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初中文言文閱讀教學(xué)方法
文言文是中國古典文化的精華之一，它有著獨(dú)特的文化意蘊(yùn)和崇高的美學(xué)價(jià)值，文言文教學(xué)的重要意義不言而喻。要教好文言文，就必須激發(fā)學(xué)生的對文言文的閱讀興趣。以下是小編收集整理的初中文言文閱讀教學(xué)方法，僅供參考！
初中文言文閱讀教學(xué)方法1
一、巧引導(dǎo)重激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望
在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，往往是教師從頭講到尾，學(xué)生從頭記到尾，學(xué)生的主動性得不到體現(xiàn)，缺乏表現(xiàn)自己的機(jī)會，當(dāng)然會失去學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)，從現(xiàn)行初中課本的編排來看，課文都選得比較淺顯易懂而且注釋十分詳細(xì)，學(xué)生也有不少的學(xué)習(xí)資料，完全可以通過自學(xué)初步弄懂課文。這樣，在課堂上老師就可以將話語權(quán)更多地交給學(xué)生，給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會和展示的舞臺，徹底改變學(xué)生被動接受的局面。“授之以魚，不如授之以漁”，讓學(xué)生不僅學(xué)會，而且會學(xué)。教師要從自我做起，轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生，把“舞臺”讓給學(xué)生，把“一言堂”變成“群言堂”，使學(xué)生由聽眾變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐的主體。
二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重死記硬背，不但沒有讓學(xué)生受到人文熏陶，反而產(chǎn)生了厭惡情緒，事與愿違。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)十分繁重，文言文本身又很枯燥，如果教學(xué)方法單調(diào)呆板，學(xué)生就不會有太多興趣。如果在課堂上采用傳統(tǒng)的逐字逐句翻譯的純串講式教學(xué)模式，就會使得整個(gè)課堂從頭到尾呈現(xiàn)出同種節(jié)奏，學(xué)生很難或很少出現(xiàn)興奮點(diǎn)，上課開小差甚至打磕睡也就不足為怪了。因此實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，拓寬學(xué)生視野，拓展學(xué)習(xí)空間，往往會取得事半功倍的效果。教師可以運(yùn)用多種展示手段，將視頻、音樂、朗誦、圖片等帶入課堂，以收到事半功倍的效果。為了緩解學(xué)生因長時(shí)間誦讀而產(chǎn)生的疲勞，播放音樂欣賞或是為了活躍氣氛讓學(xué)生唱唱歌，都是可行的。還可以結(jié)合課文內(nèi)容，召開故事會，舉行辯論賽，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，自編、自導(dǎo)、自演出課本劇。這樣課堂上學(xué)生就會動起來、興奮起來，這樣的課堂正是我們所期望的`。
三、將文言文閱讀向課外延伸，提高學(xué)生的閱讀能力
文言文教學(xué)一大難點(diǎn)在于，除了課堂之外，幾乎沒有任何文言語言環(huán)境，要切實(shí)提高學(xué)生文言文閱讀能力，僅僅依靠教材中屈指可數(shù)的課文和課堂教學(xué)是不夠的。落實(shí)好課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)方法、感受文言文學(xué)習(xí)趣味的同時(shí)；給學(xué)生適當(dāng)引薦一些短小淺顯的文言文課外讀物，讓學(xué)生自主閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生可以自由組合形成文言文閱讀學(xué)習(xí)小組，相互幫助，相互促進(jìn)。在關(guān)鍵的地方老師給以點(diǎn)撥，解決學(xué)生在自主閱讀過程中的疑難問題，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)收獲的喜悅，激發(fā)他們的閱讀欲望，潛移默化之中提升學(xué)生的文言文閱讀能力。
四、正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀
作為課堂組織者、參與者、評價(jià)者的教師，在課堂研討的組織中，首先要在準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，形成明確的教學(xué)目標(biāo)的前提下，對問題的價(jià)值要有個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納、評價(jià)、篩選，有意識地將一般的問題引向深入，將分散的問題引向課題，從而保證師生研討的問題明確并具有定的價(jià)值。要實(shí)話實(shí)說，適時(shí)地引導(dǎo)。討論應(yīng)該盡可能深入，鼓勵學(xué)生表述自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，但問題還是應(yīng)該相對地有集中的指向。教師應(yīng)在不挫傷學(xué)生積極性的前提下，對問題進(jìn)行篩選和引導(dǎo)，在這個(gè)過程中，也逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，掌握提出有價(jià)值問題的方法。
學(xué)有法而教無定法，在具體教學(xué)中，應(yīng)該采用什么樣的方法來提高教學(xué)質(zhì)量，教師還應(yīng)多思考，多探索，多總結(jié)，要努力尋找切合新課程要求的文言文教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的輕負(fù)高效，從而真正提高初中文言文教學(xué)的質(zhì)量。
初中文言文閱讀教學(xué)方法2
一、課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性
預(yù)習(xí)在整個(gè)文言文教學(xué)中起到了相當(dāng)重要的作用，一方面課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，為課堂的學(xué)習(xí)掃清障礙；另一方面，充分的課堂預(yù)習(xí)可以使學(xué)生更好的跟隨教師講課的腳步，良好的吸收課堂知識。針對新課程提出的要求，教師可以在預(yù)習(xí)階段起就將學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，改變以往一味灌輸?shù)淖龇ǎ囵B(yǎng)學(xué)生通過各種方法查閱資料，學(xué)會獨(dú)立解決閱讀中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要給學(xué)生提出明確的要求，如提出一兩個(gè)與課文相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)去思考，并標(biāo)注出疑點(diǎn)難點(diǎn)，留待課堂一一回答。
二、編寫“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)，提高學(xué)生的自讀能力
新編中學(xué)語文教材，文言文篇目的數(shù)量很多，涉及的文學(xué)體裁也非常多，字詞句知識越來越豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。有的教師老擔(dān)心學(xué)生不懂，講課時(shí)采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學(xué)方法，其效果非常低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。
其實(shí)，在上新課前的一個(gè)星期，教師可以編寫每篇文言文“導(dǎo)學(xué)案”，指明每篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、特殊句式、重點(diǎn)文言詞語、提示文章的主要內(nèi)容的問題給學(xué)生，讓學(xué)生自讀的時(shí)候抓住重點(diǎn)、弄清難點(diǎn)，初步掌握文章的大概意思及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自習(xí)能力。
三、充分利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性
傳統(tǒng)的錄音機(jī)、小黑板、投影儀輔助教學(xué)已不能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的積極性，學(xué)新課改也不能局限于簡單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體來輔助教學(xué)。
四、善于引導(dǎo)，以教學(xué)提綱為主線，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力
教學(xué)提綱只是主線，很多知識都是通過歸納以后才能整體把握文章內(nèi)容、文言文詞語的。如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力也成為教師教學(xué)的一大難題。所以教師善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)提綱去歸納是文言文教學(xué)方法的一大課題。
1.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，加深對字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握
教師范讀、聽錄音機(jī)，讓學(xué)生在“三讀”（早讀、午讀、晚讀）的時(shí)候能多次、反復(fù)朗讀文言文，教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音和強(qiáng)調(diào)朗讀的語速、語調(diào)，讓學(xué)生能在準(zhǔn)確朗讀是基礎(chǔ)上感受作者的感情。
2.讓學(xué)生查閱文具書，翻譯課文
學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)結(jié)合課文注釋和工具書進(jìn)行簡單翻譯，訓(xùn)練學(xué)生邊朗讀邊理解意思，這樣學(xué)生對文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點(diǎn)的文言詞語都能掌握。
3.引導(dǎo)學(xué)生在掌握本篇課文知識的同時(shí)，聯(lián)系學(xué)過的文言文的.一些詞語進(jìn)行知識點(diǎn)的歸納、積累
文言文的實(shí)詞、虛詞非常繁雜，想要學(xué)生能系統(tǒng)的掌握文言文的詞語，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去收集、歸納，學(xué)生可以互相交流、討論，教師在講解練習(xí)的時(shí)候可以表揚(yáng)學(xué)生，糾正學(xué)生歸納知識點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不足。
4.讓學(xué)生分析文章，歸納文章的主要內(nèi)容
根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是文章的主要提綱，讓學(xué)生據(jù)此去分析文章，教師在授課的時(shí)候多讓學(xué)生分組討論、自主探究，學(xué)生可以自由發(fā)言，教師糾正后再讓學(xué)生自行歸納文章的主要內(nèi)容，布置課外作業(yè)，把歸納的內(nèi)容系統(tǒng)化，形成課堂內(nèi)、外一條龍。
5.加強(qiáng)當(dāng)堂訓(xùn)練和課外訓(xùn)練
文言文的訓(xùn)練主要有理解內(nèi)容、翻譯字詞句、掌握重點(diǎn)的詞類活用、背誦默寫、讀后感等。學(xué)生在歸納的基礎(chǔ)上去訓(xùn)練，內(nèi)容容易理解，翻譯也比較簡單，詞類活用也能互相結(jié)合運(yùn)用，背誦默寫也能迎刃而解。讀后感可以利用作文訓(xùn)練來完成，通過教師點(diǎn)撥、學(xué)生寫作、教師講評等形式來提高學(xué)生對文言文的讀后感的訓(xùn)練效果。
對于文言文的學(xué)習(xí)，不是一蹴而就的，教師應(yīng)該多利用課余時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，通過作業(yè)訓(xùn)練、作文訓(xùn)練、單元測試或月考等形式發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，爭取能“日日清”（當(dāng)天問題當(dāng)天解決）、“月月清”（當(dāng)月的單元測試或月考發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)月解決）。
文言文是歷史的瑰寶，也是當(dāng)今社會的寶貴財(cái)富。文言文教學(xué)方法的改革不可能永遠(yuǎn)停滯，“仁者見仁，智者見智”，以上的淺見只代表我個(gè)人觀點(diǎn)，相信會有更多的語文教師能加入到文言文教學(xué)方法改革的大潮中，讓文言文的芳香能飄散得更遠(yuǎn)。
初中文言文閱讀教學(xué)方法3
文言文在初中語文中發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)文言文來感受我國古代文化的巨大魅力，進(jìn)而增加廣大中學(xué)生對我國古代文化的熱愛之情。初中文言文一直都是教學(xué)過程中備受爭議的模塊，我國以往對于文言文的教學(xué)模式以及教學(xué)方法都有點(diǎn)差強(qiáng)人意。文言文實(shí)詞也是教學(xué)過程的一個(gè)重要部分，發(fā)揮著重要的作用，如果想要在文言文的學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步，就必須了解和掌握好實(shí)詞的翻譯和解釋方法。為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文方面的興趣，教師應(yīng)該讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，加以合理化的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠舉一反三，靈活地運(yùn)用所學(xué)到的知識。因此，教師必須要選擇適合的教學(xué)模式和方法，針對文言文的有關(guān)特點(diǎn)，同時(shí)還要考慮初中生現(xiàn)有知識的局限性。
一、著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好
文言文的學(xué)習(xí)是比較晦澀的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。因此，相對于教師而言，必須要培養(yǎng)起學(xué)生對于文言文的興趣，找好讓學(xué)生正確入門的方法，在課前收集一些比較有趣味性的資料，教師講課的形式也可以多樣化。例如，在學(xué)習(xí)《論語》前，教師可以制作課件，也可結(jié)合多媒體向?qū)W生展示孔子的照片，再加以富有趣味性的講解，讓學(xué)生充分了解到中國最偉大的教育家、思想家孔子。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，而且能提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)熱情。
二、牢固掌握基礎(chǔ)知識
牢固掌握基礎(chǔ)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解以及領(lǐng)悟作者所表達(dá)的情感的基石，同時(shí)也是中考中的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)文言文時(shí)，必須要掌握學(xué)習(xí)的方法、技巧及順序，要先了解作者寫作的背景以及動機(jī)，還要了解作者想要表達(dá)的情感等，這有利于學(xué)生更好地分析體會，對于閱讀理解也有很大的幫助。一部分教師會在教學(xué)時(shí)進(jìn)入誤區(qū)，要求學(xué)生死記硬背，從而影響了學(xué)生的積極性。教師要講清側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的正確思路和方法。
三、充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位
1.提供給學(xué)生一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境
將多媒體技術(shù)與教學(xué)結(jié)合，雖然在很大程度上豐富了學(xué)生的信息，但教師的權(quán)威地位受到了挑戰(zhàn)，這就要求教師能夠真誠地對學(xué)生，理解學(xué)生，給予學(xué)生足夠的尊重，師生之間平等民主相處，對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)自由思考和發(fā)揮的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力和探索能力。
2.鼓勵學(xué)生主動提出疑難問題
教師要鼓勵學(xué)生積極大膽地提出疑問，并且適度地進(jìn)行表揚(yáng)，對于學(xué)生說錯(cuò)的問題要委婉的指正并對其進(jìn)行鼓勵和肯定，要告訴其今后應(yīng)努力的方向。長此以往，課堂會形成積極思考、勇于質(zhì)疑、勇于探索的氛圍，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的熱情。
四、充分發(fā)揮教師的.啟發(fā)和引導(dǎo)作用
強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用并不是否定教師在教學(xué)中的積極作用。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要充分利用自身的文化素養(yǎng)，通過發(fā)揮自身的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，做好一個(gè)組織者、合作者、反思者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者的角色。在傳授文言文知識的過程中，教師要考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)以及知識，結(jié)合學(xué)生心理、生理的發(fā)展需要，充分準(zhǔn)備，找到適合的教學(xué)方法。
五、班級同學(xué)之間互相交流，解決疑難問題
學(xué)生基本了解了課文的主要內(nèi)容后，還會有部分疑難或是認(rèn)識的偏差，教師不應(yīng)直接告訴他們答案，應(yīng)該讓他們自己考慮，積極發(fā)揮學(xué)生的能動性。學(xué)生可以劃分小組互相交流，討論各自的疑難問題，從而得出結(jié)論。在交流的過程中，學(xué)生要勇于說出自己的獨(dú)特見解，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽，教師可以組織他們答辯，不僅培養(yǎng)學(xué)生的聆聽能力，還有助于學(xué)生積極主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在這個(gè)過程中，不但學(xué)生學(xué)會了糾正錯(cuò)誤，而且在溝通交流中獲得了新的知識。如果有學(xué)生解決不了的問題，教師要適時(shí)地指導(dǎo)并協(xié)助解決，積極引導(dǎo)學(xué)生去感悟文言文的無窮魅力。
在我國的初中語文教學(xué)中，文言文不僅是一大重點(diǎn)，還是一大難點(diǎn)。怎樣才能迅速有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率以及水平，已經(jīng)成為文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要話題。文言文經(jīng)過了幾千的不斷傳承，已經(jīng)成為了我國古代文化和民族精神的經(jīng)典之作，它擁有豐富的人文內(nèi)涵，是莘莘學(xué)子學(xué)習(xí)人生觀、價(jià)值觀和世界觀的優(yōu)秀素材。教師在教授文言文時(shí)應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，和作者進(jìn)行心靈對話。如此，我們才能更好地發(fā)揮文言文的積極作用。
初中文言文閱讀教學(xué)方法4
一、誦讀文本——享受古韻的凝香精華
1.堅(jiān)持范讀，讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀。在平時(shí)的文言文教學(xué)中，作為語文教師的我們要堅(jiān)持范讀每一篇課文，目的在于影響學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀。
2.細(xì)致通讀，借助注釋，理解字句。當(dāng)學(xué)生通過聽讀、標(biāo)記后能夠讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀時(shí)，接下來的任務(wù)就是對照注釋、參照工具書疏通字句，理解文意了。這個(gè)過程主要由學(xué)生自己來完成，教師以個(gè)別輔導(dǎo)為主。不過，教師要在學(xué)生疏通字句之前做一點(diǎn)方法上的指導(dǎo)。其一，字詞積累。在理解識記字詞時(shí)，可以歸納出幾種特殊現(xiàn)象——通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等。其二，句子翻譯。先讓學(xué)生明確翻譯的基本要求：信（準(zhǔn)確無誤）、達(dá)（通順暢達(dá)）、雅（語句優(yōu)美）。然后對學(xué)生強(qiáng)調(diào)：翻譯句子時(shí)，除了要注意關(guān)鍵詞語解釋正確、句子通順外，還要學(xué)會必要的留、刪、補(bǔ)、調(diào)等方法。
3.反復(fù)朗讀，讀懂文意，讀出感情。等到師生一起疏通完字句后，一定要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，直到讀得準(zhǔn)確，讀出感情，讀出意境，讀出自己的個(gè)人感悟，讀得如從己出，產(chǎn)生共鳴。朗讀是形成文言語感的最好方式，一旦語感強(qiáng)了，學(xué)生閱讀文言文的能力自然就上來了。
4.比賽誦讀，讀出感悟，積淀底蘊(yùn)。最后可以進(jìn)行誦讀比賽。比賽時(shí)，能在短時(shí)間里背出來的同學(xué)最好背誦，背不出來的就有感情地朗讀，也可以采用其他方式讀。
二、立足課內(nèi)——探究教學(xué)的實(shí)效本真
1.突出人文。文以載道。教師有必要騰出時(shí)間來幫助學(xué)生理解文章思想內(nèi)容，受到感染、受到教育。其實(shí)，張志公先生早就說過“:歷來選入教材的文言文，絕大多數(shù)是文學(xué)作品或者是取其具有文學(xué)性而入選的其他作品。”鑒于此，文言文教學(xué)也應(yīng)像現(xiàn)代文教學(xué)一樣，注重欣賞評價(jià)，讓學(xué)生體味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，從而培養(yǎng)審美能力和思辨能力。
2.重視積累。古代作者們用簡潔的語言就能描繪出一幅美麗的畫卷或是傳遞出一番人生哲理。諸如“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”“、落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”、“己所不欲，勿施于人。”“、以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”“、鞠躬盡瘁，死而后已”……這些經(jīng)典的詩詞歌賦可以愉悅?cè)说木瘢S富人的認(rèn)知，有時(shí)候也能給予人鼓舞。中國的'文言詩詞處處閃耀著中華民族傳統(tǒng)文化的魅力，我們要積極享受古文中的精華，古為今用，學(xué)以致用。
三、輻射課外——提升文言的閱讀能力
古文能陶冶情操，提高修養(yǎng)，在潛移默化中凈化我們的心靈，豐富我們的生活；學(xué)習(xí)文言文也有助于提高我們遣詞造句的能力、煉字的能力和閱讀的能力。要想全面提升學(xué)生的文言文閱讀能力，作為語文老師的我們除了“立足課內(nèi)，打牢基礎(chǔ)”外，還要引導(dǎo)、推薦、幫助學(xué)生多讀一些課本以外的經(jīng)典古詩文。初中課本中的文言文篇目雖然相對固定，但我認(rèn)為在教學(xué)中不應(yīng)該是千篇一律的。在落實(shí)學(xué)生對文言文字、詞、句理解能力的基礎(chǔ)上，要切實(shí)地引導(dǎo)他們挖掘教材中蘊(yùn)藏的美，讓他們?nèi)テ肺丁⑷バ蕾p，接受美的熏陶，獲得美的享受，從而使學(xué)生真正體會到文言文之所以能流傳千古的獨(dú)特魅力！
初中文言文閱讀教學(xué)方法5
初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：初中文言文教學(xué)的基本目的，是培養(yǎng)學(xué)生具有閱讀淺易文言文的認(rèn)讀能力、理解能力和鑒賞能力。同時(shí)文言文教學(xué)也是初中語文教學(xué)不可或缺的重要組成部分，它起著傳承民族優(yōu)秀文化，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，幫助學(xué)生認(rèn)識古代社會以及更好的掌握現(xiàn)代漢語的作用。但絕大多數(shù)學(xué)生都怕學(xué)文言文,甚至討厭文言文。我覺得這種現(xiàn)狀的形成，好大程度上是由于教學(xué)的乏味造成。因此，如何讓初中學(xué)生“愛”上文言文，提高文言文的學(xué)習(xí)效果呢？我主要從以下四個(gè)方面著手。
一、確立目標(biāo) ，改變教學(xué)模式
對文言文中的詞、句字面意思的準(zhǔn)確理解，是文言文教學(xué)的.基礎(chǔ)和重要目標(biāo)之一，但并非僅此而已，學(xué)生還要對文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)蔫b賞評析。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)，在指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文基本內(nèi)容的同時(shí)，還要讓學(xué)生對文言作品做出適當(dāng)?shù)蔫b賞、評析。體味文中之情，想象文中之景，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅。
二、架橋鋪路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
文言文、現(xiàn)代文一脈相承，許多語詞、語用、語義是相通相連的，學(xué)生學(xué)習(xí)生活中就存在大量耳熟能詳?shù)某烧Z、名句，學(xué)生積累的知識經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。這些與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)因素一旦得到尊重并被充分調(diào)動，文言文與學(xué)生的距離感就會大大消除。因而，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)就顯得尤為重要，在課前盡可能使學(xué)生找到學(xué)習(xí)文言文的“橋和路”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的信心和興趣。
三、精彩閱讀，體味文言文的美
語文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、熏陶為主的，閱讀仍是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。在教學(xué)中，我們卻每每發(fā)現(xiàn)學(xué)生與文言文文本之間缺乏對話，學(xué)生“活生生的體驗(yàn)”及“自我的精神體驗(yàn)”得不到重視和尊重，屬于學(xué)生自己的、自由的體驗(yàn)被簡單乏味的所謂講解翻譯所代替，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的空間被極大地限制在課內(nèi)有限的選文中。因此，文言文教學(xué)須對學(xué)生的情感體驗(yàn)予以充分關(guān)注，讓學(xué)生嘗試發(fā)掘文言文的美點(diǎn)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生從文字淺層到內(nèi)涵的理解認(rèn)識轉(zhuǎn)化。
四、溫故知新，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量
要嚴(yán)格做好文言文的復(fù)習(xí)。可以采取背誦——默寫——翻譯——提問——自測五個(gè)步驟進(jìn)行，首先不定期抽查背誦，爾后讓學(xué)生默寫含有難解字的句子或關(guān)鍵性的段落，然后抽取一些典型的有代表性的句子或段落讓學(xué)生翻譯，然后對學(xué)生進(jìn)行提問，最后，讓學(xué)生自己出一份試題進(jìn)行自測。利用這種方法，學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)又不至于機(jī)械重復(fù)，既牢固了知識，又提高了他們的記憶力。
學(xué)習(xí)語文，就是為了讓學(xué)生接觸語文，走進(jìn)語文，而學(xué)習(xí)文言文更需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生與之對話，與之交流，盡可能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間，讓學(xué)生領(lǐng)悟博大精深的古代文化。我們只有解除束縛，大膽創(chuàng)新，才能使文言文教學(xué)教得新、教得好、教出靈性。
初中文言文閱讀教學(xué)方法6
初中文言文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)除古詩詞外古文章的開端。通過學(xué)習(xí)文言文，使學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)古文與白話文迥異的用詞以及語句構(gòu)成特點(diǎn)，感悟先人們的思想和傳統(tǒng)文化的博大精深。但是當(dāng)前文言文教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀，陌生的詞匯排序以及由古到今詞意的變化，語句生澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低的情況。因此，如何深入教學(xué)過程中探索教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)因素，提高文言文教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前文言文的重要課題。
一、誦讀
(一)課前強(qiáng)記
文言文的時(shí)代對于當(dāng)代學(xué)生而言已經(jīng)久遠(yuǎn)，時(shí)代的距離橫亙在文章和已習(xí)慣白話文的學(xué)生之間，使簡約精深的文言文讀起來變得生澀拗口，難以被學(xué)生理解，并逐漸產(chǎn)生厭惡文言文的情緒，甚至出現(xiàn)談“古”色變的現(xiàn)象。語文的學(xué)習(xí)是由淺入深的過程，最關(guān)鍵的第一步就是閱讀文章內(nèi)容。在正式學(xué)習(xí)文章之前，以布置作業(yè)的方式，督促學(xué)生對文章進(jìn)行多次閱讀，在此基礎(chǔ)上逐漸能夠脫離書本背誦，以此加強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的熟悉和掌握程度，便于教師在課堂上對文章內(nèi)容展開教學(xué)，建立文章整體思維聯(lián)系，提高學(xué)生對文本內(nèi)容的熟悉，提高課堂教學(xué)教學(xué)效率。
（二）課堂誦讀
為了適應(yīng)課標(biāo)改革的新環(huán)境，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)閱讀文章的時(shí)間越來越少，寫作和訓(xùn)練文章閱讀理解能力逐漸成為教學(xué)重點(diǎn)。提高學(xué)生文言文的閱讀能力在提高學(xué)生語文整體學(xué)習(xí)水平中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，因此也必須重視對學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)。文言文教學(xué)和現(xiàn)代文教學(xué)有顯著的差異，現(xiàn)代文的文章學(xué)生一覽便可進(jìn)行閱讀，但是文言文的斷句和生澀的語句排列，成為學(xué)生的閱讀難點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂內(nèi)文章誦讀必不可少。在課前強(qiáng)記的基礎(chǔ)上，在教師指導(dǎo)下學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行集體分段誦讀，教師點(diǎn)名段意，幫助學(xué)生抓住段落核心，掌握文章段落所傳達(dá)的情感。
二、細(xì)品
（一）文意理解
文言文的教學(xué)重點(diǎn)是在細(xì)讀的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章，利用文言文輔助工具書，對照課文內(nèi)容開展教學(xué)，加深學(xué)生對文章所講內(nèi)容的理解。通過敘述文章大意，激發(fā)學(xué)生去翻譯學(xué)習(xí)古文的興趣。例如，韓愈的《馬說》一文，通過閱讀譯文可知，本文主要講述千里馬和普通的馬之間的差別以及伯樂的重要性。在帶領(lǐng)學(xué)生對文章大意有一定的理解后，以有趣的譯文激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?nèi)ケ容^古人和現(xiàn)代人在表達(dá)同樣的觀點(diǎn)時(shí)描述的差別，并用現(xiàn)代白話重新敘述文章，在重新組織語言表達(dá)過程中加深學(xué)生對文章的理解。
（二）語句精讀
語句精讀，教師在教學(xué)過程中抓住文章關(guān)鍵句與常考語句進(jìn)行解讀，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)語句詞意，在反復(fù)強(qiáng)調(diào)過程中加深學(xué)生的.記憶。在當(dāng)前語文應(yīng)試制度下，對學(xué)生文言文能力的考查關(guān)鍵在于學(xué)生對難語句和詞意在文中的理解，因此通過語句精讀，提高學(xué)生對長難語句的翻譯能力，積累文言文常見詞匯詞意，從初中就開始重視、培養(yǎng)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)的意識，提高學(xué)生自身文言文學(xué)習(xí)的興趣和能力。以“故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”中的“駢死于槽櫪之間”一句為例，譯文為“跟普通的馬一同死在馬廄里”，此句中的“駢”的意思為并架、一起，對于初次閱讀的學(xué)生，對此句的翻譯理解比較困難，此時(shí)教師就需帶領(lǐng)學(xué)生對重點(diǎn)語句進(jìn)行精讀，以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。
三、加強(qiáng)重點(diǎn)
（一）詞意強(qiáng)記
當(dāng)前在語文試卷的設(shè)計(jì)中，試卷設(shè)計(jì)者都會挑選難度適中的文言文，對學(xué)生能力進(jìn)行考查。因此，在日常學(xué)習(xí)中增加學(xué)生文言文詞意知識的儲備，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，通過要求學(xué)生掌握課文備注的詞語注釋，拓展學(xué)生古詞匯量，提高學(xué)生詞匯記憶的準(zhǔn)確性，利于提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，打好文言文學(xué)習(xí)的扎實(shí)基礎(chǔ)。
（二）重點(diǎn)鍛煉
在各省市的中考語文試卷中，大部分是通過文言文詞匯的詞意、用法進(jìn)行辨析以及對翻譯新文章語句的方式對學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考查，因此在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)歷年語文考試中的考查點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)過程中加強(qiáng)訓(xùn)練。例如，通過在詞語運(yùn)用辨析的過程中加強(qiáng)對詞匯辨析的訓(xùn)練，提升學(xué)生的詞匯辨析能力；在大量訓(xùn)練的過程中，提高其翻譯能力，鍛煉其整理組合思維的能力，提高其答題的準(zhǔn)確率。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責(zé)任感。”的確，在合理優(yōu)化教學(xué)過程中影響學(xué)習(xí)效率的各個(gè)因素的基礎(chǔ)上，同時(shí)發(fā)揮興趣的作用，激發(fā)起學(xué)生對古文的學(xué)習(xí)熱情，以此提高學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的積極性。因此在教學(xué)時(shí)，教師需通過不斷完善教學(xué)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)思路，通過多種途徑提升學(xué)生的語言文學(xué)素養(yǎng)，讓文言文不再”受厭惡，真正縮減學(xué)生和古文之間歷史的距離，提高教學(xué)的質(zhì)量，讓文言文在教學(xué)中“活”出精彩。
初中文言文閱讀教學(xué)方法7
一、現(xiàn)階段文言文教學(xué)存在問題
1. 教學(xué)目標(biāo)不明確
時(shí)下，初中語文文言文教學(xué)普遍依賴于課本，教學(xué)內(nèi)容泛泛，而并不具備一套具體而明確的教學(xué)目標(biāo)。完全依賴于課本，照本宣科的教學(xué)模式長期進(jìn)行下去會迷失語文本身的特性。語文教學(xué)其實(shí)是思想與感情的熏陶。思想來源于文化，古典文集是文化的載體，它傳承中華的古老文化與思想。《出師表》中“不以惡小而為之，不以善小而不為”是一種文化的傳承，《愛蓮說》中“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”也是一種文化。所以明確利用文言文，傳承華夏文化應(yīng)該是我們的教學(xué)目標(biāo)，可是在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，文言文的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)與我們所期望的有所背離。
教師在文言文教學(xué)中，授課無側(cè)重點(diǎn)，所有教學(xué)內(nèi)容以同樣的節(jié)奏平鋪直敘下來，致使課堂乏味無趣，從而間接地導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中摸不清學(xué)習(xí)內(nèi)容的主次，無法進(jìn)行有效的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。
2. 教師授課形式陳舊，對課文利用率較低
初中語文文言文教學(xué)普遍由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)而成。
① 學(xué)生課前自行預(yù)習(xí)，具體內(nèi)容為查找課文中的生字、生詞，學(xué)會讀音及基本意義；
② 課上教師按課文內(nèi)容逐句翻譯句義，講解課文大意，矯正部分難懂易錯(cuò)的字形、字音、詞義；
③ 課后學(xué)生自行背誦、默寫課文，教師定期對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試。
一套程序下來，學(xué)生雖然能夠?qū)W會課文中涉及的生字生詞，能夠背誦默寫課文，卻往往連文章的主旨都說不清楚，自然也就不能夠從前人的名篇當(dāng)中學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的思想主張，這些好的思想，好的.文化如同《馬說》中千里馬一樣，“只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”。
除此之外，初中學(xué)生普遍年紀(jì)尚小，還處于活潑好動、重興趣、輕內(nèi)涵的性格階段，因此很難達(dá)到憑借自身能力對經(jīng)史古籍產(chǎn)生熱愛之情，并自發(fā)地對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生興趣。一旦學(xué)生這一教學(xué)主體主觀上對所學(xué)知識內(nèi)容產(chǎn)生冷淡，甚至排斥態(tài)度，無疑為這一教學(xué)內(nèi)容帶來空前的阻力。
二、教學(xué)方法的改進(jìn)方向
（1）明確教學(xué)重點(diǎn)，課堂教學(xué)主次分明。初中學(xué)生年紀(jì)尚小，性格多以活潑為主，因而很難達(dá)到在課堂45分鐘內(nèi)全部聽懂、理解教師所教內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。因而，教師在講課過程中，應(yīng)該首先將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為學(xué)生講解清楚。
例如，教師在講解《孟子二章》時(shí)，首先應(yīng)將課文涉及到的創(chuàng)作背景、作者生平、文章主旨介紹給學(xué)生。其次，對于生字、生詞這類利用各類工具書憑借學(xué)生自己能力能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)只需做簡略點(diǎn)拔、糾正即可。最后，讓學(xué)生體會文章的文化精髓“天時(shí)不如地利，地利不如人和”“生于憂患，死于安樂”，以及“入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡”。并讓學(xué)生針對這一主題，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，各抒己見，探討對主題的認(rèn)識。這樣一來，一方面可以提高課堂有效時(shí)間利用率，一方面也使學(xué)生分清學(xué)習(xí)內(nèi)容的主次關(guān)系，從而能夠循序漸進(jìn)地真正完成語文文言文部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（2）改善教學(xué)風(fēng)格，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生普遍對文言文部分學(xué)習(xí)內(nèi)容持排斥態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣冷淡，教師可以通過改變自身教學(xué)風(fēng)格的措施加以改善。一方面，教師可以充分利用學(xué)生的各種感官，將文言文以一種藝術(shù)性的形式呈現(xiàn)在其面前。例如，教師可以選擇優(yōu)秀名篇朗誦MP3文件在課堂上為學(xué)生播放，使其達(dá)到親聆先代文豪暢言博論的效果。另一方面，教師還可以充分利用當(dāng)代各種先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，將文言文更為形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比如教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備與投影儀，將課文所涉及到的相關(guān)史料、影響介紹給學(xué)生，從而充分調(diào)動起學(xué)習(xí)熱情。
（3）拓展教學(xué)，提高課文利用率。這里所談到的拓展教學(xué)又要被分為文學(xué)性、語言學(xué)性與哲學(xué)思想性三個(gè)類別。首先，就文學(xué)性而言，教師可以利用課文原文為學(xué)生講解文章的敘事脈絡(luò)、抒情手法，以及文章當(dāng)中能夠被很好地化用到現(xiàn)代文寫作當(dāng)中的一些美詞佳句，例如“醉翁之意不在酒”，從而間接地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其次，在語言學(xué)方面，教師在指導(dǎo)學(xué)生將課文翻譯成白話文的過程中應(yīng)擴(kuò)展講解一些古文當(dāng)中常用的語法規(guī)則，這樣一來，學(xué)生以后即使遇到陌生的文言文篇章，也能夠利用工具書自主進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯學(xué)習(xí)，是治標(biāo)治本的語言學(xué)學(xué)習(xí)策略。最后，教師還可以借鑒課文中先賢的思想主張對學(xué)生進(jìn)行思想教育。綜合三項(xiàng)拓展教學(xué)，一方面提高了課文的利用率，另一方面，也是更重要的，更有利于將我們的學(xué)生培養(yǎng)成德智雙優(yōu)的高素質(zhì)人才。
結(jié)束語：綜上所述，作為當(dāng)代初中語文教師，在文言文教學(xué)這一工作任務(wù)上，應(yīng)積極采取有效的教學(xué)方法解決好以往教學(xué)過程中存在著的種種疑難問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為把我們的學(xué)生送入優(yōu)秀高等學(xué)府，培養(yǎng)成優(yōu)秀人才而不懈努力！
初中文言文閱讀教學(xué)方法8
一、初中文言文教學(xué)中的常見問題
（一）初中語文文言文的課堂教學(xué)形式比較單一
一般來說，教師在講初中語文文言文時(shí)，大多數(shù)情況都是先把重點(diǎn)的字詞標(biāo)注好，然后在在課堂上把文章內(nèi)容一句一句地翻譯給學(xué)生，而學(xué)生只有把翻譯好的解釋認(rèn)真記下來，才能把文章理順，最后再死記硬背地把內(nèi)容背下來，這樣一連串的行為基本就實(shí)現(xiàn)了對文言文的學(xué)習(xí)。可以說，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，除了記筆記就是背誦課文。至于學(xué)生有沒有理解文章的內(nèi)容，教師根本無從關(guān)注。教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就是進(jìn)行背誦和默寫字詞句。這種教學(xué)方式比較枯燥，根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)形式比較單一。
（二）學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣不夠
通過了解，現(xiàn)在有很多初中生根本不愿意讀古文，也不愿意看一些經(jīng)典的文學(xué)作品，這樣一來，讀寫技能就相對比較缺乏，更不懂得中外的傳統(tǒng)文化和一些基本的文史知識。比如，中國的四大名著有很多學(xué)生就根本不愿意讀，原因就是他們的文言文基礎(chǔ)底子太差，沒有形成語感，對于一些基礎(chǔ)的常識性的東西還是不能形成認(rèn)識。教師要求讓學(xué)生記住的文言文詞匯，學(xué)生不去記，即使積累了一些文言文詞匯，翻譯理解時(shí)也不懂得用，對著句子無從下手。從根本來說，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)。
二、解決文言文教學(xué)的對策
（一）加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，落實(shí)對字詞的積累
對于古代文言文教學(xué)來說，加大學(xué)生的字詞掌握量是一項(xiàng)重要的工作。如果學(xué)生沒有足夠多的字詞積累，想提高文言文的閱讀能力只是空想。可以說，文言文的詞義識記和閱讀具有因果關(guān)系，學(xué)生掌握的古漢語詞匯太少，是沒有辦法完成古文閱讀的。因此，要加強(qiáng)文言文的水平，就必須加大閱讀量。其實(shí)，很多古文名著和短小的散文作品集，都是值得學(xué)生去閱讀和欣賞的。教師可以在認(rèn)為關(guān)鍵的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生把在課堂上的.文言用于運(yùn)用到閱讀當(dāng)中，使課外閱讀能和實(shí)際相結(jié)合，逐步提高閱讀能力。
（二）改變傳統(tǒng)的文言文的教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，文言文的講解主要是通過初讀課文，閱讀注釋來通順文章的內(nèi)容，再解決字詞，分析文章的主要脈絡(luò)，這樣單純講解很容易讓學(xué)生感到枯燥。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動地位，使他們真正走進(jìn)課文，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深對文言文的學(xué)習(xí)。教師也可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們在小組間的討論中，真正地理解課文，實(shí)現(xiàn)自主體驗(yàn)，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。
（三）在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要養(yǎng)成良好的對譯習(xí)慣
一般來說，我們對漢語詞匯和句子的理解和使用的困難并不大，但是如果要求我們用比較規(guī)范的方式去解釋句子中的字詞，尤其是一篇比較新的文言文，就不那么容易了。對于初中學(xué)生來說，盡管學(xué)生記住了一些單個(gè)文言文詞語的意思和用法，但是在翻譯時(shí)并不會運(yùn)用或者也不能進(jìn)行逐字地落實(shí)，當(dāng)然，只有在學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)地實(shí)踐和記憶以后理解課文才能更加容易。所以，教師在一開始學(xué)習(xí)文言文，就應(yīng)該做好文言文直譯的示范，讓學(xué)生能夠通過進(jìn)行練習(xí)，養(yǎng)成文言文翻譯的習(xí)慣。當(dāng)然，教師也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會對新文章和新句子的猜測，不能不分青紅皂白，而要根據(jù)上下文進(jìn)行推斷，以減少漏譯的現(xiàn)象。
（四）加強(qiáng)學(xué)生對文章的記憶，強(qiáng)化閱讀和背誦的要求
通常來說，語言是一種表達(dá)思想的工具，現(xiàn)代的漢語句子可以通過一定的節(jié)奏和語氣來表達(dá)思想感情。同樣地，在初中學(xué)生剛接觸到古詩文時(shí)，很多學(xué)生都會覺得新奇和畏懼，如果這時(shí)學(xué)生能了解古詩文的語感，就可以為文言文的節(jié)奏打動，就比較愿意學(xué)習(xí)文言文，這不僅有利于理解文言文的含義，還能使學(xué)生保持對文言文的興趣，既少了教師的講解，也使學(xué)生達(dá)到了對古詩文的情感內(nèi)涵的深入感悟并得到內(nèi)化。可以說，背誦應(yīng)該比朗誦的效果好得多，因此，初中語文教師應(yīng)該讓學(xué)生泛讀一定的古詩文，并且從一開始就堅(jiān)定不移地進(jìn)行讀和背。
三、結(jié)束語
總而言之，要想使學(xué)生真正地學(xué)好文言文，教師就必須首先培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠注重閱讀，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)和幫助下，積累一些充實(shí)的資料和豐厚的民族文化底蘊(yùn)，從而形成比較生動活潑的課堂教學(xué)形式，只有這樣才能使文言文的課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生文言文的水平。
初中文言文閱讀教學(xué)方法9
（一）情景再現(xiàn)理解大意
情景教學(xué)法可以把學(xué)生帶到生活中的某個(gè)情景當(dāng)中，讓學(xué)生們體會到作者所處的年代背景以及社會環(huán)境，使學(xué)生們能夠正確地理解文言文的課文大意。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師使用多媒體給學(xué)生們播放這篇文章年代期間一些典型事件，讓學(xué)生領(lǐng)會主人公在當(dāng)時(shí)背景下向往美好而又和平生活的追求，感受到作者的心聲。之后，教師再要求學(xué)生進(jìn)行文本解讀，根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)策略，使學(xué)生們理解作者想要表達(dá)的思想情感，體會到文言文作品的內(nèi)涵。
（二）逐字逐句進(jìn)行翻譯
文言文與我們當(dāng)今學(xué)習(xí)的內(nèi)容的區(qū)別就是文字的組合方式不是我們經(jīng)常接觸的類型，使學(xué)生們不知道從何下手，教師可針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生們循序漸進(jìn)地進(jìn)行理解。例如在學(xué)習(xí)《陋室銘》時(shí)，教師對句子中的每一字都進(jìn)行翻譯，然后，讓學(xué)生們翻譯整句話的含義，這樣學(xué)生就會把文言文內(nèi)容用現(xiàn)代的語文知識解釋出來，使學(xué)生們?nèi)菀桌斫狻Ｍㄟ^這樣的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生們找到學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)生正視學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度，懂得學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，需要不斷地積累、總結(jié)，認(rèn)識到欲速則不達(dá)的道理，積極掌握學(xué)習(xí)文言文的方法、技巧，豐富積累面，夯實(shí)文言文基礎(chǔ)。
（三）前后呼應(yīng)貫穿全文
學(xué)習(xí)語文知識的時(shí)候，一定要理解作者安排文字的先后順序的意圖，學(xué)習(xí)更多的`文字銜接關(guān)系。例如在學(xué)習(xí)《愛蓮說》時(shí)，教師可以先給學(xué)生們講授課文的大意，再讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，通過小組的形式查找資料進(jìn)行翻譯，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，會找到課文中承上啟下的橋梁部分，再根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，按照事情一定的發(fā)展順序貫穿全文。若是學(xué)生在翻譯文章前邊、中間或是后面任何一個(gè)位置出現(xiàn)了疑難問題的時(shí)候，不要擔(dān)心和糾結(jié)，根據(jù)課文的大意進(jìn)行分層次、分結(jié)構(gòu)地分析，這樣就很容易解決了心中的困惑。通過這樣的教學(xué)策略，使學(xué)生們找到合適的學(xué)習(xí)方法，在文言文學(xué)習(xí)中遇到困難不退縮，克服種種困難，并在教師精心指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，認(rèn)真分析，綜合判斷，找到解答問題的思路和方法。
（四）習(xí)題練習(xí)融會貫通
從學(xué)生做的習(xí)題答案中可以直接反應(yīng)出學(xué)生掌握知識的程度，教師可以通過設(shè)置合適的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生掌握文言文基礎(chǔ)知識。例如教師可以找一些與文言文有關(guān)的課外讀物，給學(xué)生提供必要的基本信息。然后，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并完成設(shè)置的問題。最后，教師帶領(lǐng)大家一同分析、總結(jié)、反思，找到解答類似問題的方法和技巧。通過這樣的教學(xué)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力。總而言之，通過教師的不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在教授文言文的知識內(nèi)容上有了新的看法，不斷排除課堂教學(xué)中的問題，使學(xué)生掃除心理障礙，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文方面得到更好的幫助，獲得更高的學(xué)習(xí)成績，提升綜合能力。
初中文言文閱讀教學(xué)方法10
一、提高課堂教學(xué)效率的問題
隨著新課程改革試驗(yàn)的推開而提上了教學(xué)的議事日程，語文課也不例外。對于這個(gè)問題，教師們的認(rèn)識不同，做法各異：有認(rèn)為提高課堂教學(xué)效率就是加大課堂密度，于是對課文條分縷析，詳加講解，一堂課45分鐘，一點(diǎn)不剩。有認(rèn)為提高課堂教學(xué)效率就是增加課堂教學(xué)的知識信息量，于是圍繞課文介紹大量的知識；有認(rèn)為提高課堂教學(xué)效率就是課堂上多學(xué)幾篇文章——就是對于相當(dāng)于半門外語的文言文的教學(xué)，也是采取上述方法。這樣做，對學(xué)生來說，或只記住一些章旨、技巧，而忽略了文章本身或疲于應(yīng)付“知識”的包圍圈；或水過地皮濕，不起任何作用——當(dāng)然更談不上教學(xué)效率的提高了。
筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)效率是否提高，不在于教師講了多少，而在于學(xué)生接受、掌握了多少；不在于課堂教學(xué)的信息量有多大，而在于知識的教學(xué)是否“精要、好懂、有用”；不在于學(xué)習(xí)了多少篇文章，而在于能力的訓(xùn)練是否“務(wù)實(shí)、得法、有效”。其次要有的放矢，緊扣教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)活動，真正完成教學(xué)任務(wù)。
本文著重談?wù)勎难晕恼n堂教學(xué)效率問題。
二、要提高文言文課堂教學(xué)效率，首先要轉(zhuǎn)移文言文教學(xué)的重心。
轉(zhuǎn)移文言文教學(xué)的重心，就是針對文言文的特點(diǎn)——半門外語，把教學(xué)的重心從翻譯課文、分析思想內(nèi)客和寫作特點(diǎn)轉(zhuǎn)移到字詞句的學(xué)習(xí)上來（學(xué)習(xí)字詞句，也是新教材文言文教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)）。這樣講，也許有人會說，翻譯課文的過程不就進(jìn)行了字詞句的學(xué)習(xí)了嗎？不一樣。這里說的字詞句，主要是指文言文中與現(xiàn)代漢語意義、用法不同的實(shí)詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。教學(xué)的重心放在翻譯課文上，字詞句的學(xué)習(xí)就會湮沒在整個(gè)翻譯過程及譯文中，學(xué)生對它們的印象就必然不深。因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握基本的'“建筑材料”（詞語）和“建筑方式”（句式），當(dāng)然談不上知識的遷移。再說，也沒必要去整篇翻譯，逐字逐句去講解、翻譯，只會把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣講到九霄云外去。當(dāng)然，配合教學(xué)需要的必不可少的翻譯還是要做的。
高中生學(xué)習(xí)文言文的目的很明確——培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，亦即離開老師能獨(dú)立讀懂一般的文言文。那么，把教學(xué)的重心放在分析文章的微言大義和寫作的技巧上就大可不必了。筆者這么說并不是認(rèn)為文言文教學(xué)中不要講課文的思想內(nèi)容和寫作上的特色。詞不離句，句不離篇。不理解思想內(nèi)容，詞語的學(xué)習(xí)也難以落實(shí)；形式與內(nèi)容互為依存，不提寫作特點(diǎn)，閱讀能力的培養(yǎng)同樣是一紙空文。這么說的意思是不要把教學(xué)的時(shí)間和精力耗費(fèi)在逐字逐段的分析上，耗費(fèi)在行文的起承轉(zhuǎn)合上。我們的中學(xué)生將來從事古文鑒賞研究的能有幾人？何況這也不是我們中學(xué)語文教學(xué)的目的和任務(wù)。
初中文言文閱讀教學(xué)方法11
淮安市中考文言文的考查三年邁出三大步：2014年考查兩篇課內(nèi)文言文《晏子使楚》和《送東陽馬生序》的比較閱讀；2015年考查了一篇課內(nèi)文言文《出師表》和課外文言文《史記淮陰侯列傳》的一段比較閱讀；2016年考查了《小石潭記》和課外一篇《游媚筆譚記》。從考查的趨勢來看是逐漸由課內(nèi)向課外過渡，據(jù)說2017年中考可能完全考查課外的文言文，所以從考查趨勢看文言文復(fù)習(xí)策略也要跟著發(fā)生巨大變化。那么如何進(jìn)行初中文言文的有效復(fù)習(xí)？
一、轉(zhuǎn)變文言文教學(xué)觀念
新課改后的語文教學(xué)可以稱之為大語文教學(xué)，就是學(xué)習(xí)的視界更廣闊了，課內(nèi)的考查已經(jīng)越來越有限和隱性，一份中考試卷滿眼都好像不是課本上的東西，會讓教者和學(xué)者感覺沒有抓手和依托。其實(shí)不然，以近兩年的文言文中考試題為例，2015年文言文考查的課外文言文的單字是“聞”和“許”，這兩個(gè)字的解釋和課內(nèi)文言文《陳涉世家》里“吾聞二世少子也”中的“聞”和《出師表》里“遂許先帝以驅(qū)馳”里的“許”是一個(gè)意思。2016年考查的課外文言文的兩個(gè)單字是“要”和“名”，這兩個(gè)單字在課內(nèi)文言文里就能找到解釋，例如《桃花源記》里“便要還家”里的“要”（同“邀，”邀請），《醉翁亭記》里“名之者誰？”的“名”（命名）。那這是不是意味著我們只要像以前一樣按部就班地學(xué)習(xí)文言文就可以了呢？答案是否定的，學(xué)習(xí)內(nèi)容雖沒有太大變化，但學(xué)習(xí)方法卻要發(fā)生翻天覆地的變化，學(xué)習(xí)觀念就要跟著轉(zhuǎn)變，要能夠利用課內(nèi)有限的知識解決課外無限的考查，用課本教而不是教課本，課外的考查還是課內(nèi)變相的考查，課內(nèi)學(xué)到的內(nèi)容和解題思路同樣可以運(yùn)用到課外，而且是如出一轍。
二、變知識點(diǎn)的機(jī)械記憶為橫向縱向的勾連
在沒改革之前，中考主要考查課內(nèi)文言文，初三老師會帶領(lǐng)學(xué)生逐篇復(fù)習(xí)，重點(diǎn)篇目更是如此，從單字解釋到句子翻譯和問答題，每一個(gè)知識點(diǎn)都不會漏掉，而且會加大學(xué)生背誦的檢查力度。學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)出來的是知識點(diǎn)的機(jī)械記憶。重視能力的考查需要改變知識點(diǎn)的機(jī)械記憶為橫向縱向的勾連，達(dá)到同類歸納舉一反三的運(yùn)用效果。橫向的勾連：主要是針對一篇文章而言，重點(diǎn)的實(shí)詞、虛詞、通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義、特殊句式，等等，老師要指導(dǎo)學(xué)生歸納，形成一課的知識體系，知識體系一旦連成線、面、網(wǎng)，學(xué)生就容易記憶。縱向的勾連：同一個(gè)字在不同文言文里出現(xiàn)可能有不同的意思，這些意思之間也會存在一定的聯(lián)系，如果我們能把這些聯(lián)系歸納出來，對學(xué)習(xí)文言文肯定就有很大的幫助。例如“度”這個(gè)字，初中文言文里一共出現(xiàn)了這些意思：
①量長短：自度其足（《鄭人買履》）。
②量好的尺碼：吾忘持度（《鄭人買履》）。
③測量：非相度不得其情（《治水必躬親》）。
④估計(jì)、推測：度已失期（《陳涉世家》），在這幾個(gè)意思中①③④的意思是很相近的，有著明顯的演變，第②個(gè)意思也可以看成是由①③兩個(gè)意思延伸出來的，意思很容易就記住了，讓學(xué)生學(xué)試著尋找這樣的聯(lián)系。再比如“綴”這個(gè)字：
①緊跟：“綴行甚遠(yuǎn)”（《狼》）。
②連接：補(bǔ)綴舊紙（《趙普》）。
③連接：“蒙絡(luò)搖綴”（《小石潭記》）。三個(gè)意思中②③兩個(gè)意思完全一樣，第①意思是②③意思延伸出來的。很多文言詞匯之間的聯(lián)系還是很有意思的，這里不再一一列舉。有的老師可能會擔(dān)心，這樣勾連文言文知識點(diǎn)會不會太費(fèi)時(shí)間？不用擔(dān)心，因?yàn)槌踔形难晕牡闹攸c(diǎn)實(shí)詞大概有100個(gè)左右，虛詞就更少了，有計(jì)劃地整理用不了多少時(shí)間。運(yùn)用勾連的辦法學(xué)習(xí)文言文，不但可以應(yīng)對中考課外文言文的'考查，對學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)也是非常有幫助的。
三、讀是理解文言文的重要手段
雖然到了初三時(shí)間很緊，但依然要重視讀書，尤其是文言文，所謂“書讀百遍，其義自見”。首先是初讀，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)斷句，讀順篇章；其次是精讀，能讀出文章的大意；再次是細(xì)讀，讀出文章的內(nèi)容和中心。無論是復(fù)習(xí)課內(nèi)的文言文還是訓(xùn)練課外的文言文都要舍得給時(shí)間讓學(xué)生讀，一篇文章如果不熟悉那么怎么下筆做題呢？讀也有技巧，讀的時(shí)候可能會遇到不會斷句的情況，我們需要從全文的意思入手推測該句的意思，再根據(jù)該句的意思斷句，因?yàn)槲难晕臄嗑涑３Ｊ歉鶕?jù)語義斷的。同樣的道理，讀出了該句的意思又會對理解全文的意思有幫助，因?yàn)槲囊馐怯羞B貫性的。這個(gè)方法常常適用于考查單字和句子翻譯，由全文的意思推導(dǎo)出一句話的意思，再由一句話的意思推導(dǎo)出某個(gè)單字的意思，這叫從大到小推導(dǎo)法。當(dāng)然很多時(shí)候我們是先理解了單字和句子的意思才推導(dǎo)出全文的意思，這叫從小到大推導(dǎo)法。兩種理解文意的方法相輔相成。訓(xùn)練課外的文言文也是如此，雖然看起來在讀的階段花時(shí)間較多，但在做題階段就省時(shí)多了，假如一開始沒有讀懂文章就做題，那么每一題都可能把學(xué)生拖住，時(shí)間用得多不說，答題的正確率也不能保證。
四、指導(dǎo)學(xué)生掌握不同題型的答題技巧
先說說斷句，剛才在第（三）條里說得比較多了，根據(jù)文意斷句，文意可以利用從大到小和從小到大兩種推導(dǎo)法獲得，斷句的時(shí)候主要是主謂賓斷開，句子前面的副詞要和全句斷開，不必?cái)嗟锰?xì)，當(dāng)然看題目要求你斷幾處。其次是單字解釋，除了可以依據(jù)全文的意思推導(dǎo)出該字所在句子的意思，再進(jìn)一步推導(dǎo)出該字的意思外，還可以有以下幾種途徑：
①聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的該字的意思解釋。
②聯(lián)系該字在現(xiàn)代漢語中的意思解釋，因?yàn)楣糯鷿h語和現(xiàn)代漢語是有淵源的，現(xiàn)代漢語是從古代演變而來的。
③根據(jù)句子確定該字應(yīng)該承擔(dān)的詞性去解釋，有時(shí)候某個(gè)字看起來是名詞，可是根據(jù)句子這個(gè)字卻需要解釋成動詞或者狀語。例如“捉蛤蟆鞭數(shù)十，驅(qū)之別院”中的“鞭”本來是名詞，在這里應(yīng)該解釋成動詞“鞭打”（《幼時(shí)記趣》）；“箕畚運(yùn)于渤海之尾”中的“箕畚”本來是名詞，在這里需要解釋成狀語“用箕畚”（《愚公移山》）。
④聯(lián)系上下句語境解釋。再次是句子翻譯。針對中考，句子翻譯要力求做到準(zhǔn)、全、順的原則，“準(zhǔn)”是指句中的重要單字不能錯(cuò)誤，“全”是指句中的單字不能漏掉不譯，“順”是指句子要通順，尤其是像倒裝句、判斷句、省略句這樣的特殊句式。這里補(bǔ)充一下，單字解釋題和句子翻譯題其實(shí)是可以相互幫助的，用解釋單字的方法可以幫助翻譯句子，同樣，句子翻譯出來了又可以從中拆出句子中某個(gè)單字的意思。最后是問答題。我常常說，假如文章的意思你理解了，讀通了，那么這篇文言文在你眼里就變成了一篇現(xiàn)代文，我們可以運(yùn)用現(xiàn)代文閱讀的解題技巧解答文言文。當(dāng)然我們在復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文的時(shí)候也可以積累一些文言文的解題技巧。例如，在復(fù)習(xí)《小石潭記》的時(shí)候可以指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫景小品文的寫作手法和描寫方法，這篇文言文里就有動靜結(jié)合、襯托、比喻、寓情于景等寫作手法和直接描寫、側(cè)面描寫等描寫方法。那么在考試時(shí)如果說遇到的課外文言文也是考查寫景散文的寫作手法和描寫方法的話，學(xué)生就可以借鑒這篇文言文的解題思路解題。綜上所述，文言文的考查在變革，老師的觀念要與時(shí)俱進(jìn)，但有些東西是不變的，那就是知識點(diǎn)和方法，我們要以不變應(yīng)萬變。同時(shí)老師要在平時(shí)復(fù)習(xí)中不斷總結(jié)解題技巧，讓學(xué)生在解題的時(shí)候有路可循。
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