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《寓言》教學案例
在現實生活或工作學習中，大家都有令自己印象深刻的寓言故事吧，好的寓言的寓意，會隨著讀者的閱讀進程而逐漸明晰，這是寓言獨立作為一種文學體裁的魅力所在。你還在找尋優秀經典的寓言故事嗎？下面是小編幫大家整理的《寓言》教學案例，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《寓言》教學案例1
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課10個生字。兩條綠線內的4個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、知道這三則寓言的故事，能從寓意中獲得教益。
教學重點：能結合生活中的例子體會寓意。
教學準備：課前布置學生閱讀《伊索寓言》，了解有關《伊索寓言》的資料。
教學時間：三課時
第一課時
一、了解寓言及《伊索寓言》的有關知識。
1、同學們都很喜歡看寓言故事，那你們知道寓言故事有什么特點嗎?
寓言，是通過一個小故事，用比喻、擬人等手法，來說明某個道理或教訓的文學作品，往往帶有諷刺和勸誡的性質。
2、簡介《伊索寓言》及其作者。伊索是公元前6世紀的希臘寓言家，曾經是一個奴隸。他機智幽默，聰穎過人，在兒童心目中始終扮演一個故事大王的角色。《伊索寓言集》是人類文明史上的一座豐碑。它的內容十分在一定歷史條件下，題材相當廣泛，從不同角度反映了古希臘的社會現實和風土人情，尤其集中反映了下層社會里奴隸的思想感情�！兑了髟⒀约防锏慕巧蠖加蓜游飺巍＿@些動物和人一樣，會思考，能說話，從本質上說仍是人的化身，代表著當時社會上的各色人物。
二、引入課題，初讀寓言。
1、今天我們繼續學習伊索的寓言，課文共有三個故事。我們首先來學習《狐貍和葡萄》。(板課題)學生齊讀課題。
2、提出初讀要求：想想這則寓言講了什么故事，注意生字的讀音，讀通讀順句子。
3、匯報初讀情況。學生說說自己對寓言內容的理解。提醒學生注意“狐貍”在一起連讀時，“貍”讀輕聲，“讒”讀翹舌音，“酸”讀平舌音。
三、細讀課文，領會寓意。
1、齊讀第一、二自然段。
2、自讀每自然段。思考：從哪些詞句可以看出狐貍非常想吃葡萄?(饞得直流口水 想盡各種辦法自己先找出來讀一讀。師生交流。
3、小組合作討論：狐貍能想到哪些方法去夠葡萄?
4、“白費勁”說明了什么?你能想象出此時狐貍的'神情嗎?
5、自讀第二段。思考：從哪些句子可以看出狐貍在“白費勁”、“無望”的情況下，仍然對葡萄戀戀不舍?
6、同學們吃過成熟的葡萄嗎?是什么滋味?狐貍為什么說葡萄肯定是酸的，不好吃?
默讀第三自然段。從上面的故事你能知道“無能為力”是什么意思嗎?你怎么理解這段話?
提示寓意對照前面的故事或生活中的事例把你所讀懂的道理講給同學聽聽。
四、積累遷移，指導寫字。
貍、葡、萄、饞、酸
第二課時
一、故事引入，提示課題。
1、大家還記得我們熟悉的那個《狼來了》的故事嗎?誰來給同學們講一講。
2、這個故事也是選自《伊索寓言》，今天我們就來學習這個故事。(板課題)齊讀課題。
二、初讀寓言，了解內容。
1、自讀寓言，要求：讀準字音，讀通讀順句子。想想這則寓言講了什么故事?
2、指名讀，說說講了一件什么事?
三、細讀寓言，領會寓意。
1、默讀第一和第二自然段，邊讀邊想：在“好幾次”和“后來”發生的事情中，牧童和村民們各有什么不同的表現?引導學生抓住重點詞語，進一步讀懂課文。
狼沒來
牧童：幾次大叫 (說謊) 村民：聞聲趕來(上當)
不禁哈哈大笑 (捉弄村民) 驚慌失措(氣憤)
狼來了
牧童：嚇壞大叫 (真話) 村民：沒人幫忙(不相信)
2、體會：牧童兩次“大叫”時的不同情感，村民兩次聽到“大叫”的不同情感。
3、生活中你有經歷過或見過聽過類似的例子嗎?
4、齊讀最后一個自然段，說說自己對寓意的理解。
四、遷移積累，指導寫字。
慌、貫、謊、糞、戒
第三課時
一、故事引入，提示課題。
1、同學們還記得我們學過的《狐貍和烏鴉》的故事嗎?誰來給大家講一講。
2、狐貍是非常狡猾的，今天我們學習的這個故事也與狐貍有關，它也使出了同樣的手法又來欺騙別人了，不過，這回它的計策可是失敗了，是誰這么聰明呢?(板課題)齊讀課題。
二、初讀寓言。
1、要求：讀準字音，讀通讀順句子。想一想這篇寓言說了一件什么事?
2、自讀反饋。
三、細讀寓言，體會寓意。
1、想想《狐貍和烏鴉》和《蟬和狐貍》這兩個故事有什么相似之處，又有什么不同之處?
2、相似的是狐貍為了達到自己不可告人的目的，都在說奉承話。“故意”點出狐貍的假心假意，“贊嘆”是為吃蟬而設下的“圈套”。不同之處是烏鴉上當了，而蟬沒有上當。
3、讀第三、四自然段，思考：蟬為什么沒有上當?
蟬：“察覺……有詐”“摘下……扔下來”
(頭腦很清醒，保持警覺，進行試探。) 理解“有詐”。
狐貍：“以為是蟬”“猛撲過去”
(露出了真面目)
4、讀第五自然段，說說自己對寓意的理解。
引導學生體會蟬不僅有智慧，更重要的是它能從同伴的災難中吸取教訓。(生活中有沒有類似的例子)
四、積累遷移。
選一兩個你喜歡的寓言故事，講給別人聽。
五、書面作業：
完成《練習冊》、《語文補充習題》作業。
《寓言》教學案例2
一、導入新課，激發讀書興趣
我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更贏嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。他們是誰呢？箭法又如何呢？
多媒體出示句子：
飛衛是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛請教。
讀句子：說說從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？（學生可能說：知道飛衛和紀昌都是射箭能手，知道紀昌是飛衛的徒弟，并且他能百發百中�？赡芴岢鲞@樣的疑問：飛衛是怎樣教紀昌的，使他成了百發百中的射箭能手？）
要想解開心中的疑問，我們就來讀寓言故事《紀昌學射》，我想，你不僅會從故事中找到答案，還會得到有益的啟示。
二、自讀自悟，完成以下要求
讀準字音，把課文讀正確。
想想課文寫了一件什么事？為心中的疑問找到答案。
思考：你有什么問題想跟大家探討？你得到了什么啟示？
三、交流討論，朗讀課文
指名讀課文，注意相機指導讀正確詞句。
匯報紀昌怎樣學射的，指導學生說文章的主要內容。
紀昌想學習射箭，向飛衛請教。飛衛讓他練眼力，先練眼睛盯著一個目標，一眨不眨，后練把極小的東西，看成一件很大的東西，紀昌都照做之后，飛衛才開始教他開弓、放箭。后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。
討論疑問和交流啟示。
學生可能提出以下疑問：
飛衛為什么先讓紀昌練眼力，而不先教他開弓放箭？
根據學生的交流，教師可相機引導，讓學生從多角度體會故事的寓意。
�。�1）假如紀昌不先練眼力，他會百發百中嗎？
小結：紀昌學射的故事，告訴我們學任何一項本領，都要有扎實的基本功。要想掌握射箭本領，就要先練眼力。要想掌握騎車本領，就要……；要想掌握滑冰本領，就要……；要想掌握操作電腦本領，就要……；要想掌握……，就要……。你能舉例說一說嗎？
�。�2）假如紀昌沒跟飛衛學射，而跟一個普通箭手學射，會成為射箭能手嗎？
�。�3）有感情朗讀。
小結：看來，學習本領和好老師的指導與自己的努力是分不開的。
四、練習有感情地朗讀課文
重點指導讀課文的2、3自然段。
一是讀好老師飛衛的話，要讀得清楚明白。
二是要讀好紀昌的`做法，通過“躺”“睜大”“注視”“每天”“聚精會神”“盯”等詞語，讀出他的認真和虛心。
三是要讀出紀昌練習眼力取得的非凡成績──就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下；那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。要讀出夸張的描寫。
五、識字、寫字、寫詞
識字：妻、虱。
寫字、寫詞。
指導重點：“昌”不能寫成“冒”。“妻”把上半部分與“女”連起來�！按獭弊蟀氩渴恰啊辈皇恰笆�。
《寓言》教學案例3
教學目標
1、理解寓意，學習概括寓意的方法。（過程與方法目標）
2、學習正確把握人生態度，對待人生際遇。（情感、態度和價值觀目標）
3、感受優美的語言，學習巧妙的構思。（知識與能力目標）
教學重點
1、理解寓意，學習概括寓意的方法。
2、學習正確把握人生態度，對待人生際遇。
教學難點
感受優美的語言，學習巧妙的構思。
教學時數
一課時。
教學過程和步驟
一、導入新課：
同學們小學的時候學過寓言嗎？從寓言的學習中，我們一般能得到怎樣的收獲？（認識一個道理）這正是寓言最大的特點。（幻燈片出示寓言的特點）寓言具有勸諭性，用短小精悍的故事寄寓深刻的哲理。那么，《人生寓言》的作者周國平想借《白兔和月亮》及《落難的王子》兩則短小的故事告訴我們什么人生的哲理呢？
二、學生帶著問題自由朗讀課文，朗讀完畢將思考所得與周圍同學交流。
問題設置如下：（用幻燈片顯示）
1、白兔擁有月亮前后賞月時的心理和神態有什么不同？
2、王子落難前后對悲慘故事或經歷的態度有什么不同？由此可見，他的性格起了什么變化？
3、如何概括這兩則寓言的寓意？
明確并板書：
前：無憂無慮心曠神怡
白兔擁有月亮后：緊張不安心痛如割
寓意：擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患。
前：流淚嘆息脆弱
王子遭遇厄運后：正式相告堅強
寓意：厄運能使脆弱的`人變得堅強。
教師小結：概括寓意要抓住故事的結局及主人公的下場來思考，想一想從中可以得到什么啟示，并用簡潔的語言加以表達。
三、思考討論，加深寓意的理解，學習正確把握人生態度，對待人生際遇。
過渡：理解了寓意，并不意味著能在生活中正確地把握人生態度，對待人生際遇。
問題1：有人說，既然擁有巨大的財富會勾起無窮的得失之患，那么，與其擁有，不如沒有，一貧如洗，才不會有得失之患。你同意這種看法嗎？為什么？
問題2：又有人認為，厄運能使脆弱的人變得堅強，也只有厄運才能使人變得堅強。對此你有什么看法？
學生分四人小組討論，各抒己見，暢所欲言。
教師小結：通過討論，我們加深了對寓意的理解，而這些理解還要在我們的人生實踐中反復驗證。
四、賞讀課文
過渡：這兩則寓言在寫法上都有值得我們學習的地方，讓我們一起來揣摩
《白兔和月亮》精美的語言和《落難的王子》巧妙的構思。
1、請一位學生朗讀《白兔和月亮》，其他學生聽讀，用筆圈劃出你覺得運用得很恰當的詞語和寫得很精美的句子，自由發言，談感受。
2、請一位學生朗讀《落難的王子》，思考：⑴作者為什么把主人公的身份設定為王子并極寫他的脆弱，還把他遭遇的厄運編造得如此兇險？⑵為什么要寫“我”遇見了王子并與他交談，又寫“我”又遭到了厄運？
明確：⑴這樣寫是為了突出“厄運能使人變得堅強”這一主題。⑵這樣寫加強了寓言的真實性，又讓人意識到類似的故事在現實中不斷重演，給人啟發，耐人尋味。
五、小結：今天，我們學習了兩則《人生寓言》，它們從不同的角度告訴我們要如何把握人生態度，對待人生際遇。我還想告訴大家的是：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，“塞翁失馬，焉知非�！�，在生活中，好事可以變成壞事，壞事也可以變成好事。愿同學們在今后的人生道路上能遠離坎坷，藐視困難，直面人生。
六、作業：學習編寫一則小故事，寄寓一個哲理。
板書設計：
前：無憂無慮心曠神怡
白兔擁有月亮后：緊張不安心痛如割
寓意：擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患。
前：流淚嘆息脆弱
王子遭遇厄運后：正式相告堅強
寓意：厄運能使脆弱的人變得堅強。
《寓言》教學案例4
教學目標：
1、會認5個生字，學寫12個生字。正確讀寫“寓言、亡羊補牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告、把式、盤纏、硬要”等詞語。
2、朗讀課文，能用自己的話，講講這兩則寓言故事。
3、了解故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。
重點難點：
在學生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內容的基礎上，體會寓意。
教學準備：教學課件
教學時數：2課時
第一課時
教學過程：
一、復習導入
1、教師：“提起寓言故事，我們并不陌生。同學們，你們想一想我們都學過哪些寓言故事?”(守株待兔、揠苗助長)
2、課件出示：寓言，“寓”，寄托;“言”，講道理。寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法，告訴人們一個深刻道理的文學體裁，常帶有諷刺和勸解的性質。
3、今天我們再來學習兩則寓言故事，看看這兩則寓言又向我們講述了怎樣的故事，又想告訴我們什么道理呢?
4、板書課題：寓言兩則
二、學生自讀寓言，了解故事內容。
三、學習第一則寓言
1、指名讀第一則寓言，說說故事的內容。
2、理解“亡羊補牢”中的“亡”和“牢”的意思。
3、故事中的人丟了幾次羊，他有何反應?引導找出課文中的句子讀一讀。
�、俚谝淮蝸G羊后
街坊勸他說：“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”
他說：“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢?”從這句話中可以看出，丟羊的態度是：沒有在乎，沒有在意。
②第二此丟羊后
“他很后悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現在修還不晚。他趕快堵上那個窟窿，把羊圈修得結結實實的。從此，他的羊再也沒丟過�！睆摹昂蠡凇币辉~中你了解到什么?從“接受”一詞中你明白了什么?從“再也”一詞說明了什么?
4、“亡羊補牢”想告訴我們什么呢?
(一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。)
5、教師板書：亡羊補牢——為時不晚
四、學習第二寓言
1、板書題目，幫助學生理解“轅”和“轍”的意思。
2、自讀第二則寓言，說說故事的內容。
3引導學生重點理解最后一段話。
“楚國在南邊，他硬要往北走，他的馬越好，趕車的本領越大，盤纏帶得越多，走得越遠，就越到不了楚國�！薄坝惨辉~可以看出這個人怎么樣?(固執、執迷不悟)從這幾個“越”字，我們能想到什么?(想到結果很難實現)
4、教師：所以人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動和目的相反，也就是“背道而馳”的意思，含有諷刺和批評的意思。
5教師板書：南轅北轍——背道而馳
五、學完這兩則寓言故事，你有什么感受。
六、檢查學生生字詞的掌握情況。
七、課堂小結
通過本課的`學習，你有什么收獲?
八、作業
1、把這兩則故事講給父母聽。
2、小練筆：“我想對那個楚國人說…..”
板書設計
9、寓言兩則
亡羊補牢——為時不晚
南轅北轍——背道而馳
教學反思
通過本課的學習，學生認識本課的生字，能夠正確的讀寫本課詞語，通過讀文了解了故事的內容，理解寓意，能過結合生活實際交流自己的感想。但同時也看出許多不足，例如，在讀文時，還需要多讀讀熟練，要采用多種方式讓學生讀，培養學生閱讀的興趣，可以讓學生帶著問題去讀，邊讀邊思考。在學生概括課文內容的時候，教師要教給學生方法如何去表達，注重培養學生總結歸納課文內容的能力。在了解故事內容的基礎上，教師抓住重點句子和詞語，幫助學生理解寓意，可以說化難為簡。但有的學生不敢去表達，不愿意去表達，課堂氣氛不活躍，在以后的語文教學中教師要注重培養學生這方面的能力。給每一個學生提供表達的機會。在聯系實際談感想的時候，學生缺乏想象和聯想的能力，可見對寓意的理解還不夠透徹。從這節語文課中，我覺得反思的地方還有很多，在今后的語文教學中還要放手，還要放得開給學生更多的機會。讓學生敢說、會說;敢想，會想;敢讀，會讀。努力提高學生的語文的能力和素養。
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