[教學過程]：
第一課時：1、揭題質疑，檢查學生自學情況，讓學生學會本課生字新詞，讀準字音，認清字形，理解由生字組成的詞語。生字中前鼻音較多，如“厭、濫、貧”等，讓學生多讀讀，還要特別注意多音字的讀法，如“樹冠”、“埋怨”、“暖和”等。2、引導學生初步感知課文內容，理清課文條理，讓學生在自讀中知道小云雀和媽媽都飛到了哪些地方，分別說了些什么。
第二課時：
一、復習導入，知道“心愿”
通過上節課的學習，你知道小云雀的心愿是什么嗎？
出示文中寫小云雀心愿的話
指導有感情地朗讀，注意讀好“太重要了”、“我一定”、“重新變成綠洲”。
（指名讀，齊讀）
二、精讀課文，感悟“心愿”
（一）設問過渡
小云雀為什么會有這樣的心愿？為什么會說“森林實在是太重要了”呢？（板書：森林實在是太重要了！）讓我們一起去讀讀這個故事吧。
[這部分的設計意圖：直切重點，引導學生突破難點。]
（二）學習第一至第四自然段
過渡：“夏天到了，云雀媽媽帶小云雀到外面去看看。”他們先來到了哪兒呢？
我們也跟著云雀一起飛去看看吧！
1、觀看課件：一片貧瘠的沙漠，到處都是沙子，寸草不生，狂風肆虐，黃沙漫天飛舞。
（學生交流感受）
你們愿意待在這兒嗎？小云雀愿意嗎？
指導讀小云雀的話 理解“埋怨” （語氣中帶點責備，這就是埋怨。）
有感情地朗讀
2、媽媽又是怎么說的？（指名讀）
看到茂密的森林逐漸變成貧瘠的沙漠（出示對比圖片）
你有什么感受？ （指名說）
云雀媽媽也是這樣想的，每當她想起這兒以前是茂密的森林，而如今變成了貧瘠的沙漠，她就覺得--（心疼）。
誰再來讀一讀云雀媽媽的話？
指導學生有感情地朗讀（指名讀、齊讀）
3、可見，森林可以保護土壤，（齊讀：森林實在是太重要了！）
（三）學習第五至十自然段
過渡：云雀媽媽帶著小云雀又飛呀飛呀，飛到了一條大河的上空
1、觀看課件：河水像脫僵的野馬，咆哮著向下游沖去，村莊被洪水淹沒。
這洪水給了你什么感覺？（學生交流感受）
課文中是怎么寫的呢？
出示：只見大河的水位很高，深黃的河水像脫僵的野馬，咆哮著向下游沖去。有幾處河堤被沖垮了，一些村莊淹沒在洪水之中。
自由地讀一讀，相信大家一定能讀得很好！（自由讀，指名讀、齊讀）。
2、看到這么兇猛的洪水，小云雀不由地挨近了媽媽，害怕地說--（生讀），媽媽嘆了一口氣說--（生讀）。
3、森林就是森林，為什么說是森林水庫呢？
出示：（第10節的2、3、4句）
請同學們默讀這段話，靜下心來思考思考，從這段話中，你知道了什么？
出示：（樹冠可以 ，苔蘚和枯枝敗葉可以 ，土壤可以 。）（學生交流）
原來，森林還有蓄水的作用，你看（出示：森林不就是一座大水庫嗎？）（指名讀、齊讀）
森林是不是大水庫？（出示：森林就是一座大水庫。）（齊讀，體會兩句話的語氣）
4、小結：如果沒有森林水庫，許多地區將發生水災，大面積的農田，村莊也都會淹沒在洪水之中，看來（齊讀：森林實在是太重要了！）
[這一部分的設計意圖：貧瘠的沙漠和泛濫的河水對于大部分學生來說，不知道是一個怎樣的概念。在課堂上，教師有意識地運用多媒體創設生活情境，合理引導學生“學”、“讀”、“悟”，使他們始終處在積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗， 從而對“森林實在是太重要了”有了更深入地認識。]
（四）學習第十一至十三自然段
過渡：他們又繼續飛呀飛呀，真是又累又熱，趕快飛回家休息休息吧！（出示森林圖）
1、咦？這兒怎么這么涼快呀？（生說原因，齊讀有關語句）
森林長得這么蔥郁，這么像空調器，難怪小云雀會說：“媽媽，我們的家--真涼快呀！”（生說）
2、師小結：森林能夠調節溫度，冬暖夏涼，是小動物的家，看來（齊讀：森林實在是太重要了！）
三、角色朗讀，深入體會
分角色朗讀三次對話
（時間允許的話，可讓學生分組練習，一人讀敘述的話，一人讀小云雀的話，一人讀云雀媽媽的話。）
四、遷移拓展，實踐“心愿”
1、森林的作用可多了，結合課前搜集的資料，說一說。
“森林實在是太重要了！因為 。”（續寫板書：因為）
（學生交流）
[這部分的設計意圖：鞏固所學，說話訓練，并增多課外知識。]
2、森林有這么多的作用，難怪小云雀會說（出示：森林實在是太重要了！明年春天，我一定邀上小伙伴，到那片沙漠上去種樹，讓沙漠重新變成綠洲。這是我的心愿。）（生齊讀）
升華感情：這是小云雀的心愿，也是他媽媽的心愿，更是我們人類共同的心愿。
3、作為小學生，我們應該為綠化祖國，美化校園做些什么呢？（交流）
老師相信你們一定會用實際行動來證明，你就是一個真正的環保小衛士。
[這部分的設計意圖：教師要適當注意課內向課外的延伸和拓展。課文中表達了人們植樹造林，讓沙漠重新變成綠洲的心愿，是對學生進行環境保護教育的有效資源，教學中要積極引導學生關注身邊的環境，保護好環境。]
四、課外延伸，自選作業。
1、設計一條環境保護的廣告語。
2、想象一下第二年春天小云雀和伙伴們植樹的場面，寫一段話。
3、課外閱讀〈〈去年的樹〉〉。
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