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李密《陳情表》文言文及翻譯
在日復一日的學習中，許多人都對一些經典的文言文非常熟悉吧？文言文的特色是言文分離、行文簡練。廣為流傳的經典文言文都有哪些呢？下面是小編整理的李密《陳情表》文言文及翻譯，希望對大家有所幫助。
原文
臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。
逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責臣逋慢�？たh逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許：臣之進退，實為狼狽。
伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀。但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母、孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。
臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養。臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實所共鑒。愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。臣生當隕首，死當結草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。
譯文
臣子李密陳言：我因命運不好，小時候遭遇到了不幸，剛出生六個月，我慈愛的父親就不幸去世了。經過了四年，舅父逼母親改嫁。我的祖母劉氏，憐憫我從小喪父，便親自對我加以撫養。臣小的時候經常生病，九歲時還不會行走。孤獨無靠，一直到成人自立。既沒有叔叔伯伯，又沒什么兄弟，門庭衰微而福分淺薄，很晚才有兒子。在外面沒有比較親近的親戚，在家里又沒有照應門戶的童仆。生活孤單沒有依靠，每天只有自己的身體和影子相互安慰。但祖母又早被疾病纏繞，常年臥床不起，我侍奉她吃飯喝藥，從來就沒有停止侍奉而離開她。
到了晉朝建立，我蒙受著清明的政治教化。前任太守逵，考察后推舉臣下為孝廉，后任刺史榮又推舉臣下為優秀人才。臣下因為供奉贍養祖母的事無人承擔，辭謝不接受任命。朝廷又特地下了詔書，任命我為郎中，不久又蒙受國家恩命，任命我為太子洗馬。像我這樣出身微賤地位卑下的人，擔當侍奉太子的職務，這實在不是我殺身捐軀所能報答朝廷的。我將以上苦衷上表報告，加以推辭不去就職。但是詔書急切嚴峻，責備我逃避命令，有意拖延，態度傲慢�？たh長官催促我立刻上路；州官登門督促，比流星墜落還要急迫。我很想遵從皇上的旨意赴京就職，但祖母劉氏的病卻一天比一天重；想要姑且順從自己的私情，但報告申訴不被允許。我是進退兩難，十分狼狽。
我俯伏思量晉朝是用孝道來治理天下的，凡是年老而德高的舊臣，尚且還受到憐憫養育，何況我的孤苦程度更為嚴重呢。況且我年輕的時候曾經做過蜀漢的官，擔任過郎官職務，本來就希望做官顯達，并不顧惜名聲節操�，F在我是一個低賤的亡國俘虜，十分卑微淺陋，受到過分提拔，恩寵優厚，怎敢猶豫不決而有非分的企求呢？只是因為祖母劉氏壽命即將終了，氣息微弱，生命垂危，早上不能想到晚上怎樣。臣下我如果沒有祖母，就沒有今天的樣子；祖母如果沒有我的照料，也無法度過她的余生。我們祖孫二人，互相依靠而維持生命，因此我的內心不愿廢止奉養，遠離祖母。
臣下我現在的年齡四十四歲了，祖母現在的年齡九十六歲了，臣下我在陛下面前盡忠盡節的日子還長著呢，而在祖母劉氏面前盡孝盡心的日子已經不多了。我懷著烏鴉反哺的私情，乞求能夠準許我完成對祖母養老送終的心愿。我的辛酸苦楚，并不僅僅被蜀地的百姓及益州、梁州的長官所親眼目睹、內心明白，連天地神明也都看得清清楚楚。希望陛下能憐憫我愚昧誠心，請允許我完成臣下一點小小的心愿，使祖母劉氏能夠僥幸地保全她的余生。我活著應當殺身報效朝廷，死了也要結草銜環來報答陛下的恩情。臣下我懷著牛馬一樣不勝恐懼的心情，恭敬地呈上此表來使陛下知道這件事。
注釋
1.陳情表：南朝梁蕭統《文選》卷三十七題作《陳情事表》。陳情，陳述情況，解釋原因。表，古代章奏的一種，是臣子上呈給皇帝的書信。
2.臣密言：意即“臣李密奏道”。這是舊時作表章的開頭格式。臣，李密自稱。言，上言，稟告。
3.以：因為，由于。險釁（xìn）：惡兆，厄運。釁，征兆。
4.夙（sù）：早。指幼年。閔（mǐn）：同“憫”，憂患。兇：不幸。
5.生孩：剛生下來，還是嬰孩的時候。
6.見背：背離我，拋棄我，是去世的委婉說法。
7.行年：經歷的年歲。
8.舅奪母志：舅父強迫改變母親守節的意志，指改嫁。奪，逼迫改變。志，指守節不嫁之志。
9.愍（mǐn）：憐憫。
10.躬親：親自。
11.少：幼小。
12.不行：不會走路。
13.零�。汗陋殶o依的樣子。孤：孤單。
14.至于：直到。成立：指長大成人。
15.終：副詞，也。鮮（xiǎn）：少，指沒有。
16.門：家門。衰：衰微。祚（zuò）：福分。�。簻\薄。
17.兒息：兒子。
18.外：指自己一房之外的親族。期（jī）功強（qiǎng）近之親：指血緣關系較近的親屬。期功，指近親。古代服喪要根據親屬與死者關系的遠近而定時間的長短。期，服喪一年；大功，服喪九個月；小功，服喪五個月。強近，勉強算得接近的。
19.應門：照應門戶。五尺之僮（tóng）：指未成年的仆人。五尺，漢制五尺約相當于今三尺多。僮，童仆。
20.煢煢（qióng qióng）：孤立無援的樣子。獨立：孤立，無依無靠。一作“孑（jié）立”。
21.形影相吊：只有身體和影子互相慰問，即形影相伴，比喻孤獨。吊，慰問。
22.嬰：糾纏，纏繞。
23.蓐（rù）：同“褥”，床墊，被褥。
24.侍：服侍。
25.廢：停止，中斷。離：離開。
26.逮：及至，到了。奉：敬詞。圣朝：指晉朝，敬詞。
27.沐�。罕局赶搭^洗澡，比喻親身承受。清化：清明的教化。
28.前：以前。太守：郡的地方長官。逵（kuí）：太守的名字，姓氏未詳。察：考察，舉薦。孝廉：當時推舉人才的一種科目，指孝事父母，品行清廉的人。漢武帝時，令各郡國每年向中央推舉孝廉一名，此制度到晉代仍沿襲。
29.后：后來。刺史：州的地方長官，此指益州刺史。榮：刺史的名字，姓氏未詳。舉：推舉，推薦。秀才：選舉人才的科目之一，指才學優秀的人。漢代察舉科目中有此一項，由各州推舉，魏晉沿襲了這種制度，與后世科舉中的秀才科不同。
30.供養無主：供養祖母無人料理。
31.辭不赴命：辭謝沒有接受恩命。
32.詔書：皇帝的命令。
33.拜：任命，指授官或封爵。郎中：官名，晉時為尚書曹司的長官。
34.尋：不久。蒙：受到。
35.除：除去舊職授予新職。洗（xiǎn）馬：秦代起設置的官名，謁見太子須通過洗馬，太子出門，洗馬為前導，晉以后洗馬只掌管宮中圖籍。
36.猥（wěi）：辱，自謙之詞。微賤：亦為自謙之詞。
37.當：充當，擔任。侍：侍奉。東宮：指太子，因太子居東宮。
38.隕（yǔn）首：掉頭，指殺身。上報：向上報答，指報答皇上恩典。
39.具：全，都。表：奏章。聞：告知。
40.切峻：急切嚴厲。
41.逋（bū）慢：回避怠慢。
42.郡縣：指地方官。逼迫：催逼。
43.上道：指動身。
44.州司：州的長官。
45.急于星火：像流星和失火一樣緊急。
46.奉詔：接受命令。奔馳：奔走效勞。
47.則：可是。日篤（dǔ）：一天天沉重。
48.欲：想。茍順：姑且遷就。私情：指個人心意。
49.告訴：申訴，指請求。不許：得不到許可。
50.進退：指做官或不做官。
51.狼狽：困頓窘迫、左右為難的樣子。狼前足短后足長，狽前足長后足短，狼狽相互依靠才能站立行走，比喻進退兩難。
52.伏惟：舊時書奏中下級對上常用的敬詞。伏，俯伏，表示恭敬用語。惟，想。
53.故老：故臣遺老。
54.猶：尚且。矜（jīn）：憐憫。育：撫養。
55.特：特別。尤：更加。甚：厲害，嚴重。
56.少：年輕時。仕：供職。偽朝：指已滅亡的蜀漢。
57.歷職：指擔任過各級官職。郎署（shǔ）：郎官衙署。
58.本：本來。圖：希望�；逻_：為官顯達。
59.矜（jīn）：顧惜，愛惜。名：名譽。節：節操。
60.亡國賤俘：指蜀漢舊臣。
61.至：極為。微、陋：均為低賤的意思。
62.過：過分。蒙：受到。拔擢（zhuó）：提拔。
63.寵命：特別恩惠的任命。優渥（wò）：優厚。
64.豈：怎么，哪里。盤桓（huán）：徘徊觀望，遲疑不決。指辭不赴命。
65.希冀：希望，指非分之想。
66.但：只。以：因。日薄西山：太陽快要落山，比喻接近死亡。�。╞ó），迫近。
67.氣息：呼吸。奄奄：呼吸微弱，斷而難續的樣子。
68.危淺：危急。
69.朝不慮夕：朝不保夕。慮，預料。
70.無以：沒有什么辦法。
71.余年：剩下的日子，即殘年。
72.更相為命：互相依靠著活命。
73.是以：因此。區區：拳拳，形容感情懇切。廢遠：放棄奉養而遠離。
74.盡節：效忠。陛下：對皇帝的尊稱。
75.報：報答。
76.烏鳥私情：比喻奉養長輩的孝心。相傳烏鴉能反哺，即幼鳥長成后轉而哺養老鳥。
77.愿乞終養：想請求養老送終。
78.辛苦：辛酸苦楚，指艱難處境。
79.非獨：不僅是，不但是。二州：指梁州（今陜西漢中）、益州（今四川成都）。二州轄地相當于蜀漢統治的范圍。牧伯：古代稱州長官為牧或方伯，此代指刺史。
80.皇天后土：即天地神明�；侍欤焐瘛：笸粒厣�。
81.實：確實。鑒：看得清楚明白。
82.矜愍（jīn mǐn）：憐憫，憐惜。愚誠：愚拙的誠心。
83.聽：允許，同意。微志：即上文所說之誠。
84.庶：庶幾，或許。僥幸：有幸。
85.保：保全。卒：過完。
86.生：活著。隕首：不惜犧牲生命。
87.結草：《左傳·宣公十五年》載，晉大夫魏武子臨終時，囑咐其子魏顆將其愛妾殺死殉葬，魏顆沒有照辦，而是把她嫁了出去。后來魏顆與秦將杜回作戰，見一老人用草打結將杜回絆倒，因而擒獲杜回。晚上魏顆夢見老人，老人自稱是那名愛妾的父親。后來“結草”便用來表示死后也要報恩的意思。
88.不勝：說不出的，難以窮盡的。犬馬：古時臣對君的自稱，表示卑謙。怖懼：惴惴不安，誠惶誠恐。
89.拜表：上奏章。拜，敬詞。聞，使……知道。
【臣以險釁，夙遭閔兇】
以：因
險釁（xiǎnxìn）：兇險禍患（這里指命運不好）。 險，艱難，坎坷；釁，災禍
夙：早時， 這里指年幼的時候
閔：通“憫”，指可憂患的事（多指疾病死喪）
兇：不幸，指喪父
【慈父見背】
見背：背離我，離我而去。這是死的委婉說法。指棄我而死去。見，由被動句發展而來，但這里已不再用作被動，類似結構為見諒，譯為"我"的意思
【行年四歲，舅奪母志】
行年：經歷的年歲
母志：母親守節之志。這是母親改嫁的委婉說法
【憫臣孤弱，躬親撫養】
憫：憐憫
躬親：親身
【至于成立】
至于：直到。至：達到；于：介詞，引出對象
成立： 成人自立
【終鮮兄弟】
終：又；
鮮：少，這里指“無”的意思
【門衰祚薄，晚有兒息】
門衰祚薄：家門衰微，福分淺��；祚：zuò，福分
兒息：同子息、生子；息：親生子女。又如：息子（親生兒子）；息女（親生女兒）；息男（親生兒子）
【外無期功強近之親】
期：穿一周年孝服的人。功：服喪九月為大功，服喪五月為小功。這都指關系比較近的親屬
強近：勉強算是接近的
【煢煢孑立，形影相吊】
吊：安慰
【臣侍湯藥，未曾廢離】
廢：停止服侍
離：離開
【夙嬰疾病，常在床蓐】
嬰：被……纏繞；
蓐：通“褥”，坐臥時鋪在床椅上面的墊子，草席子
【逮奉圣朝，沐浴清化】
逮：及，到
奉：承奉
圣朝：指當時的晉朝
沐浴清化：恭維之辭，指蒙受當朝的清平教化
【前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才】
察：考察和推舉
孝廉：孝順，品性純潔；這里非指古時“孝廉”科職
舉：推舉
秀才：漢代以來選拔人才的一種察舉科目。這里是優秀人才的意思，與后代科舉的“秀才”含義不同。
【拜臣郎中】
拜：授予官職
郎中：尚書省的屬官
【尋蒙國恩，除臣冼馬】
尋：不久
除：拜官受職
冼馬：太子的屬官，掌管圖書
【猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報】
猥：鄙，謙詞
微賤：卑微低賤
當：擔任
東宮：太子居處，借指太子
【詔書切峻，責臣逋慢】
切峻：急切而嚴厲
逋慢：逃避，怠慢
【急于星火】
于：比
【劉病日篤】
篤：病重，沉重
【欲茍順私情，則告訴不許】
茍：姑且
告訴：報告申訴
【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育】
伏惟：表示恭維地伏在地上去思忖、心想、認識，是古時下對上陳述己見時的謙敬之辭。
故老：年老而德高的舊臣
矜育：憐憫養育。
【且臣少仕偽朝】偽朝：蔑稱，指被滅亡蜀朝承認的前朝政府
【歷職郎署，本圖宦達，不矜名節】
歷職：連續任職
郎署：尚書郎的官衙
宦達：官場上發展。宦，做官；達，顯貴
不矜：不看重。矜，夸耀
【過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀】
拔擢（zhuó）：提拔
寵命：恩寵任命 優渥（wò）：恩惠優厚
盤桓：徘徊不前的樣子，指拖延不就職
希冀：指非分的乞求
【日薄西山】
日薄西山：太陽接近西山，喻人的壽命即將終了。薄，迫近
【人命危淺】
危淺：指生命垂危。淺：不長
【更相為命，是以區區不能廢遠】
更（gēng）相：相繼，相互
是以：這是因為
區區：拳拳，形容自己的私情（古今異義）；另一說指“我”，自稱的謙詞
【烏鳥私情，愿乞終養】
烏鳥私情：烏鴉反哺之情，比喻對長輩的孝養之情
終養：養老至終
【臣之辛苦】
辛苦：辛酸苦楚（古今異義）
【二州牧伯】
二州：指梁州（在今陜西省漢中地區）、益州（在今四川省）
牧：古代稱州的長管；伯：長
【皇天后土，實所共鑒】
皇天后土：文中指天地神明
鑒：明察
【矜憫愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，以保卒余年】
矜憫：憐憫
聽：準許
庶：庶幾，或許，表示希望或推測
保：安；卒：終
【死當結草】
結草：典故，出自《左傳·宣公十五年》
創作背景
魏元帝景元四年（263），司馬昭滅蜀漢。咸熙二年（265），司馬昭之子司馬炎逼曹奐禪位，當了皇帝，定國號晉，改元泰始。泰始三年（267），晉武帝采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣李密為太子洗馬，請他出來做官。此舉一來是當時政局未穩，東吳尚據江左，為了減少滅吳的阻力，晉武帝籠絡西蜀賢達，以顯示新朝的寬容和仁慈。二來是司馬氏集團取代曹魏是通過一系列陰謀權術實現的，先以武力，后以禪讓，提出忠君沒有社會基礎，便推出“以孝治天下”的綱領。李密當時以孝聞名于世，順應了統治者孝治的策略，才屢被征召。
李密原是蜀漢后主劉禪的郎官，蜀漢滅亡后失去了仕途，便在家供養祖母劉氏。晉朝剛剛建立，李密對晉武帝還不甚了解，出于歷史的教訓，盲目在新朝做官禍福難料，不可能沒有后顧之憂。作為亡國之臣，李密深恐晉武帝懷疑自己懷念舊朝以矜名節，招致大逆不道的罪名，引來殺身之禍。于是，李密以祖母年老多病無人奉養，辭不赴命，并飽含血淚地向晉武帝呈上了這篇《陳情表》。
鑒賞
李密在西蜀做過多年的官，并且升遷過，晉武帝召他做官，他卻說為了奉養祖母幾次三番“辭不就職”。作為一個降臣，在激怒了的新主面前如果固執不變，難免有殺身之虞。但是，作者用婉轉曲折、收放自如的文字，直陳不能應召、懇請暫緩就職的實情，結果“帝覽之曰：‘士之有名，不虛然哉！’乃停召”（《晉書·李密傳》）；“嘉其誠款，賜奴婢二人，下郡縣供養其祖母奉膳”（《華陽國志》）。說動了武帝又得到賞賜，這是很了不起的。除了有事可陳，實情可感以外，善于分析語言環境、捕捉對方心理，穩扎穩打，逐步前進，知道什么情況下說什么話，怎么說話，是一個很重要的方面。
要想使晉武帝真正相信并諒解自己不奉詔的苦衷，必須動之以深情，方能喻之以大義。故第一段先從幼年坎坷不幸的遭遇說起，以及作者與祖母相依為命的特殊關系，一下子把對方帶進一種悲愴酸楚的環境氛圍中，以激起人皆有之的惻隱之心。“臣以險釁，夙遭閔兇”八字總起，不僅高度概括，而且聳人聽聞，是全文陳述苦情的開始。往下即分兩層具體描述如何“險釁”“閔兇”。“生孩六月，慈父見背”。嬰孩出世主要依靠父母撫養，卻“慈父見背”，是一大不幸。作者不用第一人稱“臣”，而用第三人稱“孩”，旨在強調客觀陳述苦情以使武帝動心。父親去世固然痛苦，竟然又“行年四歲，舅奪母志”，是又一個大不幸。四歲的孩子，既經失怙，又已失恃，其本能地求居覓食而又不可得的苦狀可想而之。但這是托詞，也是作者對母親寬解的孝行。通常來看，似乎長者特別喜歡第三代，再加上作者是一個失怙失恃的孩子，那么，祖母劉氏對作者當然特別喜歡又特別同情，也就“躬親撫養”了�！熬艢q不行”，也許是軟骨病之類。如果孩子身體健康，祖母操心費力可能少些，而作者“九歲不行”，特異的體弱又是一種不幸，也是祖母格外操心費力的又一個因素。
以上寫“弱”，以下集中寫“孤”。雖然有三種大不幸，如果家里人丁較多，外面親戚也不少，那么還可以有圓通的余地，但作者“零丁孤苦，至于成立”。從父輩看，沒有叔叔伯伯；從平輩看，沒有哥哥弟弟。“鮮”并不作“少”講而作“無”講，而是在特殊的語言環境下跟“既無叔伯”的“無”避免重復的特殊詞義。從外親看，既沒有為祖母、兄弟、妻子等穿孝服的親眷，也沒有為曾祖父母、伯叔祖父母穿孝服的家族，單枝獨芽寡人一個。從自家看，門庭衰敗，連個使喚的童仆也沒有。最后以“煢煢獨立，形影相吊”來簡括，形象而有力地刻畫了作者幼年時經歷的那種寂寞清貧、孤獨悲愴、凄厲無告的慘境。作者的成長傾注了祖母的矜憫之情，耗費了祖母的操勞之力。行文至此，讀者不免浸透在凄慘的氛圍之中而對作者產生深切的同情。如果祖母身體康泰，那還可以有些周旋。然而大不幸又一次在必然中發生了——祖母經受不了家庭變故的摧殘，經受不了對孤弱孫兒的哀憫和擔心，喂養和抱持，事必躬親，因而“夙嬰疾病，常在床蓐”，失去了獨立生活的能力。由此自然轉到了侍親問題上。祖母的唯一依靠就是作者，“臣侍湯藥，未曾廢離”，概括地寫出了作者對祖母的孝謹備至，可見作者對祖母感情的深切，侍奉的殷勤和依附的緊密。寥寥幾句，卻勾勒出陳情不仕的重要因素，以下論列都以此為事實根據。這一段無論是寫自己幼年孤弱，還是寫祖母“夙嬰疾病”，都是為后文“母孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠”這一不奉詔的原因預作鋪墊的。
有了第一段悲惻感人的遭遇作基礎，故第二段接敘朝廷屢次征召催逼、自己辭不赴命，進退兩難的處境，旨在消除晉武帝的疑慮，為下文請求“終養”埋下伏筆。這一段先分別以“逮”“尋”兩個時間副詞領起，連敘兩次征召，一次“辭不赴命”，一次“辭不就職”，原因皆是供養祖母之事無人主持，與首段呼應�！按钍コ逶∏寤�，其中有對晉武帝的頌詞，更有對自己深受其恩的感激。武帝擔心作者以侍奉祖母為借口，實是對新朝持反對或觀望的態度，作者更擔心如果措詞失當會引起武帝疑慮，將有殺身之虞�！胺钍コ�，臣仆稱君之詞，“沐浴清化”，臣仆無比感激新朝的話，這種誠惶誠恐之情，恰好滿足了武帝的權威欲和虛榮心�！按钍コ�，沐浴清化”，又作為過渡引導到“陳情”上來。以下具體陳述“沐浴清化”的事實：一是太守推舉作者為孝廉，這是褒德；二是刺史薦拔作者為秀才，這是稱才。但是“臣以供養無主，辭不赴命”，乍一看并非“沐浴清化”，其實是最好的“沐浴清化”，因為晉朝的地方官吏不但承認并且表彰了作者的孝順、有原則和有才干，而且體諒了作者的慘苦處境，通情達理。由于是地方官吏，又是以前的事，所以作者只用“供養無主，辭不赴命”簡單地一筆帶過。
“沐浴清化”更重要的事實是“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”。武帝“特下”詔書，要讓作者做宮廷侍衛之長，又授予輔佐太子的官職。面對武帝的一再提拔，作為降臣的李密越發不能簡單從事了，于是“具以表聞”。在武帝看來，李密對這種厚愛竟然“辭不就職”，難免懷疑他身在曹營心在漢。但是作者巧妙地寫道：“猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報�！弊髡咧鲃诱f出武帝心中想要說的，而且是這樣委婉誠懇。但這話畢竟是作者所說，從以前的情況看，并沒有獲得武帝的諒解，而是遭到強迫：“詔書切峻，責臣逋慢。”“切峻”“責”“逋慢”都鮮明地刻畫了武帝當時的惱怒情態�？たh風馳電掣地執行王命，是“逼迫”，是“催”作者上道；州司具體貫徹王命，是“臨門”，是“急于星火”。六個四字句，形象地描繪了一幅雷厲風行的催命圖，與上文所寫“煢煢獨立，形影相吊”成為鮮明的對照。“臣欲奉詔奔馳”的“奔馳”用得絕妙，顯示了作者急切地希望赴京為朝廷奔走效勞的心情�！皠⒉∪蘸V”的“日”字又準確地顯示了苦情日深而且是為時不久，與下文“茍順私情”的“茍”相得益彰。作者巧妙地應用了二難推理：“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許。”因此，“臣之進退，實為狼狽”。這個結論含蘊精警，表面看來它有對武帝的忠敬之心，又有對祖母的孝順之情，使武帝意識到作者的真情實感句句有理，處處合情，部分消除了對作者的疑慮。其實，這里的根本觀點是先徇私情，后報國恩。如果直接提出“愿乞終養”，很可能激怒武帝，形式上提出兩難，正是作者為文的妙處所在。這一段連用“察臣”“舉臣”“拜臣”“除臣”到“責臣”“催臣”，不僅文法錯落，顯出由弛而張的逐步緊迫情勢，同時也體現出先恭維皇恩浩蕩，后申訴委屈矛盾的心理層次。
如果說前兩段重在敘事中動之以深情，那么后兩段則重在陳情中喻之以大義了。第三段提出晉朝“以孝治天下”這個治國綱領，陳述作者孤苦的處境和從政經歷、人生態度以及政治思想，以便進一步打消晉武帝的疑慮。作者緊扣治國綱領大做文章，圣朝“以孝治天下”，并且“凡在故老，猶蒙矜育”，是熱切稱頌朝廷褒揚孝行態度堅決，措置得當，為“愿乞終養”設置根據。司馬氏集團標榜綱常名教本屬虛偽，但李密恭敬地擺出其施行綱領來為自己“辭不赴命”辯護，卻不失為有力的武器�！皼r臣孤苦，特為尤甚”，副詞“特”和兩個形容“尤”“甚”有力地寫出了作者的情況非常特殊，那就更應“蒙矜育”了。由于“以孝治天下”是講法，“凡在故老”是說理，都只是一般的論辯藝術，還不足以提出“愿乞終養”。于是作者宕開一筆，把情節推向高潮。他坦率而又機警地把自己的歷史問題、人生態度以及從政思想進行了徹底交代：“且臣少仕偽朝，歷職郎署�！薄吧偈恕薄皻v職”說明了仕宦之久，供職之勤，但其不是為了盡忠守節于西蜀，而是為了“圖宦達”。既然“圖宦達”，就說不上“矜名節”，這是作者怕武帝疑其不事二主，不肯真心歸服所用的曲筆。作者再進一步說明自己不過是“亡國賤俘”，卻受到皇帝過分的提拔，恩命如此優厚，已經是受寵若驚了，怎敢徘徊不進，另有所圖呢？這就再次滿足了武帝希望看到降臣誠惶誠恐、感激涕零的虛榮心。
然后，作者以“但”字一轉，正式說明自己不能奉詔的原因，既然不是守節蜀漢，也不是拒官新朝，那么只能是為了奉養祖母。在前文的基礎上，作者又勾勒了祖母病重的景象：“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕�！薄叭毡∥魃剑瑲庀⒀傺佟边@個隱喻形象地表明了祖母大限即將臨頭，作者只是竭力捕捉一剎那的時機、享受一剎那的幸福而已，這已為下文“報劉之日短也”張本。文章至此，完全可以提出“愿乞終養”了，但作者還怕武帝認為以孝敬長上為借口實為消極抗拒皇命，又一次綜述了自己跟祖母血肉相連、不可分離的緊密關系：“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年�！边@與“母孫二人，更相為命”其實是同一個意思，不過是換了一種說法，強調中具有錯綜變化，又自然地得出了“區區不能廢遠”的結論。以上兩句出自肺腑，動人神魄，從悉心說服武帝體恤下情看，“區區不能廢遠”明確表示不能分離，比上文“臣之進退，實為狼狽”的兩可之說又前進了一大步。這一段融情于理，情深理透，連用“凡在”“況臣”“且臣”“今臣”“但以”“是以”等詞語，曲折而層次條貫，圓轉而情理皆宜。
作者意猶未盡，在第四段又提出解決忠孝矛盾的辦法，明確提出“愿乞終養”，表示要先盡孝后盡忠，以期感動武帝從而達到陳情目的。雖然作者從法、從理、從情寫得娓娓動人，但他仍然審慎地料到武帝不能滿足于“區區不能廢遠”的說法，還會采取一些相應的高壓手段。作者又估計到雖然上文已經有種種祖母大限不遠的表述，但武帝還會認為徇私情跟報國恩的抵觸，作者仍舊不能提出“愿乞終養”的請求，而是亮出具體的時限：“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六�！彼氖臍q是中年人，風華正茂，報國多日；九十六歲，古來稀有，風燭殘年，很自然地得出“盡節于陛下之日長，報養劉之日短也”的結論。這結論清楚地陳述報國恩跟徇私情的矛盾只是暫時的，從長遠著眼就根本不存在，也是合情合理地提出解決忠孝不能兩全方案的有力依據。從武帝設想，可以把成全李密作為“以孝治天下”的范例，更可以達到讓李密出仕新朝的目的。作者這才水到渠成地提出了“烏鳥私情，愿乞終養”的請求�！盀貘B私情”是比擬，它是“愿乞終養”的根據，回溯到動物本性所在，治天下的本性所在，完全符合“以孝治天下”的綱領；又是懇切、謙抑的天真流露，措詞委婉得體，曲折有致。
精妙的是，作者明確提出請求以后，為了印證所說句句屬實，了無欺詐，進一步說：“臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土，實所共鑒�！薄八娒髦薄肮茶b”，異詞同義，有力地顯示了作者的辛酸苦楚。不僅使武帝深信其事，還可以使武帝感到，即使不從作者的處境考慮，而從“以孝治天下”出發，成全作者為時短暫的請求，可以慰作者，收民心，服官吏，動神靈，一舉四得。至此，作者還覺得言猶未盡，情猶未達，再一次請求“矜愍愚誠，聽臣微志”，以便祖母免除不幸，自己獲得成功�！坝拚\”“微志”“僥幸”“保卒”，一連串的詞語，表示作者以最謙恭、最虔誠的口吻含淚哀求，促使武帝徹底動情。為了再一次使武帝放心，作者提出“生當隕首，死當結草”的保證，這比“盡節于陛下之日長”又大大前進了幾步。盡管實質是為了作者對祖母的高誼隆情，但仍可見作者對武帝的忠誠、尊崇，使武帝越發深信作者陳情的誠摯和急切。作者最后又以一個降臣的口吻概括地表達了格外恭謹的想法：“不勝犬馬怖懼之情”，這是武帝希望聽到的降臣的心聲，因此使武帝嘆為觀止、予以懷柔。
這篇文章之所以千古傳誦，首先在于直抒真情至性，不假雕飾，以陳情統攝敘事、說理，一一從肺腑流出，故能情深理切，動人心弦，催人淚下。其次是造語平實而生動，少有典故和藻飾。雖多四言排句，而少有對仗，偶用對仗，如“既無叔伯”二句、“外無期功強近之親”二句，也都自然渾樸，絕無斧鑿痕跡；且每段均間用一些散文奇句，形成駢散結合，整齊而錯綜，流暢而婉轉之勢。所以它是介于散文與駢文之間的過渡文體，由于緣情揮灑，故具有行云流水、天真自然之妙。
作者簡介
李密（224—287），西晉文學家。字令伯，一名虔。犍為武陽（今四川省眉山市彭山區）人。父早亡，母改嫁，與祖母劉氏相依為命。曾仕蜀為郎官。晉武帝時征為太子洗馬，他以劉氏年老無人奉養，上《陳情表》，辭不就職。劉氏死后出任洗馬、溫令、漢中太守等。被讒免官，卒于家。
作者仕途
李密，一名虔，字令伯（224—287年），西晉犍為武陽（今四川彭山）人。晉初散文家。曾仕蜀漢，蜀亡后，晉武帝征他為太子洗(xiǎn)馬時，他寫了這篇表。
李密的祖父李光，曾任朱提太守。李密從小境遇不佳，出生六個月就死了父親，四歲時舅父又強迫母親何氏改嫁。他是在祖母劉氏的撫養下長大成人的。李密以孝敬祖母而聞名。據《晉書。李密傳》說：祖母有疾，他痛哭流涕，夜不解衣，侍其基右。膳食、湯藥、必親自口嘗然后進獻。李密幼時體弱多病，甚好學，師事譙周，博覽五經，尤精《春秋左氏傳》，以文學見長。年輕時，曾任蜀漢尚書郎。魏滅蜀后，征西將軍鄧艾敬慕他的才能，請他擔任主簿。李密以奉養年邁祖母為由，謝絕了鄧艾的聘請。泰始三年（267年）晉武帝立太子，慕李密之名，下詔征密為太子洗（xiǎn）馬（官名，太子的老師）。詔書累下，郡縣不斷催促，這時，李密的祖母已九十六歲，年老多病。于是他向晉武帝上表，陳述家里情況，說明自己無法應詔的原因。這就是著名的《陳情事表》，或稱《陳情表》。
《陳情表》辭語懇切，委婉動人。表到朝廷，晉武帝看了，為李密對祖母劉氏的一片孝心所感動，贊嘆李密“不空有名也”。不僅同意暫不赴詔，還嘉獎他孝敬長輩的誠心，賞賜奴婢二人，并指令所在郡縣，發給他贍養祖母的費用。《陳情表》以侍親孝順之心感人肺腑，千百年來一直被人們廣為傳誦，影響深遠。文中的一些詞句如“急于星火”、“日薄西山，氣息奄奄”、“人命危淺，朝不慮夕”等，直至今天人們還經常引用。
李密在祖母去世服期滿后出仕。在任溫縣（今河南溫縣）令時，政令嚴明，政績顯著，剛正見稱。過去，中山諸王每過溫縣，必苛求供給，當地人民以此為患。李密到任后，中山諸王進過境仍苛求如故。李密以理力爭，使諸王過境不敢苛求，為百姓辦了件好事。
李密本望到朝廷任職，施展自己的聰明才智，由于朝中無人推薦，最后只做了漢中太守，一年后因作詩抱怨得罪晉武帝，被罷官歸田。后病卒，終年六十四歲。
李密《陳情表》教案
【教學目標】
1、知識目標：積累重點文言詞句。
2、能力目標：學習和運用作者陳情的構思藝術以及駢散結合的語言藝術。
3、情感目標：體會作者感人至深的親情，正確評價作者的忠孝思想。
【重點和難點】
掌握重點文言實詞，弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點。對李密忠孝的理解是難點。
【教學方法】
1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。
3.探究法。理清結構，把握文旨
【教學課時】 2課時
第一課時
【教學步驟】
一、引用導入
蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”千百年來,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動了，皇帝不但準奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。今天，就讓我們一起來領略一下這篇千古奇文的魅力。
二、初讀感知
1、初讀:教師示范朗讀，學生邊聽邊結合課文注釋初步理解文句，并從整體上感受本文的感情基調。朗讀后讓學生自由發言，談初讀感受。(考查學情，調整教學對策)
學生讀后或聽后感略。
討論各段感情基調小結如下(確保讀出感情):
【板書】第一段：凄苦，悲涼;
第二段：感激，懇切;
第三段：真摯，誠懇;
第四段：忠誠，懇切，期待。
2、 板書強調重點讀音。(確保讀準字音)
險釁(xìn) 閔(mǐn)兇 門衰祚(zuò)薄
期(jī)功強(qiǎng)近之親 應(yìng)門
煢煢(qióng)孑(jié)立 床蓐(rù)
猥(wěi)以微賤 隕(yǔn)首 逋(bū)慢 伏渥(wò)
劉病日篤(dǔ) 猶蒙矜(jīn)育 拔擢(zhuó)
氣息奄奄(yǎn)(yǎn) 盤桓(huán) 更(gēng)相為命
三、再讀整體把握
1、要求學生對照注釋自主閱讀課文，初步理解文章的意思。教師巡回輔導并通過提問檢查落實預習情況。(要求積累的文言詞句，老師幫助學生在書中標示出來)
�、賹嵲~
險釁 隕首 東宮 伏惟 伏渥 區區
�、诠沤癞惲x同形詞
成立 告訴 區區 不行 沐浴 無主 上報 辛苦
③成語
煢煢孑立 形影相吊 日薄西山 氣息奄奄 人命危淺 朝不慮夕
④單音文言實詞
夙 鮮 息 吊 嬰 逮 拜 尋 除 矜 聽 聞
�、萃僮�
閔——憫 蓐——褥 有(同)又
�、拗攸c文言虛詞
見(慈父見背) 更(更相為命) 于(介詞，“勝過”、“比”之意)
以(介詞，“憑”)
�、呔涫�
判斷句
臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。(非，副詞，否定判斷)
實為狼狽 (動詞“為”肯定判斷)
本圖宦達 (副詞“本”表示判斷，本來是的意思)
�、嗍÷跃�
欲茍順私情，則告訴(上官)(上官)不許。
前太守臣逵察(為)孝廉，后刺史臣榮舉臣(為)秀才/拜臣(郎中/除臣(為)洗馬。
具以表聞(之)/拜表以問(之)。
⑨被動句
而劉宿嬰疾病
倒裝句
州司臨門，急于星火。
⑩固定句型
既……終……，(既……又……)
有所……，(有……的人)
無以，(又寫作“亡以”，表示沒有辦法)
是以，(因此)
非獨，(不單，不僅)
2、學生分組討論概括課文的層次大意。(每組由推選出的代表陳述)
老師歸納后明確(學生參考)：
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀;
第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷;
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節;
第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求。
四、擴展訓練
結合誦讀課文的體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含意?(學生討論)
學生回答 后老師再明確：情：情況(事實);衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)
五、作業設計
1、熟讀并開始背誦課文。(爭取三天之內背誦并默寫)
2、李密“辭不就職”除了課文的理由，還有沒有其他的考慮?
第二課時
【教學步驟】
一、導入
上一節課，大體疏通了文意，初步了解了李密想要表達的情感。今天，我們將從思想內容和藝術特色上再做深入探討。
二、檢查
1、檢查背誦。
學生準備兩分鐘。后抽查男女生各一人(含班干部或語文課代表)。每人背誦完，學生點評。
2、師生齊讀或背誦，再次體悟。
三、合作探究
1、李密陳什么情?
討論后回答。(考查學生會不會借助原文回答，對能有意識用原文回答的同學提出表揚)
老師明確：陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，請求辭官終養祖母的衷情。(原文：“劉夙嬰疾病，常在床褥“、“供養無主“，“愿乞終養”)
2、李密為什么從“孝”的角度來說理呢?
學生討論回答后歸納明確：⑴晉武帝 “以孝治天下” ，作者利用這種心理投其所好，獲得好感。
⑵李密申明自己并非清高，僅僅是為了盡孝和報恩，以消除晉武帝對自己的疑忌。
�、顷愂鲎婺傅目嗲椋妥约褐倚㈦y以兩全、進退兩難之情，以喚起同情。
3、 晉武帝為什么會答應李密終養祖母的請求?
�、艦槔蠲艿难赞o和情理所動。
�、普蔑@孝治天下的恩德。
4、有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么?(開放性問題，各抒已見，自圓其說)
引導：⑴李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。
�、诶蠲軐κ駶h念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。
四、藝術鑒賞
1、語言藝術。
排比、對偶句式，駢散結合
2、構思藝術
【板書】陳情于理、寓理于情
陳情： 身世孤苦 祖母情深似海 供養無主 孝情
沐浴清化 過蒙拔擢 圣朝恩重如山 忠情
情理： 祖母病篤 盡孝日短 (情)
孝治天下 盡忠日長 (理)
請求： 先盡孝后盡忠
五、作業設計
1、搜集忠孝方面的典故。
2、忠孝真的不能兩全嗎?你是怎么看待忠和孝的?(輔導課重點考查內容)
【教學反思】
忠孝，是中華民族的傳統美德。在精神道德嚴重滑坡的今天，重提忠孝，對獨生子女這些“新新人類”來說，仍有現實借鑒的意義。所以我在教案設計時，緊緊結合課文內容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛國主義思想教育。令人欣慰的是，通過反復的朗讀體會和學習討論，喚起了學生的親情意識，許多學生通過日記和博客反思自己過去對雙親的言行，愧疚意識溢于言表，讓人倍感欣慰。這是教案體現出的人文性最為成功的一面。
不過，畢竟是古文，古文知識積累相當重要。在教案設計時，除了朗讀背誦突出外，對古文言知識的檢查落實稍感不足，這一點，在輔導課安排的測驗中已經表現了出來。另外，古文背誦對學生來說是難點，學生都有畏難情緒。我發現解決的較好的方法是：一要逐段推進，通過默寫檢查落實;二教師示范背誦能消除學生背誦的畏難情緒三獎勵背誦也富有成效。
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