《送董邵南游河北序》韓愈文言文原文注釋翻譯
在平平淡淡的學習中，我們最不陌生的就是文言文了吧？文言文是指用文章語言，而不是日常語言寫的文章。還記得以前背過的文言文都有哪些嗎？以下是小編幫大家整理的《送董邵南游河北序》韓愈文言文原文注釋翻譯，希望能夠幫助到大家。
作品原文
送董邵南游河北序1
燕趙2古稱多慷慨悲歌之士3。董生舉進士4，屢不得志于有司5，懷抱利器6，郁郁適茲土7。吾知其必有合8也。董生勉乎9哉！
夫以子之不遇時10，茍慕義強11，仁者皆愛惜焉。矧12燕趙之士出乎其性13者哉！然吾嘗聞風俗與化移易14，吾惡知其今不異于古所云邪15？聊以吾子之行卜之也16。董生勉乎哉17！
吾因子有所感18矣。為我吊望諸君19之墓，而觀于20其市，復有昔時屠狗者21乎？為我謝22曰：“明天子在上23，可以出而仕24矣。”
詞語注釋
1、董邵南，壽州安豐（今安徽壽縣）人。河北，指黃河以北的燕趙地區。
2、燕、趙：借指的河北一帶。
3、慷慨悲歌之士：用悲壯的歌聲抒發內心悲憤的人，多指有抱負而不得施展的人。
4、董生：董先生，指董邵南。舉：考中的意思。
5、有司：這里是指禮部主管考試的官。
6、利器：銳利的武器，這里比喻杰出的才能。
7、郁郁適茲土：憂郁地到那個地方去。意思是董生想去燕趙地區謀職。適，到……去。茲，這。茲土，指燕趙之地，當時受地方割據勢力統治。
8、有合：有所遇合，指受到賞識和重用。
9、乎：語氣詞，啊。
10、夫以子之不遇時：像你這樣不走運的人。
11、慕義強（qiǎng）仁者：仰慕正義、力行仁道的人。
12、矧（shěn）：何況。
13、出乎其性：（仰慕正義）來自他們的本性。
14、風俗與化移易：風俗隨著教化而改變。與，跟隨。易，改變。
15、吾惡（wū）知其今不異于古所云邪：我怎么能知道那里的風氣跟古時說得有什么不同呢？惡，怎么。
16、聊以吾子之行卜之也：姑且憑你這次的前往測定一下吧。聊：姑且。卜：測驗、判斷。
17、勉：勉勵，鼓勵，努力做的意思。乎：語氣詞,可解釋為“啊”。
18、感：感想，覺出。
19、望諸君：即戰國時燕國名將樂毅，后因政治失意，離燕至趙，趙封他為望諸君。望諸，古澤名，在河南東北部，又稱“孟諸”。
20、于：介詞，在。
21、屠狗者：凡指高漸離一類埋沒在草野的志士。高漸離，荊軻的朋友，他的職業是屠狗。荊軻死后，他也曾行刺秦始皇，失敗后被殺。據《史記.刺客列傳》記載，戰國時燕國有以屠狗為業的義士，這里泛指隱于市廛暫不得志的俠義之士。
22、謝：告訴。
23、天子：皇帝，唐憲宗李純。
24、出而仕：出來做官。
原文
燕趙古稱多感慨悲歌之士。董生舉進士，屢不得志于有司，懷抱利器，郁郁適茲土。吾知其必有合也。董生勉乎哉！
夫以子之不遇時，茍慕義強仁者皆愛惜焉。矧燕趙之士出乎其性者哉！然吾嘗聞風俗與化移易，吾惡知其今不異于古所云邪?聊以吾子之行卜之也。董生勉乎哉！
吾因子有所感矣。為我吊望諸君之墓，而觀于其市，復有昔時屠狗者乎？為我謝曰：“明天子在上，可以出而仕矣。”
白話譯文
燕趙之地古來就有許多用悲壯的歌聲抒發內心悲憤的人。董先生來長安應進士科考試，連續多年不被主考官賞識，空有學識才干，憂郁地到（河北）這個地方去。我知道您一定會有所遇合受到賞識的。董先生要努力啊。
說起來像您這樣不走運的，如果是仰慕正義、力行仁道的人都會珍惜的，更何況燕趙之士出于他們的本性呢！可我曾聽說風氣隨著教化而改變，我怎么能知道那里現在的風氣跟古時說的有什么不同呢？姑且憑您這次的前往測定一下吧。董先生要努力啊。
我由您的事有所感想。請替我憑吊望諸君的墓，并且留心觀察一下當地的集市，還有過去（像高漸離一類）屠狗的人嗎？替我向他們致意：“當今圣上英明，趕快出來做官為國效力吧。”
創作背景
唐憲宗元和年間，安徽壽縣的董邵南到長安應進士舉，屢試不弟，準備投靠河北的藩鎮。韓愈一直主張全國“大一統”，反對地方分裂主義。董與韓交誼甚厚，知董“懷抱利器”，往投河北，“必有合”然而這對韓來講，是一種“從賊”；可董又“不得志于有司”，也正由于此，韓提筆寫下了這篇有名的贈序。
作品鑒賞
文章一上來就先贊美河北“多感慨慷慨悲歌之士”；接著即敘述董生“懷抱利器”而“不得志于有關部門”，因而要到河北去，“我知道他一定有合的”，這很有點為董生預賀的味道。
文章表面上一直是送董生游河北。首段先說此行一定“有合”，是陪筆。在贊美河北時有意識地埋伏了一個“古”字。作者特意在“古”字后面用了一個“稱”，使“古”隱藏其中，不那么引人注目。“古稱”云云，即歷史上如何如何。歷史上說，“燕趙多感慨悲歌之士”，現在或許還是那樣，或許已不是那樣了。后文用一個“然”突轉，將筆鋒從“古稱”移向現實，現實怎樣，不言而喻了。由此可見，文章寫“古”正是為了襯“今”，為下文寫“今”蓄勢。
第二段指出古今風俗不同，故此行未必“有合”，雖不明說而主旨已露。當時的藩鎮為了壯大自己的勢力，競引豪杰相助。董生到河北去，“合”的可能性是很大的，他將會受到藩鎮的重用。果如此，這也證明了“現在”的燕趙“不不同于古人所說”，作者沒有明確回答這個問題，只是含蓄感慨說：董先生要努力啊。這里應當是“好自為的”研究，鼓勵他們不可以“從賊”的。
第三段借用樂毅和高漸離之事，喻示董邵南生不逢時，請替我憑吊一下望諸君（樂毅）的墓，是提醒董生應妥善處理他和唐王朝的關系。作者借原燕國大將樂毅被迫逃到趙國去的故事，來暗示董生。“為我吊望諸君之墓”，是提醒董生應妥善處理他和唐王朝的關系。還進一步照應前面的“古”字，委托他到燕市上去看看還有沒有高漸離那樣的“屠狗者”；如果有的話，就勸其入朝廷效忠。連河北的“屠狗者”都要勸他入朝，則對董生投奔河北依附藩鎮之舉所抱態度也就不言而喻了。
此外，全文在贊揚董生“隱居行義”的同時，也對“刺史不能薦”表示遺憾。這位董生隱居了一段時間，大約不安于“天子不聞名聲，爵祿不及門”的現狀，終于主動出山了，選擇了去河北投靠藩鎮。對于董生的“郁郁不得志”，韓愈自然是抱有一定的同情的。
全文措辭深婉，意在言外，雖僅百余字，但一波三折，起伏跌宕。雖是一篇送行的文章，但送之正是為了留之，微情妙旨，全寄于筆墨之外。
作者簡介
韓愈（768年--824年），字退之，號昌黎，世稱韓昌黎，因謚號文公，故世稱韓文公，唐朝河南河陽（今河南孟州）人，是唐宋八大家之一。著有《韓昌黎集》四十卷、《外集》十卷、《師說》等，有“文起八代之衰”的美稱。唐代古文運動倡導者，宋代蘇軾稱他“文起八代之衰”。
韓愈與柳宗元同為唐代古文運動的倡導者，主張學習先秦兩漢的散文語言，破駢為散，擴大文言文的表達功能。韓愈在思想上是中國“道統”觀念的確立者，是尊儒反佛的里程碑式人物。后人對韓愈評價頗高，明人推他為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱“韓柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名，作品都收在《昌黎先生集》里。
《送董邵南游河北序》初中語文教案
教學目標
1、鉆研本文深意，把握作者意旨。
2、比較《馬說》與此文的異同。
3、了解語氣對表達文章主旨的作用。
教學設想
1、以研讀的方式，探究文章深意，把握作者意旨。
2、探究文章語氣的表達，以達到了解作者意圖的目的。
3、充分發揮學生的主動性，鼓勵自由討論，各抒己見。
4、主要教學板塊朗讀——研讀——比讀。
5、教學時數：一課時。
教學過程
一、導入
序——懇切而意長。
古代以“序”名篇的文章，有贈序一類，是為送別親友而寫的，內容多為頌贊勉勵之辭。唐代贈序之作，以韓愈為最多。韓愈擴大了贈序的內容，不僅一般地敘友誼，話別情，而且述主張，議時事，詠懷抱，勸德行等。
二、朗讀
1、學生朗讀課文。
⑴初讀，正音正調：
茲（zī）矧（shěn）惡（wū）仕（shì）
⑵再讀，識別詞語：
有司，這里指禮部主管考試的官。
銳利的武器，這里比喻杰出的才能。
郁郁，憂郁的樣子。
有合，有所遇合，指受到賞識。
適，往。
茲，這。
茍，如果。
矧，何況。
慕義強仁，仰慕正義、力行仁道的人。
屠狗者，泛指高漸離一類埋沒在草野的志士。
⑶請生結合課文注釋，讀譯課文，讀懂文章大意。并請生在閱讀中思考文章包含幾層語意？
（師提示：讀出三層語意，鼓勵送行----提出忠告----規勸順從朝廷。）
2、誦讀，讀出語氣。
（學生自由誦讀，教師以提問的方式加以指導。）
董生勉乎哉！——第一段讀出鼓勵、慰藉的語氣；第二段讀出勉勵、提醒的語氣。（因為前者表示作者對董生的期望——要跟有抱負的人一道為國家排憂解難，要充分發揮自己的才能；而后者則表示了警戒之意——希望董生謹慎小心，知所進退，要珍惜自己的前程，切勿為叛逆之臣效力。）
吾知其必有合也。——讀出肯定的語氣。
矧燕趙之士出乎其性者哉！——讀出感嘆的語氣。
吾惡知其今不異于古所云邪？——讀出反問的語氣。
三、研讀
1、教師介紹燕趙地區的形勢。
唐代中期，“安史之亂”雖已平息，藩鎮名義上也仍是朝廷的封疆大吏，但他們憑借自己的軍事力量割據一方，專橫跋扈，無所不用其極，勢力日漸強大，并且父子相傳，不服從朝廷調遣。當時的河北是地方藩鎮割據一方的局面，有些不得志之士則寄身于地方藩鎮，以謀求個人出路。
2、理解董生的處境。
教師引導：董生是在怎樣的情形下去往燕趙地區的？請同學們在文中搜尋有關語句，用“董生是……的，他……”的句式說話。如：“董生是失意的，他舉進士，連不得志。”“董生是憂郁的，他‘懷抱利器’而無所施展。”……
（學生討論后回答。）
3、研讀作者的心意。
⑴請學生摘錄文中寄托作者心意的句子研讀，教師加以提問。如：
吾知其必有合也。——為安慰、勉勵而加以肯定，言不由衷。
吾惡知其今不異于古所云邪？——反問中昭示著擔心，委婉地提醒。
為我吊望諸君之墓，而觀于其市。——用心良苦，本意是想讓董生從中受到啟發。
為我謝曰：“明天子在上，可以出而仕矣。”——用意深刻，正是作者向董生致意，同時也希望寄語燕趙才智之士同為朝廷效力，鞏固國家統一。
（學生分小組討論。師在鼓勵性、肯定性的原則下，讓學生自由發揮，暢所欲言。）
⑵師生共同小結。（師引導，生作答。）
明確：作者寫這篇文章作為臨別贈言，先是表示同情、慰藉，勉勵董生有所遇合，而主旨所在，卻是用委婉方式，規勸他為朝廷效力，建功立業。正如前人所言：“送之，所以留之。”
4、研讀本文寫法。
（學生自由討論，教師指導并提問。）
明確：本文文字簡潔而寓意深刻，措辭曲折，含蓄有致，正所謂“深微屈曲”。
四、比讀
與《馬說》比較寫法上的'異同。
（學生分組討論，教師巡回指導并提問、作結。）
明確：
同：都是含蓄深刻，都是開篇定下基調，分三層陳述，多有轉折。
異：《馬說》托物寄意，用“千里馬”比喻賢能人才，抒發了對統治者不能識別人才的憤懣；《送董邵南游河北序》的特點是名送實勸，反話正說，既規勸董生歸順朝廷，又尊重、愛惜人才，表達了復雜的感情。
五、作業
請以《給的一封信》為題，寫一篇文章。要求：
1、橫線處可填爸爸、媽媽、老師等稱呼。
2、在寫作中，要注意語氣的表達。通過合適、得體的語氣的運用，以向對方表達出你寫這封信的目的。
3、字數不少于600字。
附：板書設計
送董邵南游河北序
韓愈
序：懇切而意長
懷抱利器
鼓勵、慰藉→必有合也
郁郁適茲土
風俗與化移易
勉勵、提醒→能否如愿未卜
今不異于古所云
吊望諸君
啟發、致意→為天子效力
觀屠狗者
實質：名送實勸
【說明】
由于韓愈一向維護朝廷的統治，視藩鎮為叛逆，因而極不贊同董邵南此行，希望他將來仍然回到長安來，為天子效力，但這個意圖表達得委婉含蓄，須仔細品味才能讀得出來。所以，本方案的教學角度擬為：研讀——探究文章深意，把握作者意旨。具體就是通過對文章語氣的探討，達到把握作者意旨的目的。
通過朗讀，使學生達到了解主要字詞、理解文章語意、初步讀出文章語氣的目的；通過研讀，使學生達到研語氣、明主旨的目的；通過比讀，使學生達到會比較、知異同的目的。教學中的這三個具體步驟是一環扣一環、循序漸進的，是遞進式的。
設想能通過對這一課的學習，使學生知道語氣對文章主旨的表現具有不可忽視的作用，從而使學生能夠重視語氣的表達（因為學生一向輕視語氣的作用），并使學生以后能在自己的寫作中充分發揮好語氣的作用。另一方面，也設想能通過對這一課的學習，教會學生一種自主學習的方法（朗讀——研讀——比讀），為研究性學習夯實基礎。
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