（必備）《發展心理學》讀后感3篇

　　當閱讀完一本名著后，你心中有什么感想呢？這時就有必須要寫一篇讀后感了！你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編整理的《發展心理學》讀后感，希望能夠幫助到大家。

《發展心理學》讀后感1

　　維果斯基和皮亞杰的關于兒童認知發展的觀點基本上都是一個模式上升到另外一個模式的螺旋形漸進漸成模式，沒有本質的不同，兒童發展心理學讀后感。皮亞杰強調順應生物自身的腦力發展水平，鼓勵順勢而上，教育者所要做的重要工作是啟蒙，他相信孩子在腦部神經系統發展日益成熟的同時，孩子能在教師、家長的引導下發現那些“普遍的真理”。萊布尼茨和牛頓都是微積分的創立者，除此之外，大多數第二個發現者都被忽略掉了。

　　關于造紙，各個大陸在過去彼此割裂的時代都發明了紙，但是很快教科書下了比較的結論，中國的造紙水平最高。我們一般只認可最早的，最好的，最經濟的。所以即使現在的教育者在談素質教育，實際上仍是在堆積素材，讓普遍的真理看起來穿了一件衣服，等孩子興高采烈的去發現馬甲。不可知論者恐怕才是素質教育真正的支持者。維果斯基作為蘇聯唯物主義的心理學家，強調我們發展的高度受到社會歷史發展水平的限制，學習先于發展，也就是說我們是在先學習，有了一定的積累之后才談的上發展。也就是說一群孩子在一起玩耍時有可能發現望遠鏡是近視鏡片的疊加，但是即使有了三角幾何方面的知識，也未必能發現勾股定理。最后，我想問，撇開那些高深的定理，又有多少家長能夠容忍自己的孩子以“幸運的發現者”來進行探索和發展。大多數的教育乃是功利性質的，強調實用性，我們從灌輸到引導已經是進步，但最終也絕對無法容忍孩子再造一個世界。我相信皮亞杰的觀點，也就是說我們的智力高度可能發現一些共同的真相，殊途同歸。但是用我媽的話來說，徒弟都是一個師傅帶出來的，所以我覺得維果斯基的觀點更加貼合實際。其中基礎性的概念，我們會最終把基礎性概念簡化成信息的雪片來保存，忘記曾經是怎樣收集到他們的，所以會驚訝小孩子為什么這么愚蠢。我們已經忘記了過去我們是如何掌握它的.。就好像代際之間，常常經歷過一些同樣的事兒，但是在一輪一輪的蛻變之后，留下的只有幾個普普通通的道理，而只依靠幾個經典的句子不足以支撐起我們整個生活的信仰，仍然需要去實踐去內化一些感受。

　　為什么不同年齡階段的人總是很多隔閡，也正是因為他們忘記了曾經的自己，而很多年輕人又去張揚的姿態去招呼未來的自己。所以斷言未來和否定過去都成了一場無休無止的紛爭。關于一個記憶的多維度的理解會出現在生命中的各個角落，引起不同的共鳴。可以稱之為3d記憶。又比如成年之后再去讀這類研究兒童的文章，會發現很多新的知識點，這也是發現自我的過程。皮亞杰認為智力發展差不多在15、16歲就已經定型，在這之后只是不斷的客觀化的過程，從圍繞自我，到逐漸接納客觀世界的多維度的發展規律，所以說我們始終都在成長，都在更加貼近現實。

　　智力最初的發展只是單向的維度，比如從高度來比較，之后發展到面積的比較，再發展到體積的比較。成年時候，我們需要做的還是多維度的思考問題，全面的解決問題。但是這樣看起來更像是情商的發展，實事上仍可以理解為智力的進步。很多人成年之后嚴肅性閱讀量會驟減，這并不是壞事，教科書可以丟棄，投身生活的大舞臺可能是最好的出路，因為現實生活可以使人認識到更多的維度。實事上，書本和知識的更替，需要自我的供給了，也就是自我選擇。如果不選擇，就越會發現它們教條的很，死板的很。所以你會錯怪書本充斥著不靈活和假象。還有很多很多的書躺在哪里，只不過無人問津。我欣賞維果斯基的另外一個觀點，就是說對于陌生的領域，我們仍會沿用由淺入深的學習方法，從感性到理性，而不盡是像皮亞杰所說的，完全內生化的思考。盡管我們更多的通過語言這種工具區構建知識的內涵，但是本質上，我們可能更傾向于使用具象化的內容、豐富的例子來作為入門。

《發展心理學》讀后感2

　　《發展心理學》一書由心理學教授林崇德編制，經前后三次完善，目前已更新到第三版，但我今天還是想說一下1995年的第一版，這本書涉及了人從出生到離世的整個過程，分為：胎兒期、嬰兒期、兒童期、成人期、老年期五個階段，詳細的講解了每一個階段的發展過程、特點，這對于一名社會工作者來說非常重要，這可以讓我們根據發展過程和特點去分析這一階段的問題，結合案例給出解決問題的建議。一方面，從社會工作者實際的工作角度來講，我們在工作過程中接觸到的案主就是從嬰兒到老年，這本書可以更專業的幫助我們了解案主，針對案主可能出現的問題提前做好充足的準備，幫助沒有太多實務經驗的一線社工快速了解各個群體，為個案或小組工作的開展盡可能規避風險；另一方面，對于我們目前論文的寫作有很大幫助，我們可以通過林崇德的介紹去了解每個階段，從中選擇自己感興趣的.群體進行深入研究，將研究內容結合我們實際的介入過程，整合之后呈現在最中的論文中。

　　以嬰兒階段為例，嬰兒階段是指0-3歲，他們的學習方式分為三種：1、模仿學習，這是一種天生學習能力，20天左右新生兒已能模仿面部表情，跨文化研究發現模仿具有普遍性，是先天排定的嬰兒的重要學習手段。2、條件反射學習，是嬰兒最基本的學習方式，在嬰兒出生十天左右就可以建立起來，最早的條件反射是新生兒對母親抱起喂奶姿勢做出食物性條件反射。3、偏好新穎刺激的學習形式有兩種，一種是習慣化:將同一刺激不斷地重復呈現，嬰兒對它的反應逐步減弱消失；另一種是去習慣化：這時再呈現一個不同于前者的新刺激,嬰兒反應強度馬上提高。關于嬰兒如何獲得語法，有三種不同的理論進行解釋，第一種是后天學習理論，強調后天環境對兒童的言語獲得起決定作用。第二種是先天成熟理論，強調先天因素對兒童的言語夾得起決定作用。第三種是主體與環境相互作用理論，主張兒童的言語獲得是主體的先天能力和后天環境因素相互用的結果。

　　除了嬰兒的發展學習過程，還有一個理論是一直會影響我們的，就是依戀理論，依戀是嬰兒與主要撫養者(母親)之間的最初的社會性聯結，也是嬰兒情感社會化得重要標志，是在嬰兒和母親的相互交往過程中建立起來的母嬰互動關系。小的時候和父母之間的相處方式會影響且被借鑒到長大之后和朋友、同學之間的相處。嬰兒9個月到2歲期間，是大腦神經元連接最頻繁的時候，這時候的外界刺激，可以幫助神經元不被修剪掉。所以這個階段父母全心陪伴帶來的安全感，對寶寶大腦發育至關重要，幫助大腦很多認知功能的發展。0-3歲是嬰兒各方面的發展最快，變化最大的階段。在這三年里，家庭幾乎是孩子的全部成長環境

　　以兩個實際案例來說明，第一個案例“這個問題的話，其實我很有發言權，因為我自己本身就是個二胎，但是在那個年代是不合法的，因為我是所謂的超生，所以沒有辦法待在父母身邊成長，一旦被發現面臨的是巨額賠款且父親下崗。所以一直在養母呆到了3歲才回來，根本不想認親身的父母，只是覺得那是普通的兩個人而已，哭泣的很厲害，長達4到5年的時間沒有家庭歸屬感，而且敏感多疑、沒有安全感。”第二個案例“為了生計我家大寶2個月開始就是奶奶帶，3歲才帶到身邊，剛開始大寶跟我們很陌生一點都不親，我們想著法哄她開心，她都不愛搭理我們，而且孩子有很多不良習慣想嘗試溝通，但又怕孩子變得更抵觸我們。大寶在這期間一直在找親密關系人，所以很早就去幼兒園了，叫老師阿姨，估計是把老師當親密關系人了”這兩個事例都體現了家庭陪伴對于嬰兒成長的重要性。

　　給到我們社會工作者的啟發是，如果一個嬰兒出現了問題，我們社會工作者在介入的時候，應該介入的是他的照顧者，即父親或母親甚至于他的家庭。

《發展心理學》讀后感3

　　看完了林崇德主編的發展心理學，讀到書的最后，成年晚期的心理變化，60歲直至死亡的這個階段，人的生理、心理、智力…變化，逐漸的衰退，隨著身體的落寞，我們隨著環境被變化著，退化著，終究走入死亡或者消亡，亦或者是再生重生，集天地之靈氣，聚氣血的魂魄，再來亦或是不再回來。

　　“成年晚期的情緒、情感特點”，人到老年，由于生理上的老化，社會交往、角色地位的改變以及心理機能的變化，比較容易產生的消極情緒與情感，包括：

　　冷落感

　　想起母親，不知不覺中，她的生活已開始“離群”，離我這個小家庭，離我的心理發展，離我的情感需要，便已力不從心的離開，像是一顆被剝開的果殼，脫離了對種子的依戀，不得已被分開。

　　孤獨感

　　想起有一次和母親爭吵，媽媽生氣回她屋里，當我回過神去房間找她，看到她獨自在屋子里來回渡步，第一次覺得母親是如此的孤獨，我與母親說“媽媽，別生氣，我不是故意的，我怎么感覺到你是那么的孤獨”，母親若有所思的哭了，而我埋住了洶涌的情感，轉入至我的世界，像是母親的世界我進去過，又出來了。

　　疑慮感

　　母親的敏感是正常的，我不明白為什么會一觸即發，為什么會那么強烈的“自尊心”，心里口里的倔強，為什么住在自己女兒的家里還是覺得自己是個外人，生活的經驗，事事的變化給母親帶來對生活的疑慮，在離生命終點越來越近的前頭，我看不到她的忐忑，她還在生長著，帶著熱鬧的心境，直到心靈越來越接近終點。

　　憂郁感

　　母親還算是一個樂觀的人，我看不到她獨自唉聲嘆氣，報怨這個報怨那個，只是在她失去錢財或者看到我扔掉東西，她心疼的指責。我不理解為什么母親不在家看看電視，收拾屋子，做做飯，幫我管教孩子，和我們一起出去走走，她喜歡收廢品，堆滿了自己的屋子，每天從早忙到晚，干勁十足，精神飽滿。

　　我必須尊重母親的精神需要，在她的世界里她做出了最適合的選擇，她沒有走憂郁之路，她在想辦法排解憂郁，我幻想的場景是我以自我為中心的要求，并不曾感知到母親的真正需要，或者母親已經放棄對我的需要，獨立著找到了那份平衡。

　　容易產生不滿情緒

　　“老有所樂”，樂在哪里？大部分的父母在帶孫子，大部分的父母不知道晚年做些什么？甚至很多父母還要為了生計去奔波，更何況沒有兒女可依的心理狀態，她們會有不滿情緒，她們也是人，裝著一輩子的風雨飄搖，她們的志向不在老有所依，她們希望在人生的最后階段，有所收獲，有所傳承，有所歸屬。

　　我們也會老，這句話并不陌生，至少我還沒有去仔細想想我的`老年生活，那時的我，或許沒有退休金，也或者身體衰退的變化令我總是力不從心，亦或許孩子這樣的那樣的需要仍拖著我年邁的激情，在現實的道路上心無所依，更或是只想著不要給孩子帶來拖累，讓他自由的好好的生活……

　　為了老了那天，現在的我必須要做些儲備，隨應身體、心理、精神的變化，培養自己的興趣，跟著時代去進步，在心靈上包容更多，懷著美好的勇敢步步接近終點，在解決經濟生存的壓力、在受到冷漠孤獨的情感消退仍保留著愛的火種，在肉體離開自己時，仍知道自己要將去何處，更年期猶如青春一樣用障礙的戲份扮演著整個人生之路，喜樂交融的一路走來，過好現在，為未來做準備。

　　直到有一天，我們知道為什么我們要在這人世間過上幾十載，我們會知道那所謂的意義在歲月的虛度里如何結出果實，我們還會知道那心心念念的交錯與割舍，都為了成就我們這一生，存在即是意義的諾言，生生世世不增不減，不來不去，不生也沒有死。

【《發展心理學》讀后感】相關文章：

《發展心理學》讀后感04-20

發展心理學開題報告論文09-26

發展心理學學習心得03-30

發展心理學心得體會04-23

《發展心理學》讀后感（通用10篇）06-16

《發展心理學》讀后感范文（精選20篇）12-13

學習發展心理學的心得體會04-24

發展心理學的心得體會（精選11篇）10-21

發展心理學學習心得體會04-25