隨后，在引導(dǎo)學(xué)生探究圓的周長與直徑的關(guān)系時(shí)，教師準(zhǔn)備了豐富且有層次的學(xué)具，有大小不同的圓片等，讓學(xué)生分組去測量、計(jì)算、對比。在這個(gè)過程中，學(xué)生們積極投入，熱烈討論，不僅鍛煉了他們的動(dòng)手操作能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。
在講解圓周長計(jì)算公式的推導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)方法尤為值得稱贊。利用動(dòng)畫演示將圓平均分成若干個(gè)小扇形，然后拼接成近似長方形的`動(dòng)態(tài)過程，同時(shí)配合著詳細(xì)且通俗易懂的講解，讓學(xué)生清晰地看到了圓和長方形之間的內(nèi)在聯(lián)系，直觀地理解了為什么圓的周長公式是 C = πd 或 C = 2πr。這種借助現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的方式，把抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動(dòng)形象，使學(xué)生更容易接受和消化。
從這堂課中我深刻體會到，好的數(shù)學(xué)課堂要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)要充分利用各種教學(xué)資源，助力學(xué)生突破知識難點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更有趣、更高效。
小學(xué)數(shù)學(xué)公開課《圓的周長》聽課心得 6
《圓的周長》這堂數(shù)學(xué)課，猶如一場精彩的知識探索之旅，讓我深受啟發(fā)。
課堂上，授課教師首先展示了精美的圓形圖案，從古代的圓形建筑到現(xiàn)代的圓形裝飾品，讓學(xué)生感受到圓在生活中的廣泛應(yīng)用，從而引發(fā)學(xué)生對圓的`周長的好奇。緊接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測圓的周長與半徑、直徑等因素之間的關(guān)系，尊重學(xué)生的原始想法，營造了一個(gè)寬松、自由的課堂氛圍。
在學(xué)生動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，教師巡視各小組情況，適時(shí)給予指導(dǎo)，確保每一位學(xué)生都能參與到用不同方式測量圓周長的活動(dòng)中。有的小組用繞線法測量圓片周長時(shí)遇到困難，教師便耐心引導(dǎo)他們?nèi)绾胃珳?zhǔn)地操作，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。而在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)圓周長計(jì)算公式時(shí)，教師運(yùn)用了實(shí)物演示與多媒體動(dòng)畫相結(jié)合的方法，先是拿著圓形教具在黑板上直觀演示分割、拼接的過程，再通過動(dòng)畫反復(fù)展示，讓學(xué)生從不同角度去觀察、理解圓轉(zhuǎn)化為長方形的過程中各部分的對應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而深刻掌握圓周長的計(jì)算公式。
這堂課讓我認(rèn)識到，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，在探索數(shù)學(xué)奧秘的道路上不斷前行。
小學(xué)數(shù)學(xué)公開課《圓的周長》聽課心得 7
參加了《圓的周長》的聽課活動(dòng)后，我對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式和方法有了更多的思考。
這堂課一開始，教師就以親切的語言和生動(dòng)的生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生聚焦到圓的周長這一數(shù)學(xué)問題上。比如提到了媽媽給圓形餐桌買桌布，需要知道桌面邊緣一圈的長度，這就是圓的周長，簡單易懂的`例子讓學(xué)生迅速理解了概念的實(shí)際意義。
在探究環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行了一場熱烈的小組競賽，讓學(xué)生們用自己想到的辦法去測量給定圓的周長，并比較誰的方法更簡便、更準(zhǔn)確。這樣的形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛十分活躍。各小組在匯報(bào)交流時(shí)，教師認(rèn)真傾聽，對學(xué)生的每一種方法都給予肯定和點(diǎn)評，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情。
而在推導(dǎo)圓周長計(jì)算公式的過程中，教師采用了循序漸進(jìn)的教學(xué)策略。先是讓學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)長方形等圖形周長計(jì)算時(shí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考圓能否轉(zhuǎn)化為熟悉的圖形來計(jì)算周長。然后通過多媒體課件詳細(xì)展示了圓的分割、拼接過程，一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓周長與直徑之間的固定倍數(shù)關(guān)系，得出計(jì)算公式。整個(gè)過程中，教師注重知識的連貫性和邏輯性，幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握了新知識。
通過這堂課，我領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)在教學(xué)重難點(diǎn)處要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在趣味與思考中攻克難關(guān)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)公開課《圓的周長》聽課心得 8
聆聽《圓的周長》這堂數(shù)學(xué)課，宛如品嘗了一道精心烹制的知識佳肴，回味無窮，也讓我對數(shù)學(xué)教學(xué)有了更深層次的體會。
授課教師在課堂開始時(shí)，巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：兩個(gè)小朋友爭論誰的圓形玩具車跑一圈的距離更長。以此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們想要探究圓的周長到底該如何確定的欲望，順利引出了本節(jié)課的主題。這種情境創(chuàng)設(shè)貼合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能快速將他們帶入到學(xué)習(xí)情境中。
隨后的教學(xué)過程中，教師充分給予學(xué)生自主探究的空間。在測量圓周長的.環(huán)節(jié)，學(xué)生們分組操作，有的用滾動(dòng)法，讓圓在直尺上滾動(dòng)一周來測量；有的用繞線法，用線繞圓一周后再測量線的長度。每個(gè)小組都積極投入，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師在各小組間穿梭指導(dǎo)，及時(shí)答疑解惑，幫助學(xué)生更好地完成操作任務(wù)。
在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)圓周長計(jì)算公式時(shí)，教師先是引導(dǎo)學(xué)生對之前測量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)圓的周長和直徑之間似乎存在著一定的比例關(guān)系。然后借助多媒體動(dòng)畫，清晰地展現(xiàn)了把圓平均分成若干個(gè)相等的小扇形，再拼接成近似長方形的過程，詳細(xì)講解了長方形的長和寬與圓的周長、半徑之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生順利理解并推導(dǎo)出圓的周長計(jì)算公式。
從這堂課中我明白了，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于利用情境激發(fā)學(xué)生興趣，通過動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生能力，借助直觀演示突破知識難點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)的海洋里暢游，收獲知識的寶藏。
小學(xué)數(shù)學(xué)公開課《圓的周長》聽課心得 9
有幸聆聽了一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的周長》的公開課，讓我收獲滿滿，也對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了更深的領(lǐng)悟。
在這堂課上，授課老師首先通過生活中常見的圓形物體，如車輪、圓桌等引入課題，一下子就拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生們直觀地感受到圓周長這個(gè)概念在實(shí)際生活中的存在。接著，老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去猜測圓的周長可能和什么因素有關(guān)，學(xué)生們積極開動(dòng)腦筋，提出了各種想法，課堂氣氛十分活躍。這種以問題驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的方式，充分調(diào)動(dòng)了孩子們探索知識的積極性。
在探究圓周長計(jì)算公式的過程中，老師讓學(xué)生們動(dòng)手操作，用不同的方法去測量圓的周長，比如繞線法和滾動(dòng)法。學(xué)生們分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每個(gè)人都參與其中，在實(shí)踐中切實(shí)體會到測量圓周長的'具體方法以及其中的困難之處。然后，老師又引導(dǎo)學(xué)生通過測量的數(shù)據(jù)去發(fā)現(xiàn)周長與直徑之間的關(guān)系，借助表格進(jìn)行整理和分析，逐步推導(dǎo)出圓周長的計(jì)算公式。整個(gè)過程，學(xué)生們從動(dòng)手操作到思維探究，很好地經(jīng)歷了知識形成的過程，而不是單純地被動(dòng)接受知識。
這堂課讓我明白，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從生活中引出數(shù)學(xué)問題，并且要給予學(xué)生充分的時(shí)間去動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)公開課《圓的周長》聽課心得 10
聆聽了《圓的周長》這堂精彩的數(shù)學(xué)課，給我留下了深刻的印象，也讓我對數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建有了新的認(rèn)識。
開課伊始，授課教師利用多媒體展示了一些精美的圓形圖案，有美麗的圓形花壇、圓圓的摩天輪等，瞬間吸引了學(xué)生們的注意力，激發(fā)了他們對圓周長探究的興趣。隨后，教師拋出問題：“怎樣才能知道這些圓形物體的周長呢？” 引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎己陀懻摗W(xué)生們先是分享了自己初步的想法，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，引出了測量圓周長的常規(guī)方法。
在實(shí)際操作環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生分組開展測量活動(dòng)，為每個(gè)小組都準(zhǔn)備了充足的學(xué)具，如不同大小的圓片、線繩、直尺等。學(xué)生們分工合作，有的負(fù)責(zé)繞線，有的負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，忙得不亦樂乎。通過親身實(shí)踐，學(xué)生們不僅掌握了繞線法和滾動(dòng)法這兩種測量圓周長的具體操作，還真切地感受到不同大小的圓其周長是不一樣的，進(jìn)而產(chǎn)生了進(jìn)一步探究周長與圓其他要素關(guān)系的欲望。
而在推導(dǎo)圓周長計(jì)算公式時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對測量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過計(jì)算周長與直徑的比值，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這個(gè)比值是一個(gè)固定的'數(shù)，也就是圓周率。教師再適時(shí)地介紹圓周率的相關(guān)歷史知識，拓寬了學(xué)生的知識面，也讓學(xué)生對數(shù)學(xué)文化有了更深的體會。這堂課讓我認(rèn)識到，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟、在探究中發(fā)現(xiàn)、在文化熏陶中成長是多么重要，這樣的教學(xué)模式能讓數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)且富有深度。
小學(xué)數(shù)學(xué)公開課《圓的周長》聽課心得 11
在觀摩《圓的周長》這堂課后，我深受啟發(fā)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)又有了不少新的思考。
這堂課的亮點(diǎn)之一在于教師十分注重知識的鋪墊與銜接。在引出圓周長的概念之前，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧了長方形、正方形等圖形周長的'定義，讓學(xué)生在熟悉的舊知識基礎(chǔ)上，自然地過渡到對圓周長的認(rèn)知。這樣的處理方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助他們更好地理解新知識。
教師在引導(dǎo)學(xué)生探究圓周長的計(jì)算方法時(shí)，展現(xiàn)出了高超的教學(xué)智慧。先是讓學(xué)生大膽猜測圓周長和直徑或者半徑之間可能存在的關(guān)系，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)過程中，教師深入各個(gè)小組進(jìn)行巡視指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生在操作過程中遇到的問題，確保每個(gè)學(xué)生都能順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。例如，有的小組在使用繞線法測量時(shí)，線繞得不夠緊密，教師便耐心地提醒并示范正確的操作方法。
當(dāng)學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)得到數(shù)據(jù)后，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行分析和歸納，發(fā)現(xiàn)不管圓的大小如何變化，其周長與直徑的比值總是接近一個(gè)固定的值。接著，教師詳細(xì)地講解了圓周率的含義以及其在數(shù)學(xué)發(fā)展歷程中的重要地位，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，也對數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和歷史性有了更深刻的感受。
從這堂課中，我領(lǐng)悟到在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行合理猜測與實(shí)踐驗(yàn)證，并且要善于在知識傳授中融入數(shù)學(xué)文化，這樣才能打造出高質(zhì)量、有內(nèi)涵的數(shù)學(xué)課堂。
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聽了《圓的周長》這堂數(shù)學(xué)課，我仿佛看到了一節(jié)生動(dòng)且富有實(shí)效的數(shù)學(xué)課堂該有的模樣，從中汲取了諸多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
課堂一開始，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境：小動(dòng)物們要給圓形的花壇圍上柵欄，可不知道需要多長的柵欄，這可怎么辦呀？這樣的情境創(chuàng)設(shè)極具趣味性，讓學(xué)生們迅速進(jìn)入角色，開始思考如何解決這個(gè)問題，也就自然而然地聚焦到了圓的周長這一核心問題上。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生們自主思考可以用什么辦法來測量圓的周長，學(xué)生們踴躍發(fā)言，提出了很多有意思的想法，教師對這些想法一一進(jìn)行點(diǎn)評和梳理，最終歸納出繞線法和滾動(dòng)法這兩種比較常用且具有代表性的測量方法。
在學(xué)生們掌握了測量方法后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生們選擇合適的圓片，分別測量其周長和直徑，并記錄相應(yīng)的數(shù)據(jù)。各小組在合作過程中，學(xué)生們相互交流、相互協(xié)作，不僅鍛煉了動(dòng)手能力，更培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。之后，通過對各小組數(shù)據(jù)的匯總與分析，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)圓的'周長和直徑之間存在著一定的比例關(guān)系，教師適時(shí)地引出圓周率的概念，并借助多媒體資源，展示了古今中外數(shù)學(xué)家們對圓周率探索的歷程，讓學(xué)生們深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的來之不易以及數(shù)學(xué)學(xué)科深厚的文化底蘊(yùn)。
這堂課讓我深刻體會到，情境創(chuàng)設(shè)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，以及小組合作探究在數(shù)學(xué)知識生成過程中的積極作用。同時(shí)，將數(shù)學(xué)文化融入教學(xué)，能夠讓學(xué)生站在更高的視角去認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)，為他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)公開課《圓的周長》聽課心得 13
觀摩《圓的周長》這一精彩的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)例后，我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法與策略有了更為清晰的認(rèn)識，也獲得了不少值得借鑒的教學(xué)啟示。
授課教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就牢牢抓住了學(xué)生的注意力，通過展示幾個(gè)大小不同的圓形實(shí)物，如圓環(huán)、圓形鐘表等，讓學(xué)生們用手摸一摸它們的邊緣，直觀地感受圓的周長，然后提出問題：“我們怎樣才能準(zhǔn)確地知道這些圓的周長是多少呢？” 這一問題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的`求知欲，促使他們主動(dòng)去思考解決辦法。
在引導(dǎo)學(xué)生探究圓周長與直徑關(guān)系的過程中，教師采用了多樣化的教學(xué)手段。一方面，讓學(xué)生們分組動(dòng)手操作，利用手中的學(xué)具去測量圓的周長和直徑，在實(shí)踐操作中積累數(shù)據(jù)；另一方面，教師在教室里巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾胃鼫?zhǔn)確地進(jìn)行測量、如何規(guī)范地記錄數(shù)據(jù)等，保證每個(gè)小組的探究活動(dòng)都能有序且高效地進(jìn)行。當(dāng)各小組完成數(shù)據(jù)收集后，教師又引導(dǎo)全班學(xué)生共同對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過計(jì)算、對比等方式，讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)圓的周長總是直徑的三倍多一點(diǎn)這一規(guī)律，進(jìn)而引出圓周率的概念。
此外，教師還特別注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透，在整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷了從猜測、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證到得出結(jié)論的完整科學(xué)探究過程，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和邏輯思維能力。同時(shí)，在介紹圓周率的相關(guān)知識時(shí)，融入了我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之在圓周率研究方面的杰出貢獻(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。
從這堂課中，我明白了好的數(shù)學(xué)課堂需要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣；需要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在探究中學(xué)習(xí)；更需要滲透數(shù)學(xué)思想，弘揚(yáng)數(shù)學(xué)文化，這樣才能讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力與魅力，助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
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