《寓言》教學(xué)反思

時間：2024-10-09 17:45:53 寓言我要投稿

《寓言》教學(xué)反思

　　身為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《寓言》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《寓言》教學(xué)反思

《寓言》教學(xué)反思1

　　《亡羊補(bǔ)牢》是一個成語故事。講的是一個養(yǎng)羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈、堵窟窿，養(yǎng)羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了羊，才后悔沒有聽街坊的勸告，于是趕緊動手把窟窿補(bǔ)上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒有丟掉。在設(shè)計教學(xué)時，我注意了以下幾點(diǎn)：

　　一、注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。如，這篇課文里有一個多音字“圈”，在課文里的“羊圈”一詞中念juan（第四聲），孩子們經(jīng)常會受“圓圈”中的“圈”的影響，容易讀錯。我首先讓學(xué)生帶著拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學(xué)生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個層次，學(xué)生在每個部分都有自己的成就感，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、以文章題目為突破口，直奔重點(diǎn)。“亡羊補(bǔ)牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。因此在教學(xué)中，我就以選擇“亡、補(bǔ)、牢”這三個字意思，讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意，又為對下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

　　三、重視讀的訓(xùn)練。朗讀對學(xué)生理解課文有很大幫助，在這節(jié)課的教學(xué)中，我注意了使用自由讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生如臨其境。

　　四、注意了對學(xué)生的引導(dǎo)。在理解課文時，采用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解。例如：在理解“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”這句話時，就讓學(xué)生用自己的話說說此句的意思。接著引出養(yǎng)羊人的這種態(tài)度對不對？你作為他的朋友快勸勸他吧。再找他第二次丟羊后的行為，再讀你又覺得他是一個怎樣的人？學(xué)生在對這個人的評價中，自然就總結(jié)了寓言的教育意義。這節(jié)課雖然在教學(xué)設(shè)計上有很多考慮，但在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活，以后要多加注意。

　　《揠苗助長》這則寓言是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內(nèi)容生動有趣，勾勒出了古代一個可笑的人物形象，做事急于求成，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟。

　　盡管內(nèi)容簡單，但這是學(xué)生初次接觸寓言這種文體，所以承載著讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)寓言方法的任務(wù)，也是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。因此在教學(xué)中側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟，并利用插圖，分析人物的言談舉止，體會人物的心理活動，讓學(xué)生讀懂寓言小故事，再感悟寓意，并引導(dǎo)學(xué)生在課后開展廣泛的寓言故事閱讀。在講這節(jié)課時有些環(huán)節(jié)處理也不是很妥當(dāng)，也缺少應(yīng)變能力。如讓學(xué)生表演種田人焦急的樣子，可是焦急的表情學(xué)生很難表現(xiàn)，盡管在語言上進(jìn)行了引導(dǎo)，但學(xué)生的`表演還是稍顯粗淺；再如，第三段學(xué)習(xí)中讓學(xué)生通過“揠苗”體會“筋疲力盡”，可是部分學(xué)生覺得很好玩，并沒有深入體會。而且課堂容量太大，復(fù)述故事環(huán)節(jié)來不及完成。在第二輪磨課活動中，更重視了細(xì)節(jié)的處理。如生字“焦”的學(xué)習(xí)，“焦急”意思的理解。讓學(xué)生說說焦的意思嗎？學(xué)生自然理解不是很到位，再引導(dǎo)學(xué)生看圖片“看看最初的象形文字像什么？”再引導(dǎo)學(xué)生想象“上面的隹在古代是鳥，在火上烤，會怎樣？”“要是這火在人心里燒，會怎樣？”進(jìn)而理解焦急的意思，找焦急的近義詞。“現(xiàn)在這把火燒到了種田人心里，他是怎樣的？”再引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出那種焦急的心情。而且在這堂課中，更重視了對學(xué)生反饋情況的及時調(diào)整，解決了第一堂課中的一些問題。

《寓言》教學(xué)反思2

　　準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣激活點(diǎn)

　　寓言主要是通過故事的形式講述一些哲理。雖然學(xué)生是第一次正式接觸這種題材，但其實(shí)在小學(xué)階段他們已經(jīng)讀過許多寓言。因此在課文導(dǎo)入中，我就從學(xué)生接觸過的寓言開始引入，充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，自然轉(zhuǎn)入文體介紹。初一學(xué)生好動活潑，因此在文章整體感知的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了讓學(xué)生表演課本劇，雖然準(zhǔn)備倉促，但他們的熱情被極大地調(diào)動，更重要的是深深地感染了作為觀眾的同學(xué)，在看完表演后，整個班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。因此我認(rèn)為，教師必須準(zhǔn)確地把握并激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，才會使教學(xué)效果事半功倍。

　　注重對情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的挖掘

　　情感，態(tài)度、價值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的。它的實(shí)現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間，通過學(xué)生自己去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟。在這堂課的教學(xué)中，我充分關(guān)注教學(xué)對象的情感體驗(yàn)，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)完了這篇寓言的寓意后，我設(shè)計了問題：你是否有過患得患失的現(xiàn)象？你今天學(xué)習(xí)了這篇寓言，你的人生觀產(chǎn)生什么樣的影響或變化？暢所欲言，有同學(xué)提到面對成績時應(yīng)該有平和心態(tài)，有同學(xué)開始正確認(rèn)識與好朋友交往的問題，還有同學(xué)提到了獨(dú)生子女如何面對父母的愛等，這些問題正是青少年普遍遭遇著的煩惱，在這堂語文課中，這些頗有共鳴的困擾竟被意外地迎刃而解了，而且是學(xué)生自己感悟出來的。因此，我深深地體會到語文教改中提到的情感、態(tài)度和價值觀并不是停留在中心思想、主題的歸納上，而應(yīng)面向生活，走進(jìn)社會，讓學(xué)生在語文教學(xué)中充分地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂。

　　有效互動，積極評價，營造民主氛圍

　　在這堂課上，我與學(xué)生一直處于“對話”的狀態(tài)，只有在師生的.有效互動中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無拘無束，暢所欲言。當(dāng)學(xué)生思考“有無得失之患”這道題時，剛開始十分困難，我提出了變換角色的假設(shè)，如以“白兔和青草”“天空和月亮”進(jìn)行啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生聯(lián)系自身談得失之患時，我也說了同是獨(dú)生子女的自己的感受和故事，并積極啟發(fā)他們，最后還把自己找到的金玉良言送給學(xué)生，彼此共同領(lǐng)悟，共同進(jìn)步！

　　我還十分注重傾聽，然后給予學(xué)生積極的反饋。如在品味詞句的環(huán)節(jié)，有些同學(xué)在分析時暴露出對部分修辭手法還沒掌握，認(rèn)為“有仿佛就是比喻”之類的情況，我即時給予糾正。每堂課的前五分鐘演講，我總是讓學(xué)生對演講者積極評價，幫助學(xué)生建立信心；在概括主要內(nèi)容時，前一個學(xué)生介紹羅嗦，但我更關(guān)注于她的優(yōu)點(diǎn)———用了很多課本中的詞語，并給予充分的肯定；回顧生字詞時，學(xué)生們完成得十分出色，我笑說：大家是否已經(jīng)知道我的正確答案了？怎么那么正確的！

　　當(dāng)然，在某些題目的處理上，我認(rèn)為還有欠完善的地方，值得推敲；在講課時，感情的投入與感染能力還有待加強(qiáng)，同時，在整個備課過程中，備課組成員的相互啟發(fā)使得這堂課更為完善生動。

　　我認(rèn)為只要堅持“享受語文，感受生活”的教學(xué)觀念不動搖，終有一天，語文也會成為大多數(shù)學(xué)生都喜歡的科目。我將為此而繼續(xù)努力！

《寓言》教學(xué)反思3

　　由于教學(xué)進(jìn)度上和同規(guī)班級差了兩課時，所以打算今天一節(jié)課把《伊索寓言》上完。

　　仔細(xì)閱讀這篇課文，感覺比前面的《成語故事》要簡單，簡單之處在于：三個成語故事的道理要在學(xué)習(xí)文章的過程中自己感悟，而本文的三個故事不僅情節(jié)簡單，而且文章的最后都用精辟的語言把寓意揭示了出來，似乎不需要老師講過多的內(nèi)容。

　　于是，課就這樣進(jìn)行了。我打破了常規(guī)的做法，把三個寓言混在一起講，也就是先熟悉故事情節(jié)，再分別理解寓意。故事情節(jié)自然沒有問題，因?yàn)橹魅斯际菍W(xué)生喜聞樂見的.動物（狐貍、蟬、狼），而且這些故事在學(xué)生還沒有入學(xué)的時候就已經(jīng)被當(dāng)做睡前故事聽過許多遍了。

　　而在揭示寓意的時候，學(xué)生雖然能很快地找到表示寓意的句子，也能很流利地讀出來，甚至結(jié)合課文內(nèi)容也可以說出自己的理解。但是，我們知道，故事所要揭示的道理已經(jīng)不能再局限在課文中，局限在幾個動物的身上，它要求學(xué)生深刻理解，和生活實(shí)際相結(jié)合。

　　所以，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說說對三句話的理解，學(xué)生竟然目瞪口呆，無法回答。我突然認(rèn)識到：學(xué)課文就要遵循一定的規(guī)則，不能太過簡單地看待看似簡單的問題，否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)是虛的，是無效的。

《寓言》教學(xué)反思4

　　上周五我執(zhí)教了三年級上冊第二單元《寓言二則》一課，課后兩位主任和組里的老師對這節(jié)課進(jìn)行了集體評課。聽了領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)撥，讓我醍醐灌頂，茅塞頓開。下面就我執(zhí)教的這節(jié)課的收獲與思考與大家分享一下。

　　1、這節(jié)課我的設(shè)計理念是舊課新上，體現(xiàn)生本，注重拓展。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底在兩千多年前提出了“精神助產(chǎn)術(shù)”，他以獨(dú)特的教導(dǎo)方式啟迪人們對問題的思考，在與別人討論一個問題時，總說自己一無所知，但是當(dāng)對方回答問題時，他總是通過一步步追問，最后啟發(fā)誘導(dǎo)，讓對方將自己觀點(diǎn)說出來，以此達(dá)到教育目的。在這節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過兩則寓言了，讀懂了故事，明白了寓意。基于此，我一開課先回顧總結(jié)學(xué)習(xí)寓言的方法，讓學(xué)生在自學(xué)熟讀課文的基礎(chǔ)上，從故事的結(jié)果入手，交流探討產(chǎn)生這一結(jié)果的.原因，品詞析句步步深入層層探究，在交流中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這一結(jié)果的原因不僅僅在南郭先生身上，齊宣王的也是有責(zé)任的。從而啟發(fā)學(xué)生從不同的角度分析問題，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)迎刃而解。這節(jié)課的發(fā)散點(diǎn)很多，通過你想對齊宣王和南郭先生說些什么這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生和文中的人物對話，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生體會人物的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。通過“聽到這個消息南郭先生嚇得（），他心里想（）”，這個心理活動的想象，進(jìn)一步體會人物的性格特點(diǎn)，為后面更精彩的復(fù)述打下基礎(chǔ)。

　　2、復(fù)述故事貫穿整節(jié)課。語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段閱讀第五條要求能復(fù)述敘事性作品大意，關(guān)心作品中人物命運(yùn)，與他人交流自己的閱讀感受。基于此，我在開課、學(xué)完《濫竽充數(shù)》，讀完《守株待兔》時都設(shè)計讓學(xué)生復(fù)述故事，第一次是用自己的語言簡單復(fù)述，第二次復(fù)述的時候就加上了自己的想象，梯度的提升順勢而為，都達(dá)到了不錯的效果。

　　3、古文的拓展，讓學(xué)生初步感知古文的特點(diǎn)，言簡意賅，抑揚(yáng)頓挫。拓展學(xué)生閱讀量。這也是閱讀海量化在課堂上的體現(xiàn)。與此同時，還拓展了《守株待兔》這則寓言，讓學(xué)生用自己總結(jié)的方法學(xué)習(xí)寓言，悟出寓意，達(dá)到了學(xué)以致用的效果。

　　總體來說，這節(jié)課構(gòu)思巧妙，推陳出新，能從學(xué)生的角度去考慮，充分給學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會，在探討中，想象中，思維碰撞中，明白了寓意，懂得了從不同的角度分析問題。這是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在有收獲的一節(jié)課。

　　當(dāng)然，“學(xué)然后知不足，教然后知困”。盡管我們的收獲很大，但同時我還有一些新的思考：要是這節(jié)課能從人物評價著手，讓學(xué)生對不同的人物說出自己的看法談?wù)勛约旱睦斫猓M(jìn)行交流和思維的碰撞，那么學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性會更高，思維會更活躍，收獲也會更豐碩。

《寓言》教學(xué)反思5

　　《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué)，我已觀摩過許多次，早已爛熟于心。但這一次，我卻有了意外的收獲。

　　通過教師啟發(fā)，大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！唯有一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，聽課的教師都低聲交談起來。執(zhí)教者有些驚慌失措，“你為何這樣說？”她追問。“因?yàn)槭訒阉蜎]！”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑。“石子怎么會淹沒水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。

　　課后，我獨(dú)自找到了他，向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵，他終于道出了原委。“昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。”“真聰明！”我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道，“今天你使我學(xué)到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。

　　且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻被老師視為不知常識，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。一個極富創(chuàng)造力的`見解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，倘若教師能尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，耐心地聆聽學(xué)生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么，教學(xué)的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了。

　　創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。給學(xué)生一點(diǎn)“陽光”吧！讓祖國的未來“燦爛”地成長！

《寓言》教學(xué)反思6

　　寓言的道理蘊(yùn)含在故事的字里行間，它短小精悍，故事性強(qiáng)，反映大眾生活，成為令人喜愛閱讀的`文學(xué)形式。在教學(xué)中必須抓住寓言文體的特點(diǎn)，選擇能有效地幫助學(xué)生讀懂故事，明了寓意的教法。因此，在上《寓言兩則》這篇課文時，我緊扣故事內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句來理解寓意。

　　在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言時，我根據(jù)課文思考題 “ 養(yǎng)羊人對街坊的勸告，開始是怎么想的？后來又是怎么想怎么做的？結(jié)果怎樣？ ” 設(shè)計了表格，讓學(xué)生自讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填表格。學(xué)生自己讀書、思考、小組討論、填表，克服了老師講學(xué)生聽、老師歸納學(xué)生死記的弊端，真正把課堂還給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過自學(xué)獲得了知識，學(xué)會了學(xué)習(xí)。

《寓言》教學(xué)反思7

　　本節(jié)課是在學(xué)校組織的雙優(yōu)課評選活動中，展示給校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許，同時對調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿意的是學(xué)生們的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興致高漲，參與意識強(qiáng)烈，發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好。一節(jié)課的教學(xué)安排，老師可以精心準(zhǔn)備，但課上的突發(fā)事件（與教學(xué)活動相關(guān)的或是無關(guān)的），確實(shí)往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應(yīng)變能力，和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。繼而就本課書的教學(xué)，發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見解：

　　１、目標(biāo)明確，方法落實(shí)：

　　了解故事，讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理，這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，也是寓言學(xué)習(xí)的方法，老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子，而且在學(xué)習(xí)的過程中扎實(shí)進(jìn)行，落實(shí)有效。從題目激趣導(dǎo)入，探究寓言的意思，以關(guān)鍵問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化，使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位。

　　２、循環(huán)反復(fù)，螺旋深化：

　　簡單的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練卻絕不簡單，訓(xùn)練在反復(fù)中提高。

　　第一，教學(xué)中多次結(jié)合具體的語境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)：在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn)，對孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的，

　　第二，讀故事，悟出道理，卻沒有到此為止，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會人物的心理；懂道理，找語句體會；創(chuàng)設(shè)口語交際訓(xùn)練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。

　　３、結(jié)合教材特點(diǎn)，選擇學(xué)法，但切入點(diǎn)的問題缺少討論的價值：

　　這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊，老師以問題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對養(yǎng)羊人有一種評價，不知對不對，待你們解決完第一個問題后告訴你們，幫我分析一下。為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子讀故事，在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的'交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會了寓意。這種探究合作學(xué)習(xí)在此運(yùn)用得如此自然與高效。體現(xiàn)了三維目標(biāo)的過程與方法，但是我覺得作為切入點(diǎn)的問題過于簡單，因此關(guān)于這個問題的小組討論的意義不大。

　　４、教學(xué)無小事，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)：

　　課后，學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問題，例如：甲同學(xué)在讀則時，發(fā)音不準(zhǔn)，我沒有及時糾正；乙同學(xué)在對養(yǎng)羊人評價時，說了一個同學(xué)們不理解的成語，教師忽視了這一環(huán)節(jié)，含糊而過，給同學(xué)帶來了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的，可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏，作為當(dāng)局者的我也沒有意識到，要想解決這個問題，最好的辦法就是：悉心聆聽、快速分析、及時指出。

《寓言》教學(xué)反思8

　　簡、實(shí)、真、趣低年級閱讀教學(xué)第一課時探索張慶先生在閱讀教學(xué)上有一個著名的經(jīng)緯論，其基本理念是：教一課書，要以指導(dǎo)學(xué)生讀書為經(jīng)，以字詞句的學(xué)習(xí)為緯來組織閱讀教學(xué)，使字詞句的教學(xué)寓于讀書訓(xùn)練之中。今年，我又回歸了一年級，如何在低年段落實(shí)先生的思想，怎樣把低年級的第一課時上得簡單、扎實(shí)、真實(shí)、有趣，成了我想探索的一個問題。于是，選擇了《北風(fēng)和小魚》一課來進(jìn)行研究。

　　一、簡單記得上半年徐州培訓(xùn)會上，張慶先生也提出了課改八字方針，其中很關(guān)鍵的一條就是倡簡，提倡上簡簡單單的語文課。因?yàn)檎Z文就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語文能力的形成就是靠大量的實(shí)踐，在實(shí)踐中習(xí)得語言。本課從目標(biāo)來看，只有兩個要求。一是讀通讀順課文，整體感知課文大意。二是識字與寫字。從設(shè)計來看，對應(yīng)目標(biāo)做到了簡潔，主要分為兩大塊，一是識讀結(jié)合，寓識于讀，把課文讀好。二是識寫結(jié)合，使字形教學(xué)和寫字教學(xué)緊密地結(jié)合在一起。課堂中避開了冗余的教學(xué)環(huán)節(jié)，為的就是節(jié)省大量的時間有效落實(shí)每一個教學(xué)目標(biāo)。從過程來看，也顯得簡單、平實(shí)，追求簡單課堂，豐富表現(xiàn)以及有效教學(xué)。

　　二、扎實(shí)大家都知道，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的'形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是人的全面發(fā)展和終身發(fā)展不可或缺的基本素養(yǎng)。就語文學(xué)習(xí)而言，首先是要學(xué)會使用語言文字這個重要的交際工具。對于低年級學(xué)生來說，識字與寫字更是顯得尤為重要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出：識字寫字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行識字與寫字的要求，必須正確處理識字、讀書、寫字三者的關(guān)系，堅持寓識于讀、以識促讀、識寫結(jié)合的做法，力求同步發(fā)展。本課為第一教時，必須做到讀通讀順，在讀通階段突出識字寫字教學(xué)，遵循的便是在語言環(huán)境中教學(xué)識字的原則。從自由讀準(zhǔn)提出的多讀生字要求，到拿出生字詞單獨(dú)練習(xí)，再到生字放到課文中讀會，最后又繼續(xù)鞏固，讓生字詞在課文內(nèi)外走了幾個來回，真正地體現(xiàn)寓識于讀、以識促讀。而寫字教學(xué)時，再與生字見面，此時生字就變成了老朋友。在教學(xué)字形及書寫時，從筆順認(rèn)讀開始，到記憶字形，再教學(xué)讀帖，輔之以寫字姿勢和習(xí)慣的指導(dǎo)，規(guī)范的生字就會出現(xiàn)在學(xué)生的筆下。長期堅持，學(xué)生就會養(yǎng)成扎實(shí)的寫字習(xí)慣，影響今后做事的風(fēng)格。

　　三、真實(shí)語文課追求的是工具性與人文性的統(tǒng)一。在課改實(shí)踐中，加強(qiáng)對語文課程、語文教學(xué)規(guī)律性的認(rèn)識，不斷地求是，求真。這是課改成功、語文教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的前提和保證。在本課教學(xué)中，選擇了第一課時，沒有要求學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并努力不把第二課時的內(nèi)容加入進(jìn)來，就是為了做到純正，讓第一課時能真正地落到實(shí)處，而不是為了公開課便變得什么都可以裝。就是要通過課堂把讀的方法教給孩子，讓他們自己會操作，做到真正能讀，真正自己會讀。四、有趣在低年級閱讀教學(xué)中，要堅持把培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣放到閱讀教學(xué)的首位。喜歡閱讀被《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》放在閱讀教學(xué)起始目標(biāo)的第一條，就是要求我們能在學(xué)生閱讀起跑線的起點(diǎn)上，采取多種手段讓每個學(xué)生喜歡讀書，主動地要讀書，逐步讓他們把讀書當(dāng)做一種樂趣和享受。激發(fā)情趣，引起學(xué)的興趣。從課的開始，一直貫穿著課的始終。時刻注意自己和學(xué)生的狀態(tài)和言行，以全身心投入到到課堂，以此來激發(fā)、影響學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力，真正讓學(xué)生想，愛讀。有效的評價也是激趣的一個極為重要的手段。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮評價的激勵功能，鼓勵成功。相信每一個學(xué)生都有發(fā)展的潛力，愛護(hù)每一個學(xué)生的自尊，激發(fā)每一個學(xué)生的上進(jìn)心。在低年級閱讀教學(xué)中，用整個心靈去擁抱生命，讓他們在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，找到學(xué)習(xí)方法，找到自信，找到快樂。有了簡單、扎實(shí)、真實(shí)、有趣作為低年級閱讀教學(xué)的思想指導(dǎo)，再加上孫景華老師和楊新富校長在教材培訓(xùn)中提到的第一課時教學(xué)步驟為方法指導(dǎo)，通過自己對課堂的不斷打磨，努力使張慶先生的經(jīng)緯論在低年級閱讀教學(xué)第一課時內(nèi)得到有效的落實(shí)。

《寓言》教學(xué)反思9

　　《寓言兩則》第一課時教學(xué)反思

　　能在這樣大型的活動中執(zhí)教實(shí)是榮幸之至，非常感謝我們的團(tuán)隊(duì)——鐘玲玲名師工作室，非常感謝此次磨課的劉海燕老師、夏葉芬老師和陳珊靜老師，她們總是無私地犧牲自己的休息時間，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地幫我摳，一個細(xì)節(jié)一個細(xì)節(jié)地糾正……

　　本次執(zhí)教過程總體較順利，基本完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)。但仍有許多不完善的地方：

　　一.朗讀指導(dǎo)還欠火候

　　整堂課中的朗讀指導(dǎo)平平，尤其在讀那個人喘氣地說時的句子，課上先由學(xué)生讀出筋疲力盡的感覺，接著老師示范，加上喘氣的動作，再請學(xué)生讀時，這位學(xué)生仍未讀到位，應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)：一起做做喘氣的動作，帶著這個動作往下讀，學(xué)生練到位，最后指名讀，這樣效果會更好，而不是為了趕時間而不顧學(xué)情。

　　二.學(xué)法引導(dǎo)欠落實(shí)到位

　　本課中有三處需要落實(shí)的學(xué)法引導(dǎo)。第一處，在學(xué)生找到“揠苗”意思的語句后連起來說題目的意思，指出借助文中的語句理解課題這一學(xué)法。第二處，通過比較有無“好像”，引導(dǎo)學(xué)生體會漢語的奇妙，加一個詞語，句子意思發(fā)生了改變。第三處，引導(dǎo)學(xué)生借助黑板上重要的詞語大概地講講故事的內(nèi)容后，未指出回家可講給爸爸媽媽等家人聽，可能導(dǎo)致寓言這種故事類的題材把握不到位。因?yàn)橹懈叨味加袕?fù)述故事的`要求，可在此做鋪墊。

　　三.課堂把控能力不夠

　　課前，由于向?qū)W生強(qiáng)調(diào)過上公開課需要注意的事項(xiàng)，結(jié)果導(dǎo)致大部分學(xué)生放不開，稍微膽小一些的都怕說錯，擔(dān)心會給客人老師留下不好的印象。再者，執(zhí)教時，由于自己也非常緊張，沒能照顧學(xué)生的情緒，過于注重自己的預(yù)設(shè)。什么時候?qū)W會了享受課堂，什么時候就離優(yōu)秀教師不遠(yuǎn)了。

　　雖然本次執(zhí)教已告一段落，但在實(shí)際教學(xué)中基于核心素養(yǎng)，把握學(xué)段目標(biāo)，踐行品質(zhì)課堂之路永遠(yuǎn)不會停歇。

《寓言》教學(xué)反思10

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而深入感受課文內(nèi)容。

　　一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其妙

　　教學(xué)時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。

　　二、轉(zhuǎn)換角色，感受其妙

　　在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的.氛圍。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個人，以至后來理解寓言的寓意，層層深入。

　　三、復(fù)述故事，表現(xiàn)其妙

　　閱讀教學(xué)以讀為本，通過朗讀內(nèi)化“理解”，通過復(fù)述表現(xiàn)“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學(xué)生通過內(nèi)化吸收，進(jìn)行行動的復(fù)述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運(yùn)動”。既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又可以內(nèi)化文中的語言文字，提高學(xué)生的綜合的言語表達(dá)能力。

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《寓言》教學(xué)反思11

　　今天，我給學(xué)生講了《寓言二則》，分別是《亡羊補(bǔ)牢》和《南轅北轍》。感覺很是失敗，覺得很有必要反思一下，總結(jié)一下。

　　葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”課上完了，到底上的有效率嗎？靜下心來細(xì)細(xì)回顧一遍，會發(fā)現(xiàn)自己在哪些環(huán)節(jié)是有效的，哪些是多余而累贅的。其實(shí)不是每節(jié)課都能一帆風(fēng)順，盡如人意的，如果能敢于面對自己那些課堂教學(xué)效益低下的課并及時查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對的策略，并記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會更大。

　　首先，教學(xué)目標(biāo)不太準(zhǔn)確，沒給學(xué)生以明確提示本節(jié)課的任務(wù)到底是一則寓言還是兩則？沒讓學(xué)生有充足的思想準(zhǔn)備。其次，也是最失敗的一點(diǎn)，就是教師講得過多，以至于學(xué)生沒有充足的的時間來獨(dú)立思考。沒有深入的'結(jié)合學(xué)習(xí)。生活經(jīng)驗(yàn)來體會寓意。所以課堂氣氛也不夠活躍。只有課堂活起來了，學(xué)生才有可能主動、生動、活潑地發(fā)展。課堂上，凡學(xué)生能夠自己學(xué)會和理解的，老師就應(yīng)該大膽放手，先自學(xué)再交流；凡部分學(xué)生能感悟的就請學(xué)生來講授，讓其他學(xué)生聽得感興趣；教師要講解一些規(guī)律性的知識，傳授給學(xué)生一些必要的方法，再啟發(fā)學(xué)生舉一反三。

　　以上是我對這節(jié)課的反思總結(jié)，以后還要虛心學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，力爭把自己的每一堂課都上出效率。

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